PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA DE LA SECUENCIA 5

PRIMER TRIMESTRE DEL CICLO ESCOLAR 2019-2020

TITULAR DEL GRUPO: Profr. Valentín De Los Santos Sánchez
ESCUELA: Telesecundaria María Montessori CLAVE: 21ETV0239R
GRADO: Tercero GRUPO: C TIEMPO ESTIMADO: 4 sesiones
ASIGNATURA: Ciencias III (Con énfasis en química)
CONTENIDO O TEMA:  Primera revolución de la química.
 Aportaciones de Lavoisier: La Ley de la conservación de la masa.
APRENDIZAJES  Argumenta la importancia del trabajo de Lavoisier al mejorar los mecanismos de investigación (medición de
ESPERADOS: masa en sistema cerrado) para la comprensión de los fenómenos naturales.
 Identifica el carácter tentativo del conocimiento científico y las limitaciones producidas por el contexto cultural
en el cual se desarrolla
ADECUACIONES ACTIVIDADES RECURSOS/MATERIALES
CURRICULARES

PARA EMPEZAR
Los estudiantes:
--Soriano E. & González A.
- De manera individual escribirán, analizarán y responderán el siguiente problema,
posteriormente socializarán sus respuestas con ayuda de la dinámica “canasta de (2013) Química: recursos
frutas” didácticos. Editorial:
Santillana pp: 73-83, CDMX

- De la Rosa E. et. Al.

(2013): Cuaderno de
actividades para el
fortalecimiento de los
aprendizajes de Ciencias
III. Química. Editorial: SEP
Nuevo León, pp: 13-15
- Indagarán en diccionarios y libros de química los conceptos de “calcinación” y -Diccionarios de la lengua
“combustión” con la finalidad de crear andamios cognitivos que les permitan acceder española.
con mayor facilidad al aprendizaje de esta secuencia.

MANOS A LA OBRA
Los alumnos:
- En plenaria analizarán detenidamente el texto “De la alquimia a la química” con la Para la práctica de
finalidad de obtener un panorama general del contexto en el que se desarrollaron laboratorio No. 8:
las aportaciones Antoine Lavoisier, comentarán sus impresiones y anotarán en su
cuaderno sus dudas para exponerlas al grupo.
A) experimento 1:
- Indagarán la biografía de Antoine Lavoisier rescatando los puntos: 1) nombre - Probeta de 100ml
completo, 2) lugar y fecha de nacimiento, 3) formación académica, 4) puntos - 200ml de agua
importantes sobre su vida 5) aportaciones a la ciencia y a la humanidad.
- Matraz Erlenmeyer
- Leerán el texto “ley de la conservación de la masa” y elaborarán un mapa mental - 2 tabletas
con los datos que obtengan, posteriormente explicarán con sus propias palabras a efervescentes
qué se refiere esta ley y complementarán la biografía de Lavoisier con la información
- 1 balanza
de este texto.

- Observarán los videos “conservación de la materia” (obtenido de B) Experimento 2:

https://www.youtube.com/watch?v=Q3e8x-TAEvQ) y “ley de la conservación de la
- Mortero
materia” (obtenido de https://www.youtube.com/watch?v=SjnokE6Pa0k) para
complementar su esquema.
- 2 globos del No. 8
- Embudo
- Analizarán lo que sucede con la masa de las sustancias durante las - Cinta adhesiva
transformaciones químicas en sistemas cerrados y abiertos a través de la práctica
de laboratorio No. 8.

- Explicarán mediante un informe de laboratorio argumentado las transformaciones videos “conservación de la

que sufre la masa de los experimentos derivados de la práctica No.8 que contenga materia” (obtenido de
los siguientes elementos: https://www.youtube.com/wat
1. Explicación de lo sucedido con las masas iniciales y finales. ch?v=Q3e8x-TAEvQ) y “ley
2. Semejanzas y diferencias entre ambos experimentos. de la conservación de la
3. Confirmación o desecho de la hipótesis a través de la argumentación. materia” (obtenido de
4. Conclusiones sobre las aportaciones de Lavoisier a la química moderna.
 https://www.youtube.com/wat
ch?v=SjnokE6Pa0k)
PARA TERMINAR
Los estudiantes:

- Analizarán los textos “la maravillosa alquimia” y “de la alquimia a la química” para
identificar los principales hechos históricos en la constitución de la química actual
para ordenarlos cronológicamente en una línea del tiempo que acompñarán de un
texto que responda a las siguientes preguntas:

1) ¿A qué se refiere el carácter tentativo del conocimiento científico?

