UNIVERSIDAD INTERNACIONAL SAN ISIDRO LABRADOR

ESCUELA DE EDUCACIÓN

SEDE BUENOS AIRES, PUNTARENAS

ARTÍCULO ESPECIALIZADO PARA OBTENER EL GRADO DE

MAESTRIA PROFESIONAL EN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

El ALUMNO ADULTO:

CARACTERÍSTICAS DE LA POBLACIÓN ADULTA, LIMITACIONES Y

DESERCIÓN

COLEGIO NOCTURNO DE OSA, CIRCUITO ESCOLAR 06, DIRECCIÓN REGIONAL DE

ENSEÑANZA GRANDE DE TÉRRABA, II PERÍODO, 2016.

PROPONENTE: JENNY GONZÁLEZ BARRANTES

BUENOS AIRES, PUNTARENAS, NOVIEMBRE, 2016

 UNIVERSIDAD INTERNACIONAL SAN ISIDRO LABRADOR

ESCUELA DE EDUCACIÓN

SEDE BUENOS AIRES, PUNTARENAS

ARTÍCULO ESPECIALIZADO PARA OBTENER EL GRADO DE

MAESTRIA PROFESIONAL EN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

El ALUMNO ADULTO:

CARACTERÍSTICAS DE LA POBLACIÓN ADULTA, LIMITACIONES Y

DESERCIÓN

COLEGIO NOCTURNO DE OSA, CIRCUITO ESCOLAR 06, DIRECCIÓN REGIONAL

DE ENSEÑANZA GRANDE DE TÉRRABA, II PERÍODO, 2016.

PROPONENTE: JENNY GONZÁLEZ BARRANTES

BUENOS AIRES, PUNTARENAS, NOVIEMBRE, 2016

 Resumen
1
Jenny González Barrantes

El sistema educativo costarricense ofrece diferentes modalidades de estudio, una de ellas es la

enseñanza para adultos en los colegios académicos nocturnos. Este artículo tiene como objetivo
aportar información sobre las características, limitantes y causas de deserción en la población
adulta. Se realizó una investigación descriptiva, explicativa y correlacionada, mediante dos tipos
de cuestionarios: uno dirigido a estudiantes y otro dirigido a educadores. Los principales
resultados obtenidos fueron que este tipo de población presenta características propias
relacionadas con su edad, su entorno, madurez y obligaciones tanto familiares como laborales
por lo que no se les puede encasillar utilizando los mismos programas de estudio para la
educación formal diurna debido a que las diferencias son evidentes entre ambos tipos de
población, y donde la función de la motivación es indispensable para la permanencia del
estudiante adulto en las aulas, que manifiesta la gran necesidad de sentirse comprendido por el
docente y por el sistema educativo en general.
Palabras claves: adulto, deserción, motivación, educación, Andragogía.

Abstract

The Costa Rican educational system offers different modalities of study, one of which is adult
education in academic night schools. This article aims to provide information on the
characteristics, limitations and causes of desertion in the adult population. A descriptive,
explanatory and correlated research was carried out through two types of questionnaires: one for
students and the other for educators. The main results obtained were that this type of population
has its own characteristics related to its age, its environment, maturity and obligations both
family and work that cannot be pigeonholed using the same programs of study for formal
daytime education because The differences are evident between both types of population and
where the motivation function is indispensable for the adult student's stay in classrooms, which
manifests the great need to feel understood by the teacher and by the educational system in
general.
Keywords: adult, desertion, motivation, education, Andragogy.

1
Autor: Jenny González Barrantes, Licenciada en la enseñanza de los Estudios Sociales, graduada en la Universidad Internacional San Isidro
Labrador, trabajo como docente de educación media en el Colegio Nocturno de Osa. Jenny.gonzalez.barrantes@mep.go.cr
 3

EL ALUMNO ADULTO: CARACTERÍSTICAS DE LA POBLACIÓN,

LIMITACIONES Y DESERCIÓN

La educación encierra un mundo amplio de variables educativas; cuando un docente es

nombrado en un Colegio Nocturno, con poblaciones mayores a los quince años, surgen una serie

de interrogantes; ¿Cómo es el adulto como alumno? ¿Cuáles son sus características, limitantes y

porqué existen niveles tan altos de deserción? Pues son estas preguntas las que dan pie a este

artículo investigativo.

En el diario que hacer educativo, los docentes se encontrarán con diferentes tipos de

poblaciones estudiantiles, una de ellas es la población adulta de secundaria, para la cual el

Ministerio de Educación Pública ofrece los Colegios Nocturnos con el fin de apoyar a quienes no

han tenido la oportunidad de terminar el tercer ciclo de la Educación General Básica o el Ciclo

Diversificado.

