Plan de Clases

Primaria 4to Grado Bloque 3
GRADO y
ASIGNATURA Español GRUPO 4° TIEMPO
Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas
ENFOQUE
sociales del lenguaje.
Realizar una entrevista para ampliar
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE
información.
BLOQUE 3
ÁMBITO Estudio TIPO DE TEXTO Descriptivo.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
• Identifica las características y la función de la Comprensión e interpretación
entrevista para obtener información. • Importancia de conocer el tema a tratarse
• Elabora preguntas que recaben el máximo de durante la entrevista.
información deseada, y evita hacer preguntas • Preguntas para obtener la información
redundantes. deseada (preguntas abiertas vs. preguntas
• Recupera información a partir de entrevistas. cerradas).
• Respeta turnos de intervención en un diálogo. Propiedades y tipos de textos
• Características y función de las entrevistas.
Aspectos sintácticos y semánticos
• Formas de redactar preguntas y respuestas
(uso de signos de puntuación).
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y
conocimiento.
• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
• Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de
escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información.
1.11. Interpreta la información contenida en cuadros y tablas.
4.1. Usa convencionalmente signos de interrogación y admiración, guiones para introducir
diálogos, así como puntos y comas en sus escritos.
4.2. Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después de punto.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las
propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear
el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
Solicitar a los alumnos dar respuesta de las preguntas de la página 71 de forma grupal,
relacionadas con los aspectos de una entrevista: ¿han escuchado o leído alguna entrevista?, ¿a
quién se entrevistaba?, ¿qué comentarios del entrevistado llaman la atención?, ¿saben qué es
un guión de entrevista?, etc.
DESARROLLO:
Indicar que es necesario comentar con los compañeros sus respuestas y experiencias.
Realizar la lectura sobre la entrevista efectuada a un médico, hecha por un alumno de cuarto
grado.
minutos)Sesión 1 (1 hora con 30
CIERRE:
Socializar las preguntas con el grupo que se le hicieron al Dr. Ancona pág. 71 y 72.
Compartir con los alumnos el siguiente enlace.
https://www.youtube.com/watch?v=Qas8VzFDYNo
Discutir las situaciones que se generan durante los ejemplos de las entrevistas en el contenido
digital.
INICIO:
Con base en la lectura de la entrevista al Dr. Ancona de la sesión anterior, señalar a los
alumnos que una forma de obtener datos o información es por medio de preguntas.
Pedir a los alumnos revisen de nuevo la entrevista pág. 71 y 72 y contesten en su cuaderno:
Sesión 2 (1 hora con 30 minutos)
¿Qué desea saber el entrevistador?

¿Qué otras preguntas harían al médico para obtener más información?
DESARROLLO:
Conocer cuáles son y qué características tienen las entrevistas orales y escritas: ¿qué signos se
usan para hacer las preguntas?, ¿qué utilidad tiene el diálogo para una entrevista? Comentar
las respuestas. Pág. 73
Definir a los alumnos que es importante considerar antes de una entrevista elaborar un guión
para tener claridad de los datos que se quieran obtener.
CIERRE:
Analizar una entrevista a través de un guión para tener claro lo que se quiere y escoger el
tema. Relacionarlo con Ciencias Naturales bloque III. Tema “La cocción y descomposición de
alimentos”.
Generar las condiciones para proyectar en el grupo el siguiente enlace, en caso contrario pedir
a los alumnos que observen el contenido digital en sus hogares y puedan realizar anotaciones
en sus cuadernos de lo que se les haga más interesante.
https://www.youtube.com/watch?v=xQgUhsf1BXw
INICIO:
Solicitar a los alumnos( si así se lo considera el docente) sus puntos de vista con respecto
al enlace digital que se les pidió que revisaran.
DESARROLLO:
Señalar a los alumnos leer las páginas 84 a la 94 del libro de C. Naturales y realizar un
cuadro sinóptico con la información más relevante.
Es importante señalar el tema general y los subtemas de estos se pueden desprender las
preguntas.
En equipos seleccionar un tema que les gustaría profundizar, actividad página 74 libro de
español.
CIERRE:
Continuar con la dinámica de equipo, contestar la tabla de la pág. 74 para revisar ¿a quién
se debe entrevistar, qué preguntas se harán y por qué hicieron dicha elección?
INICIO:
Revisar junto con los equipos los contenidos de la tabla de la página 74
El objetivo es proponer varios temas para al final elegir uno con el cual se trabajará.
DESARROLLO:
Después de seleccionado el tema, apoyarse en el cuadro de la pág. 75 para elaborar
preguntas generales que ayuden a entender más sobre él.
Es importante señalar a los alumnos que con base en la forma de plantear un
cuestionamiento existen dos tipos de repuestas: abiertas y cerradas.
Las preguntas de respuesta abierta permiten, al entrevistado ofrecer una explicación
amplia sobre el tema tratado.
CIERRE:
Se pueden escribir las preguntas en cartulina y pegarlas alrededor de todo el salón para
revisar y hacer propuestas de mejora.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 71 a la 75.
 Pliego de papel bond.
 Plumones.
 Colores, tijeras, pegamento.
Grabadora de audio (opcional).
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
• Discusión para elegir un tema de interés.
• Recopilación de información acerca de un tema.
• Discusión sobre la información que se quiere ampliar y las personas que pudieran ser
entrevistadas para ello.
• Organización de preguntas en un cuestionario para la entrevista.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
Relación con otras asignaturas:
Ciencias Naturales bloque III. Tema “La cocción y descomposición de alimentos”.
GRADO y
ENFOQUE
información.
BLOQUE 3
conocimiento.
• Conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural de los pueblos de nuestro país.
• Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios.
INICIO:
Solicitar a los alumnos definir entre todos quién será la persona que entrevistarán de
acuerdo al tema elegido y las preguntas hechas y corregidas.
Invitemos a un experto. Página 76
Revisar la carta de invitación de la pág. 76 para redactarla de acuerdo a la persona que se
va a invitar a la escuela para entrevistarla.
DESARROLLO:
Revisar la carta de invitación de la pág. 76 para redactarla de acuerdo a la persona que se
va a invitar a la escuela para entrevistarla.
Es importante impulsar entre los alumnos la participación en elegir a la persona que se va a
entrevistar, puede incluso ser un padre de familia.
Se debe distinguir el tema del cual se quiere investigar.
CIERRE:
Una vez definida a la persona que se va a entrevistar, solicitar a los alumnos participen
(con la orientación del docente) en la elaboración de un primer borrador de la invitación.
Se debe cuidar la ortografía en todo momento.
INICIO:
Indicar a los alumnos leer “La entrevista”. Página 77.
Revisar el borrador de la sesión anterior de la invitación y comentarlo en clase.
DESARROLLO:
Definir los datos de la invitación, revisar y verificar la información que contiene:
 Datos.
 Fechas.
 Horarios.
 Redacción.
 Ortografía.
Enseguida, asignar tareas para llevar a cabo la entrevista: encargados de escribir y hacer
llegar la carta, edecanes para recibir al invitado, entrevistadores, encargados de tomar
notas (2 alumnos), etc.
CIERRE:
Es importante explicar a los alumnos que antes de la entrevista se debe recibir al invitado,
indicar el sitio de la entrevista y hacer una semblanza para presentarlo al grupo.
Pueden hacer una simulación del desarrollo de la entrevista en clase.
INICIO:
Los momentos: antes, durante y después. Página 78.
DESARROLLO:
Leer los puntos para atender al invitado de la mejor manera y llevar la entrevista con éxito:
1. Una vez que el invitado llegue.
Un comité de recepción le dará la bienvenida y lo llevarán al salón de clases donde
estará preparada una silla para él o ella.
2. Al realizar la entrevista.
Respetar los turnos para hablar, las preguntas y los tiempos asignados en el guión.
3. Una vez concluida la entrevista.
Agradecer al invitado por su participación y lo despedirán con respeto, indicar a los
alumnos que el comité debe acompañar al invitado a la salida e invitar a regresar en
otra ocasión.
CIERRE:
Definir con los alumnos antes de pasar al reporte de la entrevista lo que es un discurso
directo y un discurso indirecto.
INICIO:
4. Es hora de hacer el reporte de entrevista. Pág. 78 y 79.
Recordar a los alumnos que el reporte se puede elaborar en dos formas:
 Discurso directo.
 Discurso indirecto.
DESARROLLO:
 Explicar qué es una cita textual.
 Buscar y aplicar más ejemplos de discursos directos e indirectos, recortarlos o
escribirlos y pegarlos en el cuaderno.
CIERRE:
Leer ejemplo de reporte de entrevista, pág. 80.
Socializar los trabajos de los alumnos en el aula.
 Plumones.
Colores, tijeras, pegamento.
• Invitación para el entrevistado.

• Entrevista y notas para recuperar información.
GRADO y
ENFOQUE
información.
BLOQUE 3
conocimiento.
INICIO:
Reflexionar con los alumnos sobre las formas de presentar una entrevista (páginas 71,72 y
80).
Indicar a los alumnos que ambas formas contienen la misma información, la diferencia es
el modo de expresar.
minutos)Sesión 3 (1 hora con 30 minutos)Sesión 2 (1 hora con 30 minutos)Sesión 1 (1 hora con 30
DESARROLLO:
Pedir a los alumnos que den respuesta al siguiente cuestionamiento que viene en su libro
en la página 81.
¿Qué diferencias encuentran entre las dos formas de reportar la entrevista?
¿Cambió el uso de los signos de puntuación entre una y otra? ¿Por qué?
CIERRE:
Solicitar leer el informe de la entrevista de la página 80 y observar para qué se utilizan las
palabras escritas en cursiva.
Es necesario presentar diversos ejemplos a los alumnos del uso de la letra cursiva en estos
casos.
INICIO:
Pedir a los alumnos se reúnan en equipos de 3 integrantes(a consideración del docente).
En equipo elaborar un informe o reporte de la entrevista utilizando el discurso indirecto.
DESARROLLO:
El reporte. Página 81
En equipos redactar todo lo contestado por el especialista y leer en voz alta las respuestas
dadas.
En caso que se cuente con una grabación de la entrevista indicar a los equipos que es
necesario comparar los datos.
CIERRE:
Redactar en discurso directo las respuestas; si es necesario incluir alguna cita textual y
remarcar con el uso de comillas.
INICIO:
Leer los párrafos que escribió cada equipo y conjuntar las ideas para unir los párrafos.
DESARROLLO:
Dar ideas y anotarlas en el pizarrón para ordenar el texto.
Solicitar a los alumnos leer en voz alta en un orden determinado.
Cuidar que la información que se proporcione sea clara.
CIERRE:
Revisar el siguiente enlace sobre el sudo de las comillas y discutirlo en clase.
https://www.youtube.com/watch?v=xm5RxCbsPxg
Para saber más del tema invitar a los alumnos visitar a través de la red al portal primaria
TIC: http://basica.primariatic.sep.gob.mx
INICIO:
De las acciones de la sesión anterior elegir el informe más completo, solicitar a los alumnos
agregar un párrafo de introducción y uno de cierre.
DESARROLLO:
En la introducción incluir una semblanza de la persona entrevistada, ejemplo:
 ¿A qué se dedica?
 ¿Cuáles son su especialidad y sus logros más destacados?
Se puede enfatizar el propósito de la entrevista y lo que ya sabían sobre el tema.
CIERRE:
En el cierre se puede describir cómo terminó la entrevista.
Publicar el reporte en el periódico escolar.
Aplicar el ejercicio de autoevaluación página 83.

Libro de texto. Páginas 81 y 82.
 Plumones.
• Discusión de las respuestas del experto.
Producto final
• Información de la entrevista para profundizar en el conocimiento sobre un tema.
GRADO y
ENFOQUE
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Leer poemas en voz alta BLOQUE 3
ÁMBITO Literatura TIPO DE TEXTO Descriptivo.
• Interpreta el significado de las figuras Comprensión e interpretación
retóricas empleadas en los poemas. • Significado de las figuras retóricas
• Identifica los sentimientos que tratan los (comparación, analogías, metáforas) y los
poemas. sentimientos que provocan o las imágenes que
• Emplea el ritmo, la modulación y la entonación evocan.
al leer poemas en voz alta, para darles la Propiedades y tipos de textos
intención deseada. • Características y función de los poemas.
• Identifica las características y la función de las • Características y función de las invitaciones.
invitaciones. Conocimiento del sistema de escritura y
ortografía
• Ortografía de palabras de la misma familia
léxica.
• Segmentación convencional de palabras con
dificultad ortográfica.

conocimiento.
1.8. Comprende el lenguaje figurado y es capaz de identificarlo en diversos géneros: cuento,
novela, teatro y poesía.
3.2. Expone de manera oral conocimientos, ideas y sentimientos.
5.6. Amplía su conocimiento sobre obras literarias y comienza a identificar sus preferencias al
respecto.

INICIO:
Reunir en equipos para comentar acerca de los poemas: ¿qué saben sobre la
declamación?, ¿qué es una rima?, ¿en qué consiste que un poema rime?, ¿qué temas
puede haber en un poema?, etc.
DESARROLLO:
Realizar la lectura del poema “saber sin estudiar” y completar las rimas del libro. Pág. 85
En equipos leer el poema “la flecha de oro” pág. 86. Repetir la lectura del poema,
buscando su ritmo y entonación.
Tratar de hacerlo primero de forma individual y enseguida en forma grupal.
Observa el uso de signos de puntuación.
CIERRE:
Comentar en el grupo el uso de los signos de puntuación en el poema y la entonación.
Contestar en el cuaderno: ¿de qué trata?, ¿qué relación hay entre el título y lo que
menciona el poema?, ¿qué quiere comunicar el autor?, etc. Pág. 87.
Para saber más del tema consultar en el portal primaria TIC:
http://basica.primariatic.sep.gob.mx seleccionar “tiritas de poesía” en “familia”.
INICIO:
Con antelación encargar a los alumnos un poema investigado de un libro o internet, escrito
en una hoja.
Antes de compartir pedir a los alumnos señalen los aspectos más importantes del texto.
DESARROLLO:
Pegar alrededor del salón en hojas de papel los nombres de los temas posibles en un
poema: soledad, vida, paz, muerte, odio, tristeza, amistad, etc.
Pedir a 5 alumnos que lean su poema en voz alta y se ubiquen al lado del letrero que
mencione su tema.
Solicitar al resto del grupo que lean su poema en voz baja y se acomoden donde deben de
acuerdo al tema.
CIERRE:
Hacer un análisis de los poemas en equipos y ver qué otras cosas tienen parecidas además
del tema. Identificar si hay palabras parecidas y si son largos o cortos.
Platicar además del sentimiento que despiertan: alegría, temor, odio, miedo, amor,
confianza, etc.
Solicitar a los alumnos observen el siguiente enlace.
https://www.youtube.com/watch?v=qmY2ExFo5ZQ
INICIO:
Hacer una reflexión con los alumnos acerca de lo que es declamar y recitar.
Encontrar la diferencia y escribir su significado en el cuaderno con sus propias palabras.
DESARROLLO:
Localizar más poemas en los enlaces dados anteriormente, declamar y cuidar el volumen
de la voz para que sea entendido.
De igual forma los alumnos pueden recurrir al material de la biblioteca escolar.
CIERRE:
En parejas leer el poema frente a su compañero y el que escucha hará lo mismo con otro
compañero, cuidando la lectura fluida, entonación y volumen.
Los alumnos pueden buscar algunos espacios dentro del plantel donde puedan ensayar la
lectura en voz alta.
INICIO:
Después de los anteriores ensayos, seleccionar un lector que marcará los signos de
puntuación y volumen cuando la lectura va lenta o rápida.
Organizar la presentación de los poemas.
DESARROLLO:
En el pizarrón poner el orden de los nombres de los lectores y tiempo estimado de cada
lectura.
Decidir quién será el maestro de ceremonias para hacer una presentación en el grupo de
los poemas elegidos.
Seleccionar música para usarla durante la presentación. Pág. 88.
CIERRE:
Producto final.
Declamar todo el grupo sus poemas en el orden de participación estipulado.
Si es posible grabar la sesión de exposición para compartir con el grupo.
Pliego de papel bond. Plumones. Colores, tijeras, pegamento. Poemas. Música tranquila y
relajante.
• Lectura en voz alta de diversos poemas y discusión sobre los sentimientos que provocan, los
recursos literarios y las figuras retóricas.
• Clasificación de los poemas en función del tema.
• Selección de poemas para compartir.
• Lectura de los poemas seleccionados, cuidando la modulación, el ritmo y el tono de la voz.
• Planificación del evento de lectura.
• Invitaciones para los familiares de los alumnos.
Producto final
• Lectura de poesía en voz alta con la asistencia de los padres de familia.
GRADO y
ENFOQUE
Analizar la información de productos
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE para favorecer el consumo BLOQUE
3
responsable
ÁMBITO Participación social TIPO DE TEXTO Argumentativo.
• Identifica la utilidad de los diferentes tipos de Comprensión e interpretación
información que proveen las etiquetas y los • Mensajes publicitarios.
envases comerciales. • Información contenida en etiquetas y envases.
• Identifica los recursos de los textos • Similitudes y diferencias entre la publicidad
publicitarios y toma una postura crítica frente a escrita y la información contenida en etiquetas y
ellos. envases comerciales.
• Reconoce las ventajas del consumo Búsqueda y manejo de información
responsable y de la toma decisiones en función • Utilidad de los diferentes tipos de información
de la información que expone el producto. que proveen las etiquetas y los envases
comerciales (instrucciones generales para el
usuario; precauciones en el manejo del
producto, ingredientes, datos del fabricante y
del distribuidor, descripción del producto).
Propiedades y tipos de textos
• Características y función de los anuncios
publicitarios impresos.
• Características y función de la información
contenida en envases y etiquetas.
conocimiento.
1.9. Identifica las características de los textos descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a
partir de su distribución gráfica y su función comunicativa, y adapta su lectura a las características
de los escritos.
4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografía y la puntuación en los
textos.
4.5. Identifica las características y la función de diferentes tipos textuales.

