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Elaborado por
Medvescigh, Albano
Rosa, Fabián
Yossen, Duamn
Zequín, Gabriel
Docente a cargo
Rut Leonhard
Santa Fe2017
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Contenido
Resumen.......................................................................................................................................... 1
Desarrollo........................................................................................................................................ 2
Conclusión .................................................................................................................................... 12
Referencias Bibliográficas ............................................................................................................ 13
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Resumen
especificas en Educación Musical para el nivel primario”, desarrollaremos una serie de cinco
materia por parte de los alumnos y por el otro, la aplicación de dichos contenidos a una
producción artística.
Para ello, utilizaremos como eje temático un encuentro ficticio entre dos personajes de
reto de ser compositores de todas las obras, ya que consideramos importante añadirle un plus
extra de “creatividad”, cualidad necesaria para quienes desean en el futuro enseñar arte. Las
obras acontecen en orden coherente y cronológico con la temática planteada y están enmarcadas
dentro de dos géneros populares: la Zamba argentina y el Blues norteamericano. Ambos estilos
A lo largo de este trabajo, pretendemos crear las condiciones necesarias para ofrecer una
variedad de experiencias que pongan en juego y amplíen el sentido estético, musical y creativo
en los niños, dando inicio a un proceso de formación que involucre el desarrollo de competencias
estéticas y comunicativas.
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Desarrollo
A lo largo de este trabajo, se utilizarán cinco canciones. Con cada una se podrá realizar
de estas actividades se refuerzan con material de apoyo visual, teniendo en cuenta que:
Por lo tanto, es elemental la utilización de imágenes y videos que caractericen tantos lugares
como así también costumbres y/o actividades de cada personaje. Sumamos a esto el uso de
partituras analógicas para ayudar a que el alumno logre un mejor desempeño al realizar la
Canciones
Blues de John
A partir de la escucha de la canción, entendiéndola como explica Pierre Shaeffer, “una acción
intencional de prestar “atención selectiva” con el fin de entender el discurso musical” (Bayle
1988), se les pedirá a los alumnos que identifiquen la estructura formal de la obra. Para lograr
esto, se requerirá una escucha reflexiva y reiterada que les permita detectar unidades formales,
cantidad de estrofas y frases atendiendo, en primera instancia a la letra, que aborda un tema
diferente por cada estrofa. Durante el reiterado proceso de escucha, los alumnos deberán
constructiva” de una obra musical: permite someter a discusión y escucha fragmentos musicales
consideramos prematura dicha acción ya que nuevamente nos sostenemos en otra consideración
de Malbrán:
“De la misma manera que los niños pueden hacer un uso adecuado de la lengua oral sin
haber realizado estudio del sistema gramatical, también pueden hacer uso de la lengua musical
Por último, se enseñará el siguiente patrón rítmico para que sea ejecutado con percusión
corporal:
Nota: una vez resuelto el patrón rítmico, se puede contemplar la posibilidad de que los
Zamba de Juan
Las actividades a realizar con la “Zamba de Juan” serán las mismas que las del Blues. Los
alumnos podrán apreciar las diferencias de ambos géneros, no solo en las letras, sino también en
los aspectos musicales. Para esto, debemos ser capaces de dirigir el descubrimiento de las
bombo:
Para la clase se utilizará la siguiente partitura analógica, acompañada de la frase “es una
El propósito final de este blues consiste en que los alumnos sean capaces de desarrollar una
Se divide la clase en tres grupos a los que se le asigna respectivamente bombo, redoblante y
forma aditiva, es decir, primero comienza el grupo de los bombos, luego se acoplan los
Sincronizar la ejecución propia con la de los otros intérpretes en una ejecución musical en
grupo; silbar afinadamente una melodía mientras se realiza un trabajo manual, son ejemplos de
realizan sin la necesidad de recordar los pasos que deberían seguirse para la ejecución. (Silvia
Furnó en La formación auditiva del oyente reflexivo: un compromiso ineludible de la EGB 2005)
Ejemplo de memoria implícita son las habilidades perceptivas y motoras, así como el
aprendizaje verbal que depende significativamente de la repetición, como por ejemplo aprender
de memoria la conjugación de los verbos de una lengua extranjera, tiene las características de
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Las actividades a realizar con el “Ritmo y Zamba de Juan” son similares a las del “Ritmos &
género.
característicos que conforman a ambos géneros. Se buscó contrastar las ideas temáticas de la
letra, como palabras propias de nuestro folklore con algunos términos castellanizados pero
La actividad (final) consistirá en tocar el blues y la samba, con sus respectivos ritmos
enseñanza y con ella, en la construcción de los materiales curriculares que servirán de soporte
tanto para las problemáticas del conocimiento y de la comprensión, como de las transferencias a
Estos objetos son pensados para ser aplicados de múltiples formas: desde la audición y la
ejecución, hasta la aplicación de secuencias que permitan ir desde la imitación del objeto,
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el carácter, el ritmo, la melodía, la textura, hasta llegar a una producción completamente nueva.
(Rut Leonhard- Marisa Coatto- Silvia de La Torre- “Estrategias para una enseñanza comprensiva
Davison dice que hay tres maneras de conocer la música: La producción musical (por
ejemplo, las habilidades de ejecución y composición), percepción (por ejemplo las habilidades de
Cada una de estas habilidades arriba nombradas, estará moldeada a través de los sucesos del
ambiente, como lo explica la neurociencia, a través del aprendizaje y la memoria. Por esto
son las habilidades perceptivas y motoras, así como el aprendizaje de ciertos tipos de
procedimientos y reglas, tales como los de la gramática. El aprendizaje verbal que depende
los verbos de una lengua extranjera, tiene las características de un aprendizaje implícito. Tal
Sincronizar la ejecución propia con la de los otros intérpretes en una ejecución musical en
grupo; silbar afinadamente una melodía mientras se realiza un trabajo manual, son ejemplos de
realizan sin la necesidad de recordar los pasos que deberían seguirse para la ejecución. (Silvia
Furnó en La formación auditiva del oyente reflexivo: un compromiso ineludible de la EGB 2005)
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Conclusión
la salida. Nos movemos sobre una realidad que nos enfrenta a problemas urgentes e importantes,
donde la educación debe entrecruzarse con dificultades de diversas índoles. No sabemos con
certeza la magnitud de nuestro poder como alumnos y mucho menos como futuros educadores,
partícipes y responsables del rumbo de la escuela. Como primer paso debemos animarnos a ir
más allá de la simple mirada nostálgica de los aportes de Olga y Leticia Cossittini. Contamos con
las pruebas suficientes como, por lo menos, para contemplar la posibilidad de generar más debate
Referencias Bibliográficas
Silvia Furnó (2005), “La formación auditiva del oyente reflexivo: un compromiso