Estrategias para Desarrollar las Competencias del Área de Ciencias Sociales

Programa de Fortalecimiento de Capacidades de

Docentes Fortaleza Región Ancash - ATED

1 Cuaderno Didáctico
Propuestas de
Práctica
Pedagógica Construye
Interpretaciones
Históricas

Gestiona
responsablemente
Gestiona el espacio y el
responsablemente ambiente
los recursos
económicos

Máximo Eusebio, Tinoco Huamán

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Propuestas de Práctica Pedagógica

Serie: Cuadernos Didácticos

Texto autoinstructivo de Psicopedagogía del Adulto-Aprendizaje Adulto

Primera edición, febrero 2019

(Versión ebook)
Tiraje: A demanda.

© Máximo Tinoco Huamán.

E-mail: maxreal35@hotmail.com
Cel. 943206152

Ilustración de portada y contraportada:

Diseño del autor

Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional

del Perú N° ………………

HECHO EN EL PERÚ / PIRU SUYUCHAW QILLQASHQA / PRINTED IN PERÚ

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SUMARIO

Productos previstos y cronograma (4)

Presentación (5)

Orientaciones Pedagógicas para Trabajar en Área

Primera Propuesta de Práctica Pedagógica: Construye Interpretaciones Históricas

1. Construye Interpretaciones Históricas (13)
 Caso de una intervención pedagógica: reflexiones del caso.
 Precisiones para el tratamiento pedagógico de la competencia y sus capacidades
 Primera propuesta de práctica pedagógica: modelado de la estrategia
 Tarea N° 01
Segunda Propuesta de Práctica Pedagógica: Construye Interpretaciones Históricas
2. Construye Interpretaciones Históricas (17)
 Caso de una intervención pedagógica: reflexiones del caso.
 Precisiones para el tratamiento pedagógico de la competencia y sus capacidades
 Segundo propuesta de práctica pedagógica: modelado de la estrategia
 Tarea N° 02
Tercera Propuesta de Práctica Pedagógica: Gestiona Responsablemente el Espacio y el
Ambiente
3. Gestiona Responsablemente el Espacio y el Ambiente (23)
 Caso de una intervención pedagógica: reflexiones del caso.
 Precisiones para el tratamiento pedagógico de la competencia y sus capacidades
 Tercera propuesta de práctica pedagógica: modelado de la estrategia
 Tarea N° 03
Cuarta Propuesta de Práctica Pedagógica: Gestiona Responsablemente los Recursos
Económicos
4. Gestiona Responsablemente los Recurso Económicos (28)
 Caso de una intervención pedagógica: reflexiones del caso.
 Precisiones para el tratamiento pedagógico de la competencia y sus capacidades
 Cuarta propuesta de práctica pedagógica: modelado de la estrategia
 Tarea N° 04

Bibliografía (29)
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DATOS DEL DOCENTE FORTALEZA

Apellidos y Nombres:
_____________________________________________________
Institución Educativa / Entidad:
_____________________________________________________

CRONOGRAMA

Los productos previstos se elaborarán a partir de la lectura y análisis de las estrategias

propuestas. Las tareas / productos se entregarán a través de la plataforma SITAAV

PRODUCTO FECHA DE
c TAREA
(Subir a plataforma) ENTREGA
 Elaborar una secuencia
Estrategia: Análisis
didáctica para trabajar la 1. Diseño de propuesta de práctica
de fuentes 4 al 8 de
capacidad Interpreta pedagógica con interpretación de
(Interpretación de marzo
críticamente fuentes iconografías
iconografías)
diversas.
1. Diseño de Propuesta de práctica
pedagógica comparando fuentes para
 Ejecución de la Propuesta
Estrategia: elaborar explicaciones históricas. 11 al 15 de
de práctica pedagógica:
Comparamos fuentes 2. Evidencias de la ejecución de la marzo
comparamos fuentes.
propuesta de práctica pedagógica (2
fotos, video corto de 5 a 7 min.)
1. Diseño de Propuesta de práctica
 Ejecución de la Propuesta
pedagógica: análisis de problemáticas
Estrategia: Análisis de práctica pedagógica: El
ambientales 18 al 22 de
de problemáticas rio Santa, recurso
2. Evidencias de la ejecución de la marzo
ambientales hidráulico importante de mi
propuesta de práctica pedagógica (2
región
fotos, video corto de 5 a 7 min.)
1. Diseño de Propuesta de práctica
pedagógica: el viaje familiar.
 Ejecución de la Propuesta
Estrategia: El viaje 2. Evidencias de la ejecución de la 25 al 29 de
de práctica pedagógica: el
familiar propuesta de práctica pedagógica (2 marzo
viaje familiar.
fotos, video corto de 5 a 7 min.)
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PRESENTACIÓN

“Propuestas de Práctica Pedagógica” es un módulo autoinstructivo dirigido a los docentes

fortaleza del área de Ciencias Sociales que forman parte del grueso grupo del magisterio Ancashino,
en el marco del Programa de Regional de Docentes Fortaleza 2019, que contiene estrategias
específicas que permitan el desarrollo de los aprendizajes previstos en el Currículo Nacional de la
Educación Básica, específicamente las competencias, capacidades y desempeños del área de Ciencias
Sociales.

