Los cuentos de ciencia ficción para el fortalecimiento de la producción escrita de

textos narrativos en los estudiantes de noveno grado.

ALISON ARÉVALO DOMENECH

CAROLINA ESGUERRA PEÑA

Trabajo de grado presentado como pre-requisito para la obtención del título de:

Licenciado en Educación Bilingüe - Español e Inglés

Director

Facultad de Ciencias Sociales y Humanas Humanidades

Programa de Licenciatura en Educación Bilingüe - Español e Inglés

2019
 Tabla de contenido

Capítulo 1. Presentación del proyecto de investigación ................................... 1

1.1 Introducción ........................................................................... 3

1.2 Justificación ............................................................................. 5

1.3 Planteamiento del problema ................................................. 7

1.5 Objetivos ...................................................................................................... 9

1.5.1 Objetivo general ............................................................. 9

1.5.2 Objetivos específicos ...................................................... 9

Capitulo 2. Marco teórico .................................................................................. 10

2.1 Antecedentes .......................................................................... 10

2.2 Fundamentos teóricos ........................................................... 16

Capitulo 3. Metodología ..................................................................................... 23

3.1 Diseño ..................................................................................... 23

3.1.1 Población y Muestreo ................................................... 24

3.2 Instrumentos de recolección de datos .................................. 24

3.2.1 Diario de campo ............................................................ 25

 3.2.2 Prueba de diagnostica .................................................. 25

3.2.3 Cuestionario .................................................................. 25

Referencias .......................................................................................................... 26

Fortalecimiento de la producción escrita a través de los textos de ciencia

ficción en los estudiantes de noveno grado

 La producción escrita es un elemento fundamental en el desarrollo de las

habilidades comunicativas que posee un individuo a lo largo de su vida, por esto es

esencial que, durante los años escolares reciban una enseñanza apropiada en el proceso

de lectoescritura.

La comunicación es un proceso de intercambio de significados que implica tener Commented [CE1]: Quién proporciona esta definición?

la capacidad de trasmitir un mensaje comprensible, por lo que es necesario seguir

determinadas pautas para que sea factible producir un escrito coherente.

Hay que tener en cuenta que, para comunicarnos, primero se deben organizar las

ideas, y a partir de allí, estructurar el mensaje para exponer lo que se pretende

comunicar, de esta manera se conseguirá claridad; cuando se habla de esto, se hace

referencia al texto, este no es solo una secuencia de palabras que comunican algo, sino

que también incluye la forma como están estructuradas y las circunstancias que las

generaron.

El presente trabajo de investigación inició con estudiantes de séptimo grado, los

cuales actualmente se encuentran cursando noveno grado. A pesar que con el tiempo, el

grupo ha variado porque algunos se han retirado de la Institución, pérdidas de año

escolar o ingreso de nuevos estudiantes, la problemática encontrada en el área de

producción escrita se mantiene presente desde ese entonces.

Al ingresar a la Institución a realizar las primeras prácticas de observación, se

notaba que el mayor número de estudiantes no lograban redactar con efectividad

cuentos narrativos, de hecho no podían realizar escritos de cualquier índole, ya fuese

para transmitir alguna idea por escrito. Podían expresar muy bien oralmente lo que
pensaban, pero al momento de transmitir esas mismas ideas en un papel, no lo hacían

correctamente.

Del mismo modo, es de conocimiento general, que un número considerado de

estudiantes de niveles de formación escolar, poseen bajos resultados en el rendimiento

de actividades, compromisos y evaluaciones asignados en las escuelas, exactamente en

la producción escrita, donde se muestra la carencia y los problemas que presentan al no

poder redactar correctamente.

Esto se puede dar debido a que hay un desacierto común, que es el de anteponer

la comprensión lectora, la cual, a lo largo de la preparación escolar los estudiantes sí

logran poseer, pero, se desatiende la enseñanza de la producción escrita, ignorando que

van de la mano, por lo tanto, ambas son trascendentales en la vida de cualquier persona

y se deben desarrollar las dos competencias con excelencia.

Durante el proceso de investigación, se encontraron varios factores por los cuales

los estudiantes no lograban escribir correctamente cuentos narrativos, el primero de

ellos era por la poca motivación que les daba hacerlo, no había nada que impulsara a los

estudiantes a redactar con interés sus propios textos, y como segunda medida se notó

que no tenían dominio de las categorías necesarias para redactar textos coherentes y

cohesionados.

Por esto la educación, las escuelas, y maestros deben estar conscientes que ellos

son los encargados de orientar a cada estudiante en su proceso de escritura, para que así

cada uno tenga la posibilidad de desarrollar y fortalecer esta habilidad, puesto que es,

algo muy necesario en la vida.

 Es así, como el propósito del presente proyecto es facilitarles a los estudiantes

una herramienta, que les sirva de motivación para que puedan sentir interés al momento

de redactar y a su vez puedan fortalecer las categorías que toda persona debe tener en

cuenta al momento de redactar cuentos narrativos.

Esto se desea lograr, después de haber identificado el nivel de producción escrita

de los estudiantes y en qué estado se encuentra su nivel de redacción, lo cual arrojo que

no manejaban adecuadamente la progresión temática en un cuento, la segmentación en

un escrito, el uso correcto de las reglas gramaticales, ortográficas y los conectores.

Después de conocer el estado en que se encuentran los estudiantes, el objetivo es

promover la competencia comunicativa en cuanto al conocimiento del uso apropiado

del lenguaje en distintas circunstancias, exactamente al momento de redactar este tipo

de textos, para de esta forma, implementar métodos didácticos, como lo son la

utilización de textos lúdicos y contemporáneos, es decir, los textos de ficción. Y por

último evaluar por medio de este tipo de textos si los estudiantes logran redactar

narraciones coherentes y con cohesión.

Todo lo mencionado anteriormente, con el fin que los estudiantes no se sientan

obligados a escribir textos narrativos porque sea un requisito que deban cumplir en la

escuela, sino porque exista una motivación más allá de solo hacerlo, y no solamente

escribir, sino realizarlo de la manera correcta y usando las categorías pertinentes.

 Contextualizar al lector. Decir que comenzaron a trabajar con este grado desde 7° hasta 9°.
Este grupo ha variado, explicar. Decir que la problemática se mantiene.

 Presentación del problema.

 Explicar el propósito y los objetivos del proyecto, generalmente incluyendo los principales
resultados de una eventual investigación o análisis.

 Un resumen de la estructura que presenta el proyecto en caso de ser necesario.

 Opcionalmente, se pueden incluir algún anticipo de conclusiones a las que se llegó.

1.2 Justificación

La escritura constituye un valioso recurso para estimular el pensamiento, la reflexión

y propiciar el aprendizaje (Aguirre, 2007). Es de importancia generar conciencia sobre lo

fundamental que es hacer un correcto uso de la escritura, porque, aunque su finalidad es

comunicativa, también es necesario desarrollar capacidades intelectuales.

Según los estándares básicos de competencias del lenguaje, al terminar noveno

grado los estudiantes deben producir textos escritos que evidencien el conocimiento que

han alcanzado acerca del funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación y el

uso de las estrategias de producción textual. Todo esto hace referencia a que el estudiante

identifique estrategias que garanticen coherencia, cohesión y pertinencia en un texto y que

tengan en cuenta reglas sintácticas, semánticas y pragmáticas para la producción de un

texto.

Teniendo en cuenta lo anterior, esto fue lo presentado en “una IED de la ciudad de

Barranquilla”, donde los estudiantes no producían textos escritos donde evidenciaran los

conocimientos y fundamentos que debían poseer en producción escrita, realizando así un

proceso obligatorio de escritura, sin tener en cuenta el desarrollo la creatividad al momento

de escribir y muchos aspectos más. Es así como lo menciona los DBA en lenguaje, que los

estudiantes en este grado deben producir textos verbales y no verbales, a partir de los planes
textuales que elaboren, siguiendo procedimientos sistemáticos de corrección lingüística.

Evaluando así el rol que debe cumplir como enunciador de un texto, las estrategias y

desarrollo de algún tema seleccionado y el seguimiento de un plan textual y el uso

adecuado de elementos gramaticales y ortográficos en los textos que escribe.

Por consiguiente, se realizó esta propuesta con la finalidad de mejorar las

falencias en la producción escrita presentada por los estudiantes del grado mencionado

anteriormente, debido a que se evidencia internamente, en la reprobación del año escolar en

diferentes estudiantes y a su vez en los bajos niveles académicos y periodos perdidos en

este grado escolar de la Institución . Debido a esto, el presente trabajo de investigación es

importante, porque tiene como objetivo principal fortalecer con la estrategia de los cuentos

de ficción el desarrollo de la producción de textos narrativos y a su vez concienciar a los

estudiantes de la trascendencia de redactar adecuadamente.

Aunque esta problemática es conocida por los agentes educativos (profesores,

acudiente, alumnos) sigue siendo así una situación que se intensifica a medida que los

estudiantes van pasando los grados escolares, o en el peor de los casos, se gradúan del

bachillerato y no logran poseer un buen dominio de la escritura. Es por ese motivo, que este

proyecto realiza un aporte en diferentes campos, como en el ámbito pedagógico, ya que

permitirá que el profesor cuente con un diagnóstico de cómo se encuentran los estudiantes

en producción escrita, en el ámbito académico, el estudiante fortalecerá las competencias de

producción escrita y por último en el ámbito social contribuye a que el estudiante pueda

desenvolverse en diferentes contextos comunicativos y de la misma forma sirve de

antecedente para otras futuras investigaciones.

 La presente trabajo de investigación es pertinente, debido a que busca

implementar la utilización de métodos didácticos, como lo son la utilización de textos

contemporáneos, es decir, los textos de ficción. Para que de esta forma los estudiantes se

interesen significativamente por la lectura, puesto que, cuando se introduce al aula,

textos por los cuales ellos se interesen, podrán desarrollar adecuadamente la capacidad

de entender lo que leen y de igual forma plasmar sus ideas; pues ya no será algo

impuesto por el docente, sino algo que los motive e inspire a leer y así mismo a escribir.

Con la implementación de estas narraciones, se logrará la finalidad, la cual es que

los estudiantes se apasionen por la lectura, comprendan el texto, su imaginación se

despliegue por lo que lean y de esta manera, al momento de escribir lo hagan inspirados

por su propia creatividad y fortalezcan las categorías necesarias al redactar, realizando

así textos coherentes y cohesionados.

Preguntas a resolver en la justificación

1. ¿Para qué es importante este trabajo de investigación o proyecto?

