I.

IDENTIFICACION DE LA ASIGNATURA
Nombre: Métodos y Técnicas de Enseñanza
Código: PDG-02
II. OBJETIVOS
Objetivo General
Capacitar a los hermanos maestros en las diferentes herramientas que nos proporcionan los métodos para
hacer las clases efectivas usando los procesos correctos.

Objetivos Específicos
1. Reconocer la importancia que tiene el uso de los diferentes métodos y técnicas de enseñanza en el
salón de clases.
2. Conocer los diferentes métodos y técnicas que puede utilizar en sus clases para un mejor desarrollo
de ellas.
3. Practicar las diferentes técnicas de enseñanza-aprendizaje desarrollando clases simuladas.

III. PROGRAMA SINTETICO

 Conceptualización de métodos y técnicas de enseñanza
 Métodos creativos de enseñanza
 Principios básicos para el uso de los métodos
 Técnicas de enseñanza-aprendizaje

IV. METODOLOGIA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

-Método Activo basado en
Demostración, método y estudio de casos, lluvia de ideas, técnica expositiva.

V. EVALUACION
Ejercicios, exámenes prácticos, solución de problemas, proyectos, trabajos teóricos y prácticos.

VI. BIBLIOGRAFIA
 Contreras Flores, Jennifer. 2008. Material para Certificación para Maestros de Escuela Dominical.
Departamento de Juventud y Educación Cristiana Iglesia de Dios “Mission Board”-centro de Recursos
Ministeriales
 Iglesia de Dios en Honduras. s.a. Discipulando nuestros niños. San Pedro Sula, Cortés
 METODOS DE LA ENSEÑANZA

Es posible que la iglesia infantil esté bien estructurada con clases para alumno de cada etapa pero
si no se presentan buenas lecciones, las clases fracasarán.

Objetivos: estudiar varios métodos de enseñanza que podemos usar para poder desarrollar
buenos enseñanzas.

INTRODUCCIÓN

Método viene del latín methodus, que a su vez tiene origen en el griego, en las palabras
(meta=meta) y (hodos= camino). Por lo anterior Método quiere decir camino para llegar a un lugar
determinado.
La palabra Técnica es la significa como hacerlo

Recordemos una vez más la flor de la enseñanza.

1. Escriba en los pétalos los cuatro asuntos que el maestro debe conocer después coloree
con azul los pétalos de los asuntos que hemos estudiado, y coloree con rojo lo que nos
falta por estudiar.
a) Los métodos son importantes
El Método de enseñanza es la manera o forma que usamos para que nuestros alumnos
aprendan lo que les queremos enseñar.
Los métodos que usamos para enseñar son muy importantes para mejorar el aprendizaje
en los alumnos.
b) ¿Cómo aprendemos?
Antes de conocer los distintos métodos de enseñanza, debemos conocer, algo que será
importante para escoger los métodos para enseñar. Debemos conocer como aprender.
1- Aprendemos por medio de nuestras experiencias.
Todo niño (a) tiene experiencias previas en la vida, tiene un conocimiento práctico de
las cosas, hay una base de información en su cerebro.
Los estudios dicen que el niño a partir de los 3 años tiene una conciencia crítica de su
entorno, es la etapa cuando empiezan a cuestionar todo el ¿Por qué?

Eje. ¿Sabe usted caminar? ¿Cómo aprendió?

2. Muchas de nuestras experiencias las adquirimos por medio de nuestros sentidos.

a) La Vista b) El oído

c) El Olfato d) El gusto
 e) El tacto

3. aprendemos mejor cuando usamos varios sentido al mismo tiempo.

a) Cuando solamente oímos, aprendemos el 10% de lo que nos enseñan.

b) Cuando oímos y vemos al mismo tiempo aprendemos el 40% de lo que nos enseñan.
c) Cuando oímos, vemos pero también hacemos algo, aprendemos el 80% de lo que se nos
enseñan.
Como hemos visto sabemos que aprendemos mejor cuando hacemos o pensamos en
práctica lo que nos enseñan.
Es necesario mejorar nuestra enseñanza si queremos que nuestros alumnos aprendan
mejor.

