Das Streben nach
Selbstwirksamkei ...
musikeehale }) RexT L201
Fahrner
Ein Pladoyer fiir die eigenverantwortliche Gestaltung
der inneren Einstellung zu unserem Beruf des Musikschullehrers
)) Kennen Sie die Geschichte von der
Miusestrategie?! Sie erzihlt von 2wei
Zwergenmenschen, Griibel und Knobel,
und zwei Méusen, Schnéffel und Wusel,
Sie lebten in einem Labyrinth, in dem sie
‘unauthdrlich nach Kase suchten, der sie
satt und glicklich machte. Sie rannten tig-
lich 2um Kiselager, um den Késtlichen
Kise 2u genieBen. Gribel und Knobel
rmachten sich keine Gedanken, wie der
Kise ins Lager kam, fir sie existierte er
«einfach, Dass sich die Dinge um sie herum
veranderten, merkten sie nicht ~ bis sie e-
nes Morgens in das Kisclager kamen und
entdeckten: Der Kise ist aufgebraucht!
Darauf nicht vorbereitet, empfanden sie
dies als groBe Ungerechtigkeit. Ganz an-
ders dic beiden Muse. Innerlich auf New-
es gefasst, wussten sie: Die Wirklichkeit ist
rau, Standig lauft man Gefahy, seinen Kise
zai verlieren, Statt immer nur das zu tun,
‘was bisher erfolgreich war, sagten sie sich:
Verindert sich die Lage im Kaselages,
‘muss man sich ebenfalls verindern und
neuen Kase suchen.
Dieser Parabel bediene ich mich immer
sgeme, wenn ich von Musikschulen und
Verbiinden eingeladen bin, um Inputs 2B.
beziiglich der Untertichtshospitation zu
vermiteln, Solche Inhalte, und insbeson-
dere natirlich das Thema [dentifikation
rit der Lehrerrlle,tangieren die Motiva-
tionslage der Kolleginnen und Kollegen
sehr stark In diesem Zusammenhang ent-
hale die Kise-Metapher interessante Meta-
Botschaften hhinsichtlich unseres Verhal-
tens im doppelbidigen Musikschulgesche-
hen. Binerseitslsuft alles rund, die Nach-
frage nach Unterricht ist hoch, die Eltemn
und Kommunen zahlen, Mit Recht sonnen
sich die Schulbetreiber im verdienten Er-
fol, fir den sie a auch eine Menge unter-
rnchmen: interessante Angebotserweite-
rungen, duBere Anreize fir die Motivation
der Mitarbeitenden (Bonus-Regelungen,
Gestaltungsfreiheit der Arbeitszeit, gutes
Arbeitsklima..). Soweit kann man sagen:
Das Geschaftsmodell Musikschule ist er
folgzeich
Erfolg macht aber bekannilich auch trige
‘und damit sind wir bet der Kehrseite der
Medaille So wied . B, viel ber Leitbilder,
fiber unseren Bildungsauftrsg, oft auch
fiber Erkenntnisse der Wissenschaften dis-
keutiert. Gerade von Letzterem ist in der
Praxis wenig zu spiren. Unser Bildungs-
aufirag hat neben der Musikvermittlung ja
noch eine tifere Bedeutung Laut den Bil-
dungsziclen sollte den Schiilerinnen und
Schiilernneben der Musik auch ein Selbst-
wirksamkeitskonzept vermittelt. werden:
Nach John Hattie ist einer der Hauptfak-
toren fir gelingendes Lernen, im Unter-
richt das Vertrauen in die eigene Leistung
zu firdem?
Gewohnte Rituale stat Neuem
‘Theoretisch stimmen wir dem zwar 21,
selten schligt sich dies aber in unserem
Unterrichtsstil nieder. Weshalb eigentlich?
