Investigación, Educación y Contexto

Andres Felipe Castañeda G.

Jhon Faber Jimenez Q.
Stefania Callejas P.
Estudiantes Lic. Literatura y Lengua Castellana

Preámbulo
La investigación entendida como un proceso mediante el cual se pretenden generar la construcción
de un nuevo conocimiento a partir de un fenómeno investigado, cobra sentido en la medida en que
esta es ubicada en un contexto en particular, puesto que este es el escenario del fenómeno
investigado y por ende aporta a la interpretación del mismo, tanto que este contexto se convierte
en un elemento transversal en todos los procesos investigativos debido a que las condiciones y
particularidades de este contexto están inmersas en el desarrollo de la investigación
Es por esto que se puede entender en un primer momento y de manera muy general como el
contexto parece ser un elemento muy sobresaliente en la investigación, por ende conviene
preguntarnos ¿Qué importancia tiene el contexto en la investigación educativa, para que
permita generar la construcción de un nuevo conocimiento? Pregunta que se realiza con la
intención de ampliar mucho más la mirada en cuanto a la importancia del contexto en la
investigación y sus resultados.
Por lo anterior el siguiente texto tiene como finalidad situar el contexto como un elemento de vital
importancia en el proceso investigativo y entenderlo; no sólo como un componente del cuerpo de
una investigación sino como uno de los constituyentes de mayor valor a la hora de investigar.
De igual manera el desarrollo textual que se presenta a continuación estará sustentado en términos
como investigación, investigación educativa, contexto y construcción del conocimiento, se buscará
en un primer momento desarrollar las definiciones de los tres primeros términos respectivamente
para luego plantear por que la construcción del conocimiento emerge a partir de la confrontación
con los diferentes elementos del contexto, todo esto con la intención de dar respuesta a la pregunta
planteada párrafos anteriores la cual según Gamboa (s.f) corresponde a la “ columna vertebral del
escrito”(p.3) y de esta manera poder plantear una conclusiones particulares que estarán respaldadas
por una conclusión general.
Cabe resaltar que si bien es cierto la pregunta parte desde la investigación educativa, sin embargo,
la investigación como término macro no se dejará a un lado puesto que es la base que permite que
desprendan procesos investigativos en otras ciencias. Por ende se ampliarán los definiciones ya
sustentadas para desarrollar una mirada más completa de la investigación.
Si se piensa en investigación viene a nuestra mente múltiples términos que se relacionan desde un
significado conceptual con esta palabra, términos como búsqueda, construcción, transformación,
acumulación, interrogantes entre otros, son unos de los tantos que planteamos al preguntarnos qué
es investigar, estos términos no se alejan del todo de la definición de investigación sino por el
contrario se encuentran inmersos en el desarrollo de un proceso investigativo pero ¿que
precisamente es investigar?.
Se puede plantear que investigar es un proceso mediante el cual se pretende generar la construcción
de un nuevo conocimiento, el cual ha sido constituido con el fin de transformar la realidad, este
proceso investigativo ha sido impulsado por diferentes cuestionamientos o dudas que han llevado
a desarrollar búsquedas científicas frente a un fenómeno en particular, el cual se pretende
interpretar.
Además se puede afirmar que la investigación resulta ser aquel paradigma que incita a la creación
de saberes, es decir, que pone en juego el razonamiento; el pensar y cuestionar el porqué de las
cosas, a causa de encontrar las respuestas que conlleven a una evolución. Por ende, su definición
de una manera más congruente se entiende cómo:
La investigación es un proceso de producción de conocimientos referentes a la estructura,
las transformaciones y cambios de la realidad. Es un acto reflexivo cuidadosamente para
organizar y estudiar de manera general y particular los distintos aspectos de un problema a
indagar. Tiene como propósito lograr un conocimiento atinente a la calidad y cantidad,
identificar problemas específicos de estudios, fundamentar nuevas hipótesis relacionadas
con los mismos, o sencillamente, someter a pruebas las ya establecidas (citado por Traslaviña
y Salazar. 2007. pág.111)
En cuanto a la investigación en la educación esta se entiende según Mialaret en su obra ciencias
de la educación (1977) como:
La investigación de aquellas disciplinas que estudian los hechos y las situaciones educativas
con una perspectiva macroscópica, como la historia, la economía, la sociología, la
demografía y en general las ciencias de la educación que utilizan métodos de investigación
de rigor científico ya que enfocan hechos estables y claramente definidos. (Citado por
Restrepo, p. 22)
Por lo tanto, aquellos procesos que resultan ser de carácter social y que se vinculan de puertas para
afuera de la escuela hacen parte de este tipo de investigación. Entonces investigar sobre educación
alude a estudios científicos que cumplen condiciones comprensivas o explicativas con todos los
aspectos ligados al acto educativo pero que son aproximados por otras disciplinas que realizan un
apoyo a los respectivos análisis que se llevan a cabo en relación a problemas presentes en la
educación o enseñanza
Ahora bien dentro de esta investigación anteriormente mencionada, se encuentra inmersa los tipos
de investigación pedagógica y educativa. Por lo tanto, se entiende como investigación pedagógica
aquella acción encaminada al estudio de los aspectos adheridos a la práctica educativa, es decir,
que se considera como un instrumento de carácter científico que contribuye al perfeccionamiento
de la praxis, razón por la cual, juega el rol de interpretar lo que se desarrolla en la intimidad de la
escuela. De esta manera se le pueden atribuir características propias seguido de un apoyo teórico
para su fundamentación, para así atender a las diversas problemáticas que se presenten donde lo
resultados que se generan deben estar ligados a la constitución de novedades científicas.