Entonces nos preguntamos ¿Cómo lograrlo?

Veremos dos de las maneras de mejorar nuestra enseñanza. Estas son:

1. Usar distintos y variados métodos de enseñanza.

2. Usar las ayudas visuales o auxiliares de la enseñanza.

MÉTODOS CREATIVOS DE ENSEÑANZA

Empezaremos en el método que se usa con más frecuencia en las clases para niños (as)

1. Narración: narrar quiere decir contar algo. El método narrativo es la enseñanza por medio
de historias.

- Jesús el mejor maestro lo usa con frecuencia y también lo usaron los profetas para dar
mayor claridad y fuerza a sus mensajes.

Una historia: es un cuadro presentado al ojo de la mente. Así como un pintor usa colores
para pintar su cuadro, en una historia, se usan palabras para pintar un cuadro verbal a
nuestros alumnos. Estas palabras deben ser elegidas: palabras que digan algo; palabras
que hagan sentir; oír, ver, y aun oler lo que está sucediendo.

¿Por qué se usa la narración?

 Despierta el interés: una clase puede estar somnolienta y aburrida, destruida e
intranquila. Pero tan pronto como usted comience a relatar una historia (voy a
contarles de… O Había una vez…) logrará ganarse el interés y la atención de todos,
hasta hacerlo quedar con la boca abierta.
 Conmover las emociones: el alumno queda fascinado con la trama de la historia
que usted narra. Sus emociones son afectadas por lo que se dice o hace y se
conmueve por los personajes y las escenas que le están siendo descritas.
 ¿Recuerda cuando el profeta Natán relato una historia al rey David? (2 Samuel
12:1-7) David sabía que había pecado en el asunto de Betsabé, pero parece que no
sentía remordimiento. Entonces Natán le relata una historia y David conmovido
por esta narración, se enoja contra el rico que le quito al pobre su única oveja y le
juzga digno de muerte. Luego viene la aplicación: “Tu eres aquel” El rey consiente
por primera vez de la enormidad de su pecado, busca a Dios con sincero
arrepentimiento.
 Produce sentimientos: la historia influye en el alumno porque toca su corazón.
Por un momento el alumno se olvida de sí mismo y empieza a sentir con los
personajes de la historia entonces el alumno es movido a admirar la rectitud, a
simpatizar, con el misericordioso y a detestar el pecado.
Las historias hacen verdadera una enseñanza espiritual porque presentan los
principios morales y espirituales en acción.
Un día un Abogado preguntó a Jesús ¿Y quién es mi prójimo? Jesús le narro una
historia (Lucas 10-29-37). La respuesta a la pregunta del Abogado fue aquel
samaritano que representaba la hermandad en acción. Así que cuando Jesús
preguntó: ¿Quién pues de estos tres te parece que fue el prójimo del que cayó en
manos de los ladrones?; el Abogado Contestó: El que usó la misericordia con él.
No solamente tenía un conocimiento intelectual, había sentido la clase de hombre
que debía ser.
 Influye en la Conducta: cuando por medio de unas historias las verdades se hacen
reales, el relato:
a. Moldea los ideales
b. Afecta el carácter
c. Influye en la acción.

Una historia puede dirigir a nuestros alumnos a responder a lo que es bueno y bello y hacerlo
reaccionar contra lo que es malo y feo.

Cuando se ponen en acción sus sentimientos para hacerles sentir respeto o desprecio por las
acciones realizadas por los personajes de la historia, aquellas acciones influenciaron
poderosamente en ellos.

2. La interrogación: Hemos aprendido que la narración No es el único buen método de

enseñanza. En esta lección estudiaremos el método de interrogación. Ensenar por medio
de preguntas.
Objetivo: Dar cinco sugerencias para que las preguntas puedan ser bien formulados.