Sind wir didaktisch ratlos, mangelt es uns
an entsprechenden Ideen beziglich der
Verwirklichung? Jedenfalls hat man den
Bindruck, beztiglich einer umfassenden
Bildungswirksamkeit unseres Unterrich-
tens werde oft nicht konsequent genug ge-
hhandelt, Nach der Devise: Schuster, bleib
bei deinen Leisten’, sind es uberwiegend
die gewohnten Rituale, welche das Gi
schehen im Unterrichtsraum priigen. We-
nig Motivation und Berufszufriedenheit
sind damit vorprogrammiert. Immer mehr
Kolleginnen und Kollegen spiiren: Wir
brauchen dringend etwas Newes, Produkti-
ves, etwas, das fiir neuen inneren und du
Beren Auftrieb sorgt. An diesem Punkt
setzt Motivationsmanagement an,
Geht es um die Motivation fiir eine be-
stimmte Sache, sind Menschen sehr unter-
schiedlich gelagert. So wie nicht alle Schii-
lerlnnen gerne eine Sonatine bea, sind
nicht alle Kolleginnen gleichermaBen mo-
tiviert, ihre Kompetenzen regelmaBig zu
‘dberprifen und gegebenenfalls nachzurtis-
ten. Wo setzt man nun am besten an, um
insichten 2u fordern, die unsere Motiva-
tion steigern? Gute Fihrungskrifte wissen
zwar, dass hierarchische Macht oder takti-
sche Tricks, wie man z.B. mit Worten mehr
Einfluss gewinnen kann, keinen wirklichen
Einfluss garantieren; nichtsdestotrote miis-
sen Leitungspersonen die Kolleginnen dazu
bewegen, sich mit dem schulischen Leit-
bild zu identifizieren und dies mit hoher
Binsatzbereitschaft in die Tat umzusetzen.
Grundsatz der Wahrhaftigkeit
Identifikation und Einsatzbereitschaft
hhingen in hohem Mae von der ianeren
Hialtung ab, mit der wir unseren Beruf aus-
diben. Unsere Motivation sollte nicht aur
von auBeren Anreizen abhingen, vielmehr
sollten wir fehig sein, uns selbst 24 moti
vieren. Wer diese Einsicht erfolgceich ver-
mitteln méchte (der Chef den Mitarb
tenden, die Lehrperson ihren Schilerin-
nen und Schiilern), muss den Grundsatz
der Wahthaftigkeit beherzigen. Fir mich
hit dies: Ich gehe mit dem Mitarbeiter’
(den ich wegen unserer persdnlichen Ver~
bbundenheit aber licber als Kollegen be-
zeichne) auf Augenhohe um und versuche
den inneren Menschen zu erreichen, Da-
bei ist es mir wichtig,
im Sinne von gelingender Verstindigung
immer Klartext 2u reden,
) stets beiderseitig stimmige Lsungen 2
finden,
) alle Tugenden, die ich von den Kollegen
erwarte, selbst vorbildich zu verkirpernDie Moral der Mausegeschichte: Die bei-
den Zwergenmenschen Griibel und Kno-
bel taten, anstatt sich diber den schwinden-
den Kase aufzuregen, gut daran, ihre Lage
2 reflektieren ~ zum einen die
(wo man dauerhaft neuen Kase herbe
kommt) und zum anderen ihre innere Ein-
stellung (erwart ich, dass jemand den K-
se serviert, oder kiimmere ich mich selbst
darum?).
Selbstkritische
Bestandsaufnahme
Ubertragen auf die Musikschule ist im
Vorfeld von systemischer und personaler
Intervention zunichst eine selbstkritische
Bestandsaufnahme der Realitit engesagt
Im Klartext formuliert,lautet das Ergebnis
wahrscheinlich wie foe:
) Fase jeder unterrichtet nach cigenem
Gutdiinken, das heiBt meist ohne Orien-
tierung an Qualititsnormen, lm iberwie-
gend erteilten Einzelunterricht dominie
ren frontale Methoden,
) AuBer in Projekten gibt es wenig kolle
siale Zusammenarbeit, verbreitet ist aber-
wiegend das Binzelkimpfertum. Die Aus-
wirkungen: ein Mangel an kollegialem Wis
Gefiil, ein Qualititsgefle innerhalb des
Kollegiums
Davon kann man sich natilich negativ
betroffen fihlen, andererseits kann Klar-
text such Motivation zur Verinderung
auslGsen, Dann entstehen aus der anfing-
lichen Betroffenheit heraus die tollsten
Reformideen. Das zentrale Anliegen einer
ansprucksvollen Reform sollte die Quali-
tit unseres Unterrichts sein, Da wir uns als