2. ¿Qué información nueva aporta esta investigación o proyecto?
3. ¿Qué problemáticas resuelve esta investigación o proyecto?
4. ¿Por qué se va a investigar este tema o realizar este proyecto?
5. ¿Cuál es la pertinencia de esta investigación o proyecto?
6. Legalmente (ley 115, Lineamientos, Decreto 1290, y otros)

1.3 Planteamiento

Durante el pasar de los tiempos el hombre siempre ha buscado la forma de poder

plasmar por escrito pensamientos, conceptos, ideas, entre otras, para así transmitirlo a otras
personas y que estas a su vez lo logren comprender. En la actualidad es de total importancia

poseer un perfecto dominio de la escritura, pues todo en la vida cotidiana abarca tener que

producir por escrito lo que se quiere comunicar.

Este trabajo de investigación ha sido realizado a los estudiantes de noveno grado

de la Institución Educativa Salvador Entregas, de la ciudad de Barranquilla en la

jornada de la mañana, para indagar acerca de su desempeño en la redacción de textos

narrativos escritos.

Para obtener respuestas acerca de sus destrezas al momento de escribir, se realizó

una indagación previa sobre el proceso académico de los estudiantes, todo lo

relacionado con su desempeño, disposición y motivación en las clases. Esta se dio por

medio de encuestas, para así conocer, las razones por las cuales los estudiantes

escribían, con qué frecuencia lo realizaban, y cuáles eran sus preferencias. En adición a

las encuestas, también se realizaron unas pruebas diagnósticas, que, consistieron en

crear un cuento a partir de un dibujo y unas palabras, terminar el final de un cuento y

escribir un cuento en donde se tuviesen en cuenta unos aspectos anteriormente dados,

evidenciaron las carencias que poseían en conectores, concordancia, segmentación,

reglas ortográficas, progresión temática y signos de puntuación.

Los estudiantes al enfrentarse a una prueba de escritura, no demostraron ni

entusiasmo ni apatía, simplemente aceptaron que tenían que presentarlo, aunque no

todos lo realizaron, al menos no de forma adecuada.

Esta prueba diagnóstica, se aplicó durante tres (3) horas de clases, repartidas en

dos días, dado a que eran preguntas en donde la imaginación tenía que fluir, además se

les dio el tiempo suficiente para que realizaran las preguntas necesarias. Lo cual ayudó

considerablemente, pues, muchos estudiantes realizaron las preguntas necesarias para

llevar a cabo un óptimo desarrollo de la actividad. Por otro lado, una gran mayoría,

después de un tiempo, estaban fastidiosos y ansiosos, algunos entregaron la prueba casi

en blanco, por lo cual, se les dijo que debían terminarla o al menos intentarlo. Además

de esto, se presentó el caso en donde un estudiante, le intentó pagar a otro para que este

realizara la prueba por él, esto demuestra el poco interés que les generan las actividades

de escritura.

Al revisar las encuestas, se mostraron algunos casos en donde, sí se realizó la

actividad correctamente, pero estos fueron muy escasos, estos exponen la carencia que

tienen los estudiantes de los componentes necesarios para lograr un

escrito entendible y que contenga todos los aspectos necesarios.

Además de lo anteriormente mencionado, para lograr una indagación completa, se

desarrolló una encuesta a la docente, sobre las herramientas y metodologías que

utilizaba para fomentar la escritura en los estudiantes, con qué frecuencia lo hacía, y si

estas habían tenido buenos resultados en la clase.

Este último aspecto, se tuvo en cuenta debido a la trascendental tarea que enfrentan los

docentes de formar estudiantes con habilidades que le sirvan en todos los ámbitos de su

vida, entre estos está el de comunicarse. No obstante, cada estudiante tiene un proceso

de autoaprendizaje al momento de leer y escribir, además, de las interacciones que tiene

con sus compañeros, los demás lectores y productores de su entorno.

La importancia de desarrollar este proyecto, surge de la necesidad que se observó

en el aula de clase, relacionada con la competencia escrita de los estudiantes de la

Institución Educativa Salvador Entregas, dado que no identifican las estrategias que

garantizan la coherencia, cohesión y pertinencia de un texto, tampoco tenían en cuenta

reglas sintácticas, semánticas y pragmáticas para la producción de estos y mucho menos

atienden los requerimientos estructurales, conceptuales y lingüísticos.

Además, por medio de las observaciones se evidenció otra problemática por la

cual los estudiantes no logran escribir con efectividad sus ideas. El desconocer las

reglas gramaticales, ortográficas y el uso incorrecto de los signos de puntuación,

ocasionando así que no puedan plasmar sus escritos de una forma adecuada.

Del mismo modo se presenta, que las obras propuestas para que los estudiantes

lean en el aula de clase no son de su agrado y por esta razón no se sienten motivados a

analizar, discutir y redactar textos. Esto tiene como consecuencia la desmotivación de

ellos al momento de leer y por ende al escribir. Por esta razón no se les hace nada

llamativo y se convierte en un proceso muy tedioso para los educandos. Además de

esto, se percibe falta de comprensión que poseen en el proceso de lectoescritura, pues

algunos estudiantes expresan, en repetidas ocasiones, su escaso interés por leer

y escribir correctamente. Como resultado a esto, se nota el bajo rendimiento en las

actividades propuestas por la docente.

Asimismo, los estudiantes tenían poca retroalimentación por parte de la profesora,

ya que en el aula se terminaba una actividad y no se le daban las debidas correcciones.

Generalmente esto sucedía por la falta de tiempo, porque no se realizaba un proceso

continuo y por el número de estudiantes a cargo por la docente en el aula de clases.

Puesto que, si tuviesen la oportunidad de corregir los errores cometidos

inmediatamente, se podría sacar provecho de eso y se lograría un aprendizaje

significativo en el estudiante, así aprenderían de sus errores y cada día podrían

mejorar su expresión escrita; pues la mayoría de veces los estudiantes solo cumplen con
entregar el cuaderno para ganar una nota, pero no tienen la oportunidad de saber en que

fallaron específicamente.

La retroalimentación es muy importante en el proceso de lectoescritura y lograr

que el estudiante aprenda a escribir correctamente es un proceso extenso, por esta razón

el maestro juega un papel fundamental en el aula de clases, porque con su apoyo, el

educando, al cometer errores o equivocaciones en la escritura, podrá utilizar esto como

una herramienta de aprendizaje.

Las estrategias utilizadas dentro del salón de clases, son esenciales para

desarrollar clases dinámicas, y, de esta manera lograr un aprendizaje significativo. Es,

por esta razón que, por medio de una encuesta realizada a la docente a cargo, se

evidenció, cuáles son las estrategias que fomentan la escritura en los estudiantes.

Principalmente se trata de textos argumentativos en donde se incluyan temas polémicos

y de interés para los jóvenes. Además de esto se utilizan los artículos de opinión,

las caricaturas y los textos narrativos para despertar el interés en la clase. Sin embargo,

estas estrategias no son del todo exitosas, pues también reflejó que los logros

alcanzados en la escritura no son muy altos. No obstante, sí comentó que, aunque no

han sido muchas las actividades realizadas de este tipo, según su criterio, sí han

mejorado en aspectos como la organización de ideas al momento de escribir, algo que

puede indicar que, si se les incentiva a escribir con textos llamativos, pueden desarrollar

su competencia escrita.

Por este motivo, surge la idea de realizar este proyecto, para que así los

estudiantes no solo desarrollen su creatividad y habilidades lingüísticas, aprendan a

redactar bien sobre los textos que leen, sino sobre cualquier tema durante su vida

escolar, pues de esta manera, directamente mejorará el desempeño académico.

 De lo mencionado anteriormente surge una pregunta: ¿De qué manera los textos

de ficción fortalecen la producción de narraciones escritas en los estudiantes de 9B de la

Institución Educativa Salvador Entregas?

1.5 Objetivos

1.5.1 Objetivos generales

Fortalecer la producción de narraciones escritas mediante la lectura de textos

de ciencia ficción en un grupo de estudiantes de una IED de la ciudad de

Barranquilla.

1.5.2 Objetivos específicos

* Identificar el nivel de producción escrita de los estudiantes y en qué estado se

encuentran su nivel de redacción.

* Promover la competencia comunicativa en cuanto al conocimiento del uso

apropiado del lenguaje en distintas circunstancias. 

* Implementar la utilización de métodos didácticos, como lo son la utilización de

textos lúdicos y contemporáneos, es decir, los textos de ficción.

* Evaluar por medio de los textos de ficción si los estudiantes logran redactar

narraciones coherentes y con cohesión.

2. MARCO TEÓRICO REFERENCIAL

2.1 ANTECEDENTES
 Para tener más clara la propuesta de esta investigación sobre el

fortalecimiento de la producción escrita por medio de la lectura de cuentos, se

realizó una búsqueda minuciosa acerca de otros proyectos acorde a la misma

temática trabajada en el presente proyecto, por lo cual, a continuación se

establecerán algunas investigaciones hechas sobre la producción escrita de textos

narrativos. A nivel internacional, Castañera & Castañeda (2008), Arangoitia,

Fernández & Riveros (2014), Asimismo a nivel regional Contreras & Ramírez

(2011), Ospina & Yepes (2015) y por último a nivel local Amaris, Armas &

Lechuga (2003), Medina & Zambrano (2015).

Por consiguiente, se procede a ahondar en los trabajos mencionados.

A nivel internacional, Castañeda & Castañeda (2008) en Mazatlán, Sinaloa,

México, con el trabajo “la producción de textos narrativos en la escuela primaria

Urbana” esta se enfoca en buscar por qué desde el aprendizaje los niños poseen

dificultades para producir textos y de la misma forma contribuir estableciendo una

relación entre los métodos de enseñanza y los mecanismo o estrategias de

producción de textos que los niños desarrollan durante el proceso de enseñanza-

aprendizaje. Ya que las autoras consideran que los métodos de enseñanza no deben

ser ajenos a los procesos de creación que los alumnos realizan. El objetivo principal

del proyecto es analizar los procesos o mecanismos infantiles frente a la redacción

de textos narrativos.

Se resalta del anterior trabajo de investigación que las estrategias y

mecanismo usado para el desarrollo de la producción escrita en los niños es sin

duda, de suma importancia y que esta se fomente, es una forma de inducir al niño

hacia la expresión de sus sentimientos, experiencias e ideas. Además que también se

destaca en su trabajo como en este “lecturas de textos de ficción para mejorar la

producción escrita”, la participación activa que debe tener en el proceso de

producción escrita, tanto el estudiante como el docente; asimismo el ánimo que

pueda brindarle este para que realice buenas producciones. Pero, se considera que

aparte de esto, se necesita que se implemente en el aula de clases, textos que le

permitan al estudiante poner a volar su creatividad e imaginación, como son los

textos de ficción, los cuales se implementan en este proyecto.

De igual modo, se cita a Arangoitia, Fernández & Riveros(2014) con el

proyecto “estrategias para el desarrollo de la producción de textos narrativos en

estudiantes del segundo grado de secundaria de la institución educativa max uhle,

del distrito de villa el salvador (2013) en Lima, Perú. El objetivo general de este

proyecto está muy relacionado con el mencionado anteriormente, determinar la

influencia de las estrategias para el desarrollo de la producción de textos narrativos,

teniendo en cuenta la planificación, textualizacion y revisión en los escritos.