Enseñar por medio de preguntas

A. ¿Qué es?
El método de la interrogación es la enseñanza por medio de preguntas que el
maestro dirige a los alumnos. Las preguntas del maestro requieren respuestas
de parte de los alumnos. El uso inteligente de preguntas puede ser una de las
mejores ayudas en el proceso de la enseñanza y el aprendizaje.
Recordemos a Jesús usando este método. El usó con frecuencia la interrogación.
Dominaba a la perfección el arte de preguntar.
Lea con cuidado Marcos 8:27-29 y conteste las preguntas.
a. ¿Quiénes están conversando?
b. ¿Cuantas preguntas encuentra en este pasaje?
c. ¿Quién hizo las preguntas?
d. ¿Quién contesto la primera pregunta? e. ¿Quién contesto la segunda pregunta?
El buen maestro encuentra a cada paso oportunidad para la interrogación como método para estimular,
guiar y aplicar las actividades de aprendizaje del alumno. El maestro bien preparado hace preguntas con
el propósito de ayudar al alumno en su aprendizaje, no de ponerle trampas. Así que, las preguntas
estimulan (o sea despiertan) la mente del alumno.
Debemos recordar que la respuesta del alumno depende de la habilidad con que el maestro haga la
pregunta.
B. ¿Para qué hacer preguntas?

1. Para despertar el interés (estimular)

Una pregunta formulada para captar la atención de los alumnos es como la carnada en el
anzuelo del pescador: capta el interés y provoca una reacción inmediata y espontánea.
Estimula la imaginación del alumno, concentra el interés inmediato en la lección. Entonces, el
maestro tiene a su disposición una clase alerta y receptiva.
2. Para dirigir (guiar) el pensamiento
El método de preguntar aclara la enseñanza y lleva a los alumnos a seguir el desarrollo de la
lección. Así que, los alumnos ganaran en su aprendizaje, al contestar la pregunta, expresan sus
opiniones y buscan aplicaciones personales de la lección.
3. Para retroalimentar (aplicar) la enseñanza .
Por preguntar se puede enriquecer la experiencia del aprendizaje. A veces los alumnos platican
acerca de una verdad bíblica sin relacionarla consigo mismos. Por medio de una pregunta, el
maestro debe guiarlos para que apliquen la enseñanza a su propia vida.
Así lo hizo Cristo al preguntar a sus discípulos quién dicen los hombres que es el Hijo del Hombre?
(Mt. 16:13). Cuando le respondieron, rápidamente aplico la idea de ellos por medio de una
pregunta personal: Y vosotros, quién decís que soy yo? (Mt. 16:15,16).

C. El arte de preguntar

Como hemos visto, las preguntas deben desempeñar un papel educativo y ser útiles para el aprendizaje
del alumno. Entonces, si queremos poseer el arte de preguntar, hay que tener en cuenta cinco requisitos
que debe reunir una pregunta.
1. Debe ser simple: es decir, que se haga una sola pregunta y no hacer varias a la vez. Después de cada
pregunta, debe esperar la respuesta antes de seguir con otra pregunta. Por ejemplo, puede
 preguntar: "quién le dijo a María que iba a dar luz a Jesús?" Entonces, debe esperar a que contesten
esta pregunta antes de hacer otra.
2. Debe ser graduada: es decir, debe ser adecuada a la edad del alumno y a su conocimiento
experiencia. Recuerde que los niños, por ejemplo, no pueden contestar preguntas muy profundas. La
pregunta ¿Que es la providencia de Dios? es buena para un joven o adulto maduro en la fe pero no
para un niño o un recién convertido.
3. Debe ser definida: es decir, que tenga una sola respuesta correcta. Deben evitarse preguntas que
puedan tener doble sentido. Una pregunta vaga puede crear confusión en la mente del alumno. Por
ejemplo, un maestro preguntó: ¿Los creyentes no debemos orar? Algunos alumnos respondieron
no'. Su idea era de decir que no es correcto que no debemos orar. Otros respondieron "si". Su idea
era de decir que si debemos orar. Los dos contestaron correctamente, según como entendieron la
pregunta. Fue una pregunta confusa. La mayoría de las preguntas negativas son así.

