PROGRAMA DE ASIGNATURA FORMULARIO Nº 2

UNIVERSIDAD NACIONAL DE
LA MATANZA

Departamento de Ciencias de la Salud

Nombre de la Carrera: Lic. en Kinesiología y Fisiatría

Nombre de la Asignatura: Psicosociales

Código: 1633

Ciclo Lectivo: 2012

Cuatrimestral

Profesor/a a Cargo: Mariana Vensaus

Sebastián Perez Pannelli
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1- PROGRAMA DE PSICOSOCIALES Código:

2- CONTENIDOS MÍNIMOS
Concepto de ciencia-objeto como estudio de las ciencias. Concepto de cultura,
componentes de la cultura. Enculturación, etnocentrismo. Concepto de complejidad e
interdisciplina. La antropología en el contexto de las ciencias sociales. Aportes de las
ciencias psicosociales al conocimiento del hombre y su entorno. El objeto y el método de
la Sociología. La sociedad, la cultura y las relaciones sociales. Su influencia en la
concepción de salud. Modelo médico. Modelo Industrial. La salud como medio y como fin.
Medicina popular. Liderazgo, mitos y realidades. Aportes de la Psicoanálisis, principales
corrientes psicológicas y nuevos paradigmas teóricos. Conceptos: raza-racismo-
migraciones-indigenismo. Salud/enfermedad, migrante y salud, familia y salud, género y
salud, niñez y salud. El anciano enfermo. Los adolescentes y la salud, desde la
antropología. La cultura y el proceso de salud-enfermedad, diferentes significados y
significantes. El proceso de muerte en la cultura, su significado, etapas de las
enfermedades crónicas. Sistemas considerados tradicionales de la atención a la salud.
Sistemas sociales, relación social-grupo, sociedad-comunidad-institución. Comunicación
concepto. Diferentes tipos de comunicación. La comunicación social y grupal. Entrevista.
Componentes. Estrategia. Valor de la Entrevista.

3- SÍNTESIS DEL MARCO REFERENCIAL DEL PROGRAMA

De acuerdo con su ubicación y articulación en la estructura del Plan de Estudios la
asignatura Psicosociales se encuentra ubicada en el primer cuatrimestre del primer año del
plan de estudios de la carrera.
Siendo una de las primeras asignaturas con las que el alumno hace contacto en esta nueva
etapa formativa, se trabajará con los mismos en la apropiación e introducción a conceptos
generales que contribuyan a la formación de una identidad profesional con capacidad para
trabajar interdisciplinariamente, con una mirada integral del hombre, el hombre y su
contexto, y el efecto en fenómeno salud/enfermedad.
La adquisición de los fundamentos teóricos y los conocimientos científicos permitirán que el
alumno logre analizar la interrelación entre las diferentes ciencias sociales: Antropología,
Psicología y Sociología, en el contexto del proceso salud-enfermedad; permitiéndole
determinar su campo de actuación adecuada y eficazmente, valorando de manera integral
al individuo en su complejidad multidimensional, como resultante de la interacción de los
procesos de subjetivación, individuación, socialización y culturización.
Sus temáticas se articulan en el mismo año con las de las asignaturas Educación para la
Salud e Introducción al Pensamiento Científico lo cual optimizará el tiempo dedicado a la
misma y facilitará su comprensión ya que temas relacionados se enriquecerán con
enfoques propios de la asignatura.
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4- OBJETIVO ESTRUCTURAL /FINAL DEL PROGRAMA

Se espera que el alumno analice la interrelación entre las diferentes ciencias sociales:
Antropología, Psicología, Sociología y sus aportes en el contexto del fenómeno salud-
enfermedad.