Se resalta de esta investigación el determinar la influencia de las estrategias

de mencionadas anteriormente para producir un cuento correctamente, por lo que es

de mucha importancia realizar estos procedimientos para poder obtener un escrito

con coherencia, cohesión y bien estructurado. Pero, se debe tener en cuenta que

estos pasos son necesarios en cualquier escrito que se redacte, por ende se conoce

que esas estrategias son ineludibles. Teniendo en cuenta esto, para que un estudiante

en el aula de clases pueda originar sus propios escritos, es necesario intervenir en

otros aspectos, como lo es permitir que su ingenio e ideas que pueda tener en su

cabeza, se pongan en marcha, esto solamente se podrá lograr si al estudiante se le

motiva con lecturas que le sean de su agrado y es algo que puede lograr con los

textos de ficción.

Los anteriores trabajos tienen estrecha relación con los proyectos que se han

desarrollado a nivel regional Contreras & Ramírez (2011) en la ciudad de San

Vicente del Caguán, ubicado en el departamento del Caquetá, denominado

“Producción escrita de textos narrativos”; está enfocada en Implementar una

propuesta metodológica que permita mejorar la producción escrita de textos

narrativos (mini cuentos). La propuesta de este trabajo de investigación se basó

principalmente en la implementación de un taller pedagógico como una estrategia

didáctica para fortalecer los procesos de escritura de textos narrativos mini cuentos,

pero que además se tuvo en cuenta varios aspectos, como la planificación,

textualización y la revisión.

Se destaca de esta propuesta de investigación el llevar a cabo el uso de los

mini cuentos, ya que son un tipo de textos que los estudiantes deben conocer y

producir; además que es una literatura que está en auge en la educación y también le

facilita al estudiante la lectura, puesto que no es ajeno a nuestra realidad que a los

niños no les gusta leer, y por ende si son textos largos mucho menos. Por medio de

este tipo de cuentos cortos se puede lograr sumergir al estudiante al mundo de la

lectura, por lo que empezarían por algo corto y llegarían el momento en que podrían

sentirse emocionados por leer cuentos más largos y así mismo producirlos. Del

mismo modo, aborda: planificación, textualización y revisión; pasos esenciales en el

proceso de lectoescritura. No obstante, se considera que la propuesta no es

completamente específica, pues no determina qué tipo de mini cuentos se van a

 usar, debido a que hay muchos temas que para los estudiantes no son llamativos y

esto hará que aunque sean cuentos cortos el estudiante no se interese por ellos. En

este caso nuestra propuesta resalta los cuentos de ficción, como textos que

despiertan la emotividad e imaginación de los estudiantes.

Asimismo se cita, Ospina & Yepes(2015) en Medellín Antioquía con el trabajo

“Fomento de la producción textual en estudiantes de la institución educativa la piedad

del primer ciclo de la básica primaria mediante el empleo de diferentes estrategias

lúdico pedagógicas”, en este trabajo de investigación se propusieron actividades para

desarrollar con padres, alumnos y docentes dentro y fuera de las aulas de clase, jornadas

creativas, cambios de roles, escuelas con padres creadores de historias y actividades

lúdicas con maestros en donde se haga evidente que leer es muy importante para todos,

pero la producción de textos es un derroche de imaginación y a partir de nuestros

sentidos y nuestra creatividad es muy divertido realizarlo.

La propuesta pretende llegar a ser un proyecto institucional que sirva para el

mejoramiento en el proceso lecto-escritor de los alumnos de esa institución y a su vez

permita que en el futuro los procesos lectores de grados superiores estén en mejores

niveles, generando así cambios de comportamiento, pensamiento y estrategia hacia la

lectura y la escritura. Esta propuesta es bastante creativa y su desarrollo puede dejar

muchos beneficios a los estudiantes que estén involucrados, pero consideramos que la

realidad institucional de nuestro país, está un poco alejada, por el hecho que en varias

ocasiones busca la ayuda y aún más la asistencia de los padres de familia a las

instituciones educativas, lo cual puede ser bastante complejo debido a que la mayoría de

los acudientes o padres están sometidos a jornadas de trabajo y puede llegar a ser
dificultoso que salgan de las horas laborales que deben cumplir. Sin embargo la

propuesta de este trabajo de investigación “lectura de textos de ficción para mejorar la

producción escrita” se puede recalcar más el trabajo pedagógico, de motivación y

entusiasmo que debe realizar el docente en el aula de clases en pro de los estudiantes,

como en la escogencia de textos creativos que llamen la atención de los mismos.

Siguiendo este orden de ideas, a continuación se procede a mencionar los trabajos

a nivel local, los cuales están enlazados con las propuestas anteriores. Como primera

medida, se tuvo en cuenta el trabajo de investigación titulado “cuento como estrategia

metodológica para fortalecer la competencia textual de los estudiantes de 8 grado del

instituto bilingüe del norte”, realizado por Amaris, Armas & Lechuga (2003) en la

cuidad de barranquilla, cuya problemática encontrada fue la deficiencia de la escritura,

en la que se implementó una estrategia metodológica para el fortalecimiento de esta

competencia.

El propósito de esta investigación fue utilizar el cuento como una estrategia

educativa procurando fortalecer la producción de textos escritos mediante una serie

de actividades que permitieran establecer en qué nivel de competencia textual y

pragmática se encontraban los estudiantes y al mismo tiempo se fortaleciera el gusto

hacia la escritura, aplicando talleres que incentivaran el proceso creativo de textos

narrativos.

Como segunda instancia se destaca también a nivel local la investigación

Medina & Zambrano (2015) en la ciudad de Barranquilla “El cuento: estrategia

para desarrollar la producción textual en los estudiantes de séptimo grado de la

Institución Concentración cevillar”, con esta propuesta se buscó contribuir con la

 formación integral de los estudiantes por medio de la producción escrita, para esto

utilizaron como estrategia la creación de textos narrativos, en este caso el cuento,

cuyo propósito principal fue que cada estudiante diera a conocer de forma clara,

pero a la vez creativa, sus necesidades temores y sentimientos más profundos de lo

que les rodeaba. Todo esto sin dejar de lado, las reglas gramaticales y ortográficas.

Los trabajos anteriores implementaron buenas estrategias metodológicas, los

cuentos para fortalecer la producción escrita, que, a su vez, es la misma que se propone

en el presente trabajo, pero con la diferencia que no se especifica que tipos de textos se

van a desarrollar. Se considera mucho más factible manifestar desde un principio que

tipo de cuentos se van a manejar, para crear en el estudiante una impresión positiva e

interés de inmediato, por ejemplo en nuestra propuesta de investigación titulada

“Lectura de textos de ficción para mejor la producción escrita” , se expone desde un

principio el tipo de cuentos a trabajar y cuáles son sus ventajas, esto ayudará a que el

estudiante se sienta motivado, pues los textos de ficción los hacen sentir entusiasmados

al leer y a escribir de ellos.

2.2 FUNDAMENTO TEÓRICO

Escribir es una habilidad que las personas desarrollan desde muy jóvenes, es por

eso que debe ser una prioridad en las instituciones educativas. Así como es importante

que adquieran una buena comprensión lectora, la cual sucede cuando una persona
comprende un texto y puede darle un significado (S. González,1998, p. 11) así de

apremiante debe ser que al momento que comprendan los textos leídos puedan escribir

sobre ellos.

Es por esto que el presente trabajo de investigación tiene un fundamento teórico,

el cual estará dividido en varios subapartados, uno relacionado con la producción

escrita, el cual abordará teóricos como Daniel Cassany, otro relacionado con los textos

de ciencia ficción en el que se nombrará al autor Isaac Asimov, y por último, se

abordará la temática de los textos de ciencia ficción como herramienta pedagógica que se

enfocará en autores como Lemus y Posada.

A continuación ampliaremos en cada una las temáticas mencionadas

anteriormente.

Producción escrita

¿Cómo sería la vida del ser humano si no pudiera lograr transmitir lo que desea a

los demás? Realmente no tendría sentido, pues a cada instante del diario vivir las

personas poseen una necesidad de querer dar a conocer lo que desean y piensan. Pero lo

anterior no queda solo en comunicar alguna idea, sino en hacerlo de manera correcta.

Daniel Cassany, en su libro “La cocina de la escritura” muestra la importancia de

manejar un dominio adecuado de la escritura en la actualidad.

La vida moderna exige un completo dominio de la escritura ¿Quién puede

sobrevivir en este mundo tecnificado, burocrático, competitivo, alfabetizado y

altamente instruido si no sabe redactar en instancias cartas o exámenes? Escribir

significa mucho más que conocer el abecedario o saber “juntar letras” sino que es
 ser capaz de expresar información de forma coherente y correcta para que la

entiendan otras personas. (Cassany, 1995, p. 55)

Teniendo en cuanto lo citado por el autor, se confirma que la realidad del

siglo XXI no es la misma que la de los siglos anteriores, las circunstancias han

cambiado y por ende la escritura se torna mucho más importante en nuestra

cotidianidad. De la misma forma Tusón (1996, p. 9) argumenta que, la escritura ha

sido un instrumento eficaz porque por medio de ella se han declarado guerras y se

han firmado tratados de paz; además, se han fijado grandes descubrimientos del

pensamiento honesto y cada generación ha podido abrirse camino sin tener que

empezar desde cero. Gracias a ella, se ha ido acumulando y conservando una parte

esencial de la memoria humana; es decir, se han atesorado historias que nos ligan a

nuestras raíces, también ha permitido el acopio de esas obras maravillosas que son

los escritos literarios, las elaboraciones estéticas del lenguaje y la creación de

mundos posibles.

Por consiguiente, teniendo en cuenta los aportes de Cassany (1995) y Tusón

(1996) es notable que hoy en día la sociedad occidental debe ser consciente que el

entorno en el que se desenvuelve está sumergido sobre el dominio de la escritura, ya

que las múltiples actividades realizadas en la vida, la requieren; además que, por

medio de ella se pueden descubrir grandes cosas como despegar la imaginación y

crear mundos nuevos.

Asimismo, Josep M. Espinas (citado por Cassany, 1995) expone lo difícil que se

convierte para un estudiante plasmar sus opiniones y pensamientos en un papel; para la vida
habitual es necesario tener una buena formación de la escritura, proceso bastante complejo

de adquirir. Esto no es algo fuera de lo común en las Instituciones Educativas,

específicamente en la mencionada en este trabajo de investigación, ya que es muy cierto

que a un gran número de estudiantes les cuesta realizar cualquier tipo de escrito de manera

adecuada, debido a la serie de desconocimientos que poseen en muchos ámbitos de la

escritura, como los signos de puntuación, reglas gramaticales, progresión temática,

conectores, coherencia y cohesión en lo que redactan.