Otro maestro pregunto: "¿Que tenemos que hacer antes de ser perdonados?" El niño contesto: "Tenemos
que pecar". Mejor preguntar: "Al pecar, ¿qué tenemos que hacer para ser perdonados?"
Debe ser concisa: es decir, la pregunta debe ser breve y sencilla para que los alumnos la puedan recordar.
Elimine las palabras innecesarias. Considere la pregunta: "6Por que Pedro (recuerda que él había dicho que
jamás negaría a Jesús pero si lo hizo y después lloro y se arrepintió) ahora predica sin temor en el día de
Pentecostés a la gente que había llegado de todas partes del mundo a Jerusalén?" Al terminar la pregunta,
los alumnos ya no van a recordar que la verdadera pregunta es por qué.
Debe ser clara: es decir, debe ser de construcción gramatical sencilla y siguiendo el orden normal de las
oraciones. Por ejemplo, en vez de decir: "De la madre de Samuel, ¿cuál era el nombre? sería más claro decir
sencillamente: "¿Cómo se llamaba la madre de Samuel?"

D. SUGERENCIAS UTILES
 No lea las preguntas. Las notas escritas se interponen entre el maestro y la clase.
 Dirija su pregunta a toda la clase. Al final, diga el nombre del alumno que debe contestarla.
Si usted dice primero, "Ahora, Juanito López va a contestar", los demás alumnos pensaran:
"Bueno, esta pregunta es para Juan" y no se esforzaran para pensar en una respuesta.
 No pregunte por orden de lista o de fila. La sorpresa es un buen estímulo para la atención.
 No muestre favoritismo. Procure que todos tomen parte.
 Pregunte al mismo alumno más de una vez. Eso evitara que el alumno piense que después
de contestar una pregunta su participación en la clase ha terminado.

3. El Dialogo

A. ¿Qué es?
El dialogo es una conversación planeada entre varias personas sobre un determinado
asunto o problema, para llegar a una solución práctica. Es un método que se emplea
generalmente con grupos de adolescentes o niños mayores. Puede ser usado con
niños, pero entonces se convierte en una conversación entre el maestro y los niños.
 Es quizá el método más común para relacionar las verdades de la Biblia con la vida
del alumno. El diálogo que se presenta como consecuencia de una enseñanza. Podría
tener la forma de una pregunta "¿Cómo va a afectar mi vida esta verdad de la Biblia?"
B. ¿Para qué usar el dialogo?
 Para compartir ideas y opiniones: el dialogo permite que los niños expresen sus propias
ideas y experiencias del asunto. Esto ayuda al grupo a mantenerse frente al tema y
mantener su mente abierta a nuevas verdades. Oír lo que piensan los demás amplia y
profundiza la visión del resto del grupo acerca del asunto que se trata.
 Para tomar decisiones: el dialogo crea un ambiente en el que los alumnos están más
dispuestos para aceptar las decisiones, respaldarlas y llevarlas a cabo, puesto que ellos
mismos tomaron parte en la conclusión o solución del problema.