2) ¿Cuáles han sido algunas de las limitaciones culturales que han tenido los
científicos?
1. Diagnóstica:
- A través de la observación directa se obtendrán insumos para la reflexión de la tarea docente acerca de qué
tanto consideran los estudiantes los conceptos de materia y conservación de la materia (heteroevaluación)
2. Formativa:
- Se retomarán los mapas mentales e informes de experimentos de los estudiantes para ser evaluados por
una matriz de valoración para identificar los logros y desafíos individuales y colectivos en el alcance de los
EVALUACIÓN: aprendizajes esperados. (coevaluación)
3. Sumativa:
A) Portafolio de evidencias de los estudiantes, que incluya los reportes de las prácticas de laboratorio, las
reflexiones finales y los apuntes, dudas o comentarios acerca de la secuencia (heteroevaluación).
B) Explicación de la línea del tiempo (coevaluación)
 PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA DE LA SECUENCIA 6
PRIMER TRIMESTRE DEL CICLO ESCOLAR 2019-2020
TITULAR DEL GRUPO: Profr. Valentín De Los Santos Sánchez
ESCUELA: Telesecundaria María Montessori CLAVE: 21ETV0239R
GRADO: Tercero GRUPO: C TIEMPO ESTIMADO: 6 sesiones
ASIGNATURA: Ciencias III (Con énfasis en química)
CONTENIDO O TEMA:  Clasificación de los materiales: Mezclas y sustancias puras: compuestos y elementos.
APRENDIZAJES Establece criterios para:
ESPERADOS:  Clasificar materiales cotidianos en mezclas, compuestos y elementos considerando su composición y pureza.
 Representa y diferencia mezclas, compuestos y elementos con base en el modelo corpuscular.
ADECUACIONES ACTIVIDADES RECURSOS/MATERIALES
CURRICULARES
PARA EMPEZAR:
Los estudiantes:
--Soriano E. & González A.
- Organizados en equipos de cuatro personas utilizarán dibujos, recortes o fotografías
(2013) Química: recursos
para representar los siguientes materiales: agua, leche, oro, agua de Jamaica, vino,
pastel, sal, vinagre, hierro, aire, oxígeno y acero para ordenarlos de mayor a menor didácticos. Editorial:
complejidad, posteriormente expondrán sus trabajos respondiendo: Santillana pp: 73-83, CDMX

¿Qué criterio empleaste para seleccionarlos?

¿Puedes saber fácilmente cuándo un material es más puro que otro? Explica.
- De la Rosa E. et. Al.
¿Podrías representar con el modelo cinético de partículas una mezcla y una
sustancia pura? (2013): Cuaderno de
actividades para el
- Observarán el video “Modelo cinético de partículas” fortalecimiento de los
(https://www.youtube.com/watch?v=oT5Jp_P7shw) para recordar los postulados del aprendizajes de Ciencias
mismo e intentar realizar modelos de tres de los materiales anteriores.
III. Química. Editorial: SEP
Nuevo León, pp: 13-15
MANOS A LA OBRA -Diccionarios de la lengua
española.
LOS ESTUDIANTES:
- Analizarán el texto “Las sustancias puras” e identificarán las características que
tienen los dos tipos de sustancias puras (elementos y compuestos) y elaborarán un
organizador gráfico para sistematizar y comunicar sus aprendizajes.
Para la práctica de
- Mediante el juego “bingo” identificarán las formas actuales de representar a los laboratorio No. 9:
elementos de la tabla periódica y escribirán algunos en sus cuadernos para
posteriormente participar en el juego “lotería de los elementos químicos”.
- Frasco de vidrio
- Comenzarán a sistematizar sus conclusiones en una tabla comparativa sobre las - Agua destilada
características de los elementos y los compuestos (en esta etapa solo concluirán - Alambres de cobre
acerca de las características de los elementos).
- Minas de lápiz
- Identificarán las características de los compuestos y las maneras de representar su - Pila de 9V
estructura química en el lenguaje de la ciencia. - Cinta de aislar
- Cartón
- A través de una lista, en donde se den a conocer las fórmulas químicas de algunos
compuestos dibujarán las representaciones de la materia. - Tijeras

