Escuela Profesional de PSICOLOGIA HUMANA 2019-1B

2003-20405 PRUEBAS PSICOMETRICAS

Nota:
Docente: DRA. ROSA AMELIA LEVANO SARMIENTO

Ciclo: V Sección: 01 Módulo II

Datos del alumno: Forma de envío:
Apellidos y nombres: Publicar su archivo(s) en la opción TRABAJO
TINTA COLQUEHUANCA DARIO ACADÉMICO que figura en el menú contextual de su
curso
Código de matrícula:
Fecha de envío:
2014210677

Uded de matrícula:
Hasta el Domingo 16 de Junio 2019
JULIACA Hasta las 23.59 PM
Recomendaciones:

1. Recuerde verificar la
correcta publicación de
su Trabajo Académico
en el Campus Virtual
antes de confirmar al
sistema el envío
definitivo al Docente.
Revisar la
previsualización de su
trabajo para asegurar
archivo correcto.

2. Las fechas de publicación de trabajos académicos a través del campus virtual DUED LEARN están definidas
en la plataforma educativa, de acuerdo al cronograma académico 2019-1B por lo que no se aceptarán
trabajos extemporáneos.
3. Las actividades de aprendizaje que se encuentran en los textos que recibe al matricularse, servirán para su
autoaprendizaje mas no para la calificación, por lo que no deberán ser consideradas como trabajos
académicos obligatorios.

Guía del Trabajo Académico:

4. Recuerde: NO DEBE COPIAR DEL INTERNET, el Internet es únicamente una fuente de
consulta. Los trabajos copias de internet serán verificados con el SISTEMA
ANTIPLAGIO UAP y serán calificados con “00” (cero).

5. Estimado alumno:
El presente trabajo académico tiene por finalidad medir los logros alcanzados en el desarrollo del curso.
Para el examen parcial Ud. debe haber logrado desarrollar hasta 4ta semana y para el examen final debe
haber desarrollado el trabajo completo.

Criterios de evaluación del trabajo académico:

Este trabajo académico será calificado considerando criterios de evaluación según naturaleza del curso:

Presentación adecuada Considera la evaluación de la redacción, ortografía, y presentación del

1 del trabajo
Investigación
2 bibliográfica:
trabajo en este formato.
Considera la revisión de diferentes fuentes bibliográficas y electrónicas
confiables y pertinentes a los temas tratados, citando según la normativa
APA.
Se sugiere ingresar al siguiente enlace de video de orientación:

Situación problemática o Considera el análisis contextualizado de casos o la solución de situaciones

3 caso práctico: problematizadoras de acuerdo a la naturaleza del curso.

Considera la aplicación de juicios valorativos ante situaciones y escenarios

4 Otros contenidos
diversos, valorando el componente actitudinal y ético.

Preguntas:

TRABAJO ACADEMICO

Deberá desarrollar las preguntas siguientes:

1) Investigue al menos 5 fuentes acerca de la clasificación de las Pruebas Psicológicos. Cite autores empleando APA (4 puntos)
CLASIFICACION DE LAS PRUEBAS PSICOLOGICAS
Las pruebas psicológicas se clasifican de diferentes modos, según el criterio que se emplea para la clasificación:

Según las áreas que explora los test se clasifican en tres grandes grupos: de inteligencia, aptitudes específicas y personalidad
(esta se subdivide en objetivas y proyectivas).

Test de inteligencia

Mide la capacidad para aprender y aplicar lo aprendido de manera rápida y eficiente, a través de la comprensión, adaptación y
solución de problemas.
La inteligencia en su definición más simple significa la capacidad general de aprender y resolver problemas de todo tipo. De
acuerdo a las investigaciones, la inteligencia puede ser general (porque es única y general) y especificas (porque se divide en
varias aptitudes en las que unas resaltan más que otras). Más aun han confundido al manifestar que existe una inteligencia
emocional y moral, en realidad todas ellas son aptitudes específicas que sobresalen dentro de la inteligencia general.

La inteligencia más que poseer conocimientos es una aptitud cognitiva que implica habilidad para razonar, analizar, tomar
decisiones, pensar, memorizar, crear, diseñar, inventar, relacionar hechos y comprender situaciones.

Test de aptitudes
Mide en el individuo las capacidades, destrezas y competencias.