C. ¿Cómo dirigir un dialogo?

 Escoger un tema discutible: muchas veces los diálogos no sirven porque el grupo no tiene
interés en el tema. El tema debe ser un problema que presente un desafío para despertar
distintas opiniones del grupo.
 Enfocar el dialogo en el tema principal: los alumnos tienden a desviarse durante el dialogo.
Hay que encaminarlos, recordándoles con tacto el tema principal.
 Estimular la participación de todos: todos deben tomar parte en el dialogo. Si una o varias
personas hablan, anime a otros a participar diciendo algo como esto: “agradecemos estos
comentarios, ahora queremos oír lo que otros tienen que decir al respecto”.
 Explorar las posibles soluciones: ayuda mucho un resumen ocasional de los puntos a favor
y en contra del caso. Al sugerirse una solución, apúntela o escríbala en un pizarrón
entonces haga que el grupo analice la eficacia de cada solución.
 Encaminar para aplicar la solución: el dialogo bien dirigido por el maestro ayuda a sus
alumnos en el entendimiento y aplicación de las enseñanzas bíblicas. Sin la aplicación
práctica la enseñanza está incompleta. No deje que termine un dialogo de la Palabra de
Dios sin la aplicación personal de ella.

4. La Dramatización
Es muy común presentar dramas en los programas de navidad y a veces para semana
santa. Pero se puede usar la dramatización en cualquier tiempo. En esta lección
estudiaremos como usarla como un método de enseñanza.
Al terminar la lección, el alumno:
 Nombrara dos formas de dramatización.
 Mencionara y describirá por lo menos cuatro tipos de dramatización y las describirlas. ,:

A. ¿Qué es?
 Definición
La dramatización es un medio poderoso para la
enseñanza. Es la representación de un problema o
de una situación, en la cual los miembros de la
clase asumen determinados papeles.
 Formas

La educación cristiana utiliza dos formas de dramatización: la espontánea y la preparada.

 Las dramatizaciones espontáneas son representaciones improvisadas en el salón de clases. No
se requieren utensilios ni escenario. Los alumnos mismos estudian la historia que ha de
dramatizarse. Hacen la distribución de personajes, escenas y diálogos en la misma clase.
Esta clase de dramatización a veces es la más educativa, pues educa a todo el grupo. Se puede
usar para estudiar una historia ya bien conocida por los alumnos o para repasar una lección.
 Las dramatizaciones preparadas se emplean principalmente en las fiestas y ocasiones
especiales, como, por ejemplo, la Navidad o Semana Santa. Normalmente requieren más
preparación y varios ensayos antes de la presentación.

Recursos didácticos

Los medios y apoyos didácticos son canales que facilitan el aprendizaje. Por ello deben planearse y
definirse tomando en cuenta las características del curso, tema y duración del curso.

El objetivo de todo maestro es lograr que el nino(a) a la que está enseñando aprenda lo más
posible. Con esta finalidad, la enseñanza ha utilizado durante muchos años distintos medios
auxiliares como mapas, diagramas, películas, transparencias, pizarrones, entre otros, que le han
permitido hacer más claros y accesibles sus temas.

Importancia de los medios audiovisuales

Los medios audiovisuales son un conjunto de técnicas visuales y auditivas que apoyan la
enseñanza, facilitando una mayor y más rápida comprensión e interpretación de las ideas. La
eficiencia de los medios audiovisuales en la enseñanza se basa en la percepción a través de los
sentidos.

Los medios audiovisuales, de acuerdo a la forma que son utilizados se pueden considerar como
apoyos directos de proyección. Asimismo, los medios audiovisuales directos incluyen todos los
medios que pueden usarse en demostraciones de forma directa, y son entre otros: el pizarrón
acrílico, el franelógrafo, el retroproyector y el portafolio.

Llamamos material didáctico aquellos medios o recursos concretos que auxilian la labor de
instrucción y sirven para facilitar la comprensión de conceptos durante el proceso de enseñanza-
aprendizaje.

Permiten:
  Presentar los temas o conceptos de un tema de una manera objetiva, clara y accesible.
 Proporcionar al aprendiz medios variados de aprendizaje.
 Estimulan el interés y la motivación delos niños.
 Acercan a los participantes a la realidad y a darle significado a lo aprendido.
 Permiten facilitar la comunicación. Complementan las técnicas didácticas y economizan
tiempo.