Además, escribir “no se trata solamente de una codificación de significados a través

de reglas lingüísticas”. Sino que, también consta de “un proceso social e individual en el

que se configura un mundo y se ponen en juego saberes, competencias, intereses, y que a la

vez está determinado por un contexto socio-cultural y pragmático que determina el acto de

escribir” (MEN, Consular fecha de publicación de los lineamientos, p. 27).

De igual modo Calsamiglia y Tusón (1999) comparten en su libro las cosas del decir

que cualquier unidad del discurso se compone de elementos verbales que están organizados

y relacionados entre sí de manera explícita o implícita, y que esta organización e

interrelación constituye lo que es la textura del discurso, que da nombre a su concreción: el

texto. Más adelante siguen escribiendo que el texto no es solamente una secuencia de

oraciones, sino que, a partir de un conjunto de operaciones de diverso orden, se constituye

como una unidad semántico-pragmática (p. 117). Commented [CE2]: Revisar que la cita no sea textual, si
lo es, citar correctamente.

Teniendo en cuenta los apartados citados anteriormente, comparten que la escritura

va más allá de conocer el abecedario, saber juntar las letras y que se logre un escrito,
recalcan que una correcta producción de algún texto requiere que se realice un proceso, el

cual conlleva a una serie de pasos y cada uno de ellos es de fundamental importancia.

Asimismo, se debe tener en cuenta el conocimiento previo con el que llega un

estudiante a una Institución educativa, Ferreiro & Teberosky (1992) enfatizan en el

proceso de “construcción de las ideas y los procedimientos de los niños y las niñas acerca

de la lectura y la escritura” (Citado en Contreras & Ortiz, 2011, p.19). Las autoras

sostienen que el lenguaje escrito forma parte de la experiencia cotidiana de los niños, en

diversos grados y en cualquier cultura familiar en la que se encuentren, además afirman que

los estudiantes al ingresar a la escuela ya tienen un conocimiento previo sobre lo que es la

escritura y su funcionalidad, por esta razón plantean en su trabajo que estos conocimientos

la mayoría de las veces son ignorados por los docentes, de esta forma se da participación a

los estudiantes en las experiencias que han tenido dentro de su proceso de escritura, puesto

que cada uno tiene un desarrollo distinto de su evolución en esta.

Con referencia a lo anterior, también se incluye, que en muchos casos, los

niños llegan a la escuela con conocimiento adquiridos de sus casas y que se

convierte en una ventaja en el proceso, pero, cabe resaltar que esto no abarca todo,

sino solo un comienzo, pues, la influencia que tienen los docentes en este es muy

elevada, por consiguiente, es así como la implementación de los textos, libros y

obras en el aula, es lo que hará que los estudiantes se sientan estimulados a leer y

por ende a escribir; además, no dejando por fuera, todo lo que se debe tener en

cuenta al momento de escribir, tanto los criterios para redactar efectivamente como

la planificación y revisión correspondiente.

 Es así como (Calsamiglia & Tusón 1999: 222) abordan uno de esos criterios a

tener en cuenta, afirman que “la cohesión es un concepto que se refiere a uno de los

fenómenos propios de la coherencia, el de las relaciones particulares y locales que se

dan entre elementos lingüísticos, tanto los que remiten unos a otros como los que tienen

la función de conectar y organizar. Así, la coherencia, que incluye la cohesión, se puede

considerar tanto una propiedad fundamental que da cobertura al conjunto de

significaciones del texto como un principio necesario para que un texto sea definido

como tal”. Igualmente, los derechos básicos de aprendizaje (MEN 2016:38) establecen

“que los estudiantes deben aplicar todas las etapas de la escritura en la elaboración de

textos coherentes y cohesionados”.

De lo anterior, se puede mencionar que eso fue lo encontrado en el grado de la

institución educativa observada del presente trabajo, donde los estudiantes no sabían

conectar ni organizar los textos de manera adecuada, no logrando así expresar por

medio de un escrito lo que entendían de un texto o sin lograr redactar alguno de forma

bien estructurada, de la misma manera, se analizó que no están acostumbrados a hacerlo

y por ende no hay coherencia, ni cohesión en ellos.

Van Dijk, (1989) plantea la cohesión como la estructuración de la secuencia del

texto, los lazos lineales y globales que existen para la unidad del texto, la relación del

discurso con los contextos situacionales y culturales.

Es decir que si no hay cohesión y una secuencia en la estructuración del texto, no

habrá relación en lo que se está escribiendo y mucho menos una unidad textual.
 Adicionalmente, otro aspecto a tener en cuenta, aparte de la coherencia y la

cohesión al momento de redactar cualquier tipo de texto, es la progresión temática

(Calsamiglia & Tusón 1999: 240) Los autores sostienen que el progreso de la

información se basa en un modelo lineal y esto permite que la información no se corte

sino que al contrario, avance. Hablan de algunos puntos para tener en cuento en la

progresión de un tema, como primera medida, expresan que se parte de una información

presupuesta y compartida, que el punto de partida es algo conocido y que a partir de

esto se construye una línea de avance, seguidamente, se van incorporando elementos

nuevos que empujan hacia adelante el contenido textual, se debe hacer sin

interrupciones ni demoras que hagan perder la línea del avance del discurso, y por

último se llega a un término, lo cual es la conclusión de la línea informativa, necesaria

para que el texto se configure como tal.

Siguiendo este orden de ideas, como último criterio y también muy importante,

anexamos los marcadores del discurso (Calsamigla & Tusón 1999:247) “que se pueden

llamar más propiamente conectores y son los que sirven para poner en relación lógico-

semántica segmentos textuales, sean enunciados o conjuntos de enunciados”, los

autores afirman que los marcadores introducen operaciones discursivas particulares, es

decir que se trata de elementos que en general se sitúan en posición inicial de algún

enunciado, o como preámbulo al segundo miembro de a relación.

Lo párrafos mencionados con anterioridad, dan una idea más clara acerca de la

importancia y necesidad que existe de conocer los criterios que se deben tener en cuanta

en el instante que se esté redactando un escrito; para que así se pueda completar de

manera total un buen texto. Cada persona, incluyendo estudiantes debe manejar de
manera precisa cada uno de los puntos citados en el presente referente teórico y de esta

forma poseer más claridad sobre el proceso de escritura.

De acuerdo con los razonamientos que se han venido realizando, los estándares

básicos de competencias, establecen también que los estudiantes de noveno grado deben

producir textos escritos en donde se evidencie el conocimiento que se ha alcanzado

acerca del funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación y el uso de las

estrategias de producción textual (MEN, 2006, p38)

Considerando lo anterior, se percibe que los estudiantes de novena grado de la

Institución educativa Salvador Entregas no cumplen con lo establecido en los DBA,

teniendo en cuenta que no alcanzan el nivel que deberían según su grado escolar donde

muestren el aprendizaje que con el pasar de los tiempos han debido obtener y las

estrategias de producción textual, es por eso, que el presente trabajo de investigación,

propone la implementación del género narrativo, exactamente textos de ficción como

sus lecturas principales, para ayudarles a despertar su creatividad y que al momento de

escribir puedan hacerlo con inspiración y pasión, ya que los textos de ciencia ficción se

hacen interesante para la generación actual y sería algo que les daría emoción leer. Por

lo tanto, si es algo que les emociona leer, también será algo que les entusiasme a

escribir.

Textos de ciencia ficción

 La narración dentro del género literario narrativo, se define como un relato de

hechos reales o de ficción, en el que suceden una serie de acontecimientos, que se

pueden dar de forma oral o escrita.

La narración es una de las formas más utilizadas por las personas (Calsamiglia &

Tusón 1999: 270) está íntimamente instaurada en la manera de como el ser humano

comprende el mundo, como se acerca a lo que conoce y da cuenta de lo que ya sabe que

domina, sobre otras formas distantes u objetivas, de cómo puede ser la definición o la

explicación. Se narra para informar, cotillear, argumentar, persuadir, divertir, crear

intriga y para entretener.

Por otro lado, existen varias definiciones para la ciencia ficción, pues posee gran

cantidad de temas y subgéneros. Pero generalmente, esta se basa en hechos que se

desarrollan en contextos sociales que no existen y que nunca han existido en el pasado.

“La ciencia ficción constituye un universo literario de dimensión nada común

porque es lo que es no en razón de su contenido sino de su medio social” (Asimov

1979: 12)

Se podría afirmar que la ciencia ficción es un género de la literatura y, por tanto,

puede ser considerada arte. El arte no necesita ninguna justificación, existe para

deleitarnos, como un medio de expresión para el autor y de proyección para quienes lo

leen, pero más allá de su valor artístico, es imposible negar la razón por la cual es

importante la ciencia ficción para la conformación de la modernidad.

John W. Campbell, el gran editor de ciencia ficción en algún momento de su vida,

en el que se encontró desaparecido, solía decir que la ciencia ficción tenía como dominio
todas las sociedades concebibles, pasadas y futuras, probables o improbables,

verosímiles o fantásticas, y trataba sobre todos los hechos y complicaciones posibles en

esas sociedades. A diferencia de la “corriente principal de la ficción”, que se ocupa del

aquí y ahora y sólo se basa e introducir pequeñas innovaciones de hechos y personajes

ficticios, esto es solo un parte del todo.

Es que decir que el gran editor o el pionero de la ciencia ficción da una amplia

definición de lo que esta significa, algo irreal y que hará despertar la imaginación de la

persona que intervenga en ella, tanto en una simple lectura como para escribir acerca de

esta, puesto que no será algo que deba estar ligado a seguir algo tradicional o común

que se puede dar en el diario vivir, sino que la persona tendría que salirse de su realidad

para ir más allá de ella.

El autor Isaac Asimov muestra varios ejemplos para conocer mejor todo lo

relacionado con la ciencia ficción, habla acerca de una novela policial de ciencia

ficción, la cual puede ser llevada al futuro, en medio de una sociedad muy diferente a la

actual, en donde los seres humanos hayan desarrollado la telepatía, donde el transporte

de masas a la velocidad de la luz sea posible, o donde todo el conocimiento humano

esté almacenado en computadores para su disponibilidad instantánea, entre otras ideas.

Todo esto se puede llevar a cabo cuando el escritor es capaz de introducirse en el

papel y explicar minuciosamente al lector que no existen límites en la sociedad

imaginaria, claro está, teniendo en cuenta que las historias deben tener acción, pero no

dejando de lado la destreza narrativa.

 Cada vez son más los estudios que revelan la importancia de la ficción en la vida

humana. Una revisión de los más recientes apunta a que la ficción impulsa el

aprendizaje y la empatía y que, por tanto, ayuda a socializar y a adaptarnos al

mundo. En una revisión publicada el 19 de julio en la revista (Trends in Cognitive

Sciences), un psicólogo-novelista de la Universidad de Toronto Canadá, llamado Keith

Oatley profundiza acerca de esto. Señala que, en los últimos años, han aumentado las

investigaciones sobre el tema de la importancia de la ciencia ficción. Esto se da, por un

lado, porque los especialistas están reconociendo la importancia de la imaginación para

la cognición, la socialización, etc, y, por otro lado, por las posibilidades de indagación

en el cerebro que ofrecen las nuevas técnicas de registro de imágenes cerebrales. Es

decir que la ciencia ficción está tomando fuerza y se le está dando un nivel de

importancia.