COMPETENCIAS GENERALES DE LA ASIGNATURA

 Busca, selecciona e interpreta adecuadamente la información científica pertinente
a la asignatura a través del uso de bibliografía tradicional o de medios
informáticos.
 Utiliza la terminología científico-técnica adecuadamente.
 Incrementa su autoformación a través del estudio permanente e independiente.
 Plantea y discute hipótesis ante casos problema a través de la fundamentación
científica.
 Comunica efectivamente la información biomédica en forma oral y escrita en
forma adecuada en distintas situaciones.
 Conoce la dimensión bioética de su responsabilidad profesional.
 Comprende al hombre como una unidad en su totalidad a través de los aportes
de la antropología, psicología y sociología.
 Identifica procesos de enculturación, transculturación, aculturación, y
etnocentrismo.
 Propicia miradas amplias que permitan co-construir intervenciones adecuadas a
las particularidades de cada comunidad y sus integrantes, rescatando saberes
propios de cada cultura.
 Analiza los diferentes tipos de grupos, su estructura y dinámica poniendo énfasis
en la familia y el equipo de salud en las distintas modalidades de atención.
 Identifica etapas del ciclo vital, particularidades en cada una de ellas y visualiza
problemáticas propias de diferentes momentos de la vida.
 Reconoce fenómenos psicosomáticos, etapas en enfermedades crónicas y
mecanismos propios frente a ellas.
 Discrimina los efectos de las perdidas y diferencia el duelo normal del patológico.
 Describe el funcionamiento de roles en los equipos de salud identificando
tensiones y ansiedades ante la enfermedad y la muerte.
 Comprende la enfermedad como crisis y oportunidad.
 Identifica el proceso de muerte según las culturas.
 Construye una mirada integradora e interdisciplinaria, para abordar al hombre y
sus problemáticas desde una perspectiva multidimensional.

5-UNIDADES DIDÁCTICAS Y SEMINARIOS

Se parte de tres preguntas a problematizar:
1. ¿Qué relación existe entre el individuo, su subjetividad, las instituciones que lo
albergan y la cultura de pertenencia?
2. ¿Cuál es el nivel de efectuación en la construcción, deconstrucción o ruptura del
Lazo social?
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3. ¿Qué relación existe con el proceso de salud-enfermedad y el rol del profesional de

la salud?

Unidad Didáctica I “Rumbo a la Interdiciplina y el Pensamiento complejo”

 Objetivos General: Construir una mirada compleja e integradora, para abordar al

hombre y sus problemáticas desde una perspectiva multidimensional, reconociendo el
aporte de las diversas ciencias.

Contenidos
- Concepto de Ciencia, tipos. Objetos propios de cada tipo, particularidades de
ellos.
- Las Ciencias del hombre: Antropología, Psicología, Sociología. Objeto, métodos y
conceptos principales de cada una de ellas. Aportes.
- Concepto de Complejidad, sistemas complejos e interdisciplina.
- La Salud como medio y como fin. Modelo médico, modelo industrial.

Bibliografía de la Unidad
- Krotz, E. Alteridad y pregunta antropológica. En: Alteridades. N° 8, año 4. Pag. 5-
11. 2008
- Portantiero, Juan Carlos. La Sociología Clásica: Durkheim y Weber - Estudio
Preliminar". http://www.catedras.fsoc.uba.ar/rubinich/biblioteca/web/aport.html
- Bleger, José. Psicología de la Conducta. Ed. Paidos. 1976. Cap. 1 y 2.
- Morin Edgar. Introducción al pensamiento Complejo. Ed. Gedisa. 1998
- Bourdieu P. El sentido práctico. Ed. Manantial. 2008
- Menendez Eduardo. Modelo hegemónico, crisis socioeconómica y estrategias de
acción del sector salud. En http://www.ms.gba.gov.ar/Residencias/bibliografia/
- Menendez Eduardo. Definiciones, indefiniciones y pequeños saberes. En
Alteridades nº 1. 1991

Unidad Didáctica II “El hombre como ser socio cultural”

 Objetivo General: Visualizar al hombre como ser cultural, a fin de diseñar estrategias
adecuadas que respeten la diversidad cultural y propicien el vínculo profesional-paciente.