Los materiales didácticos se dividen en:

1. Materiales para el maestro.

2. Materiales del estudiante.

APOYOS DE INSTRUCCIÓN

Son los recursos que el maestro emplea para presentar un tema y que apoyan o ilustran la
exposición de este.

Gráficos: acetatos, graficas, laminas, carteles,

Fotográficos: diapositivas, fotografías
Audiovisuales: videos, ppt, películas

Auditivos: casett, discos.

Materiales del alumno

Son aquellos que se entregan al alumno para que este los emplee a lo largo del evento.. Pueden
clasificarse en:

1.-Material de lectura y consulta.

2.-Material de trabajo.

Este material está constituido por todos los textos que el participante usará para la lectura de
síntesis o discusión practicada durante las sesiones de estudio.

Tipos de ayuda audiovisual directa

PIZARRÓN: El pizarrón es un elemento tradicional de ayuda de la enseñanza. Uno de cada 100

maestros hace buen uso del pizarrón.

Es muy importante tener en cuenta que:

 El borde inferior debe quedar a la altura de los ojos de los participantes.

 No debe presentar brillos que reflejen y obstruyan la visibilidad.
 Debe localizarse a una distancia no menor a dos veces su altura, con relación al alumno
más cercano.
 Obtener todo el material necesario para su empleo (tiza, borrador y regla).
  Verificar que haya buena visibilidad.
 El maestro debe estar seguro de que lo que escriba sea visible para todo el grupo.
 Conservar limpio: frases anotadas o conceptos que no se relacionen con el tema tratado
presentarán una imagen de desorden y falta de preparación.
 Escribir frases claras y breves.
 Dibujar y escribir en forma legible. Se debe escribir siempre con letra de imprenta. La letra
debe ser lo suficientemente grande para que todos los participantes puedan leerla desde
sus asientos (2 pulgadas) o 5 a 6 cm.
 Usar solamente 3 colores para mayor ilustración.
 Al escribir párese aún lado de lo escrito no al frente.
 No hable mientras escribe, no hable con el pizarrón, a los alumnos se tienen que verles a
la cara cuando habla.
 Cuando borre el pizarrón se debe hacer en forma vertical.
 Al terminar deje limpio el pizarrón.

ROTAFOLIOS:

El rotafolios es una superficie de tamaño suficiente para que aquello que se anote en él pueda ser
leído por todo el grupo. Por lo general, es una especie de caballete portátil, en el que se
introducen grandes hojas de papel o láminas que se suceden.

Ventajas: Su uso representa bajo costo. Si es necesario, permite regresar las láminas para
analizarlas nuevamente. Cuando se usa el rotafolios con hojas previamente elaboradas, estas
deben ser preparadas y ordenadas con cuidado. Cada una de ellas debe llevar el mensaje en forma
precisa, resaltando los puntos clave. Cuando una lámina no se adapte a la idea que se busca
expresar, debe ser eliminada.

El uso del rotafolios con hojas en blanco es muy común cuando se busca la participación del grupo,
ya que los comentarios que surjan se irán anotando para llegar a una conclusión.

TECNICAS DIDACTICAS

La didáctica, en términos muy simples pero eficaces, es el “arte de enseñar”.

TÉCNICA EXPOSITIVA

Principales usos:

 Para exponer temas de contenido teórico o informativo

 Proporcionar información amplia en poco tiempo
 Aplicable a grupos grandes y pequeños.

Recomendaciones:

 No abusar de esta técnica.

  Enfatizar y resumir periódicamente, lo que facilitará la comprensión de su exposición por
parte de los niños.
 Mantenerse en un lugar visible, dirigir la vista y la voz hacia todo el grupo.
 Utilizar un lenguaje claro y con un volumen adecuado.
 Utilizar ejemplos conocidos y significativos para los niños.

DISCUSIÓN EN PEQUEÑOS GRUPO

Descripción: consiste en la formación de grupos de 4 a 10 niños con el fin de intercambiar

experiencias, ideas, opiniones y conocimientos con el objeto de resolver un problema o situación a

Principales usos:

 Propiciar la creatividad y participación del grupo.