INICIO:
Contestar preguntas de forma grupal sobre cómo aprender a escoger un producto

adecuado, qué son y cómo son los anuncios publicitarios.
Generar condiciones para la participación de los alumnos.
“Para tomar decisiones acertadas es importante estar informado”
DESARROLLO:
Realizar la lectura sobre “consumidores inteligentes” para estar informado y tomar
decisiones acertadas al momento de consumir algún producto. Página 91.
CIERRE:
Comentar acerca de los 7 aspectos que debe tener en cuenta un consumidor: consumo
consciente, informado, crítico, sustentable, saludable, solidario y activo.
Generar condiciones para observar el siguiente enlace para crear consciencia sobre el
consumo responsable.
https://www.youtube.com/watch?v=_7XMZ-nxiJY
minutos)Sesión 3 (1 hora con 30 minutos)Sesión 2 (1 hora con 30
INICIO:
Comentar con los alumnos sobre el enlace digital y del mensaje sobre un consumo
responsable.
¿Por qué debemos de ser consumidores informados y responsables?
DESARROLLO:
Organizar entre todo el grupo 7 equipos, para que a cada uno trabaje un aspecto del
consumo inteligente, analizando si tiene alguna aplicación en su vida diaria y familiar. Pág.
92.
CIERRE:
Anotar los comentarios en el cuaderno, explicar cada equipo al resto del grupo.
INICIO:
Los anuncios. Página 93
Solicitar a los alumnos con antelación buscar anuncios impresos para observar cómo
resultan atractivos y hacen que la gente compre dichos productos. Se pueden obtener de
revistas, periódico, carteles, publicidad a domicilio o impresos de internet.
DESARROLLO:
Analizar qué es un producto publicitario y los elementos que contiene.
Revisar si tiene texto e imagen o sólo texto.
CIERRE:
Después de analizarlos de manera general completar la tabla de la pág. 93 haciendo una
clasificación de lo observado: personas que aparecen, colores empleados, frase principal,
otro texto, público o destinatarios.
INICIO:
Reunir a los alumnos en equipo y cada uno debe de tener varios anuncios publicitarios para
analizar sus características.
DESARROLLO:
Objetivo y producto. Pág. 94
Comentar los siguientes aspectos:
 ¿Cuál es el objetivo de un anuncio publicitario?
 ¿Qué características consideran que debe tener?
 ¿Los productos que se anuncian ofrecen beneficios reales en sus mensajes?
Anotar las respuestas en el cuaderno.
CIERRE:
Solicitar a los alumnos que reflexionen sobre ¿qué es lo que influye en las personas en
realidad para comprar un producto?
Anotar los comentarios necesarios en el pintarrón.
 Revistas.
 Etiquetas de productos.
Envases de alimentos o higiene limpios.
• Lectura en voz alta y análisis del contenido de anuncios publicitarios: identificación de sus
propósitos y los recursos discursivos.
• Cuadros descriptivos para cada anuncio en que se indique: qué se anuncia, qué o quién aparece
en los anuncios, qué está escrito y a quién va dirigido el anuncio.
• Discusión sobre la función de los anuncios publicitarios y la veracidad de los mensajes que
presentan.
GRADO y
ENFOQUE
Analizar la información de productos
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE para favorecer el consumo BLOQUE
3
responsable
• Identifica la utilidad de los diferentes tipos de Comprensión e interpretación
información que proveen las etiquetas y los • Mensajes publicitarios.
envases comerciales. • Información contenida en etiquetas y envases.
• Identifica los recursos de los textos • Similitudes y diferencias entre la publicidad
publicitarios y toma una postura crítica frente a escrita y la información contenida en etiquetas y
ellos. envases comerciales.
• Reconoce las ventajas del consumo Búsqueda y manejo de información
responsable y de la toma decisiones en función • Utilidad de los diferentes tipos de información
de la información que expone el producto. que proveen las etiquetas y los envases
comerciales (instrucciones generales para el
usuario; precauciones en el manejo del
producto, ingredientes, datos del fabricante y
del distribuidor, descripción del producto).
Propiedades y tipos de textos
• Características y función de los anuncios

publicitarios impresos.
• Características y función de la información
contenida en envases y etiquetas.
conocimiento.
de los escritos.
textos.

INICIO:
Las etiquetas comerciales. Página 95
Solicitar a los alumnos traer al salón recipientes o envases de productos de cocina,
alimento o higiene para analizarlos: quién los fabrica, distribuye, etc.

Formar equipos pequeños y repartir el material para revisar.
DESARROLLO:
Leer la información que contienen dichos productos, preguntar a los alumnos:
¿Es fácil de comprender?, ¿se mencionan los ingredientes que contienen?, ¿se indica cómo
usar el producto?, ¿qué precauciones de uso se señalan?, ¿su tamaño hace legible el texto?
Revisen el cuadro llenado anteriormente y vean las similitudes y diferencias.
Analicen para qué sirven las envolturas, las etiquetas, etc. Actividad de la página 95.
CIERRE:
Escriban en su cuaderno conclusiones de la actividad, socializar las opiniones.
Propiciar las condiciones en el aula para observar el siguiente enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=pT4U55hwWfI
INICIO:
Solicitar a los alumnos opiniones con respecto al enlace que observaron “Etiquetas en los
productos”, ¿por qué son importantes las etiquetas?
DESARROLLO:
Buscar dos productos similares, pero de distinta marca e investiguen los precios de cada
uno. pág. 96
Elaborar en parejas o tríos una tabla donde se comparen los precios, presentación,
cantidad, entre otros productos similares.
CIERRE:
Discutir con los compañeros, cómo se puede elegir al producto más adecuado o
conveniente.
INICIO:
Con base en la sesión anterior pedir a los alumnos explicar a los compañeros cuáles son las
razones de haber elegido tal producto, ¿qué los convenció?
Propiciar que los alumnos argumenten las razones por las que un producto resultó mejor
que otro.
DESARROLLO:
Anotar en el pizarrón los resultados y pasar a una lista en limpio. Pág. 97
Recordar a los alumnos apoyar las observaciones con los siete aspectos para un consumo
inteligente.
CIERRE:
Llevar la lista a casa para que pueda ser utilizada en el hogar como guía de consumo
responsable.
Señalar a los alumnos que al utilizar una lista responsable se aprovechará mejor el dinero y
evitarán el desperdiciar recursos.
INICIO:
Pedir a los alumnos que reflexionar con respecto a la importancia de las etiquetas en los
productos.
Es necesario que esa información trascienda fuera del aula, no solo a los hogares sino
también con los demás compañeros en la escuela.

DESARROLLO:
Motivar a los alumnos a que elaboren una campaña informativa sobre la importancia de
leer las etiquetas de los productos con el propósito principal de favorecer el consumo
responsable.
Solicitar que los alumnos se reúnan en equipos y diseñen su propia campaña.
Es importante señalar que deben participar todos los integrantes y que deben cuidar en
cumplir con los materiales necesarios.
CIERRE:
Dejar como una actividad para la próxima sesión, solicitando primero que se hayan definido
los materiales, la información y la estrategia de la campaña.
Es necesario enterar a los demás docentes de los otros grados y al director que brinden un
espacio de su jornada para que los alumnos puedan participar con la campaña.
Definir a que grupos realizarán las visitas para que no se repitan las acciones.
 Plumones.
• Notas donde se registren los diferentes tipos de información encontrada en los envases y
etiquetas.
• Tablas donde se comparen las características de dos productos semejantes o iguales de
diferentes marcas (producto, precio, tipo de presentación, peso, caducidad).
Producto final
• Discusión sobre la información de los productos que resultan más convenientes en comparación
con productos similares, para favorecer el consumo responsable.
GRADO y
ENFOQUE
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Repaso general. BLOQUE 3
• Identifica la utilidad de los Comprensión e interpretación
diferentes tipos de información • Mensajes publicitarios.
que proveen las etiquetas y los • Información contenida en etiquetas y envases.
envases comerciales. • Similitudes y diferencias entre la publicidad escrita y la
• Identifica los recursos de los información contenida en etiquetas y envases comerciales.
textos publicitarios y toma una Búsqueda y manejo de información
postura crítica frente a ellos. • Utilidad de los diferentes tipos de información que proveen
• Reconoce las ventajas del las etiquetas y los envases comerciales (instrucciones
consumo responsable y de la toma generales para el usuario; precauciones en el manejo del
decisiones en función de la producto, ingredientes, datos del fabricante y del distribuidor,
información que expone el descripción del producto).
producto. Propiedades y tipos de textos
• Características y función de los anuncios publicitarios
impresos.
• Características y función de la información contenida en
envases y etiquetas.
conocimiento.
1.8. Comprende el lenguaje figurado y es capaz de identificarlo en diversos géneros: cuento,
novela, teatro y poesía.
de los escritos.
3.2. Expone de manera oral conocimientos, ideas y sentimientos.
textos.
5.6. Amplía su conocimiento sobre obras literarias y comienza a identificar sus preferencias al
respecto.

INICIO:
Una vez definidos los puntos necesarios de la campaña sobre la importancia de las
etiquetas en los productos, solicitar de nuevo que los equipos se reúnan.
DESARROLLO:
Una vez reunidos y con los materiales necesarios, proporcionar a los equipos el tiempo
necesario para elaborar sus materiales.
Recordar a los alumnos que es importante definir estructuras de información llamativas y
claras, cuidar la ortografía y dar vuelo a la creatividad.
CIERRE:
Al terminar los equipos sus materiales, solicitar que realicen su exposición frente al grupo.
Lo anterior permitirá afinar detalles y ayudar a que la actividad sea exitosa.
Los demás equipos pueden proporcionar opiniones de mejora para ayudar a sus
compañeros.
INICIO:
Ya con los materiales listos y el orden de las exposiciones, solicitar a los alumnos se dirijan
a los grupos que les corresponden para ejecutar su actividad.
Hay que señalar que es necesario que al final de su exposición recolecten las opiniones de
sus compañeros del aula al que fueron.
DESARROLLO:
Proporcionar el tiempo necesario a los equipos para realizar la actividad.
Realizar las adecuaciones pertinentes para las exposiciones.
Se recomienda grabar o tomar fotos del desarrollo
CIERRE:
Una vez terminadas las exposiciones, solicitar a los equipos que comenten sus experiencias
en los demás salones de otros grados.
¿Cómo se sintieron al llevar información importante a sus compañeros?
Generar la participación.
INICIO:
En la actividad de leer poemas los alumnos tuvieron la oportunidad de conocer diferentes

estilos en esta forma de expresión.
Hay un dicho que dice: “De poetas, músicos y locos, todos tenemos un poco”
Pedir a los alumnos definir el significado de este dicho.
DESARROLLO:
Con sus recursos y con la experiencia que ya tuvieron durante este bloque, estimular a los
alumnos a realizar sus propias creaciones en la poesía.
Solicitar que se reúnan en binas y estimular la creatividad para la producción de poemas.
Definir, que no es una competencia, es una oportunidad de expresión, es arte y como tal
su principal propósito es crear, fomentar e inspirar a los demás.
CIERRE:
Revisar a las binas sus producciones con el ánimo de ayudar en algún aspecto sobre todo
en la ortografía.
INICIO:
Proponer a las binas que durante el receso promover en diferentes espacios del plantel “el
rincón del poema”, donde los alumnos tendrán la oportunidad de expresar su creación a
todo aquel que se lo pida.
DESARROLLO:
Para desarrollar “el rincón del poema” es importante definir una estrategia.
Solicitar a los alumnos discutir ¿qué se puede generar para que la comunidad escolar se
pueda acercar a ellos y puedan solicitar la exhibición de los poemas?
Realizar anotaciones en el pintarrón de las propuestas.
CIERRE:
Al definir la estrategia, solicitar a los equipos que una fracción del recreo(la que ellos
consideren para que puedan consumir también sus alimentos) la puedan dedicar a exponer
sus producciones a la comunidad con los materiales atractivos(cartulinas, carteles,
declamaciones u otras formas) que decidan utilizar.
Al interactuar con otros compañeros también pueden promover ( si así lo deciden) que
contribuyan a enriquecer los poemas si se da esa oportunidad.
Una vez terminado el recreo, al entrar al aula generar el intercambio de experiencias de la
actividad.
Ejecutar la Autoevaluación. Pág. 98 y evaluación del bloque. Pág. 99.
 Cartulinas.
 Plumones.
 Socializar las opiniones de las actividades.
 Registrar las participaciones.
GRADO y
ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 4° TIEMPO
Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los
ENFOQUE alumnos, que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para la
solución de problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental.
BLOQUE 3 DESAFÍOS 44. Camino a la escuela. 45. Los cheques del jefe.
EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA
Números y sistemas de Que los alumnos escriban el nombre de números
algebraico.Sentido numérico y pensamiento
numeración naturales con cifras y viceversa, y que los comparen y

• Relación entre el nombre de ordenen a partir de su escritura con cifras.
los números (cientos, miles, Que los alumnos utilicen los signos > y <, al comparar
etc.) y su escritura con cifras. números naturales escritos con cifras o a partir de sus
Orden y comparación de nombres.
números naturales a partir de
sus nombres o de su escritura
con cifras, utilizando los signos
> (mayor que) y < (menor
que).

• Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o
comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las
propiedades del sistema decimal de numeración y las de otros sistemas, tanto posicionales como
no posicionales.
1.1. Números y sistemas de numeración.
1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales.
Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar
procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.
INICIO:
Indicar a los alumnos que el tema a desarrollar es la relación entre el nombre de los
números (cientos, miles, etc.) y su escritura con cifras. Orden y comparación de números
naturales a partir de sus nombres o de su escritura con cifras, utilizando los signos >
(mayor que) y < (menor que).
DESARROLLO:
Plantear a los alumnos ejercicios en donde tendrán que escribir el número que le
corresponde a la cantidad escrita. Ejemplo:
1. Dos mil quinientos veinte:__________ 2. Quince mil doscientos noventa y
cuatro:___________
Programar distintos ejercicios con la anterior intención.
CIERRE:
En parejas los alumnos resolverán un ejercicio, en donde tendrán que ordenar algunas
cantidades de mayor a menor y viceversa. Ejemplo:
a) 12789 b) 10568 c) 9862 d) 20541 e) 35427 f) 15786 g) 5893 h)
1794 i) 35426 j) 78359
INICIO:
Preguntar a los alumnos si les es familiar el juego de memorama.
Solicitar que describan su desarrollo ( en qué consiste la actividad).
DESARROLLO:
Integrar equipos para jugar al memorama de los números, en donde los alumnos tendrán que
utilizar la memoria para recordar el valor y la escritura de ciertas cantidades. Ejemplo:
Tres mil Catorce mil Doce mil
quinientos ochocientos veintitrés setecientos
ochenta y nueve. ochenta y cinco.
3589 12785 1482

CIERRE:
En equipos resolver el desafío # 44, en donde se pretende que los alumnos escriban el
nombre de los números naturales con cifras y viceversa, y que los comparen y ordenen a partir
de su escritura con cifras. Libro de desafíos matemáticos páginas 82-84.
INICIO:
Programar a los alumnos una actividad en donde tengan que comparar el precio de algunos
artículos. Ejemplo:
1. Don Adrián quiere comprar una televisión de las más modernas, para obsequiarla a
su esposa el día de su cumpleaños. Fue a tres tiendas a comparar precios, en una de
ellas estaba a $13356, en la otra $13893 y en la última que consultó a $ 13986. ¿En qué
tienda estaba más barata la televisión?, ¿cuánto hay de diferencia entre el precio de la
primera a la última tienda?
DESARROLLO:
Es importante desarrollar circunstancias de la vida cotidiana.
Generar situaciones donde los alumnos puedan aplicar sus habilidades para comparar precios.
Indicar a los alumnos que reflexionen cada planteamiento.
CIERRE:
Preguntar a los alumnos si han podido observar situaciones en la vida cotidiana en posibles
ofertas en comercios que realmente son “ganchos” para que el público compre.
¿Qué habilidades se necesitan aplicar para tener datos claros de dónde es mejor comprar?
INICIO:
Dictar a los alumnos algunas cantidades, con el fin de detectar las dificultades que puedan
presentar.
Realizar varios ejercicios y despejar dudas de los alumnos.
DESARROLLO:
Implementar ejercicios en donde tengan que comparar cantidades utilizando los signos < y >.
En parejas los alumnos resolverán el desafío# 45, con la finalidad de que utilicen los signos <
y >, al comparar números naturales escritos con cifras o a partir de sus nombres. Libro de
desafíos matemáticos páginas 85-87.
CIERRE:
Integrar equipos para jugar a la mueblería con billetitos, en donde identifiquen el valor de las
cantidades y su escritura.
Es muy importante que el docente pueda generar responsabilidades en los alumnos y logre
explicar lo que deben ejecutar antes de iniciar el juego.
Se pueden utilizar artículos verdaderos o de juguete.
Supervisar la actividad.
Cuaderno de trabajo. Tijeras. Regla. Colores. Pegamento. Billetitos. Artículos diversos (juguetes).
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la
realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para
que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes
esperados y mejorar las actividades?
GRADO y
ASIGNATURA
GRUPOMatemáticas
4° TIEMPO
BLOQUE 3 DESAFÍOS
46. De diferentes maneras. 47. Expresiones
equivalentes. 48. ¿Tienes el mismo valor?
Números y sistemas de Que los alumnos reconozcan que hay diferentes
numeración expresiones (sumas, multiplicaciones o combinación de

• Descomposición de números ambas) para representar un mismo número.
naturales y decimales en Que los alumnos adviertan que las expresiones
expresiones aditivas, equivalentes con adiciones y/o multiplicaciones pueden
multiplicativas o mixtas. representar la misma o diferente situación.
Que los alumnos identifiquen si dos expresiones aditivas
y multiplicativas son equivalentes o no.

no posicionales.
• Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números
naturales, así como la suma y resta con números fraccionarios y decimales para resolver problemas
aditivos y multiplicativos.
1.1.1 Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales.
1.2.1. Resuelve problemas aditivos con números fraccionarios o decimales, empleando los
algoritmos convencionales.
INICIO:
Indicar a los alumnos el tema de descomposición de números naturales y decimales en
expresiones aditivas, multiplicativas o mixtas.