Contenidos
- El hombre como ser cultural: Conceptos de cultura, enculturación,
transculturación y etnocentrismo. Raza, racismo, migraciones, indigenismo.
- La familia como sistema de socialización primario. La importancia del
comensalismo real y simbólico en la construcción de valores y conductas.
- El proceso de Salud- Enfermedad según las diferentes culturas. El saber médico,
el saber del chaman, el saber del paciente.
- Medicina tradicional y medicina popular. Liderazgo, mitos y realidades. Terapias
alternativas.
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Bibliografía de la unidad

- Magrassi y Radovich “La medicina popular”. Ed. Centro Editorde Am. Latina 1982.
- Guidddens A. “La constitución de la sociedad”.
- Magrassi G. “Cultura y civilización desde sudamerica”. Ed. Buenos Aires. 1986.
- Certeau Michel de. La invención de lo cotidiano”. Ed. Universidad Iberoamericana
/ITESO/Centro Francés de Estudios Mexicanos y Centroamericanos. 1999.
- Navarro Góngora, J. Enfermedad y familia: manual de intervención psicosocial.
Paidos. 2004.
- Caplan Gerard. Aspectos preventivos en salud mental. Ed Paidos 1993
- Modelo Leonardo. Antropología y etnografía de la Salud. Dialogo con la Dra.
Epele. Diario Página 12. 01 de diciembre de 2010.
- Morin Edgar. Ciencia con conciencia. Ed. Gedisa. 1984

Unidad Didáctica III “ El hombre y su devenir…”

 Objetivo General: Distinguir características y problemáticas propias de los diferentes

ciclos de la vida, a fin de favorecer la comprensión intervención adecuada sobre ellas.

Contenidos
- Etapas del ciclo vital, conflictos y problemáticas propias de cada una de ellas.
- Perdida, duelo y duelo patológico. Concepto de trauma psíquico. El rol del
profesional de salud
- La enfermedad crónica y padecimiento psíquico. Particularidades y etapas en el
proceso de cronicidad. Mecanismos y actitudes frente a la enfermedad.
- El proceso de muerte según las diferentes culturas.

Bibliografía de la unidad:
- Ali Sami. “Pensar lo somático”. Ed. Paidos. 1991
- Ficha de Cátedra: Los ciclos vitales y sus crisis.
- Aberastury y Knobel “La adolescencia Normal”. Ed. Paidos. 1984
- Simpson, B. Comunidades genéticas imaginadas: Etnicidad y esencialismo en el
siglo XXI". En: Anthropology Today Vol. 16 No. 3. Junio 2000.
- Benyakar Moty Lo traumático, clínica y paradoja. Ed. Paidos, 2005
- Zinberg y Kauffman. Psicología normal de la vejez. Ed. Paidos. 1979
- Juarez Fernando. Salud e interculturalidad en américa latina. Perspectivas
antropológicas. Ed Abya-Yala. 2004
- Menéndez Eduardo. La enfermedad y la curación ¿Qué es medicina tradicional?
en Alteridades nº 4, pp. 1994.
- Maglio Paco. La dignidad del Otro. Ed. Libros el Zorzal. 2008
Unidad Didáctica IV “La comunicación como base para el vínculo”

 Objetivo General: Adquirir nociones básicas para la realización de entrevistas como

herramienta para el abordaje del paciente y su problemática; y como favorecedor del
fortalecimiento en el vínculo profesional- paciente
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Contenidos
- La comunicación y la Comunicación social. Tipos, canales. Elementos que
intervienen.
- Fenómenos en el proceso de comunicación. Obstáculos y facilitadores.
- Los grupos y sus componentes. Liderazgo y roles. Tensiones, ansiedades. El
conflicto como síntoma en el profesional de Salud. ( Burn-out). Resolución
saludable de conflictos
- La entrevista: Tipos. Ventajas y desventajas. Pautas para su diseño y conducción

