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Das Streben nach Selbstwirksamkei ... musikeehale }) RexT L201 Fahrner Ein Pladoyer fiir die eigenverantwortliche Gestaltung der inneren Einstellung zu unserem Beruf des Musikschullehrers )) Kennen Sie die Geschichte von der Miusestrategie?! Sie erzihlt von 2wei Zwergenmenschen, Griibel und Knobel, und zwei Méusen, Schnéffel und Wusel, Sie lebten in einem Labyrinth, in dem sie ‘unauthdrlich nach Kase suchten, der sie satt und glicklich machte. Sie rannten tig- lich 2um Kiselager, um den Késtlichen Kise 2u genieBen. Gribel und Knobel rmachten sich keine Gedanken, wie der Kise ins Lager kam, fir sie existierte er «einfach, Dass sich die Dinge um sie herum veranderten, merkten sie nicht ~ bis sie e- nes Morgens in das Kisclager kamen und entdeckten: Der Kise ist aufgebraucht! Darauf nicht vorbereitet, empfanden sie dies als groBe Ungerechtigkeit. Ganz an- ders dic beiden Muse. Innerlich auf New- es gefasst, wussten sie: Die Wirklichkeit ist rau, Standig lauft man Gefahy, seinen Kise zai verlieren, Statt immer nur das zu tun, ‘was bisher erfolgreich war, sagten sie sich: Verindert sich die Lage im Kaselages, ‘muss man sich ebenfalls verindern und neuen Kase suchen. Dieser Parabel bediene ich mich immer sgeme, wenn ich von Musikschulen und Verbiinden eingeladen bin, um Inputs 2B. beziiglich der Untertichtshospitation zu vermiteln, Solche Inhalte, und insbeson- dere natirlich das Thema [dentifikation rit der Lehrerrlle,tangieren die Motiva- tionslage der Kolleginnen und Kollegen sehr stark In diesem Zusammenhang ent- hale die Kise-Metapher interessante Meta- Botschaften hhinsichtlich unseres Verhal- tens im doppelbidigen Musikschulgesche- hen. Binerseitslsuft alles rund, die Nach- frage nach Unterricht ist hoch, die Eltemn und Kommunen zahlen, Mit Recht sonnen sich die Schulbetreiber im verdienten Er- fol, fir den sie a auch eine Menge unter- rnchmen: interessante Angebotserweite- rungen, duBere Anreize fir die Motivation der Mitarbeitenden (Bonus-Regelungen, Gestaltungsfreiheit der Arbeitszeit, gutes Arbeitsklima..). Soweit kann man sagen: Das Geschaftsmodell Musikschule ist er folgzeich Erfolg macht aber bekannilich auch trige ‘und damit sind wir bet der Kehrseite der Medaille So wied . B, viel ber Leitbilder, fiber unseren Bildungsauftrsg, oft auch fiber Erkenntnisse der Wissenschaften dis- keutiert. Gerade von Letzterem ist in der Praxis wenig zu spiren. Unser Bildungs- aufirag hat neben der Musikvermittlung ja noch eine tifere Bedeutung Laut den Bil- dungsziclen sollte den Schiilerinnen und Schiilernneben der Musik auch ein Selbst- wirksamkeitskonzept vermittelt. werden: Nach John Hattie ist einer der Hauptfak- toren fir gelingendes Lernen, im Unter- richt das Vertrauen in die eigene Leistung zu firdem? Gewohnte Rituale stat Neuem ‘Theoretisch stimmen wir dem zwar 21, selten schligt sich dies aber in unserem Unterrichtsstil nieder. Weshalb eigentlich? Sind wir didaktisch ratlos, mangelt es uns an entsprechenden Ideen beziglich der Verwirklichung? Jedenfalls hat man den Bindruck, beztiglich einer umfassenden Bildungswirksamkeit unseres Unterrich- tens werde oft nicht konsequent genug ge- hhandelt, Nach der Devise: Schuster, bleib bei deinen Leisten’, sind es uberwiegend die gewohnten Rituale, welche das Gi schehen im Unterrichtsraum priigen. We- nig Motivation und Berufszufriedenheit sind damit vorprogrammiert. Immer mehr Kolleginnen und Kollegen spiiren: Wir brauchen dringend etwas