El autor (Asimav 1979: 18) comparte que no hay fórmula mágica, ni trucos

secretos, ni atajos escondidos para poder redactar textos teniendo en cuenta la ciencia

ficción, expresa que es cosa de mucho trabajo durante largo tiempo lograr escribir este

tipo de textos, pero, aun así se puede conseguir, teniendo en cuenta algunos principios

generales que según él podrían ser útiles.

Principalmente el escritor tiene que prepararse, aprender a usar sus herramientas,

tal como un cirujano debe hacerlo con las suyas, nos comparte que la herramienta

básica para cualquier escritor es su lengua, esto significa que el redactor debe

desarrollar un buen vocabulario y refrescar sus conocimientos de cosas tan básicas

como la ortografía y la gramática, puesto que el vocabulario está por encima de toda

discusión y es necesario, pues si la ortografía y la gramática son desastrosas, no se

podría escribir una historia brillante y espléndida, ya que quien no sabe usar la sierra y

el martillo no fabrica muebles magníficos. Seguidamente el escritor debe ejercitarse en

el oficio y por último, ser paciente en su redacción.

Teniendo en cuento todo lo definido acerca de la ciencia ficción, su finalidad y a

su vez los pasos para un buen escrito, es así como el presente trabajo de investigación

lanza la propuesta de implementar este tipo de textos del género narrativo de ciencia

ficción a los estudiantes.

Los cuentos de ciencia ficción como herramienta pedagógica

Lemus (1969) Afirma que la pedagogía es una disciplina que tiene por objeto el

planteo, estudio y solución del problema educativo, es decir, que cualquier dificultad

que se tenga en el aula se puede arreglar analizando que pedagogía se está impartiendo

y la razón por la cual no está funcionado, además, si es necesario, también se puede

cambiar para mejorar las dificultades educativas. Es por esto que el tipo de pedagogía

que se utilice con los estudiantes para llevar a cabo no solo este, sino cualquier

enseñanza debe ser lúdica, dado que de esta forma mejoran la motivación, atención,

concentración, potencia la adquisición de información y el aprendizaje generando

nuevos conocimientos, además de una participación activa en las actividades (Posada,

2014). Esto muestra, que, si la pedagogía no es la correcta o las estrategias pedagógicas

utilizadas no son lo suficientemente lúdicas, va a tener consecuencias

considerablemente negativas para la motivación y la formación de los estudiantes a

largo plazo.
 Siguiendo la misma línea, las estrategias que se utilizan son igual de importantes,

por esto en este proyecto se habla de utilizar los cuentos de ciencia ficción como una de

estas. Valderrama& Betancourt (2014), afirman que esta estrategia contribuye a que los

estudiantes sean parte eficiente de los procesos de formativos tanto de conocimiento

como de crecimiento personal. Esto demuestra que, utilizarla como un instrumento

pedagógico para la enseñanza, es beneficioso pues ayuda en la preparación del

estudiante, el desarrollo de la imaginación, creatividad y la reflexión crítica. Se da

principalmente, porque estos textos se pueden interpretar de maneras distintas,

dependiendo de la perspectiva que le de cada estudiante, además de escribir textos

con alto contenido imaginativo, que es necesario para entusiasmar cuando se enfrenten

a una actividad de escritura.

En “la ciencia de los cuentos” escrito por Pujalte, Gangui & Adúriz-bravo ( 2012)

se expone un concurso literario realizado anualmente en Argentina, desde el año 2006 al

2011, en donde su propósito era motivar a los estudiantes para que investiguen, usen su

imaginación y desarrollen una idea. En adición a esto, se expresa que esto era con la

intención que usaran su imaginación, disfrutaran la escritura y fuesen creativos y

originales. Cabe mencionar que esto era aplicado en las ciencias, por lo cual demuestra,

que esta estrategia se puede utilizar no solo en la enseñanza del español, sino que puede

ser aplicada en cualquier ámbito, pues va a servir para que ganen e incrementen su

conocimiento, además de explorar su imaginación.

Jurado (2013), escritora española en su blog, aborda el caso de una maestra de

primaria, María Selke, quien utiliza este tipo de textos en el área de literatura porque

fomentan la imaginación de los niños para la creación y especulación de nuevas

tecnologías, creaciones literarias, problemas de la vida diaria, entre otros. Jurado, en su

artículo cita a Selke (la docente quien aplica el método), y dice que: “la literatura y el

cine de ciencia ficción profundizan la faceta creativa en los lectores, además, su aspecto

más importante es que se pueden edificar nuevas ideas acerca de la ciencia y la

tecnología”. Teniendo en cuenta lo anterior, se puede decir que la literatura de ciencia

ficción crea un vínculo entre la imaginación y los textos, haciendo que el lector piense

de una forma más creativa y acertada a la hora de la construcción de su pensamiento.

En el mismo artículo mencionado anteriormente, se cita un estudio realizado por

la universidad de Lancaster ubicada en el Reino Unido, en donde se hizo uso de

una estrategia la cual consistía dividir al grupo en dos, en uno de estos se mostró la

influencia que tienen los textos de ciencia ficción y sus situaciones poco normales,

mientras que el otro grupo obtuvo una lectura más cercana a la realidad. El resultado del

grupo que estuvo leyendo sobre situaciones de ciencia ficción mostró anotaciones

significativamente, en todos los ámbitos, en comparación a sus compañeros que su

lectura no estuvo ligada a ningún contenido mágico. Esto nos lleva a la conclusión de

que la implementación de narraciones de ciencia ficción como herramienta pedagógica

ayuda al estudiante a organizar sus pensamientos al momento de crear sus propios

textos, asimismo los lleva a pensar más allá de su realidad y a ser más ingeniosos y

creativos.

Finalmente, los cuentos de ciencia ficción como estrategia en el aula de clases le

permitirá al estudiante desarrollar su imaginación, creatividad y de esta manera producir

escritos que aborden distintos temas, tanto del mundo real como del mundo imaginario,

dado que, cuando se trata de estos tipos de textos, no están obligados a regirse por cosas

totalmente verídicas, sino que tienen libertad para escribir acerca de cualquier tema sea

o no real.
 Las lecturas de este tipo de textos atraerían positivamente a los dicientes, debido

a que saldrían de la rutina de los mismos textos que leen permanentemente y se

interesarían en el proceso de lectoescritura, pues no lo verían como algo impuesto por la

escuela sino como algo que ellos pueden hacer tanto para divertirse como aprender.

Para que finalmente se pueda alcanzar el objetivo designado, el cual es que los

estudiantes logren redactar escritos.

3. Metodología

El presente trabajo de investigación se desarrolló con estudiantes de noveno

grado de la Institución Educativa Salvador entregas, por medio de observaciones y

pruebas diagnósticas, por medio de las cuales se constató que la población investigada

no lograba producir textos coherentes y cohesionados.

3.1 Diseño

La investigación es de naturaleza descriptiva-cualitativa, porque permitió conocer

las falencias y dificultades de los estudiantes en las producciones de textos narrativos,

observar su proceso de aprendizaje en cuanto a competencia escritural. El enfoque

cualitativo genera el conocimiento y análisis de la realidad en un momento constitutivo

precisando criterios de evaluación y resultados.

Por lo anterior y teniendo en cuenta el quehacer diario de los docentes, el cual

tiene como meta brindar una educación transformadora que apunte a cambiar y atender

las dificultades más apremiantes de los estudiantes, como lo es en este caso la

producción de textos narrativos cortos, carentes de coherencia, cohesión y progresión

temática, lo cual se constituye en una problemática en los estudiantes de noveno grado

de la Institución Educativa Salvador Entrega, debilitando de manera significativa el

aprendizaje.

Es por esta razón que se hace necesario buscar las causas del problema, para así

guiar de mejor forma las prácticas pedagógicas y eliminar las dificultades en el proceso

escritor.

Esta investigación se apoya en el enfoque metodológico investigación acción

participativa, la cual muestra como propósito transformar, es decir, comprender la Commented [AF3]: Fuente

problemática y buscar alternativas para superarlas a través de la observación

permanente durante el proceso pedagógico por parte del maestro y así plantear

soluciones, reconociendo la realidad social de los estudiantes.

La investigación se realizó a través de las siguientes fases: la exploración, la

comprensión, la transformación, y la evaluación.

En la fase de exploración se identificó la problemática mediante la valoración de

la escritura haciendo uso de una prueba diagnóstica; en la que se reconoció las fallas

que presentan los estudiantes.

Luego de identificar las dificultades, se continuó con la fase de comprensión; en

ella se analizaron y relacionaron diferentes teóricos que apuntaran a la problemática ya

antes mencionada para así construir un marco teórico que sirviera de base para el

proyecto planteado. Así como el análisis de instrumentos para la recolección de datos,

 La tercera fase para aplicar será la transformación se tendrá en cuenta la

problema identificada, para así comenzar a enseñarle a los estudiantes las herramientas

necesarias al momento de escribir mediante la estrategia utilizada en la presente

investigación, es decir, los cuentos de ciencia ficción.

El último paso será la evaluación, está consta de determinar si las dificultades presentadas

al comienzo de esta investigación mejoraron y si los objetivos de la propuesta fueron

alcanzados en cada una de las actividades aplicadas en la propuesta, en términos de

producción textual, participación e interés.

3.1.1 Población y muestreo

La institución educativa cuenta con cuatro cursos del grado, de esta se escogió

como muestra 35 estudiantes del grado 9ºB. Esta institución se encuentra ubicado en el

estrado dos del barrio “El Carmen” en el suroccidente de la ciudad de Barranquilla.

Los estudiantes que asisten al grado mencionado, viven en barrios aledaños de

este sector, son un total de treinta y nueve alumnos entre los cuales sus edades oscilan

de 13 a 15 años, no se genera ninguna exclusión de ellos al momento de tomar la

muestra, estos tienen características muy representativas ya que están dispuestos a

aprender, son responsables, atentos, y activos.

El contexto en el que se desarrolla esta investigación es en un aula lo

suficientemente amplia para que los estudiantes reciban sus clases, pero no se encuentra

en las mejores condiciones, ya que al ser una ciudad costera las temperaturas son muy

elevadas y los aires acondicionados y ventiladores no son suficientes para la amplitud

 del salón, lo que genera incomodidades y distracciones entre los estudiantes. Además de

esto, las sillas usadas por estos, son incomodas para una jornada académica de seis

horas.