- Comprenderán la importancia de la proporción de la presencia de un elemento en

un compuesto a través del análisis de varias fórmulas químicas con los mismos
elementos pero en diferente proporción y lo sistematizarán en una tabla comparativa. video “Modelo cinético de
partículas”
- Identificarán los puntos más notables de un compuesto para concluir la tabla
elaborada al principio de esta secuencia y socializarla con sus pares para (https://www.youtube.com/w
realimentarla. atch?v=oT5Jp_P7shw)

- Identificarán la diferencia entre un compuesto y un elemento químico a través de la

práctica de laboratorio No. 9 en el que elaborarán un dispositivo para obtener las -Masa de maíz
sustancias puras de una mezcla. - Anilina
-Palillos de madera
- Analizarán las características del modelo corpuscular de la materia mediante la
lectura comentada del texto “los materiales y el modelo corpuscular de la materia”
 - A través de la elaboración de modelos con masa, anilinas y palillos los estudiantes
representarán y explicarán las características de un elemento, un compuesto y una - Material didáctico
mezcla identificando las diferencias entre sí.
necesario para la
- Investigarán los elementos que participan en algunas mezclas cotidianas y elaboración del
elaborarán dibujos del modelo corpuscular de estos materiales. periódico mural.
PARA TERMINAR:
Los estudiantes:
- Darán a conocer lo aprendido a través de un periódico mural en el que expliquen las
características de una mezcla, un compuesto y un elemento haciendo uso del
modelo corpuscular para explicar las diferencias.

1. Diagnóstica:
- A través de la observación directa se obtendrán insumos para la reflexión de la tarea docente acerca de qué
criterios utilizan los estudiantes para clasificar a la materia (heteroevaluación)
2. Formativa:
- Se retomarán las tablas comparativas, explicaciones de los modelos e informes de experimentos de los
estudiantes para ser evaluados por una matriz de valoración para identificar los logros y desafíos individuales
EVALUACIÓN: y colectivos en el alcance de los aprendizajes esperados. (coevaluación)
3. Sumativa:
A) Portafolio de evidencias de los estudiantes, que incluya los reportes de las prácticas de laboratorio, las
reflexiones finales y los apuntes, dudas o comentarios acerca de la secuencia (heteroevaluación).
B) Periódico mural (coevaluación)
 PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA DE LA SECUENCIA 7
PRIMER TRIMESTRE DEL CICLO ESCOLAR 2019-2020
TITULAR DEL GRUPO: Profr. Valentín De Los Santos Sánchez
ESCUELA: Telesecundaria María Montessori CLAVE: 21ETV0239R
GRADO: Tercero GRUPO: C TIEMPO ESTIMADO: 6 sesiones
ASIGNATURA: Ciencias III (Con énfasis en química)
CONTENIDO O TEMA:  Estructura de los materiales: El Modelo atómico de Bohr. Enlace químico.
APRENDIZAJES  Identifica los componentes del modelo atómico de Bohr (protones, neutrones y electrones), así como la función
ESPERADOS: de los electrones de valencia para comprender la estructura de los materiales.
ADECUACIONES ACTIVIDADES RECURSOS/MATERIALES
CURRICULARES