El estudiante de la modalidad académica nocturna tienen grandes particularidades, por

ende, el propósito de este artículo es conocer la población adulta, las características y sus

limitantes en la deserción de los estudiantes de sétimo nivel del Colegio Nocturno de Osa.

El objetivo será exponer las principales características de la población adulta,

considerando que es primordial para el docente conocer el perfil de sus alumnos; los problemas

que los atañen, el entorno que los rodea y las limitantes que se les presentan para asistir a la

institución educativa y permanecer en ella, a lo largo del curso lectivo.

 4

Es importante definir qué es un adulto: "En la etapa adulta se ha adquirido una forma

corporal estable", (Vásquez, 2012). El adulto, entonces ya posee una madurez tanto física como

mental, conoce su cuerpo y es una persona que basada en las experiencias vividas a lo largo de

su vida tiene fundamentos ya establecidos mentalmente de lo que quiere, cuáles son sus metas y

tiene más claro cuál es el camino a seguir para lograrlo.

El adulto se siente pleno, ha cometido errores y quiere enmendarlos, es por esto que

algunos estudiantes a estas edades deciden terminar sus estudios de secundaria: "En cuanto

aumenta la edad (35-40 años aproximadamente) se presenta una consolidación de papeles

profesionales y sociales. Es esta una etapa donde el adulto empieza a adquirir bienes materiales"

(Fernández 2006).

Cuando se llega a la edad de los 40 años el adulto empieza a debilitarse físicamente, ya

no puede realizar las actividades diarias con la misma agilidad. (Kidd, 1973), por lo que sería

importante que el docente comprenda que alumnos de esta edad le cuesta asimilar rápidamente

la materia y retenerla. Es aquí donde el docente con alumnos de estas edades debe comprender y

adaptarse a las limitantes del alumno para poder asimilar la materia en comparación con otros

compañeros de edades menores.

La edad influye en el comportamiento del estudiante, los años suman mayor compromiso

de partedel estudiante con las obligaciones académicas.

 5

La educación de adultos, debe orientarse a formar integralmente al adulto, no se inicia un

proceso educativo de cero, es una combinación de la experiencia vivida y los nuevos

conocimientos que adquiere.

El adulto posee características que lo diferencia de los niños y jóvenes estudiantes a la

hora de aprender:

Su tiempo es precioso, exige que se le ofrezca un material y una tarea útil, inmediatamente
provechosa de acuerdo con sus intereses: rechazará las informaciones e ideas que no comprende o que están en
contradicción con sus convicciones íntimas. Quiere ser él quien escoja las especialidades e institución en que va
a estudiar. Sabe aprovechar los medios modernos de enseñanza. En general realiza sus estudios con dedicación
parcial. Con los profesores mantiene una relación basada en la competencia profesional de estos en el respeto
que el profesor tiene de la autoimagen del adulto y no consiente que se le trate como alumno –en sentido
escolar– sino como a un igual. Predomina el sentimiento de ayuda mutua y no el de competitividad, más propio
de los jóvenes (Vásquez, 2012, p.71).

Es por esto que es un alumno que no le gusta perder el tiempo, que prefiere aprovechar

las lecciones que escaparse a realizar otras actividades. Le gusta ayudar a sus compañeros en la

comprensión de la materia, da consejos y muchas veces tiene metas colectivas y no individuales.

La educación de personas adultas en la sociedad requiere de ofertas educativas que les

permitan satisfacer sus necesidades, intereses y motivaciones. Estas ofertas se diseñan de

acuerdo con la población meta.

Los programas de estudio en el sistema educativo costarricense son los mismos tanto para

la educación formal diurna como para la nocturna, sin considerar la diferencia de edad existente

en cada población, los horarios, así como el tiempo de las lecciones.

 6

Las cifras de deserción en los Colegios Nocturnos son elevadas y es la motivación un

factor importante de rescatar. Al estudiante le gusta ser tratado de un modo familiar le gusta

mantener una estrecha relación con el docente, una relación entre iguales:

“A diferencia de los niños y adolescente, en la educación para adultos se da una relación entre
iguales, en donde tanto el profesor o facilitador como el participante del proceso (estudiante) se encuentran en
igualdad de condiciones al tener ambos experiencia y adultez". (Alcalá, 1997, p.6).

El estudiante alumno requiere la consideración del docente sobre las múltiples tareas que

enfrenta durante el día, las obligaciones familiares y su trabajo; en muchas ocasiones solicitaran

permiso para la entrega tardía de trabajos extraclases o la justificación por no poder presentarse a

tiempo para realizar alguna prueba porque tenía un hijo enfermo, porque salió tarde de su

trabajo, entre otras causas. Es en ese punto donde agradecerá la comprensión del docente y se

sentirá motivado a continuar sus estudios porque se sentirá respaldado y comprendido.