Bibliografía de la unidad:
- Watzlawickcz Paul. Teoría de la comunicación humana. Ed. Paidos. 1996
- Rovere, M. Planificación Estratégica de recursos humanos en salud. Ed. Paltex.
2006.
- Dabas y Najmanovich. Redes, el lenguaje de los vínculos: hacia la reconstrucción
y el fortalecimiento de la sociedad civil. Ed. Paidos. 1993
- Dabas Elina. Viviendo Redes (estrategias y experiencias para fortalecer la trama
social). Ed. Ciccus Ediciones. 2011
- Perez Pannelli, S. y otros. De la inter-vencion a la inter-acción comunitaria. Ed.
Msal Pcia. De Bs As. 2004
- Bleger Jose. Temas de psicología (entrevista y grupos). Ed. Nueva Visión. 1976
- htpp//ocw.es/ciencias.de-la-salud/promoción-de-la-salud/programa Tema 3:
Distintos métodos para explicar y predecir las conductas de salud preventiva.
- http:// www.ua.es/dsp/matdocente/mpysp/promoción/docubásico.htm.
- htpp//ocw.es/ciencias.de-la-salud/promoción-de-la-salud/programa. “Tema 1:
Introducción a la Promoción de la Salud. Tema 6: Metodología de la EpS: Tema 7:
El Modelo PRECEDE Tema 11: Métodos de transmisión de la información y
Recursos didácticos.”
- Ficha de cátedra: Comunicación y entrevista

METODOLOGÍA EDUCATIVA PARA EL DESARROLLO DE LAS UNIDADES

DIDÁCTICAS.
La metodología educativa de las Unidades didácticas estará orientada hacia un
aprendizaje eficaz y significativo, en el que los recursos disponibles, los procedimientos a
cumplir, las técnicas a aplicar y los instrumentos y recursos didácticos estarán en pos de
los objetivos propuestos en cada Unidad.
El método de elección será el socio constructivo desde una pedagogía participativa,
liberadora y auto-gestionante, humanizante, crítica, dialogal y concientizadora con el
propósito de favorecer la maduración personal de los estudiantes así como también la
capacidad de autoafirmación y la posibilidad de Aplicar los conocimientos.
Su didáctica contemplará:
 Los fundamentos o contenidos de cada Unidad serán programados de lo general a
lo particular conformando el Núcleo básico de la misma.
 El abordaje será Interdisciplinar y grupal buscando la mayor heterogeneidad
posible, ya que los conocimientos individuales pre-existentes en situación grupal
configuran un nuevo esquema referencial que emerge de la producción del grupo.
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En él, los estudiantes participarán activamente, pensarán, analizarán, cuestionarán

y competirán jerarquizando el proceso metacognitivo y el docente cumplirá el rol
de asistente/consultor.
 Instrumental y operacionalmente los contenidos serán abordados desde lo
cotidiano para que sean comprensibles y puedan dar valor de uso a las
herramientas en la praxis.
Se prevé el desarrollo de actividades aulicas semanales distribuidas en 4hs una vez por
semana (Teórico-Prácticas y Seminarios) así como también actividades de
autoaprendizaje domiciliarias. Estimulando el desarrollo de una actitud crítica.
El uso de aprendizaje basado en problemas (ABP) intentará cerrar el espacio existente
entre “lo que se conoce” y “lo que se hace” buscando dar solución a tres necesidades
esenciales en la atención en salud: a) Mejorar la calidad, eficacia y eficiencia en la
práctica b) Discriminar en forma efectiva la información y c) Re-diseñar la educación para
la práctica asistencial contemporánea. Dado el gran número de estudiantes se
implementará en todos los grupos en forma parcial, alternando con otras estrategias.
Como soporte de las clases se utilizaran proyecciones multimedia, retroproyección,
pizarra, marcadores, maquetas, atlas fotográficos, se entregaran materiales impresos
como guía de orientación de la temática en desarrollo.
Serán orientados en la consulta bibliográfica para ampliar y actualizar los conocimientos
adquiridos en la Biblioteca de la Universidad e Internet.
En las sesiones de discusión utilizaremos Técnicas de Investigación grupal: torbellino de
ideas, Phillips 66, cuestionarios y frases a completar. Técnicas expositivas: charlas,
coloquios, lectura o videos con discusión y/o Lección participativa. Técnicas de análisis:
resolución de casos, análisis de texto, discusión y Técnicas de desarrollo de habilidades
tales como: Simulación operativa, dramatización (Role playing) y otros.
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6- ESQUEMA DE LA ASIGNATURA
6.1. Diagrama de Flujos