Cuestionar a los alumnos si tienen la noción del tema.
Fomentar la participación en el grupo.
DESARROLLO:
Plantear a los alumnos ejercicios en donde a partir de un número dado tendrán que
elaborar sumas, restas y multiplicaciones que den como resultado el número antes
mencionado. Ejemplo: 135=100+35, 200-65, 50+70+15, etc.
CIERRE:
Trabajar en el aula con problemas en donde se les presenten situaciones que los lleven a
desarrollar las operaciones básicas. Ejemplo:
1. Juan logró vender 38 ramos de flores a $ 14.00 cada uno. Si cada ramo tenía 6 flores,
¿cuántas flores había en total?, ¿cuánto ganó en la venta de las flores?
Desarrollar situaciones similares.
INICIO:
Preguntar a los alumnos si alguna vez se han topado con alguna situación donde tengan
que ejecutar diferentes operaciones básicas para llegar a un resultado.
Solicitar a los alumnos que al momento de participar es importante describir las
experiencias que decidan compartir.
DESARROLLO:
Requerir a los alumnos que de forma Individual puedan realizar las actividades del desafío
# 46 con la finalidad de reconocer que hay diferentes expresiones (sumas, multiplicaciones
o combinaciones de ambas) para representar un mismo número. Libro de desafíos
matemáticos páginas 88-89.
CIERRE:
Con base en la actividad del libro diseñar ejercicios que permitan aplicar el sentido de las
operaciones de sumar y multiplicar.
INICIO:
Plantear al grupo la siguiente situación:
Juan, Ana y Pedro quieren comprar un regalo para su amigo Luis.
El precio del regalo es de $ 293.°°, Juan cooperó con $155.°°, Ana aportó $23.°° y Pedro
al poner su parte se dio cuenta que le sobrarían $45.°°.
¿Cuál fue la cantidad que exacta que aportó Pedro?
¿Cuánto dinero tenía Pedro antes de cooperar?
Solicitar a los alumnos que observen cuales son los datos que les permitirán llegar al
resultado.
Propiciar la participación del proceso para llegar al resultado.
DESARROLLO:
Formar al grupo por equipos para llevar a cabo los ejercicios del desafío # 47. La
finalidad de esta actividad, es lograr que los estudiantes comprendan que las expresiones
equivalentes con adicciones o multiplicaciones pueden representar la misma o diferente
situación. Libro de desafíos matemáticos páginas 90-91.
CIERRE:
Solicitar que los alumnos se reúnan en equipos para socializar sus resultados.
Desarrollar planteamientos similares para práctica.
INICIO:
Revisar los planteamientos de práctica de la sesión anterior.
Cuestionar a los alumnos:

Al abordar los procesos en las sesiones anteriores ¿te han ayudado a resolver
interacciones en la vida cotidiana?
Solicitar a los alumnos participar y compartir sus experiencias.
Preguntar:
¿Alguna vez te has equivocado al resolver un proceso matemático?
¿Cómo lograste detectar el error?
DESARROLLO:
Integrados en equipos de 3 integrantes, pedir a los alumnos que realicen los ejercicios que
se presentan en el desafío # 48.
Al desarrollar el ejercicio los alumnos podrán lograr identificar si dos expresiones son
aditivas y/o multiplicativas, si son equivalentes o no.
CIERRE:
Libro de desafíos matemáticos páginas 92-93.
Cuaderno de trabajo.
Tijeras.
Regla.
Colores.
Pegamento.
GRADO y
BLOQUE 3 DESAFÍOS
49. Tiras de colores.
51. Sumas y restas I
50. La fiesta sorpresa.
52. Sumas y restas II
algebraico.Sentido numérico y pensamiento Números y sistemas de Que los alumnos identifiquen fracciones o expresiones
numeración equivalentes a otra dada con ayuda de material
• Identificación de fracciones concreto.
equivalentes al resolver Que los alumnos establezcan relaciones de equivalencia
problemas de reparto y entre dos o más fracciones, al resolver problemas de
medición. reparto y de medición.
Problemas aditivos Que los alumnos recurran a las equivalencias entre
• Resolución, con fracciones que ya conocen, para resolver sumas o restas
procedimientos informales, de de fracciones que se representan gráficamente.
sumas o restas de fracciones Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen
con diferente denominador en sumar o restar fracciones mediante diversos
casos sencillos (medios, procedimientos.
cuartos, tercios, etcétera).

no posicionales.
INICIO:
Indicar a los alumnos Identificar fracciones equivalentes al resolver problemas de reparto y
medición.
Plantear situaciones de reparto y medición para resolver y participar en clase.
DESARROLLO:
Plantear a los alumnos ejercicios en donde tengan que identificar el valor gráfico de
algunas fracciones. Ejemplo:
1. En la siguiente figura pinta de color azul una mitad.
2. Pinta en la figura con color rosa un octavo.
CIERRE:
Solicitar a los alumnos que de forma individual elaboren tiras de papel de la misma medida
para aprender a identificar la equivalencia de algunas fracciones.
Dividir las tiras en diferentes proporciones: medios, cuartos, tercios, quintos, sextos,
octavos, décimos, novenos.
Hacer comparaciones entre ellas.
INICIO:
En parejas pedir a los alumnos que realicen los ejercicios que se presentan en el desafío
# 49 (Utilizando el material recortable de las páginas 229-231), en el cual identificarán
fracciones o expresiones equivalentes a otra dada con ayuda de material concreto.
DESARROLLO:
Ejecutar la actividad del libro de desafíos matemáticos páginas 94-96.
Identificar distintas formas de abordar el planteamiento.
CIERRE:
Solicitar a los alumnos socializar en equipos la forma de resolver los ejercicios.
Realizar anotaciones si es necesario de los procedimientos.
INICIO:
A través de ejemplos explicar a los alumnos las fracciones equivalentes.
Generar las condiciones en el aula para exhibir el siguiente contenido:

https://www.youtube.com/watch?v=mBCBu4fpH20
DESARROLLO:
Plantear a los alumnos problemas de reparto donde utilicen fracciones equivalentes, por
ejemplo: Mi tío Juan tiene dos pasteles y quiere repartir uno entre sus 4 hermanas y les da
un ¼ a cada una. El otro lo reparte entre sus 4 sobrinos, pero a cada uno le da 2/8 ¿a
quién le dio más a sus hermanas o a sus sobrinos?
Realizar dibujos en el pintarrón si es necesario.
CIERRE:
Integrar a los alumnos en parejas para realizar los ejercicios del desafío # 50, en el cual
aprenderán las relaciones de equivalencia entre dos o más fracciones al resolver problemas
de reparto y de mediación.
Libro de desafíos matemáticos página 97.
Resolver ejercicios en donde tengan que seleccionar fracciones equivalentes.
INICIO:
Informar a los alumnos sobre la resolución, con procedimientos informales, de sumas o
restas de fracciones con diferente denominador en casos sencillos (medios, cuartos,
tercios, etcétera).
Elaborar en binas con hojas blancas, rectángulos de la mitad de una hoja. Hacer en cada
rectángulo distintas divisiones con lápiz (medios, cuartos, octavos, etc), como se muestra
en la figura.
Enseguida uno de los alumnos señala con una moneda o color lo que quiere que el otro
sume, la cual debe ser representada con fracción o con dibujo en la libreta. Cuando sea
resuelta la suma, toca turno al otro compañero.
DESARROLLO:
Implementar ejercicios en donde se tenga que representar e identificar algunas fracciones
simples.
Jugar a la lotería de fracciones, es un juego opcional por el docente para reafirmar la
escritura de las fracciones más simples.
Plantear a los alumnos ejercicios en donde realice suma y resta de fracciones con
diferentes denominadores.
Reunir al grupo en parejas y poner en práctica las actividades que se presentan en el
desafío # 51. El objetivo de la actividad es que los alumnos recurran a las equivalencias
entre fracciones que ya conocen, para resolver sumas o restas de fracciones que se
representan gráficamente. Libro de desafíos matemáticos 98-99.
Usando las hojas anteriores para sumar, ahora practicarán la resta en binas. Dibujar en su
cuaderno la resta, así mismo escribir la fracción.
CIERRE:
Integrados por parejas los alumnos pondrán en práctica sus conocimientos adquiridos para
desarrollar los ejercicios que se presentan en el desafío# 52, en donde se requiere
resolver problemas que impliquen sumar o restar fracciones mediante diversos
procedimientos. Libro de desafíos matemáticos páginas 100-101.
Cuaderno de trabajo. Tijeras. Regla. Colores. Pegamento.
GRADO y
ASIGNATURA
GRUPO Matemáticas
4° TIEMPO
BLOQUE
3 53. Los ramos de rosas. 54. Cuadrículas grandes y
DESAFÍOS pequeñas. 55. Multiplicación con rectángulos. 56. La
multiplicación. 57. Algo simple.
Problemas multiplicativos Que los alumnos usen diferentes recursos para resolver
• Desarrollo de un algoritmo problemas de multiplicaciones con números de dos

de multiplicación de números cifras.
hasta de tres cifras por Que los alumnos relacionen la multiplicación con el
números de dos o tres cifras. cálculo del área de un rectángulo.
Vinculación con los Que los alumnos utilicen el cálculo de áreas como
procedimientos puestos en recurso para resolver multiplicaciones con números de
práctica anteriormente, en dos cifras.
particular, diversas Que los alumnos vinculen la representación gráfica con
descomposiciones de uno de el algoritmo desarrollado de la multiplicación.
los factores. Que los alumnos encuentren relaciones entre el
algoritmo desarrollado de la multiplicación y el algoritmo
simplificado.

no posicionales.
1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números naturales empleando los

INICIO:
Plantear a los alumnos el desarrollo de un algoritmo de multiplicación de números hasta de
tres cifras por números de dos o tres cifras.
Vinculación con los procedimientos puestos en práctica anteriormente, en particular,
diversas descomposiciones de uno de los factores.
DESARROLLO:
Implementar problemas en donde el alumno tendrá que aplicar sus propios procedimientos
para llegar al resultado correcto utilizando la multiplicación, iniciando por problemas
sencillos. Ejemplo:
1. Al día doña María elabora 57 donas de chocolate para vender. ¿En total cuántas
elabora durante toda la semana?
CIERRE:
Como forma de recuperar conocimientos previos, dejar que los alumnos resuelvan algunos
problemas de multiplicación para determinar el grado de avance que tienen en cuanto al
uso del algoritmo.
El algoritmo deberá enseñarse en relación con los procedimientos que los alumnos han ido
estableciendo, en particular al descomponer uno de los factores, por ejemplo: 236 x 35, a
partir de las multiplicaciones por 30 y por 5 y sumarlas.
INICIO:
Integrar al grupo en equipos para resolver los ejercicios del desafío#53, en donde el
objetivo es utilizar diferentes recursos para resolver problemas de multiplicación con
números de dos cifras. Libro de desafíos matemáticos página 102.
DESARROLLO:
Pedir a los alumnos que hagan en su libreta de cuadro una cuadrícula de 12x6 como la
siguiente:
Preguntar a los alumnos de qué manera sería más sencillo y rápido saber el total de los
cuadros que cubren esa figura, la cual será denominada como área. Anotar en el pizarrón
las diversas opciones que se mencionen.
Señalar en la figura las 10 primeras columnas y colorear con rojo las cuales serán
representadas como 6x10= _____, el resto será coloreado con color azul y se representará
como 6x2=______. Sumar al final el resultado de ambas operaciones.
CIERRE:
Pedir a los alumnos que de manera individual realicen los ejercicios que se presentan en el
desafío# 54, en el cual aprenderán a relacionar la multiplicación con el cálculo del área
de un rectángulo. Libro de desafíos matemáticos páginas 103-104.
INICIO:
Organizar al grupo en equipos para llevar a cabo las situaciones problemáticas que se
encuentran planteadas en el desafío# 55. Al desarrollar este desafío los alumnos
aprenderán a utilizar el cálculo de áreas como recurso para resolver multiplicaciones con
números de dos cifras. Libro de desafíos matemáticos página 105.
DESARROLLO:
Grupalmente se resolverán las situaciones problemáticas que se presentan en el desafío #
56.
Al desarrollar los ejercicios que se plantean en el desafío, los alumnos aprenderán a
vincular la representación gráfica con el algoritmo desarrollado de la multiplicación. Libro
de desafíos página 106.
CIERRE:
Después de varios ejercicios con figuras donde se debe aplicar la multiplicación, es
momento para apropiarse del conocimiento del algoritmo.
Pasar al pizarrón a algunos alumnos que tengan conocimiento de cómo se resuelven las
multiplicaciones mediante algoritmo.
Partir de los conocimientos previos para abordar el tema e iniciar la explicación.
INICIO:
Organizar al grupo en equipos para resolver las actividades del desafío# 57, en donde el
objetivo es lograr que los alumnos encuentren relación entre el algoritmo desarrollado de la
multiplicación y el algoritmo simplificado. Libro de desafíos página 107.
DESARROLLO:
Implementar juegos como la lotería de multiplicaciones, el memorama y el juego de
serpientes y escaleras de multiplicaciones para reforzar el contenido desarrollado en cada
desafío.
CIERRE:
Es muy importante aclarar que estos juegos pueden ser diseñados por el maestro,
tomando en cuenta las necesidades de sus alumnos.


Cuaderno de trabajo. Tijeras. Regla. Colores. Pegamento. Lotería de multiplicaciones, memorama
y juego de serpientes.
GRADO y
BLOQUE 3 DESAFÍOS 58. Hagamos cuentas. 59. De viaje. 60. En la feria.
Problemas multiplicativos Que los alumnos usen los algoritmos de suma, resta o
• Resolución de problemas en multiplicación al tener que resolver problemas.

los que sea necesario Que los alumnos resuelvan, a partir de la información
relacionar operaciones de contenida en un mapa y en tablas, problemas en los que
multiplicación y adición para sea necesario relacionar varias multiplicaciones y
darles respuesta. adiciones para obtener una respuesta.
Que los alumnos identifiquen las multiplicaciones y las
adiciones que les permitan resolver un problema.

no posicionales.
INICIO:
Explicar a los alumnos resolución de problemas en los que sea necesario relacionar
operaciones de multiplicación y adición para dar con la respuesta.
DESARROLLO:
Solicitar a los alumnos que conseguir propaganda de productos donde se muestre su
precio. Utilizar al día siguiente estos materiales para inventar problemas.
CIERRE:
Pedir a los alumnos que de manera individual inventen 3 situaciones problemáticas en
donde se utilice la multiplicación.
Enseguida intercambiar su cuaderno con algún compañero para que puedan encontrar
solución a los problemas elaborados y después comentar grupalmente las situaciones
abordadas y los procedimientos que utilizaron.
INICIO:
Integrar al grupo en equipos para resolver los ejercicios del desafío# 58.
DESARROLLO:
Los alumnos deberán ejecutar los algoritmos de suma, resta o multiplicación para resolver
problemas.
CIERRE:
Conseguir un mapa de la localidad donde se marquen las distancias de varios lugares
importantes.
Plantear a los alumnos problemas donde tenga que analizar distancias de un lugar a otro o de
uno o varios recorridos.
INICIO:
minutos)Sesión 4 (1 hora con 15 Sesión 3 (1 hora con 15 minutos)
Indicar a los alumnos que se organicen en equipos para llevar a cabo los ejercicios que se
presentan en el desafío# 59.
DESARROLLO:
Al desarrollar la actividad se busca, que los alumnos resuelvan problemas en los que sea
necesario relacionar multiplicaciones y adiciones para obtener una respuesta, tomando en
cuenta información contenida en mapas y tablas.
CIERRE:
Plantear a los alumnos problemas donde deben identificar qué algoritmo se usa para su
solución, por ejemplo:
Si el día tiene 24 horas y una hora tiene 60 minutos, ¿cuántos minutos hay en un día?
a) 24 +60 b) 60 – 24 c) 24 / 60 d) 24x60
INICIO:
Organizar al grupo por parejas para realizar las actividades presentadas en el desafío#60.
Solicitar que la actividad sea en binas.
DESARROLLO:
Durante el desarrollo del ejercicio los alumnos aprenderán a identificar las multiplicaciones y las
adiciones que les permitan resolver un problema.
Libro de desafíos matemáticos páginas 110-111.
CIERRE:
Reforzar el contenido abordando algunos problemas en donde se utilice la multiplicación y a su
vez poner en práctica ejercicios de operaciones multiplicativas.

Cuaderno de trabajo. Tijeras. Regla. Colores. Pegamento.
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización
de las actividades.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que
los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y
mejorar las actividades?
GRADO y
BLOQUE 3 DESAFÍOS
61. Cuadriláteros. 62. ¿En qué se parecen? 63. Los
habitantes de México. 64. Cuida tu alimentación.