Evalúan las capacidades o aptitudes específicas que sean predictivas para la realización de tareas concretas. La aptitud es una
cualidad interna que se trae como parte de la dotación genética, se le entiende como una predisposición natural que permite al
individuo desarrollar destrezas o ejecutar eficientemente ciertas tareas o actividades.

Entre los test de aptitudes más habituales están los de aptitud verbal (capacidades para entender conceptos, comprensión
lectora, expresión verbal, composición de textos, etc.), aptitud numérica (capacidad para entender ecuaciones, calcular cifras,
etc.) creatividad (capacidad para diseñar nuevas cosas, instrumentos, textos, imágenes, etc.).

Test de personalidad

Miden y evalúan determinados rasgos de la personalidad como el temperamento, carácter la voluntad y las actitudes.
Las pruebas de personalidad son aquellas que miden y evalúan determinados rasgos de la personalidad, estos pueden ser
constitucionales como el temperamento, otros psíquicos como el carácter y otros volitivos como la voluntad y las actitudes, todos
estos resultantes de la integración de los procesos biológicos, psicológicos y sociales.

La personalidad se puede medir a través de cuestionarios o inventarios que son pruebas objetivas o a través de pruebas de
apercepción temática, de frases incompletas o interpretación de figuras que se denominan pruebas proyectivas.

a. Las pruebas objetivas: Son los cuestionarios de personalidad que evalúan las actitudes que a diferencia de las aptitudes
son rasgos existentes en la persona de más difícil variación o modificación. No suelen tener control de tiempo para su
realización y su contestación se requiere en base a preguntas o situaciones a las que el sujeto evaluado responderá de
forma personal y sincera (no hay respuestas buenas). Los rasgos más habituales que evalúan son: estabilidad emocional,
extroversión-introversión, seguridad en sí mismo, sociabilidad, liderazgo, neocriticismo, etc.

b. Las pruebas proyectivas: Evalúan rasgos del carácter de la persona. Se basan en la presentación al sujeto de
estímulos no estructurados produciéndose al realizarlo una proyección del mundo interior de la persona. Esto puede
efectuarse a través de pruebas gráficas o ejecución de dibujos, interpretación de figuras abstractas, verbalización de
relatos, interpretación de situaciones imaginarias, etc.

 https://psicologiayempresa.com/clasificacion-de-las-pruebas-psicologicas-a-emplear-en-la-seleccion-de-personal.html

 https://www.goconqr.com/mindmap/3398322/clasificaci-n-de-las-pruebas-psicol-gicas

 https://psicologiaymente.com/psicologia/tipos-test-psicologicos

 https://www.academia.edu/20358758/Clasificaci%C3%B3n_de_las_pruebas_Psicol%C3%B3gicas_de_acuerdo_a_su_Objeti
vo

 https://es.wikipedia.org/wiki/Test_psicol%C3%B3gico

2) Aplique la prueba de Inteligencia Stanford Binet a un niño o niña del nivel primaria, lo califica y obtiene resultados, explicando el perfil.
Es necesario tener evidencias de su trabajo mediante fotos o videos cortos. 10 pts.
PERFIL PSICOLOGICO DE INTELIGENCIA STANFORD A UN NIÑO DE PRIMARIA