Por ello es un módulo que permite fortalecer la intervención pedagógica del docente en el
aula, para favorecer el logro de los aprendizajes de los estudiantes adolescentes, en ello radica su
importancia, por ello es una herramienta básica para brindar asistencia técnica especializada a
docentes (ATED) del área de Ciencias Sociales como parte de la formación continua y acción
estratégica del Monitoreo Integral por los Aprendizajes 2019 (MIA).

El desarrollo del módulo se orienta dentro del enfoque de la ciudadanía activa y las
disciplinas auxiliares que la conforman, entendiendo que toda propuesta de práctica pedagógica
como parte del desarrollo didáctico del área requiere de un sustento teórico de acuerdo a las
vigentes demandas de la sociedad y los retos que debemos emprender.

Este texto se estructura de cuatro partes:

1. Primera estrategia: Relacionada con el desarrollo de la Competencia Construye
Interpretaciones Históricas. Presenta la estrategia Análisis de las iconografías
2. Segunda estrategia: propuesta para el desarrollo de la Competencia Construye
Interpretaciones Históricas. Análisis de Fuentes Escritas.
3. Tercera estrategia: desarrollo de la Competencia Gestiona Responsablemente el Espacio
y el Ambiente: el problema ambiental
4. Cuarta estrategia propuesta para desarrollo de la competencia Gestiona
Responsablemente los Recursos Económicos: el viaje familiar.

Los productos previstos son las tareas es decir las propuestas de práctica pedagógica
implementadas en el aula a partir de las secuencias didácticas propuestas en el módulo, las mismas
que deben subirse a la plataforma virtual (SITAAV), con lo cual se complementa el empoderamiento
de capacidades haciendo uso de las tecnologías de la información.

Ahora bien, no queda más que navegar en la búsqueda de ese horizonte de esta propuesta
formativa.
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Marco del Buen Desempeño Docente

COMPETENCIAS
 Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus contextos,
los contenidos disciplinares que enseña, los enfoques y procesos pedagógicos,
con el propósito de promover capacidades de alto nivel y su formación integral.

DESEMPEÑOS
 Demuestra conocimiento y comprensión de las características individuales,
socioculturales y evolutivas de sus estudiantes y de sus necesidades especiales.
 Demuestra conocimientos actualizados y comprensión de los conceptos
fundamentales de las disciplinas comprendidas en el área curricular que enseña.
 Demuestra conocimiento actualizado y comprensión de las teorías y prácticas
pedagógicas y de la didáctica de las áreas que enseña.

COMPETENCIAS
 Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos disciplinares
y el uso de estrategias y recursos pertinentes, para que todos los estudiantes
aprendan de manera reflexiva y crítica lo que concierne a la solución de
problemas relacionados con sus experiencias, intereses y contextos culturales.

DESEMPEÑOS
 Controla permanentemente la ejecución de su programación observando su nivel de
impacto tanto en el interés de los estudiantes como en sus aprendizajes, introduciendo
cambios oportunos con apertura y flexibilidad para adecuarse a situaciones imprevistas.
 Propicia oportunidades para que los estudiantes utilicen los conocimientos en la
solución de problemas reales con una actitud reflexiva y crítica.
 Constata que todos los estudiantes comprenden los propósitos de la sesión de
aprendizaje y las expectativas de desempeño y progreso.
 Desarrolla, cuando corresponda, contenidos teóricos y disciplinares de manera
actualizada, rigurosa y comprensible para todos los estudiantes.
 Desarrolla estrategias pedagógicas y actividades de aprendizaje que promueven
el pensamiento crítico y creativo en sus estudiantes y que los motivan a aprender.
 Utiliza recursos y tecnologías diversas y accesibles, y el tiempo requerido en
función del propósito de la sesión de aprendizaje.
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Gestiona Responsablemente el Espacio y el

. Ambiente

 La competencia “Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente”, parte de la perspectiva

del desarrollo sostenible y una comprensión del espacio geográfico como una
construcción social dinámica, supone comprender que en él interactúan elementos naturales
y sociales. Esta comprensión les ayudará a actuar con mayor responsabilidad en el ambiente,
tomando decisiones que contribuyen a la satisfacción de sus necesidades, mejorar la calidad de
vida de las personas, proteger y recuperar el ambiente y conservar y aprovechar
sosteniblemente los recursos naturales.