De la mirada Disciplinar
a una mirada integradora

COMPLEJIDAD INTERDISCIPLINA

Reconceptualización de Cultura y procesos de Aportes Psicosociales al

disciplinas e intervenciones enculturación, Campo Biológico
integrales transculturación, aculturación, Nuevas formas de mirar el
y etnocentrismo proceso salud/enfermedad

Ciclos vitales. Crisis, perdida, Procesos comunicacionales y Tensiones, ansiedades icc. y

duelo. Esquema corporal efectos en el vínculo con el escenas temidas de las
Efectos en el profesional de la paciente y dentro del equipo instituciones, ante la
salud de salud enfermedad, cronicidad y la
muerte

Recapitulando: “Acerca de las adquisiciones esperables”

 Saber Teórico: Conocimientos

 Saber Ser: Actitudes
 Saber Hacer: Base para el desarrollo de
habilidades
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7- DISTRIBUCIÓN DIACRÓNICA DE CONTENIDOS Y ACTIVIDADES y
EVALUACIONES
GANT Contenidos/ Actividades / Evaluaciones
SEMANAS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
Unidad Nº1 - - -
1.1 -
1.2 -
1.2 -
Unidad Nº2 - - -
2.1 -
2.2 -
2.3 -
2.4 -
2.5. -
Unidad Nº 3 - - -
3.1 -
3.2 -
3.3
Clases de Revisión e Integración o
Primer Examen Parcial x
Entrega de Notas -
Unidad Nº 4 - -
4.1 -
4.2 - -
4.3 - - -
Clases de Revisión e Integración o O
Segundo Examen Parcial X
Entrega de Notas. Revisión de Exámenes. -
Examen Recuperatorio x
Firma de Actas -

8- EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN
Se pretende transformar la evaluación de un acto meramente administrativo o
sancionador en un acto educativo que permite evaluar el proceso de enseñanza-
aprendizaje y aumentar el rendimiento de los alumnos.
Se tendrá en cuenta un sistema de evaluación que contemple la adquisición de
competencias procedimentales, conceptuales y actitudinales buscando que el
estudiante se afirme en los cuatro pilares de la educación ( aprender a aprender,
aprender a hacer, aprender a aplicar y aprender a ser) y logre desarrollar su
pensamiento creativo en busca de soluciones.
Atento a los antecedentes normativos de las Resoluciones H.C.S. N° 067/04,
N°026/01 y N° 011/99 sobre cursada y aprobación de asignaturas:
1) Se disponen 4 estados académicos posibles en referencia a la calificación
de un alumno sobre la cursada de una asignatura:

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a. Ausente:
Ausente: cuando el alumno no tenga calificación en alguno de los
exámenes (o su recuperatorio).
b. Reprobada:
Reprobada: cuando el alumno obtenga como calificación final de 1 a 3
puntos.
c. Cursada:
Cursada: cuando el alumno obtenga entre 4 y 6 puntos como calificación
final.
d. Promocionada:
Promocionada: cuando el alumno obtenga una calificación final entre 7 y 10
puntos.
2) Se requiere una asistencia a clase no menor al 75% sobre el total
estipulado. El cumplimiento de este requisito coloca al alumno en relación con la
asignatura, en condición de “ausente”.
Para las asignaturas de cursado cuatrimestral habrá 2 (dos) evaluaciones parciales y
la posibilidad de 1 (una) instancia recuperatoria por materia. Se entenderá “ausente” al
alumno que no obtenga calificación en al menos 1 instancia evaluativa parcial.

9- BIBLIOGRAFÍA

Obligatoria
- Krotz, E. Alteridad y pregunta antropológica. En: Alteridades. N° 8,
año 4. Pag. 5-11. 2008
- Portantiero, Juan Carlos. La Sociología Clásica: Durkheim y Weber -
Estudio Preliminar".
http://www.catedras.fsoc.uba.ar/rubinich/biblioteca/web/aport.html
- Bleger, José. Psicología de la Conducta. Ed. Paidos. 1976. Cap. 1 y 2.
- Morin Edgar. Introducción al pensamiento Complejo. Ed. Gedisa.
1998
- Bourdieu P. El sentido práctico. Ed. Manantial. 2008
- Menendez Eduardo. Modelo hegemónico, crisis socioeconómica y
estrategias de acción del sector salud. En
http://www.ms.gba.gov.ar/Residencias/bibliografia/
- Menendez Eduardo. Definiciones, indefiniciones y pequeños
saberes. En Alteridades nº 1. 1991

- - Magrassi y Radovich “La medicina popular”. Ed. Centro Editorde Am.