Figuras y cuerpos Que los alumnos construyan cuadriláteros y describan
Forma, espacio y medida.
• Clasificación de cuadriláteros algunas de sus características.

con base en sus características Que los alumnos identifiquen la característica común de
(lados, ángulos, diagonales, colecciones de cuadriláteros, asimismo a los
ejes de simetría, etcétera). cuadriláteros que tienen alguna característica en
particular.
Análisis y representación Que los alumnos contesten preguntas con base en
de datos información explícita e implícita de tablas y gráficas de
Manejo de la información.
• Resolución de problemas en barras.

los cuales es necesario extraer Que los alumnos establezcan relaciones entre la
información de tablas o información que se presenta en una tabla y la de una
gráficas de barras. gráfica de barras, con el fin de que elaboren sus propias
conclusiones.

no posicionales.
• Conozcan y usen las propiedades básicas de ángulos y diferentes tipos de rectas, así como del
círculo, triángulos, cuadriláteros, polígonos regulares e irregulares, prismas, pirámides, cono,
cilindro y esfera al realizar algunas construcciones y calcular medidas.
• Emprendan procesos de búsqueda, organización, análisis e interpretación de datos contenidos en
imágenes, textos, tablas, gráficas de barras y otros portadores para comunicar información o para
responder preguntas planteadas por sí mismos o por otros. Elijan la forma de organización y
representación (tabular o gráfica) más adecuada para comunicar información matemática.
2.1. Figuras y cuerpos geométricos.
2.1.1. Explica las características de diferentes tipos de rectas, ángulos, polígonos y cuerpos
geométricos.
3.2.1. Resuelve problemas utilizando la información representada en tablas, pictogramas o gráficas
de barras e identifica las medidas de tendencia central de un conjunto de datos.
INICIO:
Explicar a los alumnos la clasificación de cuadriláteros con base en sus características
(lados, ángulos, diagonales, ejes de simetría, etcétera).
DESARROLLO:
Preguntar a los alumnos qué es un cuadrilátero. Anotar las posibles respuestas en el

pizarrón, enseguida, retomando los comentarios, explicar ¿qué es un cuadrilátero?,
mencionarles sus características y algunas imágenes de figuras que son consideradas
cuadriláteros.
Mostrar a los alumnos figuras diversas e identificar cuáles son cuadriláteros y cuáles no.
Después de recordar el tema, mostrar las siguientes figuras dibujadas en el pizarrón o en
pliego de cartulina:
CIERRE:
Identificar lados, vértices, aristas y nombres.
En la vida cotidiana ¿dónde encuentras estas figuras?
INICIO:
Integrar al grupo en equipos para resolver el ejercicio que se encuentra en el desafío #
61.
DESARROLLO:
El objetivo de la actividad es que los alumnos construyan cuadriláteros y describan algunas
de sus características. Libro de desafíos matemáticos página 112.
CIERRE:
Pedir a los alumnos que por equipos elaboren una adivinanza para describir a un
cuadrilátero o un memorama.
INICIO:
Grupalmente resolver las actividades del desafío# 62.
Indicar que tienen que estar atentos a las indicaciones que se lleguen a mencionar.
DESARROLLO:
Los alumnos podrán identificar las características comunes de colecciones de cuadriláteros,
así mismo las de aquellos cuadriláteros que tienen alguna característica en particular.
CIERRE:
Indicar a los alumnos la resolución de problemas en los cuales es necesario extraer
información de tablas o gráficas de barras.
Analizar grupalmente una tabla con datos de personas con obesidad y comentar qué
información nos proporciona y para qué nos puede servir.
El docente tendrá que elaborar algunas preguntas relacionadas con la información dada
para que los alumnos las respondan.
INICIO:
Comentar en plenaria la actividad realizada en la sesión anterior.
Integrados en equipos los alumnos realizarán los ejercicios que se presentan en el
desafío# 63, en donde aprenderán a contestar preguntas tomando en cuenta información
que se encuentra explícita e implícita en las tablas y gráficas presentadas en el ejercicio.

Libro de desafíos páginas 114-116.
DESARROLLO:
Aplicar una encuesta sobre los tipos de agresión de la que han sido víctimas los alumnos:
¿De qué forma te han agredido? Con las respuestas hacer una tabla de frecuencias y
enseguida su gráfica de barras. Elaborar conclusiones con las respuestas dadas de acuerdo
a la gráfica.
Pedir a los alumnos que de manera individual lleven a cabo los ejercicios que se
encuentran en el desafío# 64. En este desafío establecerán relaciones entre la
información que se presenta en una tabla y la de una gráfica de barras, con el fin de que
elaboren sus propias conclusiones. Libro de desafíos matemáticos páginas 117-118.
CIERRE:
Solicitar a los alumnos como ejercicio final que elaboren una conclusión en donde explique
cuál es la función de una gráfica y una tabla.
Cuaderno de trabajo.
Tijeras.
Regla.
Colores.
Pegamento.
GRADO y
BLOQUE 3 DESAFÍOS Semana de repaso.
Problemas multiplicativos Que los alumnos construyan cuadriláteros y describan
Sentido numérico y pensamiento algebraico.
• Resolución de problemas en algunas de sus características.

los que sea necesario Que los alumnos identifiquen la característica común de
relacionar operaciones de colecciones de cuadriláteros, asimismo a los
multiplicación y adición para cuadriláteros que tienen alguna característica en
darles respuesta. particular.
Números y sistemas de Que los alumnos contesten preguntas con base en
numeración información explícita e implícita de tablas y gráficas de
• Relación entre el nombre de barras.
los números (cientos, miles, Que los alumnos establezcan relaciones entre la
etc.) y su escritura con cifras. información que se presenta en una tabla y la de una
Orden y comparación de gráfica de barras, con el fin de que elaboren sus propias
números naturales a partir de conclusiones.
sus nombres o de su escritura
con cifras, utilizando los signos
> (mayor que) y < (menor
que).
no posicionales.
1.1.Números y sistemas de numeración.
1.1.1Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales.
INICIO:
Plantear a los alumnos ejercicios diversos en donde puedan escribir el número que le
corresponde a la cantidad escrita.
Ejemplo:
a) Tres mil doscientos tres:____________________________________
DESARROLLO:
En parejas solicitar a los alumnos resolver ejercicios, en donde tendrán que ordenar
algunas cantidades de mayor a menor y viceversa.
CIERRE:
Ordenar y comparar números naturales a partir de sus nombres o de su escritura con
cifras, utilizando los signos > (mayor que) y < (menor que).
Solicitar a los alumnos que en equipos diseñen situaciones con el fin de que otros equipos
puedan atender y resolver.
Propiciar la participación.
INICIO:
Programar a los alumnos una actividad donde puedan comparar el precio de algunos
artículos.
DESARROLLO:
Generar situaciones donde los alumnos puedan aplicar sus habilidades para comparar
precios.
Realizar esquemas con ayuda de los alumnos.
Indicar que reflexionen cada planteamiento.
CIERRE:
Solicitar a los alumnos si les es posible comparar los precios de un centro comercial a otro.
Cuestionar a los alumnos ¿por qué es necesario fomentar la cultura de cotejar precios?
Generar las condiciones en el aula para observar el siguiente enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=ad1b9MzQnOI
¿Por qué es necesario desarrollar las habilidades matemáticas de comparación?
Fomentar el debate en el aula.
INICIO:
Aplicar problemas en donde el alumno pueda aplicar sus propios procedimientos para llegar
al resultado correcto utilizando la multiplicación, iniciando por problemas sencillos.
DESARROLLO:
Permitir que los alumnos resuelvan algunos problemas de multiplicación para determinar el
grado de avance que tienen en cuanto al uso del algoritmo.
CIERRE:
Generar la participación de los alumnos en la proyección del siguiente enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=CpBVPMBXvt4
Promover la reflexión con base en la información del recurso digital.
INICIO:
Los alumnos deberán ejecutar los algoritmos de suma, resta o multiplicación para resolver
problemas que el docente puede indicar.

Socializar los resultados.
DESARROLLO:
Plantear a los alumnos problemas donde deben identificar qué algoritmo se usa para su
solución, por ejemplo:
Si en día una empresa de zapatos genera 120 pares de estos artículos, en 5 días
¿cuántos zapatos construyen?
Es importante leer con cuidado los planteamientos que se implementen en clase.
En el anterior ejemplo se puede observar que el cuestionamiento es ¿cuántos zapatos
construyen? Y no ¿cuántos pares de zapatos?
CIERRE:
Fomentar durante el desarrollo de ejercicios que los alumnos puedan aprender a identificar
las multiplicaciones y las adiciones que les permitan resolver un planteamiento.
Ejemplos del desarrollo de planteamientos del libro de texto y de ejemplos del cuaderno del
alumno.
Enlaces de internet.
Ejercicios en el cuaderno.
Ciencias GRADO y
ASIGNATURA 4° TIEMPO
Naturales GRUPO
Formación científica básica a partir de una metodología de enseñanza que
ENFOQUE permita mejorar los procesos de aprendizaje; en conjunción con el desarrollo de
habilidades, actitudes y valores.
BLOQUE 3 ¿Cómo son los materiales y sus interacciones?
TEMA Características de los estados físicos y sus cambios.
APRENDIZAJES ESPERADOS
• Clasifica materiales de uso común con base en sus estados físicos, considerando características
como forma y fluidez.
• Describe el ciclo del agua y lo relaciona con su distribución en el planeta y su importancia para la
vida.
CONTENIDOS
¿Qué estados físicos se presentan en el ciclo del agua?
• Experimentación y comparación de la forma y fluidez de materiales de acuerdo con su estado
físico: sólido, líquido y gas.
• Relación de los estados físicos con la forma y fluidez de los materiales.
• Representación del ciclo del agua con modelos: procesos de evaporación, condensación,
precipitación y filtración, y su relación con los cambios de temperatura.
• El ciclo del agua y su relación con la disponibilidad del agua para los seres vivos.
• Reconozcan la ciencia y la tecnología como procesos en actualización permanente, con los
alcances y las limitaciones propios de toda construcción humana.
• Participen en acciones de consumo sustentable que contribuyan a cuidar el ambiente.
• Interpreten, describan y expliquen, a partir de modelos, algunos fenómenos y procesos naturales
cercanos a su experiencia.
• Identifiquen algunas interacciones entre los objetos del entorno asociadas a los fenómenos
físicos, con el fin de relacionar sus causas y efectos, así como reconocer sus aplicaciones en la vida
cotidiana.
• Identifiquen propiedades de los materiales y cómo se aprovechan sus transformaciones en
diversas actividades humanas.
• Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de solución
a problemas comunes de su entorno.
3.1. Realiza y registra observaciones de campo y analiza esta información como parte de una
investigación científica.
3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: responde preguntas o identifica
problemas, revisa resultados, registra datos de observaciones y experimentos, construye, aprueba
o rechaza hipótesis, desarrolla explicaciones y comunica resultados.
3.3. Planea y lleva a cabo experimentos que involucren el manejo de variables.
3.4. Explica cómo las conclusiones de una investigación científica son consistentes con los datos y
evidencias.
4.8. Manifiesta disposición para el trabajo colaborativo y reconoce la importancia de la igualdad de
oportunidades.
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de
decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la

cultura de la prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo
tecnológico en diversos contextos.
INICIO:
Propiciar en los alumnos la participación, pedir que miren a su alrededor para que digan lo que
observan ¿de qué materiales están hechos los objetos?, ¿qué observan en un vaso de agua?,
¿y el aire?, ¿conocen los componentes que tiene el aire?
DESARROLLO:
Enseguida hacer la lectura del libro. Pág. 75 sobre los estados físicos.
Solicitar a los alumnos que rescaten en su cuaderno las ideas principales del texto de la pag.
75.
CIERRE:
Ver en enlace https://www.youtube.com/watch?v=Cr236r2Wb0c
“La materia y sus estados físicos”
Motivar las participaciones con respecto al tema.
INICIO:
Con anterioridad, solicitar por equipos juntar los materiales necesarios (agua, miel, leche,
aceite, piedra, etc. consultar el libro p. 76).
Observar con atención las semejanzas y diferencias en las características de cada uno de los
materiales.
DESARROLLO:
Colocar todos los materiales en líquido y polvo por separado en la charola para observar
cuáles se extienden y cuáles no.
Seguir todas las instrucciones como lo indica el libro.
Contestar las preguntas respecto a la actividad y llenar la tabla de la pág. 77 para analizar las
características de cada material, tal como: forma definida, si se esparce en la charola, si se
comprime y cómo es su estado físico.
CIERRE:
Hacer la lectura de los líquidos y sólidos, pág. 77 y comentar de manera grupal.
En esta actividad pag. 78 deberán clasificar y argumentar el estado físico de la harina, azúcar y
arena, de acuerdo a la tabla anterior. Escribir en el cuaderno las conclusiones y contestar la
pregunta ¿cómo son clasificados?, ¿líquidos o sólidos?, etc.
Hacer la lectura de los gases, pág. 79 y platicar acerca de cómo se comprimen reduciendo su
volumen y cómo se difunden de manera espontanea. Así mismo cómo se dilatan y son
elásticos.
Libro de texto. Bloque 3. Tema 1. Páginas 75 a la 79.
Colores. Hojas blancas. Agua, miel, leche, aceite, piedra.
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.
Tablas de información y preguntas de reflexión en el cuaderno.
Conclusiones en el cuaderno.
Ciencias GRADO y
Naturales GRUPO
TEMA Características de los estados físicos y sus cambios.
• Clasifica materiales de uso común con base en sus estados físicos, considerando características
como forma y fluidez.
• Describe el ciclo del agua y lo relaciona con su distribución en el planeta y su importancia para la
vida.
CONTENIDOS
¿Qué estados físicos se presentan en el ciclo del agua?
• Experimentación y comparación de la forma y fluidez de materiales de acuerdo con su estado
físico: sólido, líquido y gas.
• Relación de los estados físicos con la forma y fluidez de los materiales.
• Representación del ciclo del agua con modelos: procesos de evaporación, condensación,
precipitación y filtración, y su relación con los cambios de temperatura.
• El ciclo del agua y su relación con la disponibilidad del agua para los seres vivos.
cotidiana.
evidencias.
oportunidades.

INICIO:
Cuestionar a los alumnos sobre los estados físicos de la materia.
Recordar la información del enlace de la primera sesión.
¿Por qué razón se congela el agua? Cuándo llueve se hacen charcos y cuando pega el sol
desaparecen ¿ por qué pasa esto? ¿A qué se debe?
DESARROLLO:
Hacer la actividad pag. 80 en equipo.
Conseguir los materiales traídos de su casa (lámpara de alcohol, lata de refresco, tijeras y
dos cubos de hielo).
En caso de ser muy difícil conseguir el material por equipo, se puede hacer la actividad de
forma grupal (adecuación).
Se trata de deshacer el hielo para ver los cambios del agua.
Ayudar a los alumnos a cortar la lata de refresco a la mitad. Hacerle orificios como marca el
libro observando las imágenes.
CIERRE:
Observar lo que sucede durante 15 minutos y anotar en el libro.
Contestar las preguntas.
Leer las páginas 80 y 81 acerca del punto de ebullición y fusión de algunos materiales y sus
cambios que presenta, como el hielo, la mantequilla, el agua, etc.
Comentar en grupo sobre lo leído.
INICIO:
Ver video para iniciar la motivación de los alumnos en el tema:
https://www.youtube.com/watch?v=9LVXk0sFauM (el ciclo del agua y su composición)
Elaborar su conclusión en la libreta en parejas.
DESARROLLO:
Realizar el dibujo de la pág. 82 en su cuaderno de manera individual (coloreado).

Leer y comentar pág. 83 acerca de los estados del agua: evaporación, condensación y
precipitación.
Encargar a los alumnos recortes del agua en sus diversas formas para elaborar un collage
en equipos al día siguiente.
CIERRE:
Realizar la actividad ¿Cuánta agua nos queda? Pág. 83
Hacer una lista en el cuaderno de todos los usos que le damos al agua.
Investigar en libros o internet la cantidad de agua para cada consumo humano, los cuerpos
de agua existentes y las actividades o conductas que causan contaminación.
Contestar de manera individual: ¿qué medidas proponen para cuidar este recurso?
Leer acerca del ciclo del agua.
Ver el siguiente enlace sobre cuidados del agua:
https://www.youtube.com/watch?v=LwHtm2KeSGo

Colores.
Hojas blancas.
Lámpara de alcohol, lata de refresco, tijeras y dos cubos de hielo.
Dibujos y experimentos realizados.
Lista de usos del agua.
Ciencias GRADO y
Naturales GRUPO
TEMA La cocción y la descomposición de los alimentos.
• Identifica que la temperatura y el tiempo influyen en la cocción de los alimentos.
• Identifica que la temperatura, el tiempo y la acción de los microorganismos influyen en la
descomposición de los alimentos.
CONTENIDOS
¿Qué efectos tienen la temperatura y los microorganismos en los alimentos?
• Experimentación con la temperatura y el tiempo en la cocción de los alimentos.
• Relación de la cocción de los alimentos con la temperatura y el tiempo.
• Experimentación con la temperatura, el tiempo y la acción de los microorganismos en la
• Relación de la descomposición de los alimentos con la temperatura, el tiempo y la acción de los
microorganismos.
cotidiana.
evidencias.
3.5. Diseña, construye y evalúa dispositivos o modelos aplicando los conocimientos necesarios y las
propiedades de los materiales.
oportunidades.