I. DATOS GENERALES
NOMBRE: Roger Belizario Pelinco
SEXO: Masculino
EDAD: 8 años y 6 meses
FECHA DE NACIMIENTO: 28 de noviembre del 2010
NIVEL DE INSTRUCCIÓN: 3ro de primaria
FECHA DE EVALUACION: 03 de junio del 2019
EXAMINADOR: TINTA COLQUEHUANCA Dario
II. MOTIVO DE CONSULTA
Aplicación de la test de inteligencia de STANDFORD BINET
III. PRUEBAS ADMINISTRADAS
Test de inteligencia de STANDFORD BINET
IV. OBSERVACION DE LA CONDUCTA.
Roger es un niño de estatura promedio de su edad, de contextura delgado, test oscura ojos color marrón oscuro al
igual que su cabello, presentaba vestimenta acorde a su edad, se muestra ansioso al momento de iniciar la prueba y
por ello al responder lo hacía con voz baja, por momentos hacia distintos gestos y movimientos como cruzar los brazos
y mover los pies, pensar en voz alta y mirar a su alrededor muchas veces se le noto pensativo, sin embargo poco a
poco fue tomando más confianza y se mostraba más tranquilo por lo cual se desenvolvió de una mejor forma.
V. RESULTADO DE INTERPRETACION:
Descripción de los resultados.
Roger posee un coeficiente intelectual 80, corresponde ala categoría RM FRONTERIZO, muestra una edad mental de
6 años encontrándose a dos años y un mes de diferencia lo cual demuestra que el niño tiene niveles bajos en las
habilidades en esta área.
Haciendo un análisis cualitativo encontramos los siguientes resultados:
Los resultados del test de factor “G de CATTELL”, nos indica que:
  Roger alcanza una categoría de normal alto en la prueba de sustitución donde presenta las habilidades para
una adecuada asociación simbólica, un buen aprendizaje imitativo inmediato una buena atención, concentración
al reconocer los dibujos que se mostraba en la prueba, una adecuada memoria a corto plazo y una buena
capacidad para trabajar bajo presión del evaluador.
 En sub test de vocabularios el niño alcanza una categoría superior teniendo un buen reconocimiento de las
palabras presentadas en el test.
 En sub test de diferencias: alcanza una categoría superior presentando de una manera una excelente capacidad
para poder distinguir a un objeto de otro, usando su memoria usual para poder encontrar los objetos con los
que ha tenido experiencia previa.
 Los sub test de las figuras incompletas: alcanza una categoría normal alto presentando así un adecuado
reconocimiento de las partes faltantes presentadas en lámina.
 En el sub test conceptos de números: alcanza una categoría superior pudiendo asociarlos números con los
cubos y siguiendo las indicaciones del entrevistador.
 En sub test analogías opuestas LL: alcanzo una categoría superior teniendo la capacidad para reconocer de
que material son algunos objetos o como son.
 En sub test recorrer un laberinto alcanza una categoría superior; ya que sus trazos eran seguidos y podía
encontrar el camino correcto.
VI. CONCLUSIONES:

El coeficiente intelectual total categoría RM FRONTERIZO logra una edad mental de 6 años inferior a su edad cronológica.

VII. EVIDENCIAS FOTOGRAFICA:

 MANUAL DE INTELIGENCIA STANFORD

GENERALIDADES

Enfoque Análisis del desarrollo cognitivo.

Permite obtener un CI en cuatro áreas o dimensiones (razonamiento verbal, razonamiento

numérico, razonamiento visual, y memoria a corto plazo) y un CI global que equivale a la
capacidad cognitiva superior o “g”.

Fines

Sub escalas 15

Edad De los 2 años en adelante.

Determinar el nivel de eficacia cognitiva, determinar el retardo de un niño en términos de

edad de desarrollo.
Aplicación
 Trabajo
Académico

Desarrollo

En 1904 el Ministerio de Educación Pública francés constituye una comisión para elaborar
un proyecto de educación especial. Binet, que forma parte de esta comisión, recibe el
encargo de elaborar un instrumento que permita distinguir, con el mínimo grado
posible de error, los retrasos escolares atribuibles a un déficit intelectual de los que
puedan ser debidos a factores ambientales o a una deficiente escolarización previa. El
año siguiente en un artículo publicado en la Année Psychologique, con el título "Nuevos
métodos para el diagnóstico del nivel intelectual de lo anormal", A. Binet y T. Simon dan a
conocer una primera versión del instrumento elaborado.

Cociente Intelectual

El test de Binet-Simon concibe el desarrollo intelectual como la adquisición progresiva de

mecanismos intelectuales básicos, de tal manera que un niño retrasado es aquel que
no tiene adquiridos los mecanismos intelectuales que corresponden a su edad cronológica.

Comparandola edad mental con la edad cronológica, la escala métrica permitecuantificar los
años de adelanto o de retraso en el desarrollo intelectual. En 1912, William Stern enriquece
el test de Binet-Simón con la introducción del cociente intelectual (CI), que es el resultado
de dividir la edad mental por la edad real y multiplicar por el resultado por 100,
proporcionando de este modo una medida única de la inteligencia (EM/EC x 100).

Versiones Modernas

Las versiones modernas d e la escala (4ta. y 5ta. ediciones) incorporan la teoría de las
inteligencia Gc-Gf, así y conservando el orden jerárquico, en lo más alto se encuentra la
inteligencia general (g), la cual refleja la variabilidad común a todas las tareas; en el
siguiente nivel se encuentran tres factores de grupo: las capacidades cristalizadas, las
capacidades fluidas

– analíticas y la memoria
acorto plazo.

