LA INTELIGENCIA

La inteligencia es uno de los conceptos más complejos de abordar, dada la

dificultad para construir una definición universalmente aceptable, y por la
controversia que a lo largo del siglo XX se gestó en torno a la explicación de
sus orígenes, sus contenidos y sus aplicaciones.

Definir si la inteligencia es un factor único o está integrada por varios

componentes, si se puede medir de manera confiable, si la genética, la
herencia o el ambiente la determinan, o si las emociones intervienen en la
expresión de sus características, y qué relación tiene con el pensamiento, el
lenguaje, la memoria y el aprendizaje, son algunas de las preguntas que se
han tratado de resolver en la búsqueda de las respuestas que suscita el
concepto.

La inteligencia puede concebirse como una condición observable, de la que

todas las personas pueden dar cuenta en su experiencia. Actualmente la
psicología, a modo de consenso provisional define la inteligencia como “el
conjunto de habilidades para solucionar problemas y la capacidad para
adaptarse y aprender de las experiencias cotidianas”( Santrock, 2004).

Desde la anterior definición, puede plantearse que todos los seres humanos
poseen la inteligencia como uno más de los mecanismos de adaptación, pero
en el que hay que aceptar, que como en todas las habilidades, existen tipos
diferenciales de expresión a nivel individual, en los que la genética y el
ambiente juegan un papel determinante en iguales proporciones.

Etimológicamente la palabra inteligencia deriva del latín intellegere, que

significa escoger o leer, y se refiere por lo tanto a la capacidad de elegir entre
alternativas de un contexto para quedarse con la correcta y la mejor. Desde
la antigüedad griega se tenía la idea de que los seres humanos poseen
capacidades mentales para leer el interior (intus-legere) de la naturaleza de
las cosas.
Pero es desde 1904, a partir de los trabajos de Binnet en Francia, que la
inteligencia como una característica observable y medible se postula como
un concepto que puede aislarse de las otras manifestaciones de las funciones
psicológicas, y que puede en la práctica ayudar a determinar las condiciones
individuales necesarias para acceder a los procesos de aprendizaje. Surge con
Binnet el concepto de edad mental, que le permitiría en 1912 a William Stern
crear el postulado del Cociente Intelectual (CI), producto de una fórmula en
la que edad mental dividida por la edad cronológica y multiplicada por 100,
arroja una cifra que permite clasificar el desempeño de los sujetos frente a
tareas específicas de acuerdo a su edad. Esta clasificación distribuida en una
curva permite observar los extremos de peor y mejor desempeño, junto a
una línea en la que se ubican la mayoría de personas. En un extremo están
los de peor rendimiento y en la otra los muy brillantes, siendo unos y otros,
en términos estadísticos y comparados con la mayoría, poco frecuentes. La
campana de Gaus es un modelo que este caso sirve para representar una
característica psicológica.

A partir de 1939, con la creación del test de medición de la inteligencia WAIS,

la psicología empleará este instrumento y otros más creados posteriormente,
para clasificar a partir del CI el nivel de inteligencia de los sujetos. Este
famoso test mide el desempeño cronometrado del sujeto en una escala
verbal y una de manipulación, frente a reactivos relacionados con
información, vocabulario, compresión, analogías, aritmética, repetición de
dígitos (E.V), dígito-símbolo, dibujos para completar, diseños con cubos,
ordenamiento de dibujos y composición de objetos (E.M), como temas que
dan cuenta del nivel de conocimientos, destrezas y la forma de solución de
los problemas, arrojando una información que describe el nivel de
inteligencia.

Este nivel está determinado a nivel comparativo con el grupo de coetáneos,

toda vez que las experiencias para cada edad influyen en el desempeño que
se tiene en cada una de las escalas, así como en cada subprueba y en la
ejecución global.
Este tipo de medición ha generado muchos debates, pues se han encontrado
en las pruebas sesgos como la cultura, la clase social, la raza, el género y los
niveles de instrucción que inciden en el desempeño. Por eso más allá de los
test, la inteligencia se ha definido también como una capacidad que consta
de dos factores: de uno general o factor g, y de varias capacidades específicas
o s. Varios autores consideraron que las pruebas solo miden los factores
específicos y no la inteligencia general.

Aunque el debate recoge inquietudes válidas, desde otra perspectiva la

realidad muestra que, por lo menos, en términos de expresión de las
capacidades, la existencia de personas en cada una de las posiciones de la
distribución de la curva es innegable. Veamos un poco lo que ocurre en el
extremo inferior, donde pueden ubicarse los comportamientos descritos en
general como de retardo mental, que casi siempre tienen una causa orgánica
en su origen (Down, microcefalia, Savant). Videos. (Pablo Pineda).
Documental sobre síndrome de savant .