INICIO:
Solicitar a los alumnos observar las imágenes de la página 84 y 85 donde se muestran algunos
alimentos. Comentar qué es lo que observan.
DESARROLLO:
Preguntar a los alumnos: ¿cómo son mejor los alimentos cocidos o crudos?, ¿en buen estado o
en descomposición?, ¿cómo fue que se descubrió el fuego?, ¿para qué lo usaron nuestros
antepasados?, ¿se sigue usando para lo mismo?, etc.
Realizar una investigación sobre los cuestionamientos con ayuda del material de la biblioteca
escolar.
Comentar en clase las aportaciones de la información a consultar.
CIERRE:
Leer las páginas antes mencionadas acerca de la cocción y socializar.
Solicitar a los alumnos que en equipo comenten para qué sirve cocinar los alimentos, al final
escribir en el cuaderno conclusiones sobre el tema.
INICIO:
Indicar a los alumnos hacer un dibujo de dos alimentos que se deben cocinar para poderse
comer. Colorear.
Leer y observar pág. 86 sobre los alimentos cocidos.
DESARROLLO:
En la “La transformación de los alimentos” pág. 87, dejar de tarea que observen y/o ayuden a
cocinar a su mamá, hermana, tía o abuela (bajo la supervisión de algún adulto).
Señalar a los alumnos identificar las propiedades de los alimentos acerca de su color, olor,
sabor y consistencia.
CIERRE:
Llenar la tabla que se muestra en el libro relacionada con las características de algunos
alimentos.
Hacerla en el cuaderno en caso de requerir más espacio.
Compartir y comentar en clase.
Colores. Hojas blancas. Material biblioteca escolar.
Reflexión y conclusión sobre la cocción de alimentos.
Dibujo de alimentos que se cocinan.
Ciencias GRADO y
Naturales GRUPO
TEMA
La cocción y la descomposición de los alimentos.
• Identifica que la temperatura y el tiempo influyen en la cocción de los alimentos.
• Identifica que la temperatura, el tiempo y la acción de los microorganismos influyen en la
CONTENIDOS
¿Qué efectos tienen la temperatura y los microorganismos en los alimentos?
• Experimentación con la temperatura y el tiempo en la cocción de los alimentos.
• Relación de la cocción de los alimentos con la temperatura y el tiempo.
• Experimentación con la temperatura, el tiempo y la acción de los microorganismos en la
• Relación de la descomposición de los alimentos con la temperatura, el tiempo y la acción de los
microorganismos.
cotidiana.
evidencias.
oportunidades.

INICIO:
Realizar la actividad “Caldo de cultivo” pág. 88.
Trabajar en equipo y con ayuda del profesor reunir el material traído de casa. Esta
actividad se puede realizar de manera grupal para evitar daños o quemaduras con la
parrilla eléctrica (adecuación).
DESARROLLO:
Enumerar los frascos y verter en ellos lo que se indica en el libro.
Seguir correctamente las instrucciones.
CIERRE:
Observar los frascos durante una semana y registrar los cambios en el recuadro de la pág.
89.
Analizar el cuadro y contestar las preguntas del libro en el cuaderno: ¿todas las muestras
cambiaron?, ¿cuáles no se pueden consumir?, ¿Cuáles si se pueden? etc
Comentar los resultados en la siguiente sesión.
INICIO:
Leer las páginas 90 a la 92 acerca de la conservación de los alimentos, haciendo lectura
compartida y comentada.
Platicar sobre Louis Pasteur. Ver video en el siguiente link:

http://www.youtube.com/watch?v=vPGcszfMZjM&feature=related
DESARROLLO:
Aplicar la actividad “Los métodos de conservación de alimentos” pág. 93.
Investigar acerca de los métodos de conservación de los alimentos y cuándo se empezaron
a usar (libros, revistas, internet o con sus familiares).
CIERRE:
Realizar una línea del tiempo ilustrada donde se ordenen cronológicamente los métodos,
¿cuál fue el primero en utilizarse?
Revisar el siguiente enlace sobre la conservación de alimentos:
https://www.youtube.com/watch?v=mdWEo-TeAJA

Colores.
Hojas blancas.
Caldo natural, frascos, parrilla eléctrica, olla pequeña, etiquetas.
Libros, revistas, internet.
Investigación de los métodos de conservación de alimentos.
Línea del tiempo de los métodos.
Ciencias GRADO y
Naturales GRUPO

TEMA Los efectos del calor en los materiales.
• Reconoce algunas formas de generar calor, así como su importancia en la vida cotidiana.
• Describe algunos efectos del calor en los materiales y su aprovechamiento en diversas
actividades.
CONTENIDOS
¿Cuáles son los efectos del calor en los materiales?
• Experimentación con algunas formas de generar calor: fricción y contacto.
• Aplicaciones del calor en la vida cotidiana.
• Experimentación con el calor en algunos materiales para identificar sus efectos.
• Aprovechamiento de los efectos del calor en diversas actividades.
cotidiana.
3.1. Realiza y registra observaciones de campo y analiza esta información como parte de una investigación
científica.
problemas, revisa resultados, registra datos de observaciones y experimentos, construye, aprueba o
rechaza hipótesis, desarrolla explicaciones y comunica resultados.
evidencias.
oportunidades.
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de decisiones
informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la
prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos
contextos.
INICIO:
Con el propósito de que los alumnos identifiquen las formas de obtener calor, plantear
cuestionamientos: ¿qué hacen para calentarse las manos en los días muy fríos?, ¿cómo
obtienen fuego para cocinar alimentos en la casa o en un día de campo?, ¿cuál es la
historia del fuego?, etc.
DESARROLLO:
En equipos realizar la actividad “El calor genera movimiento”. Pág. 115.
Organizar actividades prácticas en las que froten diversos objetos, como bolsas de plástico
en la piel o un clavo en un pedazo de madera; en estas situaciones considerar la fricción de
los materiales en el calentamiento.
CIERRE:
Registrar los resultados en la página 115 de su libro de texto, escribir las ventajas y
desventajas de cada situación
INICIO:
Realizar un experimento para analizar y comprobar que el calor genera movimiento.
Instrucciones del experimento en la página 116. Traer el material necesario por equipo:
papel aluminio, tijeras, hilo, vela y cerillos.
DESARROLLO:
Proponer un debate acerca de las ventajas y desventajas del uso de diversos combustibles
en las actividades cotidianas.
Hacer lectura comentada de las páginas 117, 118 y 119 de su libro de texto en relación a
“El Calor y sus efectos”.
Solicitar investigaciones acerca de las desventajas del calor producido por fricción y la
forma de evitarlas como del uso de lubricantes en las piezas de maquinaria o el uso de
materiales que resisten más el calor.
CIERRE:
Orientar el análisis de situaciones como el movimiento de la tapa de una olla con agua
hirviendo y de una pequeña espiral de papel colocada sobre una vela prendida, y el
aumento en el tamaño de una moneda o un clavo de metal al calentarlos para identificar
los efectos del calor. Realizar alguno de los experimentos anteriores de manera grupal para
verificar los resultados que hayan mencionado
Platicar acerca de la dilatación, poner el ejemplo de una vías de tren.
Colores. Hojas blancas. Bolsas de plástico, calvo, pedazo de madera. Papel aluminio, tijeras, hilo,
vela y cerillos.
Investigación acerca de las desventajas del calor producido por fricción.
Para el maestro:
Estimados docentes, se debe planear, ejecutar y evaluar con base en el plan y programas de
estudio vigente, como pueden observar existe un desfase con las actividades del libro de ciencias
naturales de 4to año y el plan y programas de estudio, esto es un error por parte de la autoridad
educativa a nivel nacional que no ha detectado esta situación.
Esta circunstancia no se genera en todas las asignaturas, por lo cual recomendamos centrar su
trabajo en el documento que guía nuestras acciones con los alumnos, el plan y programas de
estudio.
ATTE
LAINITAS
Ciencias GRADO y
Naturales GRUPO
TEMA Proyecto: Conservación de los alimentos.
• Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica durante la planeación, el
desarrollo, la comunicación y la evaluación de un proyecto de su interés en el que integra
contenidos del bloque.
CONTENIDOS
PROYECTO. La conservación de los alimentos.
Proyecto estudiantil para desarrollar, integrar y aplicar aprendizajes esperados y las
competencias*
Preguntas opcionales:
Aplicación de conocimiento científico y tecnológico.
• ¿Qué técnicas y dispositivos podemos usar para conservar nuestros alimentos?
• ¿Qué procedimientos se pueden realizar para conservar con frío o calor los alimentos en lugares
donde no se cuenta con electricidad?
• Reconozcan la ciencia y la tecnología como procesos en actualización permanente, con los alcances y
las limitaciones propios de toda construcción humana.
• Practiquen hábitos saludables para prevenir enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo a partir
del conocimiento de su cuerpo.
• Identifiquen algunas interacciones entre los objetos del entorno asociadas a los fenómenos físicos,
con el fin de relacionar sus causas y efectos, así como reconocer sus aplicaciones en la vida cotidiana.
• Identifiquen propiedades de los materiales y cómo se aprovechan sus transformaciones en diversas
actividades humanas.
• Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de solución a
problemas comunes de su entorno.
evidencias.
oportunidades.

INICIO:
minutos)Sesión 2 (1 hora con 30 Sesión 1 (1 hora con 30 minutos)
Proyecto. La conservación de los alimentos.

Planeación.
Decidir cuál método de conservación de los alimentos se desea realizar.
Recordar usar la limpieza en todo lo que se realice
DESARROLLO:
Revisar los productos sugeridos que muestra el libro: orejones (fruta deshidratada)
Reunir los materiales necesarios.
Lavarse las manos antes de manipular los alimentos.
Manos a la obra.
CIERRE:
Presentar su proyecto permitiendo dar a probar las frutas deshidratadas a los compañeros
de otros equipos
INICIO:
De la sesión anterior conocer el desempeño de su trabajo y valorarla con lo que se indica
en el libro.
DESARROLLO:
Revisar la actividad y cómo se puede mejorar, socializar las observaciones posibles.
Proporcionar el tiempo para la participación de los alumnos.
CIERRE:
Realizar la evaluación del bloque. Pág. 96
Autoevaluación. Pág. 97

Libro de texto. Bloque 3. Proyecto. Páginas 94 a la 97.
Colores.
Hojas blancas.
Fruta.
Recipientes.
Ciencias GRADO y
Naturales GRUPO
TEMA Semana de repaso.
• Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica durante la planeación, el
desarrollo, la comunicación y la evaluación de un proyecto de su interés en el que integra
contenidos del bloque.
CONTENIDOS
PROYECTO. La conservación de los alimentos.
Proyecto estudiantil para desarrollar, integrar y aplicar aprendizajes esperados y las
competencias*
Preguntas opcionales:
Aplicación de conocimiento científico y tecnológico.
• ¿Qué técnicas y dispositivos podemos usar para conservar nuestros alimentos?
• ¿Qué procedimientos se pueden realizar para conservar con frío o calor los alimentos en lugares
donde no se cuenta con electricidad?
• Reconozcan la ciencia y la tecnología como procesos en actualización permanente, con los alcances y
las limitaciones propios de toda construcción humana.
• Practiquen hábitos saludables para prevenir enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo a partir
del conocimiento de su cuerpo.
• Identifiquen algunas interacciones entre los objetos del entorno asociadas a los fenómenos físicos,
con el fin de relacionar sus causas y efectos, así como reconocer sus aplicaciones en la vida cotidiana.
• Identifiquen propiedades de los materiales y cómo se aprovechan sus transformaciones en diversas
actividades humanas.
• Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de solución a
problemas comunes de su entorno.
evidencias.

oportunidades.
INICIO:
Con antelación solicitar a los alumnos que en casa a través de internet y con asesoría de sus
padres observen el siguiente enlace.
https://www.youtube.com/watch?v=ujVjvrJuKbs
Realizar anotaciones en su cuaderno sobre aspectos que consideren importantes en el material
audio-visual.
DESARROLLO:
En clase solicitar a los alumnos se reúnan en equipos y compartan su información.
Realizar una discusión en grupo sobre la descomposición y conservación de alimentos.
CIERRE:
Indicar a los alumnos realizar carteles informativos que puedan compartir con la comunidad
escolar sobre la importancia de la forma correcta de conservar los alimentos.
INICIO:
Igual que en la sesión anterior y con ayuda de los padres de familia solicitar a los alumnos que
a través de internet verifiquen el siguiente enlace.

https://www.youtube.com/watch?v=ZYK0U8SYiTA
Solicitar recolección de aspectos importantes del video por medio de anotaciones en el
cuaderno.
DESARROLLO:
En esta actividad se recomienda hacer una tómbola con los nombre de los alumnos.
El docente podrá seleccionar a un participante con la tómbola, indicar cuestionamientos sobre
el video a los alumnos, de igual forma las preguntas pueden variar para hacerlas divertidas.
CIERRE:
Sugerir a los alumnos reunirse en equipos y socializar la información del video.
Pedir a cada equipo diseñar un cuestionario con 4 preguntas que ellos consideren importantes,
pueden acompañar la actividad con ilustraciones.
Al final compartir los cuestionarios con los demás equipos.
Enlaces de la red.
a)La descomposición y conservación de alimentos.
b)¿Cómo cambia el estado de la materia?
GRADO y
ASIGNATURA Geografía GRUPO 4° TIEMPO
Estudio del espacio geográfico desde una perspectiva formativa, a partir del
desarrollo integral de conceptos, habilidades y actitudes. A partir de los
ENFOQUE conocimientos básicos de la geografía, los alumnos construirán una visión global
del espacio mediante el reconocimiento de las relaciones entre sus componentes
naturales, sociales, culturales, económicos y políticos.
BLOQUE 3 La población de México.
EJE TEMÁTICO Componentes sociales y LECCIÓN Más mexicanos, ¿aquí o allá?
culturales.
• Caracteriza la composición y distribución de la población en México.
CONTENIDOS
• Población total de México.
• Composición por grupos de edad y sexo.
• Distribución de la población en las entidades federativas de México.
• Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales,
económicos y políticos del espacio geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas local,
estatal, nacional, continental y mundial.
• Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la identidad nacional mediante el
reconocimiento de la diversidad natural, social, cultural y económica del espacio geográfico.
• Participar de manera informada en el lugar donde se vive para el cuidado del ambiente y la
prevención de desastres.
Aprecio a la diversidad social y cultural.
INICIO:
Solicitar a los alumnos leer la página 86 de su libro.

Preguntar a los alumnos si consideran que Guadalajara es una ciudad muy poblada de
acuerdo a la carta de Sergio (página 86).
Platicar acerca de las ciudades con mucha población: ¿cuáles son sus características?
Preguntar también si conocen o saben lo que es una conurbación.
Realizar la actividad. Pág. 87.
Buscar en el diccionario la palabra conurbación y escribir la definición con sus palabras en
el cuaderno.
Identificar ciudades conurbanas en su estado.
Observar el mapa de Guadalajara y sus municipios y comentar por qué las ciudades crecen
y se expanden.
Leer la sección aprendamos más y comentar de manera grupal acerca de las razones para
vivir en un lugar.
DESARROLLO:
Indicar a los alumnos exploremos. Pág. 88.
Consultar el Atlas de Geografía de México pág. 26, revisar la gráfica de densidad pág. 27 y
contestar en el cuaderno: ¿cuáles de las entidades más pobladas coinciden con las más
densamente pobladas?, ¿qué lugar ocupa tu entidad en ambas gráficas?, etc.
Ubicar la entidad y responder las preguntas.
Hacer la lectura “Juntos o separados”.
Realizar la actividad. Pág. 89.
En esta actividad se trata de comprender lo que es la densidad de población, por lo que se
necesita hojas de papel, regla, 40 piedras como frijol y pegamento blanco.
Seguir las instrucciones detalladas del libro en parejas.
Poner las hojas en el suelo y tirar los frijoles
Revisar qué cantidad de frijoles cayeron en cada hoja
Se puede hacer el ejercicio dividiendo una hoja en cuadros como se muestra en la imagen
del libro.
Leer las “ formas de distribución demográfica” y observar las imágenes pág. 90, ¿a cuál de
las imágenes se parece el lugar donde viven?, comentar.
CIERRE:
Desarrollar la actividad Pág. 91
Preguntar qué es el INEGI y para qué sirve. Comentar al respecto y detallar su función.
Observar el anexo de la página 190 para identificar las áreas del país donde se concentra
más la población.
Reunir los alumnos en parejas y anotar en el cuaderno el número de ciudades que tiene
cada entidad.
Subrayar con rojo las tres ciudades que tienen más de 100 mil habitantes.
Consultar el mapa de la página 26 del atlas y contestar las preguntas del libro de texto.
Libro de Texto. Bloque 3. Lección 1. Más mexicanos, ¿aquí o allá?
Páginas 86 a la 91.
 Atlas de México, libros del rincón, hojas blancas, mapas, colores, tijeras, pegamento y regla.
 40 piedras pequeñas o frijoles.
Preguntas del libro contestadas en el cuaderno. Trabajo de los alumnos por equipo. Mapa
elaborados.
Notas en el cuaderno.
Definición de la palabra conurbación.
GRADO y
EJE TEMÁTICO Componentes sociales y LECCIÓN Cuando las ciudades crecen.
culturales.
• Compara la distribución de la población rural y la urbana en México.
CONTENIDOS
• Concentración de la población en ciudades de México (medio urbano).
• Dispersión de la población en México (medio rural).
• Diferencias entre el medio rural y el medio urbano en México.
INICIO:
Preguntar a los alumnos si saben cuáles son las diferencias entre las grandes ciudades y las
pequeñas poblaciones. Enumerarlas en el pintarrón.
Leer la carta de Saúl .
Comentar en grupo las diferencias que señala Saúl en su carta acerca de la ciudad y el
campo. Página 92.
DESARROLLO:
Realizar la actividad de la página 93
Hacer un recorrido por el lugar donde se vive y responder en el cuaderno las preguntas:
¿qué características tiene lo que observaste?, ¿en qué se parece el lugar donde vive Saúl?,
¿qué tipo de comunidad es?, etc.
Dibujar en el cuaderno lo que les haya gustado.