Newes, Produkti- ves, etwas, das fiir neuen inneren und du Beren Auftrieb sorgt. An diesem Punkt setzt Motivationsmanagement an, Geht es um die Motivation fiir eine be- stimmte Sache, sind Menschen sehr unter- schiedlich gelagert. So wie nicht alle Schii- lerlnnen gerne eine Sonatine bea, sind nicht alle Kolleginnen gleichermaBen mo- tiviert, ihre Kompetenzen regelmaBig zu ‘dberprifen und gegebenenfalls nachzurtis- ten. Wo setzt man nun am besten an, um insichten 2u fordern, die unsere Motiva- tion steigern? Gute Fihrungskrifte wissen zwar, dass hierarchische Macht oder takti- sche Tricks, wie man z.B. mit Worten mehr Einfluss gewinnen kann, keinen wirklichen Einfluss garantieren; nichtsdestotrote miis- sen Leitungspersonen die Kolleginnen dazu bewegen, sich mit dem schulischen Leit- bild zu identifizieren und dies mit hoher Binsatzbereitschaft in die Tat umzusetzen. Grundsatz der Wahrhaftigkeit Identifikation und Einsatzbereitschaft hhingen in hohem Mae von der ianeren Hialtung ab, mit der wir unseren Beruf aus- diben. Unsere Motivation sollte nicht aur von auBeren Anreizen abhingen, vielmehr sollten wir fehig sein, uns selbst 24 moti vieren. Wer diese Einsicht erfolgceich ver- mitteln méchte (der Chef den Mitarb tenden, die Lehrperson ihren Schilerin- nen und Schiilern), muss den Grundsatz der Wahthaftigkeit beherzigen. Fir mich hit dies: Ich gehe mit dem Mitarbeiter’ (den ich wegen unserer persdnlichen Ver~ bbundenheit aber licber als Kollegen be- zeichne) auf Augenhohe um und versuche den inneren Menschen zu erreichen, Da- bei ist es mir wichtig, im Sinne von gelingender Verstindigung immer Klartext 2u reden, ) stets beiderseitig stimmige Lsungen 2 finden, ) alle Tugenden, die ich von den Kollegen erwarte, selbst vorbildich zu verkirpern Die Moral der Mausegeschichte: Die bei- den Zwergenmenschen Griibel und Kno- bel taten, anstatt sich diber den schwinden- den Kase aufzuregen, gut daran, ihre Lage 2 reflektieren ~ zum einen die (wo man dauerhaft neuen Kase herbe kommt) und zum anderen ihre innere Ein- stellung (erwart ich, dass jemand den K- se serviert, oder kiimmere ich mich selbst darum?). Selbstkritische Bestandsaufnahme Ubertragen auf die Musikschule ist im Vorfeld von systemischer und personaler Intervention zunichst eine selbstkritische Bestandsaufnahme der Realitit engesagt Im Klartext formuliert,lautet das Ergebnis wahrscheinlich wie foe: ) Fase jeder unterrichtet nach cigenem Gutdiinken, das heiBt meist ohne Orien- tierung an Qualititsnormen, lm iberwie- gend erteilten Einzelunterricht dominie ren frontale Methoden, ) AuBer in Projekten gibt es wenig kolle siale Zusammenarbeit, verbreitet ist aber- wiegend das Binzelkimpfertum. Die Aus- wirkungen: ein Mangel an kollegialem Wis Gefiil, ein Qualititsgefle innerhalb des Kollegiums Davon kann man sich natilich negativ betroffen fihlen, andererseits kann Klar- text such Motivation zur Verinderung auslGsen, Dann entstehen aus der anfing- lichen Betroffenheit heraus die tollsten Reformideen. Das zentrale Anliegen einer ansprucksvollen Reform sollte die Quali- tit unseres Unterrichts sein, Da wir uns als Bildungsinstitution verstehen, sollten wir ihm den hichsten Stellenwert ei Unter allen BildungsmaBnahmen hat un- sere Unterrichtsgestaltung primaren Ein- fuss auf den Lernerfolg der S ilerinnen, uund Schiller", sagt John Hattie. Dies legt rahe, folgende SOLL-Ziele2u formulieren: eine Qualititsoffensive in den Bereichen Unterricht und Kommunikation, ) die Bereitschaft zur