Bildungsinstitution verstehen, sollten wir
ihm den hichsten Stellenwert ei
Unter allen BildungsmaBnahmen hat un-
sere Unterrichtsgestaltung primaren Ein-
fuss auf den Lernerfolg der S
ilerinnen,
uund Schiller", sagt John Hattie. Dies legt
rahe, folgende SOLL-Ziele2u formulieren:
eine Qualititsoffensive in den Bereichen
Unterricht und Kommunikation,
) die Bereitschaft zur Selbstentwicklung
und zur kollegalen Zusammenarbeit
Die Diskrepana zwischen IST tnd SOLL
sorgt fir Dynamik. Die meisten Kollegla-
nen file sich in ihrer Verantwortlichkeit
hherausgefordert, denn sie wissen: Der Ee-
folg der Schule hangt wesentlich davon ab,
‘wie auverlissig jeder Einzelne seine Rolle
in the erfllt. Um die Kolleglnnen 23s mo-
tivieren, sich auf den Verinderungsprozess
einaulassen und mitzuhelfen, die gesteck-
ten Ziele zu errcichen, muss sowohl der
‘Aufwand als auch der Nutzen kommuni-
ziert werden, Aufgewendet werden muss
neben Zeit vor allem Veranderungsener-
fie, denn der Verinderungsprozess ist auch
belastend ~ es gibt Phasen der Pein" (wenn
noch keine Losungen gefunden sind), des
paBes" (wenn sich Iden einstellen) und
der ,Anspannung" (wihrend der Umset-
saang des Vorhabens)
Innere Fahrung
Die Anstrengungen sind aber nicht nu fir
die Schule, sondera auch fr die Kollegln-
nen persbnlich von Nutzen. Was jeder er
warten dae ist eine Erweiterung des Hand-
lungsrepertoires, vermehrte positive Rick:
meldungen auf das Unterichten, mehr
Berufszufriedenhet und eine groBe Bere
cherung der PersSnlichkeit in Form eines
Selbstwicksambeitskonzepts, welches dazu
befthigt, sich selbst innerlich zu fren
Innere Fahrung ist
) wenn ich Kompetenzerwerb als aktve,
\weitgehend slbstgesteuerte Konstrultions
leistang begreife- das hei6t, ich kann mei-
ne Motivation durch sozile Interakton be
flageln lassen, wollen muss ich aber selbst
) die Haltung, nie aufzuhéren, sich ver
besse au wollen (wer immer nus tut, was
cer kana, bleibt immer nus das, was er ist);
) ber ein taugliches Selbstwirksamkeits-
onzept zu verfgen,
Der Kern des Selbstwirksamkeitskonzepts
ist das Streben nach nneren Leitplanken",
an denen ich mein Denken und Handeln
orientiere. Die Basis des Selbstkonzepts
bilden in der Regel die Primistugenden,
Leistungsbereitschat (eine positive innere
Hialtung aur Leistung) und Leistungsfibig
kei
) Ich bin cin ambitionierter Lerner, bin
neugierig (gierig auf Neves) und bilde
rich stindig fort.
Ich keane meine Rolle im System Mu-
sikschule und erflle diese eigenverant-
wortlich und zuverissig (guter Unterricht
ist fr mich 2, B, POicht).
) Ich bin zur kritischen Selbsthintrfra-
agung bereit (nur der mit sich Zufriedene
russ nicht aber sich nachdenken),
) Ichbin aur Selbstmotvation fihig (kann
rich selbst steuer, bin dabei zielstrcbig
und gebe nicht so schrell au).
) Teh bin in der Lage, ein anspruchsvolles
Anforderungsprofil 2 efillen (kann pro-
fessionell musizieren, untertichten und
ornmunizieren)
In der operativen Phase personaler Inter-
vention angekommen, dberprife ich nun,
nen Keiterien entspreche baw. was ent-
wickelt werden sollte. Nach der Devise:
Wills: du ‘ne gute Lebrkraft sein, dann
Schau mal in dich selbst hinein’, nehme
ich mit meiner inneren Person Kontakt auf
und mache eine Bestandsaufsahme. Binen
analytichen Zugang, sowohl 2u den Pha-
nomenen unserer inneren Landschaft (den
Gefitlen, Ambivalenzen, Beziehungen)
als auch 20 den Auswirkungen unserer
geistigen Haltung, eshalten wir am besten
em ich bereits den oben beschriebe-mansiechule ))orRcxr 1.2015
pe eae
eines motivierten Leistungstrigers,
dargestellt ankand des Modells
Inneres Team’
sit Hilfe der Modelle ,lnneres Team’?
und ,Teufelskreis' — beides bewahrte Tools
aus der Kommunikationspsychologie.