 El Currículo Nacional describe a un estudiante competente en la gestión del espacio y el

ambiente como aquel que toma decisiones que contribuyen a la satisfacción de las necesidades
desde una posición crítica y una perspectiva de desarrollo sostenible -es decir, sin poner en
riesgo a las generaciones futuras-, y que participa en acciones de mitigación y adaptación al
cambio climático y de disminución de la vulnerabilidad de la sociedad frente a distintos
desastres. Es un estudiante que comprende que el espacio es una construcción social dinámica,
es decir, un espacio de interacción entre elementos naturales y sociales que se va transformando
a lo largo del tiempo y donde el ser humano cumple un rol fundamental. (Lilia Calmet, 2018,
documento de trabajo).
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 El pensamiento geográfico está vinculado al espacio, al ambiente, al entorno para desarrollarlo es

necesario que los estudiantes reconozcan los elementos de un espacio y cómo se ha transformado,
utilizando para ello, el cuestionamiento, el análisis de la problemáticas sociales, ambientales,
territoriales. Esta comprensión de las interacciones, la dinámica y transformación del espacio le
permitirá comprender como se configura un territorio y sus problemas específicos, para que desde
ese punto pueda actuar en la gestión del cambio y mejora del territorio.

Por ello el estudiante toma decisiones que contribuyen a la satisfacción de las necesidades desde
una posición crítica y una perspectiva de desarrollo sostenible, es decir, sin poner en riesgo a las
generaciones futuras y participa en acciones de mitigación y adaptación al cambio climático y de
disminución de la vulnerabilidad de la sociedad frente a distintos desastres. Supone comprender que
el espacio es una construcción social dinámica, es decir, un espacio de interacción entre elementos
naturales y sociales que se va transformando a lo largo del tiempo y donde el ser humano cumple
un rol fundamental.

CAPACIDADES
 COMPRENDE LAS RELACIONES ENTRE LOS ELEMENTOS NATURALES Y SOCIALES: es
explicar las dinámicas y transformaciones del espacio geográfico y el ambiente, a partir del
reconocimiento de los elementos naturales y sociales que los componen, así como de las
interacciones que se dan entre ambos a escala local, nacional o global.

 MANEJA FUENTES DE INFORMACIÓN PARA COMPRENDER EL ESPACIO GEOGRÁFICO

Y EL AMBIENTE: es usar distintas fuentes: socioculturales, georreferenciadas, cartográficas,
fotográficas e imágenes diversas, cuadros y gráficos estadísticos, entre otros, para analizar
el espacio geográfico y el ambiente, orientarse, desplazarse y radicar en él.

 GENERA ACCIONES PARA CONSERVAR EL AMBIENTE LOCAL Y GLOBAL: es proponer y

poner en práctica acciones orientadas al cuidado del ambiente, a contribuir a la mitigación
y adaptación al cambio climático, y a la prevención de situaciones de riesgo de desastres.
Esto supone analizar el impacto de las problemáticas ambientales y territoriales en la vida
de las personas.
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 Comprende las relaciones entre los elementos

Gestiona
Responsablemente el
Espacio y el Ambiente
naturales y sociales
 Maneja fuentes diversas para comprender el
espacio geográfico y el ambiente.
 Genera acciones para conservar el ambiente local
y global

 Comprender el espacio geográfico es una construcción social dinámica.

 Comprender que en el espacio interactúan elementos naturales y sociales.
 Asumir una posición crítica que contribuya a la satisfacción de necesidades desde
la perspectiva del desarrollo sostenible.
 Participar en acciones de mitigación y adaptación al cambio climático y
disminución de vulnerabilidad ante desastres.

Identifica los elementos naturales y los elementos sociales

 Identifica
•¿Como los actores sociales han configurado los elementos naturales y los
el espacio?
elementos sociales
•¿Que cambios y permanecías se han producido?
 ¿Cómo los actores sociales han
configurado el espacio?
 ¿Qué cambios y permanecías se han
producido?

Antigua carretera Huaraz –Chacas

Actual pista Huaraz –Chacas

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 Reconocer los elementos naturales y sociales, así como de

sus interacciones a diferentes escalas
Comprende las
relaciones entre los  Reconocer que los diversos actores sociales, con sus
elementos naturales y conocimientos, acciones e intencionalidades, configuran
sociales el espacio (local, nacional y global)
 Explicar los cambios y permanencias que ocurren en el
espacio geográfico y del ambiente.

Maneja fuentes
diversas para Georreferenciación Imágenes
comprender el
espacio geográfico y
el ambiente

Cartografía

Estadísticas
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Analizar de manera Proponer y practicar

holística y desde múltiples acciones para:
Genera acciones perspectivas  Cuidar el ambiente.
para conservar (multicausalidad,  Contribuir a la
el ambiente multiescalaridad y mitigación y
local y global multidimensionalidad) el adaptación del
impacto de problemáticas cambio climático.
ambientales y territoriales  La gestión de riesgo.