En la parte media de la distribución se encuentra la mayoría de las personas,

y en el extremo derecho a partir de CI=130, están las personas con
capacidades excepcionales. Aparece aquí la inteligencia como una expresión
rica en cualidades (Hawkins, El universo -James Sidis.)- Capacidades
excepcionales). Videos.

Surge entonces una pregunta relacionada con la influencia de la genética en

la inteligencia, sobre la determinación del medio y sobre las bases cerebrales
en las que se estructura.

Actualmente varios psicólogos siguen buscando los componentes específicos

que forman la inteligencia o tratan de evidenciar los distintos tipos
existentes. Un autor como Howard Gardner (2002), considera que hay 8 tipo
de inteligencia: verbal, matemática, espacial, movimiento, musical,
interpersonal, intrapersonal y naturalista, y que cada una se expresa en una
gama amplia de oficios. Cada una de estas ocho inteligencias, según Gardner,
puede ser alterada por lesiones cerebrales o pueden manifestarse de un
modo exagerado tanto en individuos dotados como con retardo mental o
autismo. Otro psicólogo, Robert Sternberg, cree a diferencia de Gardner, que
la inteligencia es triádica, y está compuesta por la inteligencia analítica, la
inteligencia creativa y la inteligencia práctica. De otro lado, autores como
Peter Salovy, Jhon Mayer y Daniel Goleman, agregan que la inteligencia
emocional o la capacidad para vigilar los sentimientos propios y ajenos, es
determinante para guiar el pensamiento y las acciones propias.

Frente a este debate actual, muchos investigadores consideran que el

concepto clásico de la inteligencia como un factor general que incluye
razonamientos o pensamientos abstractos, la capacidad para adquirir
conocimientos y la capacidad para solucionar problemas está aún vigente.
Igual ocurre con las inteligencias específicas, tales como las capacidades de
destreza que pueden tener las personas a partir del aprendizaje o el
entrenamiento, en las que los factores motivacionales, ambientales y
emocionales tienen comprobada influencia. El punto de avance
contemporáneo en torno al tema de la inteligencia y de muchos otros
problemas, viene desde la perspectiva de los avances de la unión de los
saberes de varias disciplinas con el de las neurociencias, toda vez que el
estudio del cerebro con la ayuda de la técnica de las imágenes cerebrales,
abre horizontes hasta ahora desconocidos.
 Cómo se mide la inteligencia? Extractos del WAIS III. (Parte 2)

Prueba de información. Respóndame las siguientes preguntas:

1. En qué dirección viajaría ud. si fuera de Río de Janeiro a Washington, D.C.

2. Por qué se prende un fósforo si se frota contra la superficie áspera de la

caja de fósforos?

3. Cuál es el país que más café produce en el mundo?

4. Por qué se ve el relámpago antes del trueno?

5. De qué metal se hacen comúnmente los barcos?

Prueba de vocabulario. Dígame los significados de

1, Centavo

2. Ayer.

3. Compasión

4. Santuario

5. Ensamblar

6. Diverso

7. Renuente

8. Ominoso

9. Diatriba

Prueba de aritmética. Dígame la respuesta de los siguientes problemas.

1. Un agricultor tiene una finca de 60 hectáreas. Si el 20% del terreno no se

puede cultivar ¿Cuántas hectáreas se pueden cultivar? (60”)

2. Cuál es el promedio de estos números? 10, 5 y 15. (60”)

3. Una familia recorrió en auto 215 K/h en 5 horas. ¿Cuál fue su velocidad por
hora? (60”)

4. Linda tiene 8 clips amarillos, 5 clips verdes y 7 clips anaranjados. Tomó un

clip sin mirar. ¿Cuál es su probabilidad de haber tomado un clip verde? (60”)

5. Si se necesitan 8 máquinas para terminar un trabajo en 6 días ¿Cuántas

máquinas se necesitarán para terminar el trabajo en medio día? (120”)

Prueba de comprensión. Por favor responda las siguientes preguntas.

1. Por qué cuesta más un terreno en la ciudad que en el campo?

2. Por qué los niños que han nacido sordos son en general incapaces de
hablar?

3. Por qué el Estado exige que tengamos testigos cuando nos casamos?

4. Si ud. se perdiese en un bosque durante el día ¿Cómo haría para encontrar

la salida?

5. Qué quiere decir este refrán: “ Una golondrina no hace verano?

CI promedio= 90-110

De 70- 79= límite. (6.7%)

De 80-89= Bajo. (16.1%)

De 90- 110% = Promedio. (50%)

De 110-119= Promedio alto. (16.1%)

De 120-129= Superior. (6,7%)

Mayor o igual a 130= Muy superior. (2,2%)