Leer la sección “Aprendamos más” sobre el crecimiento de las ciudades.
CIERRE:
Solicitar a los alumnos desarrollar la actividad página 94.
Trabajar en binas para esta actividad. Observar la gráfica de población urbana y rural.
Identificar las 5 entidades con mayor población urbana y colorear el mapa.
Localizar las 5 entidades con menor población urbana y colorear.
Contestar el resto de las preguntas en el cuaderno.
Hacer la lectura “Los problemas de las grandes ciudades”, comentar al respecto y observar
las imágenes para ver la diferencia.
Libro de Texto. Bloque 3. Lección 2. Cuando las ciudades crecen.
Páginas 92 a la 95
 Atlas de México.
 Libros del rincón.
 Hojas blancas, Mapas, Colores.
Tijeras y pegamento.
elaborados.
Dibujo de la comunidad.
GRADO y
EJE TEMÁTICO Componentes sociales y LECCIÓN Cuando las ciudades crecen.
culturales.
• Compara la distribución de la población rural y la urbana en México.
CONTENIDOS
• Concentración de la población en ciudades de México (medio urbano).
• Dispersión de la población en México (medio rural).
• Diferencias entre el medio rural y el medio urbano en México.
INICIO:
Solicitar a los alumnos desarrollar la actividad. Pág. 96

Trabajar con un compañero, observando la imagen y describir la situación que se presenta.
Seleccionar un problema del lugar donde viven y representar con dibujos la secuencia del
problema como una historieta.
Socializar y comparar la historieta.
Hacer la lectura de “los efectos sociales y económicos en las localidades rurales”, comentar
de manera grupal.
DESARROLLO:
Indicar las actividades. Pág. 97 y 98
Leer la información de la página 98 “el periódico” y subrayar las ideas que describen
algunos de los problemas sociales y económicos de la población rural.
En equipo escribir y decir su opinión acerca de acciones para mejorar la situación de la
población rural.
CIERRE:
Pedir a los alumnos desarrollar la actividad apliquemos lo aprendido. Pág. 99.
Platicar acerca de la basura, ¿cómo se genera?, ¿podemos clasificarla?, ¿podemos evitar
generarla?, ¿qué acciones podemos hacer al respecto?, ¿qué lugares de su comunidad han
visto con basura?, ¿son lugares públicos o privados?
Invitar a los alumnos que vayan al tianguis, mercado o centro comercial más cercano en
compañía de un adulto para que observe y registre en su cuaderno lo siguiente: ¿qué tipos
de productos hay?, ¿cuáles compran las personas?, ¿qué productos están empaquetados
en envases de plástico, papel encerado, cartón o aluminio?, el adulto que los acompañó
¿llevó su canasta o bolsa?
Analizar la información reunida al día siguiente en clase de forma grupal y elaborar carteles
invitando a las personas a no generar y tirar basura en lugares como ríos, calles, campos,
ciudades, etc.
Libro de Texto. Bloque 3. Lección 2. Cuando las ciudades crecen.
Tijeras y pegamento.
elaborados.
Historieta.
Carteles.
GRADO y
EJE TEMÁTICO Componentes sociales y LECCIÓN Ni de aquí ni de allá.
culturales.
• Reconoce la migración en México y sus implicaciones sociales, culturales, económicas y políticas.
CONTENIDOS
• Tipos de migración.
• Migración interna y externa en México.
• Implicaciones sociales, culturales, económicas y políticas de la migración en México.
INICIO:
Leer la carta de Antonio pag. 100. La historia de un niño que tiene familiares viviendo en
otro país.
Comentar en grupo si alguno de ellos tiene una historia similar. Explicar los motivos por lo
que sus familiares viven alejados.
DESARROLLO:
Solicitar a los alumnos ejecutar la actividad. Pág. 101
Leer el fragmento de la canción que se presenta en el libro y comentar en grupo cuál es el
tema que trata. Si se cuenta con otra canción presentarla al grupo en audio. Revisar el
siguiente enlace para ver letra completa.
http://www.youtube.com/watch?v=2_nzFxDGvhk
Investigar el significado de las palabras que no se entiendan y anotar la definición en el
cuaderno.
Platicar acerca de los migrantes y preguntar si alguien tiene un familiar fuera del país
trabajando.
Ver el tema con cuidado de acuerdo al contexto y al lugar.
Leer la lectura aprendamos más “Hacia dónde van” pág. 102, donde habla de las personas
que salen de su casa en busca de un mejor ingreso económico.
Aclarar los conceptos de emigrante e inmigrante, poner ejemplo.
CIERRE:
Desarrollar la actividad exploremos. Pág. 102.
Observar las páginas 28 y 29 del Atlas de México para localizar su entidad.
Revisar cuáles son las tres entidades con mayor emigración interna y las tres con menor
inmigración.
Contestar las preguntas en el cuaderno.
Hacer la lectura pág. 103 “Los que se mueven en el país”
Ver las imágenes y comentar.
Libro de Texto. Bloque 3. Lección 3. Ni de aquí ni de allá.
Enlace sugerido.
elaborados.
GRADO y
EJE TEMÁTICO Componentes sociales y LECCIÓN Ni de aquí ni de allá.
culturales.
• Reconoce la migración en México y sus implicaciones sociales, culturales, económicas y políticas.
CONTENIDOS
• Tipos de migración.
• Migración interna y externa en México.
• Implicaciones sociales, culturales, económicas y políticas de la migración en México.
INICIO:
Realizar la actividad de exploremos. Pág. 104
Observar el anexo pág. 191 y comentar ¿de dónde sale el mayor número de migrantes?
¿hacia dónde se dirigen?, ¿cómo es el flujo migratorio en tu entidad?, etc.
Contestar en el cuaderno las preguntas y leer “Los que se van del país”, comentar.
DESARROLLO:
Investigar los derechos de los inmigrantes y en equipos hacer una lámina expositiva con un
derecho en especial.
Revisar el siguiente enlace para ver los peligros que corren los inmigrantes:
https://www.youtube.com/watch?v=wkKFLQ2Pwk8
CIERRE:
Desarrollar la actividad apliquemos lo aprendido. Pág. 105
Observar la gráfica sobre entidades receptoras de inmigrantes mexicanos en Estados
Unidos.
De acuerdo al análisis de lo anterior y las lecturas de subtemas, colorear el mapa del anexo
192 sobre las principales ciudades expulsoras de población hacia Estados Unidos.
Colorear también los estados receptores de migrantes mexicanos.
Completar la simbología y contestar las preguntas en el cuaderno.

Libro de Texto. Bloque 3. Lección 3. Ni de aquí ni de allá.
Páginas 104 y 105.
 Tijeras y pegamento.
 Enlace sugerido.
Preguntas del libro contestadas en el cuaderno.
Trabajo de los alumnos por equipo.
Mapas elaborados.
Lámina expositiva con un derecho de los inmigrantes.
GRADO y
EJE TEMÁTICO Componentes sociales y LECCIÓN La cultura en México.
culturales.
• Valora la diversidad cultural de la población en México.
CONTENIDOS
• Grupos culturales en México (mestizos, indígenas, afro-descendientes, y otros).
• Distribución de los principales grupos indígenas en México por número de hablantes.
• Importancia de la diversidad de manifestaciones culturales en México.
INICIO:
Leer la carta que escribe Italivi (página 106), comentar acerca de las comunidades
indígenas que aparte de hablar su lengua materna han aprendido a hablar español.
Investigar palabras de origen indígena y comentarlas en el grupo.
DESARROLLO:
Realizar la actividad. Pág. 107
Buscar poemas, leyendas o canciones indígenas que les agraden y escribirlas en la libreta.
Consultar libros o preguntar a los familiares.
Aprenderse un fragmento del texto o canción.
Se sugiere aprenderse el coro del himno nacional en náhuatl localizado en este link:
http://www.youtube.com/watch?NR=1&v=rISlFdB4AW0&feature=endscreeN
Leer la sección aprendamos más “Herencia indígena”. Comentar la lectura y contestar las
preguntas que ahí vienen: ¿cuáles tradiciones aprendieron tus padres de sus abuelos y aún
practican?
CIERRE:
Efectuar la actividad exploremos. Pág. 108
En parejas observar el mapa y la gráfica de lenguas indígena del Atlas de México, pág. 33.
Anotar en el cuaderno las 10 lenguas más habladas y las menos habladas.
Escribir el lugar de donde se hablan y resaltar el color los tres estados que más se repitan.
Observar el mapa de la población de habla indígena pág. 32 del Atlas de México y anotar
los estados con mayor población de estos habitantes.
Responder las preguntas en el cuaderno y comparar los mapas.
Hacer la lectura de las “culturas híbridas” pág. 109 y comentar.
Libro de Texto. Bloque 3. Lección 4. La cultura en México.
Enlace sugerido.
elaborados.
GRADO y
EJE TEMÁTICO Componentes sociales y LECCIÓN La cultura en México.
culturales.
• Valora la diversidad cultural de la población en México.
CONTENIDOS
• Grupos culturales en México (mestizos, indígenas, afro-descendientes, y otros).
• Distribución de los principales grupos indígenas en México por número de hablantes.
• Importancia de la diversidad de manifestaciones culturales en México.
INICIO:
Comentar con los alumnos acerca de las tradiciones que aprendieron de sus abuelos y aún
practican.
Identificar las tradiciones de origen indígena, mestiza o extranjera, exponer ejemplos
DESARROLLO:
Ejecutar la actividad apliquemos lo aprendido. Pág. 110
Hacer dos equipos con el grupo y entregar una hoja a cada alumno. Un equipo escribirá el
nombre del pueblo indígena y el otro pondrá la imagen de dicho pueblo. Cuando todos
estén listos se formarán dos círculos concéntricos para encontrar a su pareja (nombre e
imagen del pueblo indígena).
Cuando se localicen deberán explicar al resto del grupo características de dicho pueblo.
CIERRE:
Realizar la actividad “Lo que aprendí”, observar las imágenes y contestar las preguntas en
el cuaderno. Pág. 111
Aplicar la actividad “Mis logros”. Pág. 112
Autoevaluación. Pág. 113
Como actividad final solicitar a los alumnos que realicen un cartel sobre el tema o los temas
que más llamaron su atención durante el tercer bloque.
Exponer los trabaos en el aula.
Libro de Texto. Bloque 3. Lección 4. La cultura en México.
Enlace sugerido.
Preguntas del libro contestadas en el cuaderno.
Trabajo de los alumnos por equipo.
Mapas elaborados.
GRADO y
ASIGNATURA Historia GRUPO 4° TIEMPO
Carácter formativo que implique el desarrollo de competencias que faciliten la
búsqueda de respuestas a las interrogantes del mundo actual, que contribuyan a
ENFOQUE
entender el presente, planear el futuro y aproximar al estudiante a la
comprensión de la realidad y sentirse parte de ella como sujeto histórico.
BLOQUE 3 El encuentro de América y Europa.
Ubicación temporal y espacial de los viajes de exploración de Cristóbal Colón en
TEMA
América y de la conquista de México.
Ubica las rutas de los viajes de Cristóbal Colón, las expediciones españolas y el proceso de
conquista, y los ordena cronológicamente, aplicando los términos de año, década y siglo.
CONTENIDOS
Panorama del periodo
Ubicación temporal y espacial de los viajes de exploración de Cristóbal Colón en América y de la
conquista de México.
• Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y
espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar donde viven, del país y del
mundo.
• Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de información histórica para responder a
preguntas sobre el pasado.
• Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer su
identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.
• Realicen acciones para favorecer una convivencia democrática en la escuela y su comunidad.
Comprensión del tiempo y del espacio históricos. Manejo de información histórica. Formación de
una conciencia histórica para la convivencia.
INICIO:
Observar la imagen con la que se inicia el bloque III, la cual es un Lienzo de

Quauhquechollan, que se encuentra en Puebla.
Comentar acerca de lo que se observa y contestar las preguntas en el cuaderno, tales
como: ¿qué se está representando?, ¿cómo están vestidos?, ¿son sólo españoles o también
hay indígenas?, ¿cuál es la diferencia entre ambos?, etc.
Socializar las respuestas de acuerdo a lo que cada alumno contestó.
DESARROLLO:
Preguntar a los alumnos si saben cómo es que los españoles llegaron a nuestro país.
Observar el mapa de la pág. 79 sobre los cuatro viajes de Cristóbal Colón hacia América.
Observar la línea del tiempo de las pág. 80 y 81 y ordenar en el cuaderno: la conquista, la
colonización, los viajes de Colón, la conquista de México-Tenochtitlán, las expediciones de
los españoles. ¿Cuánto tiempo pasó entre uno y otro evento?, ¿cuánto tiempo tardaron en
someter los españoles a los indígenas?, etc.
Solicitar un mapa a los alumnos para que en él detallen con diferentes colores, los viajes de
Cristóbal Colón, poniéndoles fecha y duración.
CIERRE:
Partir una hoja blanca a la mitad de manera horizontal y pegarlos a lo largo para formar
una línea del tiempo. Ubicar con fechas y dibujos los eventos más importantes.
Realizar una historieta acerca del descubrimiento de América.
Atlas de México.
Mapa de México.
Colores.
Hojas blancas.
Pegamento.
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Notas y ejercicios en el cuaderno.
Cuadros de información relevante.
Línea del tiempo.
Mapa de los viajes de Colón.
Historieta del descubrimiento de América.
GRADO y
ENFOQUE
¿Qué condiciones influyeron en la Conquista y colonización?
TEMA
Las necesidades comerciales de Europa y los adelantos en la navegación.
Reconoce las causas y consecuencias que propiciaron las exploraciones marítimas europeas.
CONTENIDOS
Temas para comprender el periodo
¿Qué condiciones influyeron en la Conquista y colonización?
Las necesidades comerciales de Europa y los adelantos en la navegación.
mundo.
Comprensión del tiempo y del espacio histórico. Manejo de información histórica. Formación de
INICIO:
Solicitar a los alumnos escribir en el cuaderno la pregunta: ¿qué condiciones influyeron en

la conquista y la colonización?, contestarla con una respuesta inicial, la cual será verificada
y enriquecida al final del bloque.
DESARROLLO:
Es necesario elaborar un esquema como el siguiente cada vez que se analicen los temas
vistos en este bloque:
TEMA:
¿Qué hecho histórico ¿Cuándo y dónde
describe? ocurrió?
¿Quiénes participaron? ¿Cómo sucedió?
Leer y comentar Las necesidades comerciales de Europa y los adelantos en la navegación .

Pág. 84 a la 87.
Hacer la lectura respecto a lo que se comercializaba en Europa antes de que los españoles
llegaran a América. Comentar.
Observar las imágenes de la canela, pimienta y los tipos de embarcaciones que usaban
para la guerra y el comercio llamados galeones.
Ingresar al siguiente sitio y dar clic en el buscador escribiendo: Antecedentes de los viajes
de descubrimiento.
http://basica.primariatic.sep.gob.mx/
Después de ver y comentar el video, observar las imágenes de las brújulas (instrumento
muy utilizado en la navegación e inventado por China).
CIERRE:
Realizar la actividad de comprendo y aplico. Pág. 87.
Observar el mapa de Europa, Asia y África para ver la localización del imperio turco-
otomano y las rutas por las que se trasportaban los productos asiáticos. Contestar las
preguntas
Enlaces sugeridos.
Mapa de México.
Colores.
Hojas blancas.
Pegamento.
Cuadro de información relevante.
Línea del tiempo.
GRADO y
ENFOQUE
TEMA
Los primeros contactos de España en América.
Reconoce las causas y consecuencias que propiciaron las exploraciones marítimas europeas.
CONTENIDOS
Los primeros contactos de España en América.
mundo.
Comprensión del tiempo y del espacio histórico. Manejo de información histórica. Formación de
INICIO:
Los primeros contactos de España en América . Pág. 88 y 89.
Preguntar a los alumnos si saben cómo se llevó a cabo la llegada de los españoles a
nuestro continente. Comentar respecto a España, los navegantes y Colón.
DESARROLLO:
Hacer la lectura de manera grupal para comentar acerca de Cristóbal Colón y su llegada a
América, sus embarcaciones: La Niña, La Pinta y La Santa María.
Hacer un resumen con el texto en equipo, en el cuaderno.
Apoyarse en un mapa para ubicar Cuba, Haití y la República Dominicana que fueron los
primeros sitios visitados de América por los españoles. Colorear y comentar.
CIERRE:
Observar nuevamente el mapa inicial de la página 79 como apoyo.
Leer el dato interesante sobre ¿por qué se le llama América a nuestro continente?