DESCRIPCIÓN DE LA MUESTRA

CODIGO EDAD SEXO

JHO 13 M

GUI 16 M

AND 14 M

DAN 17 M

JOR 15 M

EDU 13 M

RAF 14 M

CRI 16 M

MIG 13 M

IRI 14 F

JES 14 F

LUI 15 M

ALF

JAF 15 M

JHO 13 M

JESU 17 M
JUL 15 F

MIGU 14 M

DAV 14 M

ERI 14 M

RIC 16 M

GAB 16 M

LU 15 M

DAVI 14 M

HUM 15 M

NAI 13 F

JUS 15 M

JULI 14 M

WEN

MAD 14 F

JUA 15 M

KEI 13 F

DIA 15 F

LEO 14 M

DIL 14 M
 3.2 Instrumentos de recolección de datos

Las técnicas de recolección de datos, es decir, los instrumentos y materiales que se

utilizaron para recopilar información, y así identificar la problemática presentada en los

estudiantes, además de conocer las estrategias puntuales que se podían implementar para

la solución de la problemática presentada, fue por medio de observaciones que se

consignaron en un diario de campo, pruebas diagnósticas, encuestas, cuestionarios y

talleres. Todo esto se realizó con el fin de tener un diagnóstico más completo de los

estudiantes y así poder conocer cuáles eran los textos y métodos que recomendaríamos

como propuesta para el mejoramiento de su producción escrita.

3.2.1 Diario de campo

Por medio de este instrumento de recopilación de información, considerado como

indispensable se logró registrar la información de lo sucedido en las clases. Esta

información fue escrita de manera continua por parte de las dos investigadoras, durante

cada sesión de observación en el aula de clase, se iba redactando que aspectos se habían

visto y de esta manera tener información más precisa. Este instrumento fue útil para

agendar día a día todo lo que sucedía dentro del aula de clases, cuáles eran las

actividades que realizaban los estudiantes, como era su comportamiento y además su

rendimiento en cada momento de las clases de lengua castellana. Commented [AF4]: Explicar que se llevó uno solo para
las dos. Y cómo fue que se llevó.
3.2.2 Prueba diagnostica

Este instrumento, permitió conocer los saberes previos de los estudiantes, pues se le Commented [AF5]: Qué se les preguntó a los
estudiantes?
hicieron preguntas en donde tenían que plasmar ideas a partir de un texto que se les

asignó y así saber , las falencias que poseían y que se pudieron observar en el transcurso

de las clases, además sirvió para tener en cuenta todos los aspectos a mejorar de ellos.
 Estos conocimientos sirvieron como punto de partida, teniendo en cuenta las edades y

el nivel en el que estaban cursando los educandos.

3.2.3 Cuestionario

Este instrumento, de preguntas diseñadas, se usó para generar los datos Commented [AF6]: Qué se preguntó? A quién?

necesarios del proyecto de investigación, ya que permitió conseguir información para

el análisis y estudio formal de este, así como cuales eran las fortalezas de los

estudiantes en cuanto a la producción escrita de textos y a su vez cuales eran las

falencias que poseían.

3.2.4 Encuestas

4 Este instrumento de recolección de datos, que se le presentó a los estudiantes, permitió Commented [AF7]: Qué se preguntó? A quién?

conocer, que tipos de textos les gustaría leer, por qué leen, si consideran que tienen los

conocimientos para leer entre otras con la ayuda de las rejillas de evaluación, y esto,

unido a todo los instrumentos realizados anteriormente ayudó a saber de manera más

profunda, en qué aspectos están fallando específicamente los estudiantes, además de

hace un sondeo para conocer exactamente, que cantidad de falencias tiene cada uno.

Adicional a eso, también se realizó una encuesta para la docente, en donde se le preguntó

que actividades realizaba ella para reforzar el proceso de lectura con los estudiantes, si

consideraba que sus estudiantes contaban con las herramientas necesarias para redactar

y de esta manera se dio a conocer cuáles eran sus pensamientos en cuanto a la redacción Commented [AF8]: Qué se le pregunto?
de sus estudiantes y si utilizaba estrategias específicas que le ayudaran a mejorar dentro

del aula.

Procedimiento

Para llevar a cabo la presente investigación se desarrollaron tres fases, para conocer todo

el proceso del proyecto, en la primera fase diagnóstica, se hizo una observación, por

medio de la cual, se conoció a fondo cuales eran los problemas presentados por el grupo

de estudiantes escogidos, se analizó su comportamiento cuando se le asignaban

actividades de escritura y qué tanto se esforzaban en terminarla.

Como segunda fase se realizó a los estudiantes una prueba diagnóstica, en la que se

recogieron todos los datos arrojados por esta prueba, el pensamiento de los estudiantes

su o acerca del tema de redacción y lectura y qué tan importante era para ellos escribir

Coherencia49%
40%
31% 34% 34% 37%
26% 23%
6% 3% 3% 14%

EXCELENTE BUENO MODERADO BAJO

Concordancia Segmentación Progresión tematica

con las herramientas adecuadas para hacerlo. En esta fase se hizo un barrido geográfico

y por último se analizaron los datos presentados.

Para analizar adecuadamente los datos arrojados en las pruebas diagnósticas se tomaron

4 escalas, determinadas en “Excelente”, “Bueno”, “Moderado” y “Bajo”. Como se

puede observar, se analizaron 3 aspectos acerca del proceso de escritura, que son,

Concordancia, Segmentación y Progresión Temática. Los resultados más altos arrojados

en esta prueba la obtuvo la escala de “moderado” con una segmentación de 49%,

concordancia de 40% y una progresión temática del 34%, lo cual nos indica que este

grupo tiene aspectos que mejorar.

La fase final de este proyecto de investigación es la aplicación. Basado en todos los

procesos realizados anteriormente, se detalló el problema, se logra encontrar una

estrategia que ayude a los estudiantes, en este caso sería utilizar los cuentos de ciencias

ficción como herramienta para mejorar la producción de textos. Esto se aplicará en una

serie de actividades que contará con explicaciones de diferentes tópicos que ayuden a

mejorar la redacción de los estudiantes.

 Propuesta pedagógica.

Introducción

Escribir correctamente conlleva una serie de procedimientos que se deben hacer con sumo

cuidado, debido a que por medio de esta se quiere trasmitir algo específico al lector y si no

se realiza adecuadamente, tal vez no se logre el objetivo que el escritor espera.

Es por eso que el presente trabajo de investigación pretende fortalecer la producción de

narraciones escritas en los estudiantes de noveno grado de la institución educativa Salvador

Entregas, conociendo la importancia que existe que estos redacten textos correctamente. La

propuesta busca implementar lectura de textos de ciencia ficción y lo que procura es

cambiar la rutina de los mismos textos leídos y propuestos por los docentes, dándoles así la

posibilidad de despertar su creatividad e imaginación por medio de la ciencia ficción y así

mismo se sientan motivados cuando realicen dichas lecturas.

Esta propuesta se llevará a cabo por medio de siete actividades que los estudiantes

realizarán en sus jornadas académicas, en las cuales se desarrollarán temáticas referentes a

la producción escrita, como lo es la estructuración de un texto narrativo, inicio nudo y

desenlace, a su vez estos talleres que se elaborarán tendrán como finalidad que los

estudiantes tengan en cuenta algunos aspectos al momento de escribir, estos son la

coherencia y cohesión, además con relación a estas se reforzarán algunas categorías que son

sumamente importantes en la producción de cualquier escrito, como las reglas gramaticales,

ortográficas, conectores, la concordancia, segmentación y progresión temática. Pero

teniendo en cuenta que todo lo que lean y escriban estará enfocado en la ciencia ficción.
 Justificación

Para nadie es oculto que la mayoría de los textos que se implementan en las Instituciones

educativas son poco relevantes para los estudiantes, es decir que ellos no se sienten

interesados en leer acerca de estos, generalmente se debe a la cultura social y la apatía que

existe en muchos estudiantes cuando se habla de lectura. Por eso es necesario cambiar el

chip de los jóvenes, presentarles temáticas enfocadas a su interés y de esta forma ayudarles

a cambiar su mentalidad sobre la lectura y por ende la escritura.

La importancia de implementar la presente propuesta de investigación surge de

las debilidades encontradas en los estudiantes observados y las falencias presentadas en

el área de lengua castellana, principalmente en la redacción de textos narrativos en

donde se evidenció que los estudiantes no lograban producirlos correctamente

Debido a lo mencionado anteriormente se desprende la necesidad de buscar

alguna estrategia pedagógica pertinente para lograr fortalecer significativamente la

producción de narraciones escritas.

Es por esta razón que la implementación de los cuentos de ciencia ficción puede ser una

estrategia apropiada para lograr dicha finalidad mencionada posteriormente, por lo que

utilizarla como instrumento pedagógico para la enseñanza, ayuda y prepara al estudiante en

el desarrollo de su imaginación, creatividad y reflexión crítica. Esto se da principalmente

porque estos textos se interpretan de manera distinta, porque cada persona puede tener

diferentes perspectivas al momento de leer y escribir de ellos. Además el estudiante que

logre leer estos tipos de cuentos podrá introducirse a ese mundo de la ciencia ficción e

igualmente escribir con un alto contenido imaginativo y cuando se enfrente ante una
actividad donde deba producir escritos de ese tipo, tendrá la posibilidad de abordar distintos

temas, tanto del mundo real como del mundo imaginario.

Objetivo General.

* Implementar la lectura de texto de ciencia ficción para fortalecer la producción escrita en

los estudiantes de 9B de la institución educativa Salvador Entregas

Objetivos específicos

 Emplear cuentos de ciencia ficción con temas interesantes para generar aportes

escritos por cada uno de los estudiantes.

 Desarrollar talleres de escritura para fomentar el buen uso de las categorías de

coherencia y cohesión en un texto.

 Utilizar actividades atrayentes para estimular el proceso de escritura.

Fundamentos teóricos

Esta propuesta es dada con la finalidad de mejorar la calidad en los textos escritos

de los estudiantes anteriormente mencionados, tanto en contenido como en

redacción, es por esto que se retoma al autor previamente mencionado, Isaac

Asimov, pues este plantea que para poder redactar textos se quiere de un arduo

trabajo, es decir, se necesitan de unas herramientas, tales como tener un buen

vocabulario, gramática y buena ortografía.

Por otro lado, también expone que la ciencia ficción trata de hechos que se

desarrollan en contextos sociales no existentes ni posibles a existir en un futuro,

 esto quiere decir, que se necesita de mucha imaginación para llevar a cabo unos

textos de este género, lo cual es algo que en su mayoría los estudiantes en estos

grados escolares tienen en exceso.

Es importante señalar que este autor también menciona que la ficción puede abarcar

diferentes temas según su contenido, ya sean de amor, de terror, confesiones, entre

otros, esto lleva a la conclusión de que dentro de todas estas variantes, el estudiante

puede llegar a escribir de un tema que le parezca interesante dentro de un aula de

clase.