La motivación requiere de un esfuerzo por parte del docente, lograr que los estudiantes se

sientan motivados es ganar la mitad de la batalla, conseguir que aprendan con interés es lo que

permite avanzar, sobre todo cuando se trabaja con estudiantes en edad adulta; el generar

expectativas, que el dicente sienta que los objetivos del aprendizaje son significativos y

promotores de buenos resultados para su vida.

 7

Metodología

Esta investigación corresponde a un estudio de carácter descriptivo, debido a que la

información recolectada fue puesta en práctica para su análisis e interpretación, y con ello se

logró determinar las características y limitantes que tiene el adulto como estudiante en el Colegio

Nocturno de Osa, del Circuito Escolar 06, de la Dirección Regional de Educación Grande del

Térraba.

Participantes.

Para la elaboración del documento se consideró la indagación específicamente a 30

estudiantes de ambos géneros, con edades entre los 25-45 años, corresponden a estudiantes del

Colegio Nocturno de Osa, de sétimo nivel ya que este es el nivel que presenta mayor deserción

en la institución, por lo que fueron seleccionados a conveniencia de la investigación; según

Hernández, Fernández y Baptista (2006) “el interés de una investigación se centra, en los sujetos

u objetos de estudio” (p.45). Así mismo se buscó conocer el criterio de 5 docentes que laboran en

la institución educativa por su injerencia directa con los alumnos y con las causas de la

deserción.

Instrumentos.

"Genéricamente, la investigación es una actividad del hombre, orientada a descubrir algo

desconocido." (Sierra Bravo, 1991b, p.27). Por lo tanto, para descubrir las causas hasta ahora

desconocidas que provocan ausentismo en la población adulta se realizaran cuestionarios.

Los cuestionarios corresponden a un documento que contiene una serie de preguntas

relacionadas con el problema de investigación. Para el trabajo que sirvió de base a este artículo,

se elaboraron dos tipos de cuestionarios: uno dirigido a estudiantes y otro a los educadores.
 8

Ambos cuestionarios contenían preguntas cerradas y estuvieron orientadas a indagar las

características y limitantes del estudiante adulto que los obligan a desertar de sus estudios.

Los datos que se obtuvieron en esta investigación fueron desde un enfoque cualitativo,

tomados de forma reflexiva y objetiva. Tratados con transparencia sin admitir influencias de

ninguna índole, sin juicios personales, de acuerdo a D. Ary L. CH. Jacobs. A Razavieth, (1990):

este tipo de investigación: “trata de obtener la información acerca del estado actual de los

fenómenos. Con ello se pretende precisar la naturaleza de una situación tal como existe en el

momento del estudio” (p. 308), esto para lograr la determinación de la realidad de lo que se

buscaba conocer y así garantizar los resultados finales.

Procedimiento.

El artículo desarrollado tiene una metodología descriptiva, ya que busca explicar la

situación presente en el Colegio Nocturno de Osa, perteneciente al circuito 07, de la Dirección

Regional Grande Del Térraba, en relación con las características de la población adulta,

limitantes y deserción.

Al visualizarse como una indagación de tipo descriptiva, la investigación se inclinó a dar

detalles necesarios que llevaron al buen manejo de los objetivos y con apoyo teórico de

referencias bibliográficas, así como la realización acertada del instrumento para el análisis del

tema, establecer los datos principales mostrados en tablas, que pudieran explicar los aspectos

relevantes para establecer las soluciones y conclusiones más indicadas para el tema en estudio.
 9

Resultados

A continuación se presenta en forma tabulada y explicativa el instrumento aplicado a los

docentes para identificar las causas de deserción durante el curso lectivo 2016, de los estudiantes

adultos de sétimo nivel del Colegio Nocturno de Osa, Circuito Escolar 06 de la Dirección

Regional de Educación Grande del Térraba:

Tabla N° 1

Causas de deserción, según los docentes de estudiantes adultos de sétimo nivel, en el Colegio
Nocturno de Osa durante el primer periodo, 2016
Causas Alternativa
SI NO
Falta de tiempo para realizar los trabajos académicos. 83 17
Obligaciones familiares. 83 17
Falta de un programa específico para la población adulta. 83 17
Docentes preocupados por las limitantes del alumno. 83 17
Motivación. 83 17
Trabajo 17 83
Falta de interés de los alumnos. 67 33
Falta de recursos económicos 83 17
**Datos presentados en porcentajes

Según los datos de la tabla 1 los docentes consideran que la falta de tiempo, de recursos

económicos, de interés y obligaciones familiares son causas importantes en la deserción de los

estudiantes de sétimo nivel.