Atlas de México.
Mapa de México.
Colores.
Hojas blancas.
Línea del tiempo.
Resumen sobre el tema: Cristóbal Colón y su llegada a América.
Mapa de los primeros viajes de Colón.
GRADO y
ENFOQUE
TEMA
La conquista de México Tenochtitlán.
Identifica las causas de la conquista de México Tenochtitlán y sus consecuencias en la expansión y
colonización española a nuevos territorios.
CONTENIDOS
La conquista de México Tenochtitlán.
mundo.
INICIO:
Indicar a los alumnos abordar el tema “La conquista de México-Tenochtitlán”. Pág. 90 a la

95
Hacer una lectura comentada de las páginas mencionada de manera grupal, destacando las
condiciones que permitieron a los españoles conquistar a los Mexicas, el papel de la
Malinche y Jerónimo de Aguilar, así como otras condiciones ambientales.
DESARROLLO:
Ver video acerca de la viruela en la época de la conquista en el siguiente enlace para
ampliar el tema anterior:
http://www.youtube.com/watch?v=yowWHqVm0bQ
Hacer un debate entre los alumnos sobre cuál causa influyó más para facilitar la conquista:
el catolicismo, la guerra, la viruela o la Malinche.
Destacar la palabra: epidemia. Hacer un cuadro comparativo acerca del impacto de una
epidemia en el pasado y en la actualidad.
Observar el mapa de la pág. 92 acerca de la ruta de Hernán Cortés hacia Tenochtitlán.
CIERRE:
Comprendo y aplico. Pág. 95. Leer los textos sobre la muerte de Moctezuma, si fueron los
españoles o los mexicas los que lo mataron.
Argumentar en el cuadro las razones de cada texto y decidir cuál es la versión más creíble
sobre su muerte.
Enlaces sugeridos.
Colores.
Hojas blancas.
Pegamento.
Línea del tiempo.
Cuadro comparativo.
GRADO y
ENFOQUE
Expansión y colonización a nuevos territorios.
TEMA
Mestizaje e intercambio cultural.
Identifica las causas de la conquista de México Tenochtitlán y sus consecuencias en la expansión y
colonización española a nuevos territorios.
Reconoce los aportes de españoles, indígenas, asiáticos y africanos en la conformación de una
nueva sociedad y cultura.
CONTENIDOS
Expansión y colonización a nuevos territorios.
Mestizaje e intercambio cultural.
mundo.
INICIO:
Desarrollar el tema “Expansión y colonización a nuevos territorios”, pág. 96.
Observar el mapa sobre la expansión de España y la construcción de nuevas ciudades,
sobre todo en los lugares donde existían abundante oro y plata.
Analizar el significado de la palabra: evangelización, misiones y fraile.
DESARROLLO:
Detallar cómo es que fueron importantes las palabras anteriores para conquistar y calmar
al pueblo.
Usar el Atlas para ubicar los lugares del expansionismo y la colonización.
Mestizaje e intercambio cultural. Pág. 97 a la 99

Pasar a varios niños al frente con características físicas diferentes (color de ojos, piel, pelo).
Preguntar al resto en qué se parecen y en qué no se parecen.
Identificar las diferencias cuidadosamente llegando a la conclusión que eso es debido a la
mezcla de razas que hubo con nuestros antepasados.
Señalar que todos tenemos los mismos derechos y valemos lo mismo pues sólo en
apariencia somos distintos.
CIERRE:
Leer las páginas mencionadas sobre los mestizajes. Analizar acerca de las tradiciones y
cultura que nos heredaron los antepasados como bailes y celebraciones populares.
Hacer un esquema con la información anterior.
Atlas de México. Mapa de México.
Colores. Hojas blancas. Pegamento.
Línea del tiempo.
Esquema.
GRADO y
ENFOQUE
Temas para analizar y reflexionar
TEMA Distintas concepciones sobre la guerra: Mesoamericanos y españoles.
Los sabores de la comida tradicional mexicana.
Investiga aspectos de la cultura y de la vida cotidiana del pasado y valora su importancia.
CONTENIDOS
Distintas concepciones sobre la guerra: Mesoamericanos y españoles.
mundo.
INICIO:
Leer y analizar sobre las distintas ideas que se tienen acerca de la guerra entre los
mesoamericanos y los españoles.

Investigo y valoro, página 101.
Escribir en el cuaderno las diferentes concepciones sobre la guerra entre mesoamericanos
y españoles.
DESARROLLO:
Organizar la información en un diagrama como se muestra en el libro.
Socializar el contenido del diagrama, revisar en forma de participación grupal.
CIERRE:
Realizar un debate entre los alumnos imaginando que unos son mesoamericanos y otros
españoles, ¿cómo defenderían su postura?, ¿cómo sería nuestro país si no hubieran llegado
los españoles?, etc.
Solicitar a los alumnos desarrollar un resumen en su libreta de lo que más les llamó la
atención del debate.
Atlas de México.
Enlaces sugeridos.
Mapa de México. Colores. Hojas blancas. Pegamento.
Cartulina.
Línea del tiempo.
Diagrama.
Entrevista a un familiar.
GRADO y
ENFOQUE
TEMA Distintas concepciones sobre la guerra: Mesoamericanos y españoles.
Investiga aspectos de la cultura y de la vida cotidiana del pasado y valora su importancia.
CONTENIDOS
Distintas concepciones sobre la guerra: Mesoamericanos y españoles.
mundo.
INICIO:
Leer el texto: los sabores de la comida tradicional mexicana. Preguntar a los niños ¿qué
tipo de comida mexicana les agrada más?, ¿dónde van para obtenerla?, ¿la prepara su
mamá, su abuela o la compran hecha?, ¿qué comida identificas como extranjera?
DESARROLLO:
Investigo y valoro. Pág. 103. Realizar una entrevista a un familiar sobre el origen de las
recetas de comida tradicional mexicana.
Investigar una comida tradicional del lugar donde se vive.
Presentar los resultados al grupo, pueden ser en hojas blancas o en una cartulina.
Lo que aprendí. Pág. 104 y 105.
Evaluación. Pág. 106 y 107.
CIERRE:
Presentar los resultados al grupo, pueden ser en hojas blancas o en una cartulina.
Lo que aprendí. Pág. 104 y 105.
Evaluación. Pág. 106 y 107.
Revisar como repaso los siguientes enlaces.
https://www.youtube.com/watch?v=yEmJl5MdUr8
https://www.youtube.com/watch?v=sId2IrKUV9E
Comentar en clase sobre el contenido de los materiales.

Atlas de México.
Enlaces sugeridos.
Mapa de México. Colores. Hojas blancas. Pegamento.
Cartulina.
Línea del tiempo.
Diagrama.
Entrevista a un familiar.
Formación GRADO y
CyE GRUPO
Construcción de la identidad personal y de las competencias emocionales y
sociales, asumiendo posturas y compromisos éticos vinculados con su desarrollo
ENFOQUE
personal y social, teniendo como marco de referencia los derechos humanos y la
cultura política democrática.
BLOQUE 3 México: un país diverso y plural.
• Aprecia la diversidad de culturas que existe en México.
ÁMBITO CONTENIDOS
Aula México: un mosaico cultural
Por qué se dice que México está formado por diversas culturas. Pueden convivir
armónicamente personas que tienen costumbres y formas de pensar diferentes. Qué
hace posible la convivencia entre diferentes culturas.
 Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de
violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto de vida viable que contemple el
mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos
saludables.
 Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la
democracia y el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de formular juicios éticos, así
como la toma decisiones y participación responsable a partir de la reflexión y el análisis crítico
de su persona, así como del mundo en que viven.
 Adquieran elementos de una cultura política democrática, por medio de la participación activa
en asuntos de interés colectivo, para la construcción de formas de vida incluyentes, equitativas,
interculturales y solidarias que enriquezcan su sentido de pertenencia a su comunidad, a su
país y a la humanidad.
Respeto y valoración de la diversidad
Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.
INICIO:
Comentar en grupo: ¿por qué decimos que México está formado por diversas culturas?,
¿pueden convivir armónicamente personas que tienen diferentes costumbres y formas de
pensar?, ¿qué posibilita esta convivencia entre diferentes culturas?, etc.
Describir de forma individual algunos de los acontecimientos que se celebran en su familia
y cómo se realizan: bautizos, cumpleaños, bodas, quince años, Año Nuevo, posadas, Día de
Muertos.
DESARROLLO:
Redactar un texto donde comenten la importancia que estas fiestas tienen para su familia.
Lectura comentada en relación al tema de la diversidad cultural. Páginas 54 y 55 de su
libro de texto.
Sesión 1 (1 hora)
En equipos investigar algunas de las principales festividades que se celebran en su

localidad, o en otras localidades, que sean de carácter cívico, cultural, artístico, religioso o
de otro tipo.
Con dibujos, fotografías u otros recursos visuales describir el acontecimiento celebrado,
cómo y por qué se celebra.
Presentar su investigación al grupo y resaltar la diversidad de costumbres y formas de
pensar que las personas expresan en sus celebraciones.
Reflexionar acerca de la importancia de conocer maneras de pensar y de ser diferentes a la
propia para comprender por qué tienen valor para otras personas y respetarlas.
CIERRE:
Leer en grupo "La fiesta de Chepetlán", páginas 66 y 67 de su libro de texto.
De acuerdo con la lectura del poema "La fiesta de Chepetlán", los alumnos analizarán los
aspectos y valores de la celebración y de la localidad se ponen en manifiesto. Hacer lo
mismo con las celebraciones investigadas de su comunidad.

Libro de texto. Páginas 54 y 55, 66 y 67.
Pegamento.
Colores.
Tijeras.
Plumones.
Ejercicios del libro.
Preguntas de reflexión orales o escritas.
Formación GRADO y
CyE GRUPO
ENFOQUE
• Cuestiona situaciones en las que se manifiesta cualquier tipo de discriminación.
ÁMBITO CONTENIDOS
Ambiente México: una sociedad respetuosa de la singularidad y la pluralidad
escolar y Qué son los prejuicios. Por qué deben cuestionarse situaciones que promueven
vida prejuicios, falta de equidad y discriminación contra distintas personas por cuestiones de
cotidiana edad, género, etnicidad, religión, condición socioeconómica, enfermedad, rasgos físicos
y preferencias políticas, entre otras. Por qué todas las personas deben ser tratadas con
respeto a su dignidad y sus derechos.
saludables.
INICIO:
Anotar en el pintarrón el siguiente título:
México es una sociedad respetuosa de la singularidad y la pluralidad.
Comentar en grupo: ¿por qué las personas con diversas formas de vivir, pensar o creer
deben ser tratadas con respeto a su dignidad y sus derechos?, ¿qué es la discriminación?,
¿cómo se manifiesta la discriminación?, ¿cómo podemos analizar el sentido y significado de
los símbolos patrios en una nación multicultural como la nuestra?, etc.
Lectura relacionada al tema de la discriminación. Páginas 56 a la 59.
DESARROLLO:
En equipos escenificar situaciones como la siguiente: un(a) migrante llega a cierta localidad
y sus habitantes le niegan la entrada por ser madre soltera de dos hijos; ser portador de
una infección de transmisión sexual; tener una creencia religiosa o política diferente a la de
Sesión 1 (1 hora)
la mayoría de los pobladores; hablar una lengua indígena; tener rasgos físicos diferentes a
muchos de los habitantes de la localidad; ser pobre.
Una vez concluida la representación, con la ayuda del docente consultar la definición de
discriminación que se da en el artículo 4º de la Ley Federal para Prevenir y Eliminar la
Discriminación y comentar por qué se violan los derechos de las personas en los casos
anteriores.
CIERRE:
Describir casos que conozcan en los que se excluyen, rechazan, se niegan servicios o se
hace mofa de personas o grupos en México.
Elaborar dibujos y textos sobre este tipo de situaciones, para explicar qué es la
discriminación.
Recopilar la información necesaria para sustentar por qué en México los indígenas han sido
objeto de discriminación.
Proponer medidas para evitar acciones discriminatorias.
Con la guía del docente, los alumnos deben comentar por qué ser mexicano implica
reconocer que somos un país con una gran diversidad cultural y que los símbolos patrios
contribuyen a desarrollar lazos de unidad entre los mexicanos.
Pegamento.
Colores.
Tijeras.
Plumones.
Dibujos y textos de situaciones sobre discriminación.
Formación GRADO
CyE y GRUPO
ENFOQUE
personal y social, teniendo como marco de referencia los derechos humanos y
la cultura política democrática.
Aprecia la diversidad de culturas que existe en México.
ÁMBITO CONTENIDOS
Transversal Condiciones actuales de los grupos étnicos en México
Indagar y reflexionar
Cuántas lenguas indígenas existen actualmente en México. Qué lenguas se hablan en el
lugar donde vivo. Cuáles son las más habladas y cuántas personas las hablan. Quiénes
habitaban el territorio actual de México antes de la llegada de los españoles.
Dialogar
De qué manera se expresa la raíz indígena en el lenguaje, los alimentos, la música y las
fiestas de los mexicanos. Por qué los mexicanos nos sentimos orgullosos de los pueblos
que habitaban el territorio actual de México antes de la llegada de los españoles y en la
actualidad discriminamos a los indígenas.
saludables.
Respeto y valoración de la diversidad.
INICIO:
Antes de iniciar solicitar a los alumnos anoten en su libreta el siguiente título:
Condiciones actuales de los grupos étnicos en México.
Comentar con los alumnos ¿cuántas lenguas indígenas existen actualmente en México?,
¿qué lenguas se hablan en el lugar donde vivo?, ¿cuáles son las más habladas y cuántas
personas las hablan?, ¿quiénes habitaban el territorio actual de México antes de la llegada
de los españoles?, etc.
DESARROLLO:
Sesión 1 (1 hora)
¿De qué manera se expresa la raíz indígena en el lenguaje, los alimentos, la música y las
fiestas de los mexicanos?, ¿Por qué los mexicanos nos sentimos orgullosos de los pueblos
que habitaban el territorio actual de México antes de la llegada de los españoles y en la
actualidad discriminamos a los indígenas?
Con antelación solicitar a los alumnos ver los siguientes enlaces sobre grupos étnicos:
https://www.youtube.com/watch?v=lOXzG2noZyw
https://www.youtube.com/watch?v=n0d68Ai4hJY
Si no fue posible observar por parte de los alumnos el material en casa, se puede
proyectar en clase siempre y cuando existan las condiciones para ello.
CIERRE:
Cuestionar a los alumnos sobre los videos: ¿qué observaron y escucharon?
Pedir a los alumnos realizar anotaciones en sus cuadernos.
Apoyarse con las actividades de las páginas 62, 63 y 70 del libro de texto.
"Familias lingüísticas de México", "¿Qué es una familia lingüística" y "México: país diverso
y plural".
Libro de texto. Páginas 62, 63 y 70.
Pegamento.
Colores.
Tijeras.
Plumones.
Enlaces sugeridos.
Formación GRADO y
CyE GRUPO
ENFOQUE
Reconoce que las mujeres y los hombres tienen los mismos derechos y oportunidades de
desarrollo en condiciones de igualdad.
ÁMBITO CONTENIDOS
AULA Mujeres y hombres trabajando por la equidad
Cuáles son las nuevas formas de convivencia en las familias cuando la mujer y el
hombre trabajan fuera de casa. Qué cambios se han presentado en la forma de vida
de las mujeres que son jefas de familia. Mujeres destacadas de la comunidad, de la
entidad y del país que han luchado contra la discriminación.

saludables.
INICIO:
Mujeres y hombres trabajando por la equidad
Comentar: ¿hay cambios en la forma de vida de las mujeres en la localidad y entidad?,
¿sabes de mujeres destacadas en la localidad y el país?, ¿conoces personas que han
luchado contra la discriminación hacia mujeres y hombres?, etc.
Realizar anotaciones en el pintarrón, los alumnos pueden participar en ello.
Sesión 1 (1 hora)
DESARROLLO:
Entrevistar a mujeres mayores de 50 años –abuelas o vecinas– y preguntarles: ¿qué
cambios aprecian en la vida de las mujeres en la localidad: tienen un empleo remunerado y
las mismas oportunidades que los hombres para ir a la escuela, participan en asuntos
públicos?
La información que se obtenga de estas entrevistas puede enriquecerse con datos
recientes sobre educación y empleo de las mujeres en México y en su entidad, consultando
la página electrónica del INEGI.
http://www.inegi.org.mx/
Localizar su entidad federativa.
CIERRE:
Ver el siguiente enlace sobre la equidad de género:
https://www.youtube.com/watch?v=3_91QOE4ZHc
Solicitar a los alumnos su opinión con respecto a la información que vieron en el enlace.
Colores.
Hojas blancas.
Enlaces sugeridos.
Entrevistas realizadas por los alumnos.
Formación GRADO y
CyE GRUPO
ENFOQUE
Reconoce que las mujeres y los hombres tienen los mismos derechos y oportunidades de
desarrollo en condiciones de igualdad.
ÁMBITO CONTENIDOS
AULA Mujeres y hombres trabajando por la equidad
Cuáles son las nuevas formas de convivencia en las familias cuando la mujer y el
hombre trabajan fuera de casa. Qué cambios se han presentado en la forma de vida
de las mujeres que son jefas de familia. Mujeres destacadas de la comunidad, de la
entidad y del país que han luchado contra la discriminación.

saludables.
INICIO:
Observar una película o escuchar una canción que tenga más de 40 años, donde se
destaque el papel asignado a hombres y mujeres: tipo de actividades a que se dedican,
comportamientos y actitudes esperadas.
DESARROLLO:
Sesión 1 (1 hora)
Comparar los aspectos investigados con la situación actual que viven las mujeres y discutir
sobre las situaciones que han cambiado y las que permanecen; dialogar sobre la
participación de las mujeres en la vida familiar, laboral y profesional de la localidad, la
entidad y el país.
Para aprender más, realizar la lectura de la vida y obra de algunos héroes y heroínas guías
de valor. Páginas 60 y 61 del libro de texto.
CIERRE:
Realizar un dibujo sobre ¿cómo se imaginan la mujer actual?
Realizar el ejercicio de la página 74.