Selbstentwicklung und zur kollegalen Zusammenarbeit Die Diskrepana zwischen IST tnd SOLL sorgt fir Dynamik. Die meisten Kollegla- nen file sich in ihrer Verantwortlichkeit hherausgefordert, denn sie wissen: Der Ee- folg der Schule hangt wesentlich davon ab, ‘wie auverlissig jeder Einzelne seine Rolle in the erfllt. Um die Kolleglnnen 23s mo- tivieren, sich auf den Verinderungsprozess einaulassen und mitzuhelfen, die gesteck- ten Ziele zu errcichen, muss sowohl der ‘Aufwand als auch der Nutzen kommuni- ziert werden, Aufgewendet werden muss neben Zeit vor allem Veranderungsener- fie, denn der Verinderungsprozess ist auch belastend ~ es gibt Phasen der Pein" (wenn noch keine Losungen gefunden sind), des paBes" (wenn sich Iden einstellen) und der ,Anspannung" (wihrend der Umset- saang des Vorhabens) Innere Fahrung Die Anstrengungen sind aber nicht nu fir die Schule, sondera auch fr die Kollegln- nen persbnlich von Nutzen. Was jeder er warten dae ist eine Erweiterung des Hand- lungsrepertoires, vermehrte positive Rick: meldungen auf das Unterichten, mehr Berufszufriedenhet und eine groBe Bere cherung der PersSnlichkeit in Form eines Selbstwicksambeitskonzepts, welches dazu befthigt, sich selbst innerlich zu fren Innere Fahrung ist ) wenn ich Kompetenzerwerb als aktve, \weitgehend slbstgesteuerte Konstrultions leistang begreife- das hei6t, ich kann mei- ne Motivation durch sozile Interakton be flageln lassen, wollen muss ich aber selbst ) die Haltung, nie aufzuhéren, sich ver besse au wollen (wer immer nus tut, was cer kana, bleibt immer nus das, was er ist); ) ber ein taugliches Selbstwirksamkeits- onzept zu verfgen, Der Kern des Selbstwirksamkeitskonzepts ist das Streben nach nneren Leitplanken", an denen ich mein Denken und Handeln orientiere. Die Basis des Selbstkonzepts bilden in der Regel die Primistugenden, Leistungsbereitschat (eine positive innere Hialtung aur Leistung) und Leistungsfibig kei ) Ich bin cin ambitionierter Lerner, bin neugierig (gierig auf Neves) und bilde rich stindig fort. Ich keane meine Rolle im System Mu- sikschule und erflle diese eigenverant- wortlich und zuverissig (guter Unterricht ist fr mich 2, B, POicht). ) Ich bin zur kritischen Selbsthintrfra- agung bereit (nur der mit sich Zufriedene russ nicht aber sich nachdenken), ) Ichbin aur Selbstmotvation fihig (kann rich selbst steuer, bin dabei zielstrcbig und gebe nicht so schrell au). ) Teh bin in der Lage, ein anspruchsvolles Anforderungsprofil 2 efillen (kann pro- fessionell musizieren, untertichten und ornmunizieren) In der operativen Phase personaler Inter- vention angekommen, dberprife ich nun, nen Keiterien entspreche baw. was ent- wickelt werden sollte. Nach der Devise: Wills: du ‘ne gute Lebrkraft sein, dann Schau mal in dich selbst hinein’, nehme ich mit meiner inneren Person Kontakt auf und mache eine Bestandsaufsahme. Binen analytichen Zugang, sowohl 2u den Pha- nomenen unserer inneren Landschaft (den Gefitlen, Ambivalenzen, Beziehungen) als auch 20 den Auswirkungen unserer geistigen Haltung, eshalten wir am besten em ich bereits den oben beschriebe- mansiechule ))orRcxr 1.2015 pe eae eines motivierten Leistungstrigers, dargestellt ankand des Modells Inneres Team’ sit Hilfe der Modelle ,lnneres Team’? und ,Teufelskreis' — beides bewahrte Tools aus der Kommunikationspsychologie. Anhand des ,Jnneren Teams" wird mein cingefleischtes persénliches Strickmuster rit all seinen unterschiedlichen Wesens- xiigen anschaulich. Auf dieser Basis begin ne