Latina 1982.
- Guidddens A. “La constitución de la sociedad”.
- Magrassi G. “Cultura y civilización desde sudamerica”. Ed. Buenos
Aires. 1986.
- Certeau Michel de. La invención de lo cotidiano”. Ed. Universidad
Iberoamericana /ITESO/Centro Francés de Estudios Mexicanos y
Centroamericanos. 1999.
- Navarro Góngora, J. Enfermedad y familia: manual de intervención

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psicosocial. Paidos. 2004.
- Caplan Gerard. Aspectos preventivos en salud mental. Ed Paidos
1993
- Modelo Leonardo. Antropología y etnografía de la Salud. Dialogo con
la Dra. Epele. Diario Página 12. 01 de diciembre de 2010.
- Morin Edgar. Ciencia con conciencia. Ed. Gedisa. 1984
- Ali Sami. “Pensar lo somático”. Ed. Paidos. 1991
- Ficha de Cátedra: Los ciclos vitales y sus crisis.
- Aberastury y Knobel “La adolescencia Normal”. Ed. Paidos. 1984
- Simpson, B. Comunidades genéticas imaginadas: Etnicidad y
esencialismo en el siglo XXI". En: Anthropology Today Vol. 16 No. 3.
Junio 2000.
- Benyakar Moty Lo traumático, clínica y paradoja. Ed. Paidos, 2005
- Zinberg y Kauffman. Psicología normal de la vejez. Ed. Paidos. 1979
- Juarez Fernando. Salud e interculturalidad en américa latina.
Perspectivas antropológicas. Ed Abya-Yala. 2004
- Menéndez Eduardo. La enfermedad y la curación ¿Qué es medicina
tradicional? en Alteridades nº 4, pp. 1994.
- Maglio Paco. La dignidad del Otro. Ed. Libros el Zorzal. 2008
- Watzlawickcz Paul. Teoría de la comunicación humana. Ed. Paidos.
1996
- Rovere, M. Planificación Estratégica de recursos humanos en salud.
Ed. Paltex. 2006.
- Dabas y Najmanovich. Redes, el lenguaje de los vínculos: hacia la
reconstrucción y el fortalecimiento de la sociedad civil. Ed. Paidos.
1993
- Dabas Elina. Viviendo Redes (estrategias y experiencias para
fortalecer la trama social). Ed. Ciccus Ediciones. 2011
- Perez Pannelli, S. y otros. De la inter-vencion a la inter-acción
comunitaria. Ed. Msal Pcia. De Bs As. 2004
- Bleger Jose. Temas de psicología (entrevista y grupos). Ed. Nueva
Visión. 1976
- htpp//ocw.es/ciencias.de-la-salud/promoción-de-la-salud/programa
Tema 3: Distintos métodos para explicar y predecir las conductas de
salud preventiva.
- http:// www.ua.es/dsp/matdocente/mpysp/promoción/docubásico.htm.
- htpp//ocw.es/ciencias.de-la-salud/promoción-de-la-salud/programa.
“Tema 1: Introducción a la Promoción de la Salud. Tema 6:
Metodología de la EpS: Tema 7: El Modelo PRECEDE Tema 11:
Métodos de transmisión de la información y Recursos didácticos.”
- Ficha de cátedra: Comunicación y entrevista
- Watzlawickcz Paul. Teoría de la comunicación humana. Ed. Paidos.
1996
- Rovere, M. Planificación Estratégica de recursos humanos en salud.