Además, consideran que factores ajenos a los estudiantes como lo son la creación de un

programa de estudio específico para la población adulta, la motivación y una concienciación por

parte de los docentes sobre las limitantes que presenta el estudiante adulto son causas de

deserción.
 10

Como se muestra en la tabla los docentes no consideran que el trabajo sea un factor que

influya en la deserción estudiantil.

Tabla N° 2

Principales características y limitantes que provocan deserción, según los estudiantes adultos de
sétimo nivel, en el Colegio Nocturno de Osa durante el primer periodo, 2016
Características y limitantes Alternativa
SI NO
Falta de tiempo para realizar los trabajos académicos. 60 40
Obligaciones familiares (pareja e hijos). 73 27
Falta de un programa específico para la población adulta. 73 27
Docentes poco preocupados por las limitantes del alumno. 87 13
Falta de motivación. 80 20
Trabajo 27 73
Falta de interés de alumnos desertores año con año. 83 17
Falta de recursos económicos 83 17
**Datos presentados en porcentajes

Según los datos de la tabla 2 los estudiantes afirman en su gran mayoría que no cuentan

con suficiente tiempo para realizar trabajos académicos, además que sus obligaciones familiares

interfieren con el rendimiento académico y la permanencia en el centro educativo.

También los resultados de la tabla confirman la necesidad de un programa específico para

la población adulta, así como que el docente y las entidades educativas brinden más motivación

al estudiante.

Como se observa en la tabla N°2 no se considera el trabajo un factor que incurra en la

deserción; por otro lado un 83% de la población encuestada si cree que existe desinterés por

parte de algunos alumnos que desertan año con año.

 11

Discusión

Se efectuó una integración de los datos cualitativos recolectados para responder a los

objetivos planteados en el estudio. La información proviene de dos cuestionarios completados

por estudiantes y docentes.

El fin era conocer las características y limitantes del estudiante adulto y que le dificultan

mantenerse estudiando en la modalidad académica.

Factores como la motivación y la comprensión de los docentes fueron dos de las variables

del estudiante adulto, que sorprendentemente tuvieron la mayor cantidad de porcentajes en los

cuestionarios. Aspecto que no se pensaba tan relevante al inicio de la investigación, y que por lo

visto para el alumno es primordial.

Se logró corroborar con ambos cuestionarios que existe una gran cantidad de alumnos

que año con año se matriculan en el colegio, ya sea para obtener becas o con la ilusión de

cambiar la historia repetitiva de todos los años, pero que rápidamente se convierte en solo eso:

una ilusión; ya que muchos asisten solo los primeros días del curso lectivo o del todo nunca se

presentan.

Curiosamente, el trabajo no fue considerado como un impedimento para lograr continuar

en las aulas ni en una limitante del estudiante alumno, punto que es una disyuntiva con lo que se

pensaba al inicio de la investigación.

Finalmente, la necesidad de crear un programa específico para la población adulta tuvo

aceptación tanto de los docentes como de los alumnos. Esto apoya la premisa de que esta es una

población con características sumamente diferentes en cualquier otro tipo de modalidad, pues no

se puede comparar la madurez del alumno, la duración de las lecciones, y las distintas

obligaciones de la población en cuestión.

 12

Conclusiones

1. Se hace necesaria la implementación de cursos de capacitación-formación de los

docentes que trabajan con población adulta. Es necesario dar prioridad en estas

capacitaciones a los cursos de Andragogía, psicología del adulto y de metodología, el

docente no puede alterar la habilidad de un estudiante para aprender, pero si puede

observar sus fortalezas y debilidades; como resultado de esto podemos adaptar los

contenidos del aprendizaje a los tiempos del estudiante para que este se sienta

comprendido.

2. Dado a que el alumno adulto tiene muchas ocupaciones, el docente debe abrir espacios

para retomar la materia. La tolerancia y la paciencia son fundamentales, ya que los

niveles desmotivacionales y de estrés se harán visibles en sus lecciones, y es ahí donde la

motivación será un factor decisivo en el futuro de dichos estudiantes.

3. Que los recursos económicos realmente estén destinados a quienes en realidad los

necesitan, hoy en día existen diferentes instituciones que otorgan becas como lo son el

IMAS, JUDESUR, FONABE, entre otras, pero que no siempre llegan a todos los

estudiantes de bajos recursos.