No obstante para el tema que nos ocupa partiremos de enfocarnos en lo que compete a la
investigación educativa, entendida como lo afirma Ary y otros (1990) :
La investigación educativa es una actividad encaminada a la creación de un cuerpo
organizado de conocimientos científicos sobre todo cuanto interesa a los educadores.
Tiene por objetos descubrir los principios generales o las interpretaciones del
comportamiento que sirven para explicar, predecir y controlar los eventos en situaciones
educacionales, ósea, se propone a elaborar una teoría científica. (Citado por Salinas y
Salazar 2017, p.30)
Con relación al contexto se debe plantear que es un término muy ambiguo, debido a que es definido
de múltiples maneras según la disciplina en la que se instaure. No obstante se abordará desde tres
miradas; la primera una mirada muy general en cuanto a lo que es el contexto, podría plantearse
que de esta se desprenden las demás definiciones puesto que es la que maneja elementos
conceptuales generales en la mayoría de las disciplinas. La segunda es una mirada en la que el
contexto se entiende como el espacio físico y geográfico y finalmente una tercera definición en la
que el contexto es abordado desde un enfoque investigativo dado que se define como unidad de
análisis.
El contexto se puede definir desde una mirada muy general como el conglomerado de
circunstancias que rodean una determinada situación y sin las cuales no existiría una comprensión
correcta de dicha situación, es decir el contexto son las características en las cuales un evento o
una situación tienen lugar y las cuales influyen en su lectura, puesto que lo ubica y diferencia a
partir de unas particularidades que permite entender y explicar lo que allí se desarrolla, en palabras
de Giraldo (2013) “Se puede definir el contexto como un marco de referencia que permite ver y
entender una situación o centrarse en un evento” (p.15).
Simultáneamente se entiende el contexto como un espacio físico o geográfico que posee unas
particularidades en los cuales los eventos y las personas tienen lugar. No obstante además de ser
físico y geográfico sigue siendo histórico, temporal y cultural, debido a que las acciones se dan en
un momento y lugar determinado, existen unas prácticas o comportamientos propios de las
personas que habitan o circundan este lugar y estas a la vez comparten unas creencias, valores y
pautas que los identifican.
En último lugar esta definición es la que se tendrá de referencia para dar respuesta a la pregunta
planteada en el inicio del texto, debido a que tal concepto entiende el contexto como unidad de
análisis en el cual el investigador debe partir por precisar el motivo o la razón para dirigir la
atención a un contexto en particular, por ende, este se convierte en ese punto de atención en el que
se demarca o se desarrolla aquello que queremos investigar y que está rodeado de circunstancias
o eventos que nutren la investigación.
De esta manera se puede entender el contexto desde tres miradas diferentes teniendo en cuenta que
se toma la última definición como la más completa puesto que remite precisamente a cuestiones
investigativas, además al relacionarlo con la investigación educativa permite desarrollar una
correlación con el contexto base o primordial de este tipo de investigación puesto que son las
cuestiones educativas en las que subyace el verdadero sentido de investigar educativamente.
Avanzando en nuestro razonamiento, es pertinente indicar que la construcción de nuevo
conocimiento desde la perspectiva de investigación educativa no es el mero acto de dar solución a
un cuestionamiento por medio de leyes y criterios a priori, si no que este se construye en medio
del proceso reflexivo, en la acción consciente y constante de la observación y la valoración de las
diversas pautas del contexto educativo, lo que permite que la significación emerja del interior
del fenómeno mismo.