Problemáticas ambientales Problemáticas territoriales

 Contaminación del agua
 Contaminación del suelo
 Contaminación del suelo
 Deterioro de la capa de Ozono
 Degradación o agotamiento del suelo
 Pérdida de la biodiversidad
 Retroceso de los glaciares
 Cambio Climático
 Uso inadecuado de los espacios
públicos barriales
 Expansión de las áreas urbanas
 Asentamiento de poblaciones
en espacios con alta
vulnerabilidad
 Demarcación territorial a
diferentes escalas
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PRIMER CASO DE PRÁCTICA PEDAGÓGICA

Uno de los equipos presentó los siguientes

En la I.E. “San Roque” del distrito
de Mancos los estudiantes del croquis:
tercer grado de secundaria están
trabajando un Proyecto al cual ha
denominado “Mi distrito a través
del tiempo”, en equipos los
estudiantes, están trabajando
con la metodología lectura de
nuestro paisaje a partir de la de
dos imágenes satelitales, de la
localidad en diferentes años
(2002-2017)

¿El profesor Jovito tiene como

propósito que los estudiantes
expliquen el orden espacial en
el paisaje?, para ello les formuló
el siguiente grupo de
interrogantes: ¿Por qué las
viviendas están distribuidas de
la forma en que aparece en este
croquis?
¿Por qué se han distribuido las
vías de la manera como se
muestra en este croquis?
¿Cómo está organizado el
espacio agrícola?
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PREGUNTAS REFLEXIVAS SOBRE EL CASO

“Mejorando mi práctica pedagógica docente”

1. ¿El caso presentado favorece el desarrollo uno de los desempeños

de la Competencia Gestiona Responsablemente los Recursos del Espacio y el
Ambiente? Menciona cuál de ellos.

2. ¿Qué capacidades de la competencia se evidencian?, ¿Qué actividades de

aprendizaje propondrías para hacer visible todas las capacidades de la
competencia?

3. ¿Consideras que el proyecto “¿Mi distrito a través del tiempo”, contribuye al logro
de desempeños y el abordaje de la ciudadanía activa?

4. ¿Cambiaría algo? ¿Qué hubiera sido? ¿Por qué? ¿Cómo lo propondría

nuevamente?

5. ¿En qué mejorará la práctica pedagógica del profesor Jobito al incorporar estas
sugerencias?

6. ¿Qué efectos producirá en los aprendizajes de sus estudiantes las

recomendaciones dadas?
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TAREA N° 04

¿Coloca en el aula virtual tu propuesta de práctica pedagógica plasmada en una sesión

de aprendizaje para el tercer grado de educación secundaria, con la formulación de la
estrategia “Mi barrio, Mi
región, etc. a través del
tiempo?.
Indicaciones:
[Capte la atención de los lectores
mediante una cita importante
Tipo y tamaño de letra:
extraída del documento o utilice este
Arial 12 puntos
espacio para resaltar un punto clave.
Para colocar el cuadro de texto en
Interlineado:
cualquier lugar de la página, solo
tiene que arrastrarlo.]
Sencillo

Nombre del archivo:

CCSS-SEC-PPP1-Apellidos-nombres

Cantidad:

Máximo 2 paginas
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Sesión de Aprendizaje (Propuesta)

UNIDAD
NRO SESIÓN
I. DATOS INFORMATIVOS :

1.1. Institución Educativa :

1.2. Área :
1.5. Grado - Sección :
1.6. Duración :
1.7. Fecha :
1.8. Docente :

TÍTULO DE LA SESIÓN:

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIA y CAPACIDAD DESEMPEÑO ¿Qué nos dará evidencias de
aprendizaje?

III.- ENFOQUES TRANSVERSALES.

ENFOQUE TRANSVERSAL VALORES ACTITUD o ACCIONES OBSERVABLES

IV.- PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta
sesión?

V.- MOMENTOS DE LA SESIÓN:

PROCESO DE APRENDIZAJE

INICIO ( … minutos)

DESARROLLO (.... minutos)

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CIERRE ( … minutos)

Reflexiones sobre  ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

el aprendizaje
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron, y cuáles no?

Este espacio te permite tomar nota de los logros que observaste en tus
estudiantes en relación con los que fueron planificados. El registro de logros
y dificultades permitirá que puedas realizar la retroalimentación de la
enseñanza.

MATERIALES O RECURSO A UTILIZAR -ANEXOS

Texto escolar de tercer grado de HGE secundaria
Cuaderno de trabajo de tercer grado de HGE secundaria

____________________________________________
DOCENTE
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