Anhand des ,Jnneren Teams" wird mein
cingefleischtes persénliches Strickmuster
rit all seinen unterschiedlichen Wesens-
xiigen anschaulich. Auf dieser Basis begin
ne ich, mein bisher einzig wahres Strick-
muster 24 flexibilisieren: Gemai® den Fi
ruren auf einem Schachbrettordae ich die
in Bezug auf Zukunftsgestaltung cher kont-
raprodulktiven Wesensanteile ~ wie der im
Bestehenden Verhaftete und der Skepti
ker—mehr im Hintergrund an. Die fir in-
novatives Denken und Handeln bedeut-
samen Instanzen ~ wie der motivierte leis
tungsbereite Macher oder der Fachkompe-
tente ~ platziere ich dafir im vorderen
‘Teil meines inneren Teams (Abb. 1).5
‘Auf diese Weise kann man dbrigens auch
die innere Haltung, zur Unterrichtshospi-
tation beeinflassen, Anfangs wied es oft als
heikel empfunden, dem Unterricht ande-
ser beiauwohnen und diesen 2u kommen-
tieren. Erkennt man mit Hilfe dieses Mo-
dells aber die Maglichkeiten, die 2. B. fir
das Feedbackgesprich wichtigen inneren
Wesensziige wie den zur Konfrontation
und Wertschatzung Paigen zu mobilisie~
zea, verliert sich die Scheu vor der Off-
nung fli den kritischen Dialog.
y
ee geet |
1 A
ear a Lae
ae oe
eee ee
hospitationen ablehnend gegeniiber,
dargestellt anhand des Modells
Prinzip der Selbstverstarkung
Die nachsten Abbildungen veranschauli
chen das zirkulire Prinzip der Selbstver-
starkung anhand des Teufelskreis-Modell
Dieses hilft zu erkennen, wie sich innere
Haltungen auf das auere Geschehen aus-
‘wirken kénnen. Im ersten Beispiel (Abb. 2)
geht es um Lehrperson A, die der Unter-
richtshospitation ablehnend gegentiber-
steht. Sie arbeitet isoliert und der Teufels-
ikreis nimmt Fahet auf: mit sich selbst 2u-
frieden, muss sie nicht uber ihren Unter-
richt nachdenken; die Arbeit verkommnt
‘zur Routine; die Feeude am Unterrichten
schwindet; der Kreislauf beginnt wieder
von vorne, die Folgen verstirken sich
Mit Hilfe dieser Darstellung wird offen-
sichtlich: So ist man den aktuellen Heraus-
forderungen bald nicht mehr gewachsen,
man verliert den Anschluss und ist der Ge-
far ausgesetzt, im System zur Aldlast za
werden! Statt selbst zu gestalten, wird
‘man nun gestaltet ~ bekommt Vorgaben
‘ibergestillpt und muss am Ende noch ge-
‘gen seine (nicht mehr zeitgemie) Uber-
zeugung unterrichten,
Wird die negative Dynamik bewusst, kann
rman das Gesetz der automatischen Selbst-
verstirkung umkehren zum Energieprin-
2ip der Motivation. Von nun an lautet die
Abb. 3: Lehrperson B ist offen fir das
pee ea
Aa eae
Devise: Je besser etwas geht, desto leich-
ter stellen sich positive Verinderungen
ein." Im zweiten Beispiel (Abb. 3) hospi-
tiert Lehrperson B: Sie file sich ermutigt,
in ihrem Unterricht etwas Newes auszu~
probieren; erste kleine Erfolge stellen sich
cin, die Freude daran verstirkt sich; die
Lchrkraft wird offen dafis, alte ausgetrete-
ne Pfade zu verlassen und sich auf Unge-
‘wohntes einzulassen. Damit wird die Mo-
tivationsspirale in Gang gesetzt und sorgt
fir in stetes Anwachsen der Lust nach
Verinderung. ))
* Spencer lohnton: Die Mausestrategie fr
-Manager.Veranderungenerfolgreich begegnen,
Hugendubl, Kreualiagee/Mancien 2000.
2 soba HattleWofgang BeywKlas Zorer:
Lemen siehtbar machen, Scheer, Tatzing 2013
26 Fredemann Schulz won Thun: ltinander
‘aden, Band 3, Row abl, Reino 1998, ab 5.25
1 Fiedemann Schulz von ThuntCaretoph
Thomann Klrungshlfe, Band 1, Rowoht,
fcinbek 2014, 5.265 (5.330)
55 auch Dieter Fanner: Begesternd und kompe-
tent untrrichten, Scho, Maing 2013, 8.54 bis 60,
Dieter Fahrner war langjahriger Leiter
der Musikschule Weil am Rhein. Er ist
als Referent zu den Themen Qualitats-
sicherung und Selbstevaluation an
Musikschulen und Hochschulen ati.