Habría que decir también, que entender la investigación como un proceso por medio del cual se
generan nuevos conocimientos, es asumirlo como práctica de transformación de la realidad, que
se fundamenta como contribución novedosa, cuyo surgimiento se entiende desde la acumulación
histórica del objeto y de los fenómenos que se hallan inmersos en un contexto, de esta manera se
posibilita la ampliación del conocimiento, con esto se quiere plantear que todo conocimiento
nuevo está determinado por antecedentes y estos actúan como referentes de acumulación temporal
y socio histórico.
Aunque la consideración acerca de la construcción de nuevos conocimientos se asuma como un
proceso concebido desde el establecimiento de ideas y proposiciones que tienden a la
interpretación del mundo cognoscente, o la generación de significados de la realidad; se evidencia
que la limitada percepción que tenemos del mundo, de la realidad, no permite ir más allá de los
límites, que se establecen en la formalidad y la factualidad científica, de este modo conseguir
avanzar en la consolidación de nuevos paradigmas es determinante, así mismo la teorías y
metodologías permiten de manera constante la materialización de la interpretación, pero asu vez
esta se determina por el contexto, como punto de partida, o como fundamentación de la
interpretación, lo cual se debe entender desde el significado asociativo de la multiplicidad
paradigmas, que en términos de zubiría (2009), “se interpretan desde posturas ideológicas,
paradigmáticas y marcos conceptuales diferentes”(p.54)
Ahora bien la correlación con los fenómenos del contexto, en el que interactúan las subjetividades
y las dimensiones colectivas, añade zubiría (2009) “los conocimientos acumulados y la historia
vivida” (p.69), permite en términos inmediatos orientar el fenómeno científico como praxis
interpretativa, por ello lo investigativo no es un procedimiento que se acumula de manera vertical
y lineal, sino todo lo contrario, una gama de efectos, factores y causas que se interpretan a la luz
de un paradigma, cuyo surgimiento es configurado a partir de la interacción que se tiene con el
objeto de estudio, en un contexto determinado.
Así que la producción de nuevos conocimiento que se erige desde el contexto educativo, circunda
los distintos elementos naturales de este, como pueden ser el currículo, los distintos proyecto
educativo institucionales, las didácticas, la concepción de aula y de escuela en sí mismo, es decir
el proceso de enseñanza aprendizaje desde sus condiciones teórico prácticas, así como el rol del
docente, el investigador que reflexiona su experiencia y práctica, que promueve el acceso al
conocimiento a partir, del empoderamiento de la construcción de este.
La importancia del contexto dentro de la investigación educativa radica en reconocer los elementos
en cada contexto, lo que constituye un proceso clave en toda investigación puesto que estos llevan
a entender el desarrollo de múltiples factores dentro del proceso investigativo, el hecho de que los
estudiantes utilicen un acto particular de habla para comunicarse, habiten constantemente un
mismo lugar, recurren a los mismos juegos son procesos portadores de significado que le permiten
al investigador construir un nuevo conocimiento partiendo de esas particularidades que parecen
tan insignificantes pues en una investigación, lo inexplicable, lo confuso lo que parece tan común
y corriente se convierte en los elementos que más nutren la interpretación de un fenómeno y por
ende la construcción de un nuevo conocimiento, además se debe tener en cuenta que dentro de un
contexto tan particular como la escuela existen microcontextos que contribuyen notablemente a
entender el porqué de un fenómeno, bien lo afirma Salinas y Salazar (2007) cuando manifiestan:
El gesto, la sonrisa, el apodo, el graffiti, la raya en el pupitre, los trucos para engañar al
maestro, la jerga estudiantil, el encuentro con los estudiantes, los juegos, cuadernos, el
silencio y la recocha, evidencian la cultura cobran sentido en la investigación y son
portadores de significados.
[…] El aula, la escuela, la calle, el pasillo, la tienda escolar son lugares hermenéuticos,
explicitan sentido; son portadores de significado culturales y como tales son
interpretables dentro de un proceso investigativo en el que se pretenda la adquisición de
un nuevo conocimiento (pp.35-36).
Como resultado el investigador debe ir más allá de un simple diagnóstico del contexto, este debe
ser permeado por el mismo, debe convertirse en un habitante más de este contexto pues de esta
manera podrá entender lo que quizás en un primer momento era irreconocible, por ejemplo el
significado de ciertos términos, la importancia de ciertos espacios escolares o el valor de ciertas
actitudes dentro de los habitantes del contexto escolar.