10TADUED2019-1B DUEDUAP
Fecha de inicio: 29 Abril
Fecha de término: 23 de Junio
 Trabajo
Académico

Adicionalmente, el modelo moderno de la escala representa un intento por ubicar una

evaluación del factor g en el contexto de un modelo multidimensional de inteligencia a partir
del cual puedan evaluarse capacidades específicas.

Modelo jerárquico

No verbal

Razonamiento Fluido Verbal

No verbal

Conocimiento Verbal

Inteligencia No verbal
general

Razonamiento Numérico Verbal

No Verbal
Razonamiento
Verbal
Visual/Espacial

No verbal

Memoria de Trabajo Verbal

Tareas de la 5ta. Edición

NV Tareas de matrices

Razonamiento Fluido V ANALOGIAS

NV Reconocer errores en dibujos

Conocimiento V V
o
c
11TADUED2019-1B DUEDUAP
a Fecha de inicio: 29 Abril
bFecha de término: 23 de Junio
u
l
a
r
i
o
 Trabajo
Académico

NV Razonamiento numérico

Razonamiento Numérico V Razonamiento numérico verbal

NV Tabla de figuras
Razonamiento
V Posiciones y direcciones
Visual/Espacial

NV Memoria de patrón de bloques

Memoria de Trabajo V Retención de frases

Categorías nominales

Rango CI
CATEGORIA
145 – 160 Muy dotado o muy avanzado

130 – 144 Dotado o muy avanzado

120 – 129 Superior

110 – 119 Superior al promedio

90 – 109 Promedio

80 – 89 Debajo del promedio

70 – 79 Ligeramente débil o retrasado

55 - 69 Medianamente débil o retrasado

40 – 54 Moderadamente débil o retrasado

12TADUED2019-1B DUEDUAP
Fecha de inicio: 29 Abril
Fecha de término: 23 de Junio
 Trabajo
Académico

3) Analice la lectura de la pág. 32 a 38 del manual “Test psicológicos” y resuma lo comprendido.

4pts.

https://books.google.com.pe/books?id=FV01zgFuk0cC&pg=PA32&dq=pruebas+psicometricas&hl=e
s-
419&sa=X&ved=0ahUKEwjAhvmbranhAhUQj1kKHfNeDXg4ChDoAQgwMAI#v=onepage&q=pruebas
%20psicometricas&f=false

ANTECEDENTES HISTORICOS DE LAS PRUEBAS ACTUALES

Breve revisión de los antecedentes históricos y los orígenes de las pruebas psicológicas
nos bridara un panorama útil para comprender las pruebas actuales, la dirección en la que
estas han avanzado, así como sus limitaciones y ventajas especiales, podrán entenderse
mejor al considerarlas ala luz de sus precursores.
en este capítulo nos concentraremos a la revisión de los antecedentes y el desarrollo inicial
del movimiento psicométrico como un todo.
Las raíces de la aplicación de pruebas se pierden en la antigüedad. Existen relatos del
sistema de exámenes del servicio civil que prevaleció en el imperio chino durante 2000
años. Entre los antiguos griegos la aplicación de exámenes formaba parte del proceso
educativo las pruebas servían para evaluar el dominio de las habilidades físicas e
intelectuales. Desde su inicio en la edad media las universidades europeas basaron los
grados y honores en exámenes normales. Con todo no tenemos que ir más allá del SIGLO
XIX para identificar principales acontecimientos que forman las bases de las pruebas
contemporáneas y a ellos dirigimos ahora nuestra atención.
INTERES INICIAL EN LA CLASIFICACION Y LA CAPACITACION DE LAS PERSONAS
CON RETARDO MENTAL.
En el siglo XIX atestiguo el surgimiento del interés por el tratamiento humano de las
personas “insanas” y las que sufrían del retardo mental has ese momento, el destino
común de tales individuos era el descuido, el ridículo e incluso la tortura, con la nueva
preocupación por el cuidado adecuado de la gente con problemas mentales, y su evidente
la necesidad de contar con criterios uniformes para su identificación y clasificación,
necesidad que se volvió verdaderamente urgente con la proliferación de instituciones
sociales dedicadas a estas personas en todo el mundo. Primero era necesario distinguir
entre los individuos insanos y los que sufrían de retardo mental.
El primer informe explícito de esta distinción se encuentra quizás en el trabajo publicado en
1838 por el medico Frances esquirol. Se trata de dos volúmenes en los que dedica mas de
100 paginas a los ahora se conoce como “retardo mental”.
De especial significado son las contribuciones de otro médico francés Seguin, quien fue
pionero en la capacitación de los retardos luego de rechazar la idea dominante de que el
retardo mental era incurable.
En 1848 emigro a los estados unidos, en donde sus ideas obtuvieron un amplio
reconocimiento. Seguin fue el creador de muchas de las técnicas de entrenamiento
sensorial y muscular que después fueron adoptados por las instituciones de asistencia a