De la misma manera, se toma la “ ciencia de los cuentos” por Pujlate, gangui &

Adúriz-Bravo, que habla de los concursos literarios realizados en Argentina cada

año, esto es importante porque demuestra que los estudiante de bachillerato pueden

interesarse realmente en estas actividades, si se les dan las herramientas necesarias y

se les estimula apropiadamente, además de que no solo era aplicado en el área del

castellano, sino que también se podía escribir cuentos de ciencia ficción utilizando

en ciencias exactas.

Metodología

En la presente intervención pedagógica se detallarán las fases y los procedimientos que se

usaron como fundamento para la realización de las actividades a implementar, para esto fue

importante desarrollar algunos pasos. Como primera medida la planeación, seguidamente la

ejecución y por último la evaluación. En cada paso se crearon talleres relacionado

principalmente con la lectura de los textos de ciencia ficción, dichas actividades iban

enfocadas para que los estudiantes pudieran fortalecer las debilidades que poseían en

cuanto a las reglas gramaticales, ortográficas y conectores al momento de escribir algún

texto, dándoles temas relacionados con la ciencia ficción y las bases para estructuran un

escrito coherente y cohesionado. Además como último punto de evaluación se les permitió

a los estudiantes involucrarse en este proceso y de igual formar valorar cuales habían sido

sus avances.

Fueron siete actividades organizadas y detalladas:

Actividad Nº 1: “Navegando en la ciencia ficción”. (Completar el desenlace)

Actividad Nº 2: “Redacto el preámbulo” (Con el nudo y desenlace de un cuento

redacto el inicio)

Actividad Nº 3: “Pongo en marcha mi ingenio”. (De acuerdo a un título redacto)

Actividad Nº 4: “Me divierto y redacto”. (Ver una película de ciencia ficción, luego, de

acuerdo a dos palabras que traten de ciencia ficción, redacto un cuento narrativo)

Actividad Nº 5: “La imagen me inspira”. (Con una imagen de ciencia ficción redacto

un texto)

Planeación: En la presente fase se tuvo en cuenta los resultados analizados con

anterioridad de las pruebas diagnósticas y las encuestas aplicadas tanto a los estudiantes
como a la docente. De esta forma se realizó el diseño de la propuesta la cual tiene la

finalidad de responder a las necesidades encontradas en el salón de clases.

Momento I: Me involucro, esta primera parte se basó en que los estudiantes se

familiarizaran con cada actividad llevada al aula de clases, las cuales poseían unos

objetivos específicos, como conocer el uso correcto de diferentes aspectos al momento de

escribir.

Ejecución: En esta fase se puso en marcha cada taller que se pretendía desarrollar, en

algunos casos debían crear sus propios textos a partir de palabras, títulos, una imagen, una

película, pero todo enfocado en la ciencia ficción. Además en este nivel se les dio

herramientas a los estudiantes para poder redactar sus textos de la mejor forma posible.

Momento II: Redacto, esta segunda parte le permitió al estudiante redactar el inicio y final

de diferentes cuentos, asimismo realizó redacciones de cuentos completos, teniendo en

cuenta la estructura del cuento (inicio, nudo y desenlace) e igualmente las bases de

conectores, reglas ortográficas, gramaticales y signos de puntuación.

Evaluación: Esta última fase se caracterizó por su continuidad en el proceso de la

propuesta, por lo que cada actividad realizada mostró los avances y resultados de las

mismas, permitió reflexionar sobre las fortalezas y debilidades que se presentaron al final

de cada una.

Momento III: Valoro mi avance, este último momento proporcionó al estudiante observar

cual fue su avance en el proceso de lectoescritura, realizando revisiones con ayuda de las

docentes en formación, sobre cuales habían sido sus equivocaciones a lo largo de la

implementación de la propuesta de los textos de ciencia y sus aciertos en el mismo. De esta

forma el estudiante pudo ver su progreso, desde el primer texto que redacto hasta el último

permitiéndole así aprender de sus propios errores por medio de la retroalimentación.

 PLANEACIÓN DEL TALLER N° 1

“NAVEGANDO CON LA CIENCIA FICCIÓN”

COMPETENCIA: Reescribo el texto, a partir de mi propia valoración y del

efecto causado por éste en mis interlocutores.

EJE CURRICULAR: Producción textual

LOGROS:

 Introducir al estudiante en los textos de ciencia ficción

 Leer un primer texto de ciencia ficción

 Explicar la progresión temática en un texto

 Realizar la primera redacción poniendo en práctica la progresión temática

PLANEACIÓN

Categoría: Redactar la conclusión del texto proporcionado después de la lectura

previa de este y la explicación de la progresión temática como aspecto fundamental para

correcta coherencia en un texto.

¿Cómo se hará?

A partir de unas hojas entregadas donde se encuentre un cuento llamado “asteroide 2024”

los estudiantes redactaran la conclusión del mismo, teniendo en cuenta la categoría de la

progresión temática.

Momento I: Me involucro
Se mostrará al estudiante el cuento que deberán leer con el fin que se familiaricen con ese

tipo de textos.

EJECUCIÓN

Momento II: Redacto

Cada estudiante redactará por primera vez una conclusión enfocada con la ciencia ficción.

¿Cómo se hará?

Para escribir cada conclusión el estudiante dejará volar su imaginación y de esta forma

darle el mejor final que pueda crear al cuento, pero teniendo en cuenta la progresión de la

información.

EVALUACIÓN

Momento III: Valoro mi avance

Al finalizar la redacción de la conclusión, cada estudiante la leerá en voz alta y se tendrá en

cuenta aspectos, como la imaginación que le aporte y el uso correcto de la progresión

temática.

RECURSOS:

 Hojas de bock

 Lápices

TIEMPO:

-Una sección de dos horas

 TALLER NO.1

“NAVEGANDO CON LA CIENCIA FICCIÓN”

NOMBRE: __________________________________GRADO:___________

FECHA: _________________

“Me involucro”

A continuación encontrarás un texto de ciencia ficción el cual tendrás que leer y

luego redactarás un final en donde pongas toda tu imaginación, lo harás en

aproximadamente diez o quince líneas.

El asteroide 2024

Era el 2175. Muchas cosas habían cambiado en la Tierra. El esquí lunar era la

nueva moda, y una multitud de pequeños planetas desconocidos hasta entonces

habían sido descubiertos y habitados.

Pero a pesar de este progreso, algunas cosas no habían cambiado. Los niños que se

portaban mal eran castigados y obligados a hacer grandes cantidades de deberes

aburridos, siempre bajo la estricta vigilancia de sus padres y profesores.

Un día el sabio, Gramaticus Cartapus, reflexionaba sobre cosas de sabio…

Tampoco tenía mucho más que hacer, ya que era el único habitante del asteroide

2024.

“¿Cómo puedo hacer que haya niños aquí?”

 Se preguntaba Cartapus en voz baja, cada vez que se asomaba a la ventana y

veía su solitario planeta… Entonces se quedaba imaginando cómo sería escuchar el

resonar de risas y juegos de niños de todas las edades, corriendo y divirtiéndose por

los jardines del asteroide en el que vivía.

Para que el Asteroide 2024 fuera un lugar que llamase la atención a los

niños, Cartapus debía saber lo que más les gustaba. El sabio instaló en su laboratorio

una “pantalla de control” que analizaba los sueños de los niños de la Tierra. Y esos

sueños eran claros: televisión, helados, pizzas, videojuegos, sin castigos, sin deberes,

sin pescado hervido, sólo jugar y divertirse.

Estaba decidido a eliminar los castigos, los fastidiosos deberes, las coles, las

espinacas y las lechugas, y también las frases “Porque te lo digo yo” y “Estás

castigado”.

Para que Cartapus pudiera tener las risas y bromas infantiles merodeando por

su asteroide, tenía que convencer a los niños de que era un lugar mucho más

divertido que la Tierra, pero también, debía encargarse de que hubiera padres y

madres para cuidar a esos niños… ¡Qué petardez tener que hacerse cargo él de todo!

Después de muchos años de duro trabajo, Grammaticus Cartapus finalmente

salió de su laboratorio con una sonrisa en la cara. Había creado una nueva raza de

madres y padres electrónicos. Así atraería a todos los niños terrícolas a su planeta y

los robots se encargarían de ellos.

 Las madres robot eran muy similares a las humanas, pero mucho menos serias

y estrictas. No regañaban, no te tiraban de las orejas, no tenían que obligarte a hacer

los deberes, no gritaban, no castigaban, no privaban del postre, no prohibían la

televisión ni los videojuegos, dejaban comer helados y chocolate, incluso antes de las

comidas, y no revisaban si te habías bañado o lavado las manos. Siempre sonreían,

daban besos electrónicos y repetían con voz sintética:

– ¡Muy bien! – ¡Qué bien! – ¡Fantástico!… El sabio Gramaticus se frotaba las

manos alegremente al ver a sus madres y padres robots y pensar cómo gustaría a los

niños.

Pocos días después, en todas las pantallas de la Tierra se pudo ver este

anuncio:

“Asteroide 2024 el lugar donde no te regañan

¿Quieres comer chuches antes de cenar? ¿Jugar descalzo? ¿Estás harto de hacer

deberes?

Deja de vivir como en el año 2019 y marca el código d549d7/*-*-*+878

Grammaticus Cartapus te invita a su asteroide”

 PLANEACIÓN DEL TALLER N° 2

“REDACTO EL PREAMBULO”

COMPETENCIA: Identifico estrategias que garantizan coherencia, cohesión y

pertinencia del texto.

.EJE CURRICULAR: Producción textual

LOGROS:

 Despertar la imaginación del estudiante por medio del nudo y desenlace

de un cuento.

 Explicar la segmentación en un texto

 Producir el inicio de un cuento de ciencia ficción poniendo en práctica la

segmentación.

PLANEACIÓN

Categoría: Redactar el inicio de un cuento a partir de la propia imaginación del

estudiante, realizando un uso correcto de la segmentación en un cuento.

¿Cómo se hará?

Por medio de una hoja que contenga el nudo y desenlace de un cuento de ciencia ficción, el

estudiante deberá redactar el inicio.

Momento I: Me involucro
Se dará al estudiante la posibilidad de crear el inicio de un cuento y se le explicará el uso de

la distribución de los párrafos al momento de escribir un cuento.

EJECUCIÓN

Momento II: Redacto

Cada estudiante redactará el inicio del cuento.

¿Cómo se hará?

Para escribir el inicio del cuento el estudiante deberá leer atentamente el nudo y desenlace

de este para crear el preámbulo y asimismo tendrá en cuenta la explicación de la

segmentación

EVALUACIÓN

Momento III: Valoro mi avance

Al finalizar la redacción del cuento, se realizará la respetiva revisión y se evaluará, la

distribución correcta de los párrafos.