4. Se concluye también, que el trabajo no es una limitante para el estudiante adulto, ya que

esto no interfiere en su permanencia en el centro educativo, y es más bien, el esfuerzo

individual lo que cuenta.

5. Para posteriores investigaciones sobre el tema, se sugiere indagar más sobre el papel del

trabajo para el estudiante adulto y porque este no es un impedimento para la consecución

y permanencia en el sistema educativo de los dicentes.

 13

Referencias

Alcalá, A. (1997) Propuesta de una definición unificadora de Andragogía. Disponible en:

http://postgrado.una.edu.ve/andragogía2007-2/paginas/alcala1997propuesta.pdf.

Ary, D., Jacobs, L. y Razavieh, A. (1990). Introducción o lo investigación pedagógica (2a

ed.). México: McGraw-Hill.

Kidd, J.R. (1973). El proceso del aprendizaje. Cómo aprende el adulto. Argentina: Ateneo.

Fernández, N. (2006) Características del desarrollo psicológico del adulto. Disponible en:

http://www.e-continua.com/documentos/desarrollo%20adultez.pdf.

Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, L. (1991/2000). Metodología de laInvestigación. 2da

ed.; México: Mc Graw Hill.Hernández y otros (2006). Metodología de la

Investigación.1er. Edición. México. Editorial Mc GRAW-HILL.

Sierra Bravo, R. (1991 b.). Técnicas de investigación social (7' ed.). Madrid:Paraninfo.

Vásquez, E. (2012) Principios y técnicas de educación de adultos. San José: EUNED.

 14

ANEXO N° 1.

Cuestionario N.1

Aplicado: A estudiantes de sétimo nivel

A continuación se le presentan ocho preguntas, que buscan reconocer las principales

características y limitantes de la población adulta de sétimo nivel del Colegio Nocturno de Osa,
durante el curso lectivo 2016.

Alternativa
Pregunta
SI NO
1-Cree usted que el tiempo para realizar los trabajos del colegio es poco.

2-Cree que su vida familiar (pareja, hijos) interfieren en el rendimiento

académico y la permanencia en el centro educativo.

3-Cree que debería existir un programa de estudio específico para la

población adulta.

4-Cree que los docentes deberían estar al tanto de las necesidades y

limitantes, para así poder comprender mejor al alumno adulto.

5-Cree necesaria más motivación en el ámbito educativo para que reduzca

la deserción.

6-Cree que el trabajo es un factor determinante para abandonar las aulas.

7-Cree usted que existe falta de interés en el estudio por parte de los
alumnos que se matriculan año con año, pero desertan a lo largo del curso
lectivo.

8- Cree usted que la falta de recursos económicos es un factor para

desertar del colegio.
 15

ANEXO N° 2

Cuestionario N. 2

Aplicado: Personal Docente

A continuación se le presentan ocho preguntas, que buscan identificar las causas de deserción de
los estudiantes adultos de sétimo nivel del Colegio Nocturno de Osa, durante el curso lectivo
2016.

Alternativa
Pregunta
SI NO
1- Cree usted que los estudiantes cuentan con suficiente tiempo para hacerle
frente a los trabajos académicos.

2- Cree usted que las obligaciones familiares de los alumnos son una causa
de deserción.

3- Cree usted que debería existir un programa de estudio específico para la

población adulta que se adecue a sus limitantes.

4- Cree usted que los docentes deberían estar al tanto de las necesidades y
limitantes, para así poder comprender mejor al alumno adulto.

5- Cree usted necesaria más motivación en el ámbito educativo para que se

reduzca la deserción.

6- Cree usted que el trabajo es un factor determinante para que los alumnos
adultos abandonen las aulas.

7- Cree usted que la falta de determinación es causa de deserción en los

alumnos que se matriculan año con año, pero desertan a lo largo del curso
lectivo.
8- Cree usted que la falta de recursos económicos es uno de los factores que
propician la deserción en el colegio.
 16

ANEXO N° 3

Declaración Jurada.

Yo, Jenny González Barrantes, cédula de identidad 1-1230-0449, alumno de la Universidad

Internacional San Isidro Labrador, declaro bajo fe de juramento y consciente de las
responsabilidades penales de este acto, que soy el autor intelectual del Artículo Especializado
para obtener el grado de Maestría Profesional en Administración Educativa, titulado:El alumno
adulto: Características de la población, limitaciones y deserción.

Por lo que libro a la Universidad de cualquier responsabilidad en caso de que mi declaración sea
falsa.

Puntarenas, Buenos Aires, Buenos Aires a los 17 días del mes de diciembre del año 2016.

______________________________
Jenny González Barrantes
Cédula: 1-1230-0449