13TADUED2019-1B DUEDUAP
Fecha de inicio: 29 Abril
Fecha de término: 23 de Junio
 Trabajo
Académico

los retrasados. Con este método, los niños con retardo profundo reciben ejercicios
intensivos en discriminación sensorial y para el desarrollo del control motor algunos de los
procedimientos que estableció Seguin con este propósito fueron luego incorporados a los
test de inteligencia no verbal o de ejecución un ejemplo de lo anterior es el tablero de
forma de Seguin. Un resultado especial fue del establecimiento de una comisión ministerial
a cargo de BINET para el estudio de estos infantes tal designación fue un acontecimiento
trascendental en la historia de las pruebas psicológicas.
LOS PRIMEROS PSICOLOGOS EXPERIMENTALES.
Los primeros psicólogos experimentales del siglo XIX no estaban interesados en la
medición de las diferencias individuales. Su objetivo principal era la formulación de
descripciones generalizadas de la conducta humana. A si el hecho de que un individuo
reaccionara de manera diferente a otro en las mismas condiciones era considerado como
un error o variabilidad individual que disminuía la exactitud de las generalizaciones.
Al elegir sus áreas de estudio, cómo en muchas otras fases de su trabajo, los fundadores
de la psicología experimental evidenciaban la influencia de sus antecedentes en la
fisiología y la física.
Otras influencias de la psicología experimental del siglo XIX ejercieron en el curso del
movimiento psicométrico se manifiesta en su insistencia por ejercer un control riguroso de
las condiciones en las que se realizan las observaciones.
CONTRIBUCIONES DE FRANCIS GALTON
Galton fue el principal responsable del e misio del movimiento psicométrico. Un factor
común en las números y variadas actividades de investigación de Galton fue su interés por
la herencia humana. Galton transfirió el laboratorio al museo de South Kensington, en
Londres donde trabajo durante seis años con estos métodos se acumulo gradualmente el
primer cuerpo sistemático de datos sobre las diferencias individuales en los procesos
psicológicos múltiples.
El proprio Galton elaboro varia de las pruebas aplicadas en su laboratorio, mucha de las
cuales siguen siendo conocidas, sea en su forma original o modificada. Entre los ejemplos
se encuentran la barra de Galton para discriminación visual de la longitud, el silbato que
lleva también su nombre para determinar el mayor tono audible la única información
concerniente a los acontecimientos extremos que nos alcanza parece pasar la avenida de
los sentidos.
Galton también fue pionero en las calificaciones de las escalas de calificación y
cuestionarios y así como en el uso de las técnicas de asociación libre que posteriormente
fue utilizada con diversos propósitos.
CATTELL Y LOS PRIMEROS TEST MENTALES
El psicólogo estadounidense James McKeen Cattell ocupa una posición prominente en el
adelanto de las pruebas psicológicas. En su trabajo se combinan la recién establecida
ciencia de la psicología experimental y el todavía más reciente movimiento psicométrico.
A su regreso a los estados unidos Cattell participo activamente en el establecimiento de
laboratorios de psicología experimental y en la difusión de los movimientos psicométricos.
Las pruebas cuya aplicación era individual, incluían mediciones de la fuerza muscular,