 Aprovecha los conocimientos y la experiencia del grupo.
 Estimula la reflexión y análisis.

Desarrollo:

 Presentación por parte del maestro del tema o problema a discutir e integración de los
grupos.
 Discusión y análisis de los ninos del tema en cuestión.
 Presentación de los aportes de cada uno de los grupos ante el resto de los participantes.
 Resumen y conclusiones por parte del maestro.

Recomendaciones:

 Habilidad para moderar la discusión, estimularla y no permitir que se desvíe.

 Verificar que el tema a discutir sea de interés.
 Procurar el análisis de todos los aspectos del tema.
 Evitar que un participante monopolice la discusión.
 Tener tacto y paciencia para comprender y encausar las opiniones de los participantes.
 No permitir que la discusión se extienda demasiado tiempo sobre el mismo tópico.
 Orientar hacia el logro de objetivos.

LECTURA DIRIGIDA

Descripción: consiste en la lectura de un documento de manera total, párrafo por párrafo, por
parte de los ninos , bajo la conducción del maestro. Al mismo tiempo, se realizan pausas con el
objeto de profundizar en las partes relevantes del documento en las que el instructor hace
comentarios al respecto.

Principales usos:
  Útil en la lectura de algún material extenso que es necesario revisar de manera profunda y
detenida.
 Proporciona mucha información en un tiempo relativamente corto.

Desarrollo:

 Introducción del material a leer por parte del maestro.

 Lectura del documento por parte de los participantes.
 Comentarios y síntesis a cargo del maestro.

Recomendaciones:

 Seleccionar cuidadosamente la lectura de acuerdo al tema.

 Calcular el tiempo y preparar el material didáctico según el número de ninos .
 Procurar que lean diferentes miembros del grupo y que el material sea claro.
 Hacer preguntas para verificar el aprendizaje y hacer que participe la mayoría.

LLUVIA DE IDEAS

Descripción: la lluvia de ideas es una técnica en la que un grupo de niños, en conjunto, crean ideas.
Esto es casi siempre más productivo que cada persona pensando por sí sola.

Principales usos:

 Cuando deseamos o necesitamos obtener una conclusión grupal en relación a un

problema que involucra a todo un grupo.
 Cuando es importante motivar al grupo, tomando en cuenta las participaciones de todos,
bajo reglas determinadas.

Desarrollo:

 Seleccione un problema o tema, definiéndolo de tal forma que todos lo entiendan.

 Pida ideas por turno, sugiriendo una idea por persona, dando como norma de que no
existen ideas buenas ni malas, sino que es importante la aportación de las mismas.
 Dele confianza al grupo, aunque en algunos momentos puede creerse que son ideas
disparatadas.
 Las aportaciones deben anotarse en el rotafolio o pizarrón.
 Si existiera alguna dificultad para que el grupo proporcione ideas, el maestro debe de
propiciar con preguntas claves como:

¿Qué?, ¿Quién?, ¿Dónde?, ¿Cómo?, ¿Cuándo? ¿Por qué?

 Identificar las ideas pertinentes. Una vez que se ha generado un buen número de ideas,
éstas deben de ser evaluadas una por una. Luego se marcan para hacer fácil su
identificación.
  Priorizar las mejores ideas. Los participantes evalúan la importancia de cada aportación de
acuerdo a los comentarios del grupo, pero tomando en cuenta el problema definido al
inicio de la sesión.
 Hacer un plan de acción. Una vez que se han definido las soluciones, es necesario diseñar
un plan de acción y así proceder a la implementación de las soluciones.

Recomendaciones:

 Es recomendable usarla al inicio del planteamiento de alguna sesión de trabajo.

 Se puede integrar a otras técnicas como la expositiva, discusión en pequeños grupos.

Saber algo ya no es suficiente; es preciso también saber enseñar"

Maurice Tardif