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PROGRAMA DE ASIGNATURA FORMULARIO Nº 2
Ed. Paltex. 2006.
- Dabas y Najmanovich. Redes, el lenguaje de los vínculos: hacia la
reconstrucción y el fortalecimiento de la sociedad civil. Ed. Paidos.
1993
- Dabas Elina. Viviendo Redes (estrategias y experiencias para
fortalecer la trama social). Ed. Ciccus Ediciones. 2011
- Perez Pannelli, S. y otros. De la inter-vencion a la inter-acción
comunitaria. Ed. Msal Pcia. De Bs As. 2004
- Bleger Jose. Temas de psicología (entrevista y grupos). Ed. Nueva
Visión. 1976
- htpp//ocw.es/ciencias.de-la-salud/promoción-de-la-salud/programa

Bibliografía Ampliatoria

Unidad Didáctica 1:
- Burdieu P. “El sentido práctico”. Ed. Manantial. 2008
- De Almeida Filho Naomar. ·La ciencia Tímida. Ed Lugar Editorial. 2000.
- Garcia Rolando. Sistemas Complejos. Ed. Gedisa. 2006
- Freud Sigmund. Introducción al Psicoanálisis (1923). Ed. Amorrortu. 1979

Unidad Didáctica 2:
- Foucault Michel. La crisis de la medicina o la crisis de la antimedicina. En
Educación medica Nº 10. 1976.
- Kalinsky B. Salud e interdisciplina: ¿fracaso epistemológico o práctica de la
Intergestión disciplinaria de la ciencia? Ed. Inst. Nacional de Antropología y
Pensamiento Latinoamericano.1995.

Unidad Didáctica 3:
- Burdieu P. “El sentido práctico”. Ed. Manantial. 2008
- Pichón Riviere,E. El proceso Grupal. Ed. Nueva Visión. 1988
- Pichón Riviere,E : Teoría del vínculo. Ed. Nueva Visión. 2003
- Lapassade Georges. Grupos, Organizaciones e Instituciones. Ed. Gedisa.1977.
- Bowlby John. El apego y la perdida afectiva. Ed. Paidos. 1997.

Unidad Didáctica 4:
- Burdieu P. “El sentido práctico”. Ed. Manantial. 2008
- Fernandez Ana M. y otros. Instituciones estalladas. Ed. Eudeba. 1999
- Kaes Rene. Las instituciones y las instituciones. Ed. Paidos. 1989.
- Testa M. Atención ¿Primaria o Primitiva? De Salud. En M Testa: Pensar en Salud.
Ed. Lugar Editorial. 2004.

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10- EVALUACIÓN DE LOS DOCENTES DE LA CÁTEDRA
Característica
Esquema conceptual Característica
s Característica
s
profesionales Característica
s
de un profesor profesionales
y s
pedagógicas
y
académicas pedagógicas
académicas

Especialista Define el perfil docente

Especialista

Define el perfil general

Incrementa perfil
docente
Cumple estándares
Profesor
mínimos
Profesor
De Maestría en
De Maestría en o
Educación
Desempeño Excelenci Educación o
pedagógica
Desempeño
Profesional Excelenci pedagógica

aa
Profesional
asistencial
asistencial
Permite actualización

Incrementa
Nivel docente

Mejora la Mejoran la Investigación

Investigaciíon Investigación
Y
docencia Investigaciíon
Y docencia
Y
publicaciones
Y
Publicaciones publicaciones
educativas
Publicaciones
en su educativas
en su
disciplina
disciplina

Experiencia Doctorado
Experiencia
En Doctorado
en
En
Educación Facilitan cambios metodológicos en Medica
Educ.
Educación Facilitan
Yla cambios metodológicos
aplicaciíon de nuevos Educ. Medica
Yla aplicaciíon
Sistemas de nuevos
de comunicación
Sistemas deeducativa
comunicación
educativa

Se convocará y presidirá reuniones de trabajos periódicas con los docentes

integrantes de la misma para tratar y valorar el desarrollo de los contenidos
mínimos del programa, el proceso de enseñanza de acuerdo con los
objetivos de la asignatura, las unidades didácticas y la interrelación entre
teoría y práctica. La suficiencia de la carga horaria para el desarrollo de
éstas y la adecuación de la bibliografía a utilizar.

Firma del Profesor a Cargo: ___________________________

Aclaración de Firma: ___________________________

Fecha: _____/_____/____

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