RECURSOS:

Ø Hoja de bock

Ø Lápices

TIEMPO:
-Una sección de dos horas

TALLER NO.2

“REDACTO EL PREAMBULO”

NOMBRE: __________________________________GRADO:___________

FECHA: _________________
 A continuación encontrarás el nudo y el desenlace de un texto de ciencia ficción,

a partir de estos deberás ingeniarte un inicio muy creativo.

El cazador de alienígenas

Fue entonces cuando las vio: eran como una especie de ballenas mutantes muy grandes.

Pero lo que realmente sorprendió a Markus Tarkus es que todas tenían un espejo y en él se

miraban muchas veces.

Markus Tarkus activó el sistema de captación de sonido. Parecía que las ballenas hablaban,

y quería saber qué decían.

-Esto es increíble -dijo Markus Tarkus-. Las ballenas no hablan entre ellas. Solo se dicen

cosas a sí mismas.

Activando el súper traductor interestelar, Markus Tarkus pudo entender lo que aquellos

seres se decían: “Eres lo más bonito del mundo”, decía una. “No hay nadie como tú”, decía

otra. “Eres una maravilla inigualable”, decía otra.

Sin pensárselo dos veces, Markus Tarkus activó el sistema que llenaba el tanque de agua de
la nave. Cuando estuvo lleno fue a cazar a una de las ballenas mutantes. Fue realmente

sencillo, porque mientras se miraban en el espejo y se adulaban a sí mismas no prestaban

atención a nada más.

Entre el peso del tanque lleno de agua y la ballena mutante la nave de Markus Tarkus

estaba al límite de su capacidad, así el piloto fue directo a la Tierra.

Markus Tarkus no veía el momento de dejarla en la Tierra. Porque no paró de hablar

durante todo el trayecto. Y todo el rato se decía lo mismo: que si era maravillosa, que si era

lo mejor de la galaxia, que si nada podía compararse a su belleza y a su grandeza, y cosa

así.

Cuando los científicos del CEHU, Centro para el Estudio de los Habitantes del Universo,

vieron aquello, quedaron sorprendidos. Pero pronto se hartaron de ella, porque no paraba de

decirse cosas todo el día.

El resto de alienígenas tampoco estaban nada contentos, así no paraban de protestar. Cada

uno en sus idiomas, mientras los súper traductores funcionaban a tope por tanto alboroto.

Markus Tarkus no tuvo más remedio que llevarse a la ballena mutante a su hogar.

Ahora Markus Tarkus recorre el universo con otra misión: entrevistar a los habitantes de

otros planetas y recoger información que pueda ser útil en el planeta Tierra.

A donde no volvió fue al planeta de las ballenas mutantes. Pues poco se puede aprender de

quien se pasa el día mirándose y maravillándose de su propia existencia, sin apreciar la

grandeza que hay en todo lo demás.

 PLANEACIÓN DEL TALLER NO°3

“PONGO EN MARCHA MI INGENIO”

COMPETENCIA Identifico estrategias que garantizan coherencia, cohesión y

pertinencia del texto.

.EJE CURRICULAR: Producción textual

LOGROS:

 Despertar la imaginación del estudiante por medio de un titulo

 Explicar la regla gramatical del uso de la mayúscula y minúscula.

  Realizar un cuento teniendo en cuenta la regla gramáticas de mayúscula y

la minúscula.

PLANEACIÓN

Categoría: Redactar un cuento a partir de un título llamativo propuesto y de esta forma

permitirle al estudiante que haga el uso correcto de las mayúsculas y minúsculas.

¿Cómo se hará?

A partir de una hoja entregada, la cual tendrá tres opciones de títulos de ciencia ficción, con

base en este el estudiante deberá redactar un texto narrativo.

Momento I: Me involucro

Se mostrará al estudiante las opciones de títulos para escoger e igualmente se les explicará

la importancia de las mayúsculas y las minúsculas en un escrito.

EJECUCIÓN

Momento II: Redacto

Cada estudiante redactará su propio cuento, enfocada en la ciencia ficción.

¿Cómo se hará?

Para escribir su propio cuento el estudiante partirá de alguno de los títulos asignados, dejará

volar su imaginación por medio de él y de esta forma lo completará, teniendo en cuenta la

categoría explicada.
EVALUACIÓN

Momento III: Valoro mi avance

Al finalizar la redacción del cuento, se realizará la respectiva revisión de cada uno, teniendo

en cuenta el correcto uso de las mayúsculas y minúsculas.

RECURSOS:

Ø Hoja de bock

Ø Lápices

TIEMPO:

-Una sección de dos horas

TALLER NO.3

“PONGO EN MARCHA MI INGENIO”

NOMBRE: __________________________________GRADO:___________

FECHA: _________________

A continuación encontrarás tres títulos de ciencia ficción, escogerás alguno de

estos y redactarás tu propio cuento, tendrás en cuenta algunos aspectos, como primera

medida, debe ser original, es decir hecho solo por ti, donde pongas en juego tu
creatividad, seguidamente pondrás en marcha también lo aprendido en los talleres

pasados.

1. Un mensajero estelar

2. El robot con anhelo de ser humano

3. Ataque extraterrestre

PLANEACIÓN DEL TALLER N° 4

“ME DIVIERTO Y REDACTO”

COMPETENCIA: Tengo en cuenta reglas sintácticas, semánticas y pragmáticas

para la producción de un texto.

.EJE CURRICULAR: Producción textual

LOGROS:

 Obtener que los estudiantes tengan una visión más amplia de la ciencia

ficción por medio de una película.

  Permitir al estudiante despertar su imaginación mediante dos palabras

 Explicar los signos de puntuación

 Realizar una redacción usando las dos palabras propuestas y el correcto

uso de los signos de puntuación

PLANEACIÓN

Categoría: Redactar un cuento a partir de dos palabras que tengan relación con

la ciencia ficción y asimismo realizar un uso correcto de los signos de puntuación.

¿Cómo se hará?

Primero se les permitirá observar una película llamada “el campamento al fin del mundo”

para que conozcan más a fondo todo lo que conlleva la ciencia ficción, luego, se le

proporcionará a los estudiantes dos palabras de ciencia ficción para que redacten un texto

narrativo.

Momento I: Me involucro

Se mostrará al estudiante dos palabras relacionadas con la ciencia ficción e igualmente se

les explicará la importancia de los signos de puntuación en un escrito.

EJECUCIÓN

Momento II: Redacto

Cada estudiante redactará su propio cuento, enfocada en la ciencia ficción.

¿Cómo se hará?
Para escribir su propio cuento el estudiante tendrá en cuenta las palabras asignados, dejará

volar su imaginación por medio de estas y asimismo hará el uso correcto de los signos de

puntuación.

EVALUACIÓN

Momento III: Valoro mi avance

Al finalizar la redacción del cuento, se calificarán aspectos, como la imaginación, el uso

correcto de la progresión temática, segmentación, concordancia, conectores y signos de

puntuación en el texto.

RECURSOS:

 Hoja de bock

 Lápices

TIEMPO:

-Una sección de dos horas

TALLER NO.4

“ME DIVIERTO Y REDACTO”

NOMBRE: __________________________________GRADO:___________

FECHA: _________________

Para realizar la siguiente actividad en clase, primero debes observar una película
llamada “campamento al fin del mundo” para posteriormente redactar un cuento que

contenga las siguientes palabras:

 TELETRANSPORTACIÓN

 MAQUINA
 PLANEACIÓN DEL TALLER N° 5

“LA IMAGEN ME INSPIRA”

COMPETENCIA: Tengo en cuenta reglas sintácticas, semánticas y pragmáticas para la

Producción de un texto.

Eje curricular: Producción textual.

LOGROS:

 Observar detalladamente la imagen proporcionada.

 Redactar un texto a partir de estrategias visuales.

 Utilizar adecuadamente los conectores.

PLANEACIÓN:

Categoría: Redactar un escrito a partir de una imagen

¿Cómo se hará?

Se les dará a conocer, una imagen, minuciosamente escogida, para que los estudiantes la

observen, analicen sobre qué les trasmite, y a partir de eso, redacten un escrito.

Adicionalmente, se les explicará el uso de cada tipo de conectores y ejemplos sobre esto.

Me involucro I: Me involucro
Se mostrará al estudiante la imagen escogida y se les dará un tiempo para que se

familiaricen con esta.

EJECUCIÓN

Momento II: Redacto

Cada uno de los estudiantes, escribirá un texto acerca de lo que la imagen le trasmitió

¿Cómo se hará?

Para esta actividad, se necesita de la creatividad de cada uno de los estudiantes con la

finalidad, de que el texto sea de ciencia ficción y el correcto uso de los conectores.

EVALUACIÓN:

Momento III: Valoro mi avance

Al terminar este taller, se revisará y evaluará el uso de conectores.

RECURSOS:

· Hojas de block

· Lápices

TIEMPO:

Una sección de dos horas.

 TALLER NO°5

“LA IMAGEN ME INSPIRA”

NOMBRE: __________________________________GRADO:___________

FECHA: _________________

Para realizar la siguiente actividad, primero observa y analiza la imagen presentada y de

esta forma utiliza tu imaginación para crear un nuevo texto de ciencia ficción, asimismo ten

en cuenta todas las categorías necesarias para redactar un texto correctamente. Progresión

temática, uso de las mayúsculas y las minúsculas, la segmentación, los signos de

puntuación y por último los conectores.

 https://www.ecured.cu/Reglas_ortogr%C3%A1ficas ORTOGRAFÍA

http://eljuego.free.fr/Fichas_gramatica/FG_puntuacion.htm

Cuervo, C. Florez, R. (1998) Aprender y enseñar a escribir: una propuesta de

formación de docentes en servicio ©Universidad Nacional de Colombia, Programa RED,

Santa Fe de Bogotá,
 Bruer, J (1995) Escuelas para pensar: Una ciencia del aprendizaje en el aula. Paidos

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Cassany, D. (1996) La cocina de la escritura. Editorial Anagrama, Barcelona

(Cassany, 995,55)

Flores, R. Arias, N. Guzmán, R. (2006)

Torres, M (2001)

Emilia Ferreiro y Ana Teberosky (1992) Madrid España ¨construcción de las ideas

y los procedimientos de los niños y las niñas acerca de la lectura y la escritura¨

Contreras Ramírez y Ortiz Ramírez (2011) en San Vicente del Caguán

“Producción escrita de texto narrativo”

Maya Ospina y Estella Yepes (2015) Medellín Antioquía

Armas y Lechuga (2003) barranquilla, “cuento como estrategia metodológica para

fortalecer la competencia textual de los estudiantes de 8 grado del instituto bilingüe del

norte”.

Arangoitia, Fernández & Riveros (2014) “Estrategias para el desarrollo de la

producción de textos narrativos en estudiantes del segundo grado de secundaria de la

institución educativa max uhle, del distrito de villa el salvador, 2013”

Castañeda & Castañeda (2008) “La producción de textos narrativos en la escuela

primaria urbana”.