ich, mein bisher einzig wahres Strick- muster 24 flexibilisieren: Gemai® den Fi ruren auf einem Schachbrettordae ich die in Bezug auf Zukunftsgestaltung cher kont- raprodulktiven Wesensanteile ~ wie der im Bestehenden Verhaftete und der Skepti ker—mehr im Hintergrund an. Die fir in- novatives Denken und Handeln bedeut- samen Instanzen ~ wie der motivierte leis tungsbereite Macher oder der Fachkompe- tente ~ platziere ich dafir im vorderen ‘Teil meines inneren Teams (Abb. 1).5 ‘Auf diese Weise kann man dbrigens auch die innere Haltung, zur Unterrichtshospi- tation beeinflassen, Anfangs wied es oft als heikel empfunden, dem Unterricht ande- ser beiauwohnen und diesen 2u kommen- tieren. Erkennt man mit Hilfe dieses Mo- dells aber die Maglichkeiten, die 2. B. fir das Feedbackgesprich wichtigen inneren Wesensziige wie den zur Konfrontation und Wertschatzung Paigen zu mobilisie~ zea, verliert sich die Scheu vor der Off- nung fli den kritischen Dialog. y ee geet | 1 A ear a Lae ae oe eee ee hospitationen ablehnend gegeniiber, dargestellt anhand des Modells Prinzip der Selbstverstarkung Die nachsten Abbildungen veranschauli chen das zirkulire Prinzip der Selbstver- starkung anhand des Teufelskreis-Modell Dieses hilft zu erkennen, wie sich innere Haltungen auf das auere Geschehen aus- ‘wirken kénnen. Im ersten Beispiel (Abb. 2) geht es um Lehrperson A, die der Unter- richtshospitation ablehnend gegentiber- steht. Sie arbeitet isoliert und der Teufels- ikreis nimmt Fahet auf: mit sich selbst 2u- frieden, muss sie nicht uber ihren Unter- richt nachdenken; die Arbeit verkommnt ‘zur Routine; die Feeude am Unterrichten schwindet; der Kreislauf beginnt wieder von vorne, die Folgen verstirken sich Mit Hilfe dieser Darstellung wird offen- sichtlich: So ist man den aktuellen Heraus- forderungen bald nicht mehr gewachsen, man verliert den Anschluss und ist der Ge- far ausgesetzt, im System zur Aldlast za werden! Statt selbst zu gestalten, wird ‘man nun gestaltet ~ bekommt Vorgaben ‘ibergestillpt und muss am Ende noch ge- ‘gen seine (nicht mehr zeitgemie) Uber- zeugung unterrichten, Wird die negative Dynamik bewusst, kann rman das Gesetz der automatischen Selbst- verstirkung umkehren zum Energieprin- 2ip der Motivation. Von nun an lautet die Abb. 3: Lehrperson B ist offen fir das pee ea Aa eae Devise: Je besser etwas geht, desto leich- ter stellen sich positive Verinderungen ein." Im zweiten Beispiel (Abb. 3) hospi- tiert Lehrperson B: Sie file sich ermutigt, in ihrem Unterricht etwas Newes auszu~ probieren; erste kleine Erfolge stellen sich cin, die Freude daran verstirkt sich; die Lchrkraft wird offen dafis, alte ausgetrete- ne Pfade zu verlassen und sich auf Unge- ‘wohntes einzulassen. Damit wird die Mo- tivationsspirale in Gang gesetzt und sorgt fir in stetes Anwachsen der Lust nach Verinderung. )) * Spencer lohnton: Die Mausestrategie fr -Manager.Veranderungenerfolgreich begegnen, Hugendubl, Kreualiagee/Mancien 2000. 2 soba HattleWofgang BeywKlas Zorer: Lemen siehtbar machen, Scheer, Tatzing 2013 26 Fredemann Schulz won Thun: ltinander ‘aden, Band 3, Row abl, Reino 1998, ab 5.25 1 Fiedemann Schulz von ThuntCaretoph Thomann Klrungshlfe, Band 1, Rowoht, fcinbek 2014, 5.265 (5.330) 55 auch Dieter Fanner: Begesternd und kompe- tent untrrichten, Scho, Maing 2013, 8.54 bis 60, Dieter Fahrner war langjahriger Leiter der Musikschule Weil am Rhein. Er ist als Referent zu den Themen Qualitats- sicherung und Selbstevaluation an Musikschulen und Hochschulen ati.