PARA EMPEZAR
Los alumnos: --Soriano E. & González A.
(2013) Química: recursos
- Recuperarán sus conocimientos previos acerca del átomo a través de un dibujo de
cómo se imaginan/saben qué es un átomo y las partes que lo conforman. didácticos. Editorial:
- Impulsarán su reflexión a través de las siguientes preguntas que responderán de Santillana pp: 73-83, CDMX
manera individual en sus cuadernos:
1. ¿Cuál es la parte más pequeña por la que está formada la materia?
2. ¿Existen partículas más pequeñas que un átomo? - De la Rosa E. et. Al.
3. ¿Se puede dividir un átomo? ¿Por qué?
4. ¿Cómo está conformado un átomo? (2013): Cuaderno de
actividades para el
- Socializarán sus respuestas y dibujos mediante alguna dinámica para comparar y fortalecimiento de los
realimentar sus respuestas para generar conclusiones temporales. aprendizajes de Ciencias
III. Química. Editorial: SEP
Nuevo León, pp: 13-15

-Diccionarios de la lengua
española.
MANOS A LA OBRA
Los alumnos:

- Analizarán el video “El átomo”, de la colección El mundo de la química, vol. III, que
contiene la explicación de la constitución del átomo mediante la simulación por
- Complemento
computadora y anotarán en un esquema las ideas principales. didáctico de química.

- De manera aleatoria, socializarán sus esquemas al grupo y después de la lectura en

voz alta del texto “la discontinuidad de la materia” los completarán para construir
conceptos más completos. video “qué es un átomo”
- Organizados en equipos de cuatro personas identificarán el número atómico de (https://www.youtube.com/w
algunos elementos químicos para identificar el número de protones, electrones y atch?v=vfBKTp_Wj00)
neutrones que tiene cada átomo de los elementos químicos y sistematizarlo
mediante una tabla.

- En plenaria, llevarán a cabo la lectura del texto “El modelo atómico de Bohr” para
extraer ideas principales que los lleven a comprender la estructura de las
representaciones de estos y su utilidad en el estudio de la química contemporánea.
- Material didáctico
- Organizados en equipos de cuatro personas, realizarán dibujos de la estructura de necesario para la
Bohr de cada elemento y establecerán una relación entre el número atómico y las
representaciones gráficas que elaboraron.
elaboración de los
modelos atómicos.
- Desarrollarán sus habilidades para identificar algunos compuestos de su entorno
para analizar las propiedades de los átomos de los elementos que los componen
mediante tablas y gráficos (apoyado de la página 24 de la guía de complemento
didáctico).

- En parejas, los estudiantes analizarán la cantidad de electrones que se encuentran

en cada nivel de energía según el modelo atómico de Bohr de algunos elementos y
plasmarán sus observaciones en una tabla. De manera grupal, concluirán: ¿Cuántos
electrones se encuentran en el primer nivel de energía y en el segundo y tercer nivel?
 - Elaborarán un texto reflexivo acerca de la relevancia que tienen los electrones de
valencia en las reacciones químicas y acerca de cómo podemos saber el número de
electrones de valencia que posee un elemento químico.

PARA TERMINAR:

- En parejas utilizarán alabre y unicel para representar los átomos de diversos

elementos, con la finalidad de identificar la ubicación de los electrones de valencia,
la importancia y función del número atómico y más adelante, utilizarán estos modelos
para comprender los enlaces químicos y la regla del octeto.

1. Diagnóstica:
- A través de la observación directa se obtendrán insumos para la reflexión de la tarea docente acerca de qué
criterios utilizan los estudiantes para representar al átomo (heteroevaluación)
2. Formativa:
- Se retomarán las tablas, los modelos, las explicaciones de los modelos e informes de experimentos de los
estudiantes para ser evaluados por una matriz de valoración para identificar los logros y desafíos individuales
EVALUACIÓN: y colectivos en el alcance de los aprendizajes esperados. (coevaluación)
3. Sumativa:
A) Portafolio de evidencias de los estudiantes, que incluya los reportes de las prácticas de laboratorio, las
reflexiones finales y los apuntes, dudas o comentarios acerca de la secuencia (heteroevaluación).
B) Modelo de los electrones de valencia y explicación del mismo(coevaluación)