Es por lo anterior que se plantea que el investigador debe desarrollar una lectura de este contexto,
la cual consistirá en ir más allá de simples datos numéricos es decir cuantitativos como se presenta
en un diagnóstico, este debe involucrar un análisis cualitativo de las circunstancias y
particularidades presentes en un contexto, es un proceso derivado a partir de un caso orientado por
problemas o preguntas en el que se determina la naturaleza dé un fenómeno sus causas y se
explican con relación al contexto en el que se desarrolla el mismo, involucra procesos como la
observación y caracterización del problemas y toma los datos o contenido obtenidos como un
elemento más del conjunto que conforman el contexto de investigación y lo que allí se sucede.
Razón por la cual el contexto amplía el conocimiento y recobra el significado de la escuela, el
sentido de lo cognoscente que parte de la intimación génesis, primaria con el entorno, sus
condiciones generales y específicas, el contexto como terreno práctico de la acción educativa que
pretende ser ostensible en su carácter de territorialidad, el cual comparte fenómenos que se intiman
con el representación del papel del investigador docente y los paradigmas subyacentes a partir de
él.
Conclusión
En Consecuencia se puede plantear que por todo lo expuesto a lo largo del desarrollo textual, la
importancia del contexto en la investigación educativa radica en que permite construir
conocimiento a partir de la delimitación que el investigador con referencia un a fenómeno realiza,
pues entender el contexto como unidad analizable dentro de la investigación lleva a que el sujeto
investigador se convierta en un actor más de este contexto para así que logré entender las
particularidades del mismo, un investigador que pretenda desarrollar una investigación y no se
empape de lo subjetivo del contexto construirá un desarrollo investigativo muy contradecible pues
las circunstancias del contexto pueden generar variabilidad en sus planteamientos y al no conocer
esas circunstancias o particularidades pueda que sus juicios no respondan a una eficiente
interpretación del fenómeno investigado.
Además se logra interpretar como la investigación y por ende la construcción del conocimiento es
espacial, es decir, que en estos procesos influye el contexto en la medida en que genera que el
proceso investigativo varié según el espacio delimitado, por ejemplo podemos hablar de deserción
pero al ubicarlo en una institución en particular esta desarrollara interpretaciones que responden
solo a ese entorno; lo que lleva a entender que el contexto ocasiona que lo que se construye en un
determinado escenario no se dará de la misma manera en otra parte, es decir si aplicamos una
investigación en un contexto, lo indicado seria no generalizar los resultados sino continuar con la
delimitación.
De igual manera las formas de producción de conocimiento dentro del contexto educativo, están
constituida por un entramado de significación que se relaciona con el objeto de investigación, el
sujeto investigador y su entorno multidimensional, la escuela; en la cual se expresan las
reelaboraciones de paradigmas, y que se formalizan en el escenario educativo como teoría
pedagógica y espacios donde coexisten los factores inherentes al acto educativo. Es decir que el
sujeto y fenómeno se incorporan a las variantes de funcionamiento y estructura en relación a la
reflexión, acción, la teoría y el método.
A condición de que la investigación educativa se confronte en su dimensión metodológica con la
reflexión y la acción en torno a las variadas condiciones que operan en el contexto educativo. Es
puntual concebir la escuela como proyecto cultural, integrado multidisciplinariamente, en el que
los paradigmas epistemológicos concuerdan con la acción humana operante en el contexto
concreto de la praxis educativa, que atienden a modelos metodológicos propios de las dinámicas
de comprensión, crítica e interpretación, lo que conlleva a demarcar este campo como un escenario
común, pero que varía entre sí, ya que lo que se concibe como nicho de preocupación investigativa
en un contexto no es igual en otro, lo cual es evidente debido a la diversidad adscrita al orden
social, político, económico y cultural, que operan en cada contexto y por consiguiente cada
investigación en el campo educativo debe ser pensada como un fenómeno propio y singular.
En síntesis todo lo argumentado párrafos anteriores configuran la significación del contexto dentro
de la investigación educativa, la cual permitió interpretar la manera en que este regula o influye en
el indagar educativo. Es decir que se tuvo en cuenta la relevancia que este factor otorga a los
resultados de la aproximaciones investigativas las cuales manifiestan los nuevos conocimientos de
un fenómeno relacionados en este caso con los ámbitos educativos. Por lo tanto como producto de
este análisis textual, se identifica que el contexto cobra vida al ser tomado como punto de partida
por el cual el investigador pone en tensión toda la información contextual que va siendo
recolectada y que incita a realizar un estudio detenidamente donde el resultado sea descifrar
posibles soluciones que a su vez están ligadas a nuevas propuestas, nuevos saberes, nuevos
conocimientos todo en correspondencia al área educativa.