14TADUED2019-1B DUEDUAP
Fecha de inicio: 29 Abril
Fecha de término: 23 de Junio
 Trabajo
Académico

velocidad de movimientos, sensibilidad al dolor, agudeza visual y auditiva discriminación de

pesos, tiempo de reacción de memoria y cosas similares.
Las pruebas de Cattell son características de los instrumentos desarrollados en la última
década del siglo XIX que se aplicaban a escolares universitarios y adultos.
Algunas pruebas elaboradas por psicólogos europeos de la época tendían a cubrir
funciones mas complejas. Kraepelin (1895), que estaba interesado sobre todo en la
evaluación clínica de pacientes psiquiátricos preparo una larga serie de pruebas para
medir lo que consideraba factores básicos en la caracterización del individuo. Las pruebas
que empleaban principalmente operaciones aritméticas simples, estaban destinadas a
medir los efectos de la práctica, la memoria y la susceptibilidad ala fatiga y la distracción.
Otro psicólogo alemán Ebbinghaus (1897) aplico a escolares pruebas de cálculo aritmético,
memoria y completacion de oraciones.
BINET Y EL SURGIMIENTO DE LOS TEST DE INTELIGENCIA
Binet y sus colaboradores dedicaron muchos años a la investigación activa y ingeniosa de
las formas de medir inteligencia. Probaron muchos métodos incluyendo la medición de la
forma del cráneo, la cara y la mano.
Así como el análisis de la escritura sin embargo, los resultados lo llevaron a la convicción
de que la medición directa aunque tosca, de las funciones intelectuales complejas eran la
mas promisoria entonces una situación en particular hizo fructificar los esfuerzos de Binet.
En 1904 el ministerio de educación lo comisiono para que estudiara procedimientos de la
educación de niños retardados. Fue en relación con los objetivos de esta comisión que
Binet preparo, en colaboración con Simón, la primera escala de Binet-Simón en el año
1905.
Esta escala conocida como la escala de 1905 contaba de 30 problemas o test arreglados
en orden de dificultad creciente. El nivel de dificultad se estableció empíreamente
aplicándolos a 50 niños normales de 3 a 11 años y en algunos niños y adultos retardados.
En la segunda escala la de 1908 aumento el numero de test se eliminaron algunos de la
primera que resultaron insatisfactorios todos fueron agrupados en niveles de edad sobre la
base del desempeño.
En las diversas traducciones y adaptaciones alas escalas de Bimet el termino de (nivel
mental) fue sustituido por la de “edad mental”, cuya fácil comprensión indudablemente
contribuyo a popularizar los test de inteligencia.
En 1911 años en que Bimet murió intempestivamente apareció la tercera revisión de la
escala de Bimet-Simon que no se presenta mayores modificaciones, salvo revisiones
menores, cambios en la localización de algunos test, la adición de otros en varios niveles
de edad y la extensión de la escala a nivel adulto. En muchos países aparecieron
traducciones y adaptaciones, la primera fue la de H.H. de Goddard, en ese entonces
psicólogos investigadores en la escuela de capacitación de Vineando para niños con
retardo mental la revisión de Goddard resulto clave para la profesión medica aceptara los
test de inteligencia.
PRUEBAS COLECTIVAS.

15TADUED2019-1B DUEDUAP
Fecha de inicio: 29 Abril
Fecha de término: 23 de Junio
 Trabajo
Académico

Los test de Bimet, así como de todas sus revisiones son escalas individuales en el sentido
de que solo pueden aplicarse a una persona y luego a la otra. Mucho de los test de esta
escala requieren respuesta oral del examinado o la manipulación de materiales.
Las pruebas de grupo similares a la primera escala de Bimet fueron elaboradas para
satisfacer una necesidad práctica. Cuando los estados unidos ingresaron en 1917 en la
primera guerra mundial.

PRESENTACIÓN DEL TRABAJO: 2 pts

Debe responder al esquema de una monografía:

 Carátula

 Introducción: Consiste en la presentación del trabajo, debiendo de redactarse en forma

sobria clara y directa.

 Índice

 Desarrollo del trabajo: Consiste en el trabajo en sí. Desarrollará aquí las preguntas que
se le han formulado. Es importante incluir citas de autores que complementen, sustenten o
contrasten lo expresado, para ello deberá usar los principios APA.

 Fuentes de información: Usted debe mencionar aquí las fuentes de información utilizadas,
siguiendo los principios APA 6ta edición.

 Conclusiones

 Anexos: Incorpore aquí información adicional, imágenes o material que complementa el

texto, pudiendo hacer referencia a ello al responder las preguntas.

El trabajo copiado sin emplear citas no será considerado.

16TADUED2019-1B DUEDUAP
Fecha de inicio: 29 Abril
Fecha de término: 23 de Junio