Libro de texto. Páginas 60, 61 y 74.
Colores.
Hojas blancas.
Dibujo sobre la mujer.
Formación GRADO y
CyE GRUPO
ENFOQUE
Propone medidas que contribuyan al uso racional de los recursos naturales del lugar donde vive.
ÁMBITO CONTENIDOS
Aula Ambiente en equilibrio
Cómo intervengo en la generación de basura. Qué puedo hacer para reducir la
generación de basura. Cómo afecta la basura al ambiente y a la salud de la
población. Cómo podemos mejorar las condiciones del ambiente.
saludables.
INICIO:
Ambiente en equilibrio.
Comentar en grupo: ¿cómo mejorar las condiciones de nuestro ambiente?, ¿cómo se
genera la basura?, ¿quiénes generan basura?, ¿qué hacemos con la basura?, ¿qué
podemos hacer para reducir la generación de basura?, ¿cómo afecta la basura al ambiente
y a la salud de la población?, etc.
Leer y observar la ilustración de las páginas 64 y 65 del libro de texto. "México: país
Sesión 1 (1 hora)
megadiverso"
Los alumnos leen y comentan reportajes de periódicos, revistas o internet sobre un
problema ambiental relacionado con la basura que se generó por desconocimiento,
descuido, negligencia o corrupción.
DESARROLLO:
Leer y observar la ilustración de las páginas 64 y 65 del libro de texto. "México: país
megadiverso".
Los alumnos leen y comentan reportajes de periódicos, revistas o internet sobre un
problema ambiental relacionado con la basura que se generó por desconocimiento,
descuido, negligencia o corrupción.
CIERRE:
Realizar una exposición por equipos sobre los factores que influyen en los problemas
ambientales.
Libro de texto. Páginas 64,65.
Pegamento. Colores. Tijeras. Plumones.
Formación GRADO y
CyE GRUPO
ENFOQUE
Propone medidas que contribuyan al uso racional de los recursos naturales del lugar donde vive.
Actividad de repaso.
ÁMBITO CONTENIDOS
Aula Ambiente en equilibrio
Cómo intervengo en la generación de basura. Qué puedo hacer para reducir la
generación de basura. Cómo afecta la basura al ambiente y a la salud de la
población. Cómo podemos mejorar las condiciones del ambiente.
saludables.
INICIO:
Con la ayuda del profesor comentar en qué consiste los problemas ambientales, quiénes
son los responsables, qué efecto ha tenido en la vida de las personas y de otros seres
vivos, y qué se puede hacer para disminuir sus repercusiones.
Investigar cuál es el destino de los desechos que se producen en la localidad y lo que
ocasionan en el ambiente.
DESARROLLO:
De igual forma indicar a los alumnos que aparte de cuidar el medio ambiente debemos
desarrollar altos valores de respeto y solidaridad hacia los demás, hacer reflexionar en
Sesión 1 (1 hora)
clase con la siguiente frase: “No hay razón para dar trato injusto a ninguna persona”.
Discutir en el aula ¿por qué se dice que en México todos somos iguales?
¿Será verdad que si aprendemos a respetarnos también nos enseñaremos a convivir de
mejor forma con nuestro ambiente?
Solicitar a los alumnos que participen sobre lo que establece el artículo 1° y 4° de la
constitución política de nuestro país y comentar en clase.
CIERRApoyarse con el ejercicio complementario de las páginas 72 y 73 del libro de texto.

"¿A dónde va la basura?"
Presentar su investigación en la clase y organizar una campaña permanente en la escuela
para aplicar el programa de las 3 R (reduce, reutiliza y recicla), a fin de garantizar el uso
racional de los recursos evitando dañar a la naturaleza.
Evaluar periódicamente la aplicación del programaE:

Libro de texto. Páginas 64,65, 72 y 73.
Pegamento. Colores. Tijeras. Plumones.
Educación GRADO y
Artística GRUPO
Desarrollo de la percepción, la sensibilidad, la imaginación, la curiosidad y la
ENFOQUE creatividad artística de los alumnos; a través de la apreciación, expresión y
contextualización de los lenguajes artísticos.
BLOQUE 3 LECCIÓN 10. A cada escultura su técnica.
LENGUAJE ARTÍSTICO INTENCIÓN DIDÁCTICA
ARTES VISUALES Conocer algunas técnicas para hacer esculturas con materiales
diversos.
 Obtengan los fundamentos básicos de las artes visuales, la expresión corporal y la danza, la
música y el teatro para continuar desarrollando la competencia artística y cultural, así como
favorecer las competencias para la vida en el marco de la formación integral en la Educación
Básica.
 Desarrollen el pensamiento artístico para expresar ideas y emociones, e interpreten los
diferentes códigos del arte al estimular la sensibilidad, la percepción y la creatividad a partir del
trabajo académico en los diferentes lenguajes artísticos.
 Edifiquen su identidad y fortalezcan su sentido de pertenencia a un grupo, valorando el
patrimonio cultural y las diversas manifestaciones artísticas del entorno, de su país y del
mundo.
 Comuniquen sus ideas y pensamientos mediante creaciones personales a partir de
producciones bidimensionales y tridimensionales, de la experimentación de sus posibilidades de
movimiento corporal, de la exploración del fenómeno sonoro y de la participación en juegos
teatrales e improvisaciones dramáticas.
Artística y Cultural
INICIO:
¿han jugado con barro o masa?, ¿cómo las manipularon?, ¿qué es una técnica?, ¿qué
técnicas han usado?, ¿será importante la técnica?, etc.
Indicar que cada material ocupa sus propias herramientas debido a su textura y dureza.
Por ejemplo para una piedra no serán las mismas herramientas que barro.
DESARROLLO:
Explicar a los alumnos acerca de los procedimientos para la elaboración de las esculturas:
Sesión 1 (1 hora)
Adición y Sustracción. La primera es cuando se le agrega material a la escultura para

formarla (como el barro), la segunda es cuando se le quita material (piedra, madera).
Observar las imágenes del libro y comentar sobre las características visuales que tiene cada
una de ellas.
Elegir un objeto para representarlo (pez, insecto, avión, camión, etc.).
Hacer un boceto sencillo en papel para desarrollar la idea. Después transformarlo en un
objeto tridimensional.
CIERRE:
Compartir con sus compañeros las ideas que han creado en boceto.
Traer todo el material necesario para la próxima clase y realizar su escultura que marcaron
en su boceto.

Lección 10. Hojas blancas, colores.
Preguntas contestadas de forma oral.
Observación y análisis del desempeño de los alumnos en la realización de las actividades.
Boceto para desarrollar la escultura.
Educación GRADO y
Artística GRUPO
BLOQUE 3 LECCIÓN 10. A cada escultura su técnica.
ARTES VISUALES Conocer algunas técnicas para hacer esculturas con materiales
diversos.
Básica.
mundo.
INICIO:
Reunir los alumnos en equipos de tres o cuatro integrantes para apoyarse en el trabajo.
Recordar lo que se vio en la sesión anterior y utilizar el material encargado.
DESARROLLO:
Manipular el boceto que hicieron para iniciar su trabajo reuniendo todo lo que necesitan.
Dar el tiempo necesario para que el alumno pueda realizar con calma y creatividad su
Sesión 1 (1 hora)
escultura.
Apoyar en las mesas a los alumnos que aún tengan dudas de lo que van a realizar. Guiarlos
de manera que encuentren la forma de iniciar.
CIERRE:
Al finalizar los alumnos su escultura, permitir que expliquen lo que quisieron transmitir, no
sin antes dejar que el resto del grupo trate de adivinar la intención de la misma.
Realizar una exposición general fuera del salón, poniendo una cédula a cada obra,
recordar que lo vieron en tercer grado, donde la cédula es una ficha técnica con los datos
importantes de la obra: autor, título de la obra, fecha en que se realizó y técnica que
usaron.

Lección 10. Masa (de maíz, de sal u otras), barro, plastilina, papel maché o cualquier material
moldeable, barra de jabón, esponja, pedazo de corcho o cualquier material en bloque que se
pueda transformar, tijeras y palitos.
Preguntas contestadas.
Escultura terminada de acuerdo a su boceto hecho con anticipación.
Educación GRADO y
Artística GRUPO
BLOQUE 3 LECCIÓN 11. Te lo cuento bailando.
EXPRESIÓN CORPORAL Ver cómo una historia puede servir para realizar una danza.
Y DANZA
MÚSICA
TEATRO
 Obtengan los fundamentos básicos de las artes visuales, la expresión corporal y la danza, la música y el
teatro para continuar desarrollando la competencia artística y cultural, así como favorecer las
competencias para la vida en el marco de la formación integral en la Educación Básica.
 Desarrollen el pensamiento artístico para expresar ideas y emociones, e interpreten los diferentes
códigos del arte al estimular la sensibilidad, la percepción y la creatividad a partir del trabajo académico
en los diferentes lenguajes artísticos.
 Edifiquen su identidad y fortalezcan su sentido de pertenencia a un grupo, valorando el patrimonio
cultural y las diversas manifestaciones artísticas del entorno, de su país y del mundo.
 Comuniquen sus ideas y pensamientos mediante creaciones personales a partir de producciones
bidimensionales y tridimensionales, de la experimentación de sus posibilidades de movimiento corporal,
de la exploración del fenómeno sonoro y de la participación en juegos teatrales e improvisaciones
dramáticas.
INICIO:
Cuestionar a los alumnos: ¿pueden expresar sus ideas y sentimientos a través de
movimientos sin utilizar el lenguaje oral?, ¿cómo lo hacen?
Platicar acerca de cómo se puede interpretar una historia de manera oral y de manera
escrita.
Sesión 1 (1 hora)
DESARROLLO:
Intentar ahora interpretar una historia por medio del cuerpo.
Elegir un cuento breve y repartir los personajes para elaborar un pequeño guión.
Solicitar a los alumnos preparar su número en equipo para presentarlo posteriormente.
Despejar el salón para contar la historia bailando ya sea en dúos, tríos, cuartetos o
quintetos. Pueden también escoger música acorde al cuento y un vestuario especial.
Usar la imaginación y creatividad para poner sentimiento en cada movimiento, tomando en
consideración la proyección corporal.
CIERRE:
Presentar la danza a sus compañeros.
Comentar al final de la actividad.
Lección 11. Música tradicional o instrumental, una historia breve o un cuento corto y objetos
diversos.
Educación GRADO y
Artística GRUPO
BLOQUE 3 LECCIÓN 12. ¡Ay, cuerda, no te revientes!
MÚSICA Aprender a elaborar un cordófono con materiales de reúso y con otros
que encuentren en su entorno.
Básica.
mundo.
INICIO:
Preguntar a los alumnos: ¿por qué podemos escuchar el sonido de los instrumentos
musicales?, ¿qué necesita un instrumento para amplificar una vibración?, ¿qué tienen que
ver las tripas de un gato con la música?, etc.
Desarrollar el tema con los alumnos acerca de la elaboración de los instrumentos musicales
que utilizan cuerdas ¿de qué material están hechas las cuerdas? Las cuerdas de algunos
instrumentos algunas veces están hechas de tripas de gato.
DESARROLLO:
Sesión 1 (1 hora)
Escribir en el pizarrón qué instrumentos conocen que utilizan cuerdas.

Contestar el libro también escribiendo tres instrumentos de estos.
Platicar sobre los instrumentos que pertenecen a la familia de los cordófonos (los que
utilizan cuerdas como el arpa, requinto, guitarra, violín, violonchelo, tololoche).
Invitar alguien que sepa tocar la guitarra o cualquier instrumento de cuerda para hacer la
clase más significativa.
Elaborar un cordófono con el material que se encargó. Hacer un hueco circular en la caja y
pintarla.
Acomodar las ligas de la más gruesa a la más delgada.
CIERRE:
Elegir una canción para acompañarla con su instrumento musical.
Jugar con el instrumento musical para hacer sonidos graves y agudos.
Lección 12. Una caja de zapatos o de leche y ligas de distintos colores, pintura del color que los
niños decidan.
Cordófono elaborado por el alumno.
Educación GRADO y
Artística GRUPO
BLOQUE 3 LECCIÓN 13. Haciendo nudos y más nudos.
EXPRESIÓN CORPORAL Aprender a reconocer la importancia de la escritura y la lectura en voz
Y DANZA alta para lograr una buena representación.

Básica.
mundo.
Artística y Cultural.
INICIO:
Preguntar: ¿cuál es su historia favorita?
¿cuál parte es la más emocionante y quién la protagoniza?, etc.
Leer a los alumnos algunas historias breves, donde tengan que identificar el inicio,
desarrollo, nudo y desenlace.
Sesión 1 (1 hora)
DESARROLLO:
Leer a los alumnos algunas historias breves, donde tengan que identificar el inicio,
desarrollo, nudo y desenlace.
Explicar a los alumnos las partes de una obra de teatro: inicio, desarrollo, nudo y
desenlace, de acuerdo a las dudas que aun se tengan
CIERRE:
Solicitar a los alumnos que reunidos en equipos elaboren una historia donde se pueda
identificar el inicio, desarrollo, nudo y desenlace.
Indicar que es importante cuidar la ortografía.
Fomentar en los equipos la creatividad para la participación de sus integrantes.
Realizar una exposición de los trabajos.

Lección 13. Libros de la biblioteca. Baúl de objetos.
Observar el trabajo en equipos y el desarrollo de la historia.
Anotar participaciones.
Educación GRADO y
Artística GRUPO
BLOQUE 3 LECCIÓN 13. Haciendo nudos y más nudos.
EXPRESIÓN CORPORAL Aprender a reconocer la importancia de la escritura y la lectura en voz
Y DANZA alta para lograr una buena representación.

Básica.
mundo.
INICIO:
Indicar a los alumnos buscar algún libro de la biblioteca del salón donde estén plasmadas
obras de teatro.
Pedir a los alumnos seleccionar una obra que les sea atractiva.
Sesión 1 (1 hora)
Repartir los personajes.

DESARROLLO:
Reunidos en equipos hacer la lectura en voz alta de toda la obra mientras identifican las
partes nuevamente (inicio, desarrollo, nudo y desenlace).
Hacer ejercicios de modulación de voz de acuerdo a su personaje.
Inventarle otro final a la historia.
CIERRE:
Preguntar a los alumnos si será fácil elaborar un guión de teatro, ¿para qué les sirve la
lectura en voz alta?, ¿cómo se sintieron con su personaje al leerlo?, etc.
Lección 13. Libros de la biblioteca. Baúl de objetos.
Preguntas contestadas de manera oral o escrita.
Final inventado de la historia.
Educación GRADO y
Artística GRUPO
BLOQUE 3 LECCIÓN Integro lo aprendido
ARTES VISUALES Aplicar lo que aprendieron en el bimestre.
EXPRESIÓN CORPORAL
Y DANZA
MÚSICA
TEATRO
Básica.
mundo.
INICIO:
Preguntar a los alumnos si saben ¿cómo pueden convencer a las personas de comprar
algo?, ¿cómo lo hacen los comerciales?, ¿todos los comerciales y personas que venden,
dicen la verdad sobre los productos?, ¿qué es un charlatán?, ¿todos los charlatanes son
honestos?, ¿todas las personas que venden son charlatanes?
Realizar una reflexión con las preguntas anteriores y socializar.
Sesión 1 (1 hora)
DESARROLLO:
Colocar las esculturas que realizaron en clases anteriores al frente del grupo.
Acomodar a los alumnos en equipos en tres para que pasen al frente e intenten vender los
productos de manera que hagan promesas sobre cosas que puede realizar el producto aun
a pesar de ser mentira, es decir, actuarán como si fueran unos charlatanes.
Cada equipo tendrá dos minutos y rápidamente seguirá otro equipo más haciendo
improvisación.
CIERRE:
Cuando hayan pasado todos los equipos, platicar en círculo acerca de todas las
participaciones.
Comentar cuál equipo les gustó más.

Integro lo aprendido. Esculturas que realizaron durante este bloque y los cordófonos que
construyeron en la lección de música.

Plan de Clases

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Primaria 4to Grado Bloque 3

¿Qué desea saber el entrevistador?

• Invitación para el entrevistado.

agregar un párrafo de introducción y uno de cierre.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Contestar preguntas de forma grupal sobre cómo aprender a escoger un producto

• Características y función de los anuncios

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

alimento o higiene para analizarlos: quién los fabrica, distribuye, etc.

también con los demás compañeros en la escuela.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

En la actividad de leer poemas los alumnos tuvieron la oportunidad de conocer diferentes

numeración naturales con cifras y viceversa, y que los comparen y

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

3589 12785 1482

numeración expresiones (sumas, multiplicaciones o combinación de

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

expresiones aditivas, multiplicativas o mixtas.

Cuestionar a los alumnos:

esperados y mejorar las actividades?

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

Generar las condiciones en el aula para exhibir el siguiente contenido:

• Desarrollo de un algoritmo problemas de multiplicaciones con números de dos

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

diversas descomposiciones de uno de los factores.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto. Páginas 102 a la 107.

• Resolución de problemas en multiplicación al tener que resolver problemas.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA

• Clasificación de cuadriláteros algunas de sus características.

• Resolución de problemas en barras.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

Preguntar a los alumnos qué es un cuadrilátero. Anotar las posibles respuestas en el

que se encuentra explícita e implícita en las tablas y gráficas presentadas en el ejercicio.

• Resolución de problemas en algunas de sus características.

problemas que el docente puede indicar.

decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la

Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de

Realizar el dibujo de la pág. 82 en su cuaderno de manera individual (coloreado).

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Platicar sobre Louis Pasteur. Ver video en el siguiente link:

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

BLOQUE 3 ¿Cómo son los materiales y sus interacciones?

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Proyecto. La conservación de los alimentos.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

propiedades de los materiales.

a través de internet verifiquen el siguiente enlace.

Solicitar a los alumnos leer la página 86 de su libro.

Dibujar en el cuaderno lo que les haya gustado.

Solicitar a los alumnos desarrollar la actividad. Pág. 96

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Observar la imagen con la que se inicia el bloque III, la cual es un Lienzo de

Solicitar a los alumnos escribir en el cuaderno la pregunta: ¿qué condiciones influyeron en

Leer y comentar Las necesidades comerciales de Europa y los adelantos en la navegación .