Libro de Actas II Congreso TIC e Innovación Educativa

Libro de Actas
II Congreso Internacional en
Tecnologías e Innovación Educativa
Valencia 6, 7 y 8 de junio de 2018
ISBN: 978-84-09-07245-3
AUTORES:
· Cruz Chust, Ana María

· Aguilar Cuesta, Ángel Ignacio
· Colomo Magaña, Ernesto
· Gabarda Méndez, Vicente
· Domínguez Matín, Rosa
EDITA:
· Universidad Internacional de Valencia, S.L.

Pintor Sorolla, 21, Valencia, 46002, Valencia
2
Índice
Capítulos Área Temática
1 Área temática 1 - Incluye 12 capítulos PAG.4

—3 6

—60

—115

—144
+ capítulos Pósters
5 Póster 1 - “ENSEÑAR A CONOCER NUESTRO CEREBRO” PAG.146
6 Póster 2 - “Una práctica innovadora de Aprendizaje-Servicio (ApS)

en el Grado en Educación Primaria”
PAG.147
7 Póster 3 - “LA NEUROEDUCACION, GENERANDO OPORTUNIDADES DE

APRENDIZAJE EN LAS PERSONAS MAYORES”
PAG.148
8 Póster 4 - “FORMANDO A PROFESIONALES Y ESTUDIANTES EN NUEVAS

TECNOLOGÍAS DE INSPECCIÓN PARA EL SECTOR ALIMENTARIO”
PAG.149
9 Póster 5 - “GAMIFICACIÓN, COMPETENCIA DIGITAL Y TRABAJO

COLABORATIVO: APRENDIENDO DESDE LA EMOCIÓN.”
PAG.150
10 Póster 6 - “La escuela digital como cruce de relaciones y lugar de

planificación de la enseñanza”
PAG.151
11 Póster 7 - “STUDY ON ICT TOOL MOST USED IN EDUCATION” PAG.152
12 Póster 8 - “Mobile Learning y el uso del smartphone en clase

para la construcción de Mapas Conceptuales”
PAG.153
3
Área temática 1
Innovación educativa
Capítulos >
1.1. APLICACIÓN DE LA PRÁCTICA 1.9. Integración de las Tics en la

INSTRUMENTAL EN GRUPO PARA superdotación
DESARROLLAR HABILIDADES
SOCIOEMOCIONALES EN ESTUDIANTES DE 1.10. Percepción docente sobre el
SECUNDARIA uso de las Redes Sociales en las
Cooperativas de Enseñanza
1.2. CIENCIY@ORA: EVALUACIÓN CRÍTICA
DE UNA EXPERIENCIA EDUCATIVA 1.11. Discapacidad, educación y TICs:
INNOVADORA EN ESO Y BACHILLER retos y beneficios
1.3. MODELO DE LA VIU DESDE LA 1.12. El ritual académico en el siglo XXI un

METODOLOGÍA FLIPPED CLASSROOM elefante en una cacharrería
1.4. PIXELS: HACIA EL NUEVO PARADIGMA DE LA

EDUCACIÓN CENTRADA EN EL PACIENTE
1.5. PLAYLIST MUSICAL COLABORATIVA COMO

HERRAMIENTA PARA LA INTEGRACIÓN DE
GRUPOS DE ESTUDIANTES DE GRADO Y
POSGRADO
1.6. El aprendizaje en Educación

Secundaria asimilando la teoría de la
mano de expertos
1.7. Todas y todos iguales entre las TIC
1.8. Musicología digital: principales

innovaciones para la docencia y la
investigación
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4
Área temática 1
Capítulo
1.1.
APLICACIÓN DE LA PRÁCTICA
INSTRUMENTAL EN GRUPO PARA
DESARROLLAR HABILIDADES
SOCIOEMOCIONALES EN ESTUDIANTES
DE SECUNDARIA
Coordinadores
Mª del Carmen Robles García

IES Maestro D. José Jurado Espada
mrgclar@hotmail.com
Ángel Ignacio Aguilar Cuesta

Universidad Internacional de Valencia
aaguilarc@universidadviu.com
Patricia Motos Sellés

pmotos@universidadviu.com

5
Resumen
El objetivo principal del presente estudio es analizar la relación entre el uso de la Práctica Palabras Clave
Instrumental en grupo y el desarrollo de la motivación, empatía, habilidades sociales y la Motivación, Práctica
reducción de las conductas disruptivas en la asignatura de Música. La literatura científica Instrumental en grupo,
evidencia la utilidad de la práctica musical en grupo para el desarrollo de las habilidades Educación Emocional,
comunicativas y de la inteligencia emocional (Balsera y Gallego, 2010; Gallego y Gallego, Conductas Disruptivas.
2004). Incluso algunos estudios reconocen que dicho desarrollo socioemocional mejora
el aprendizaje en otras materias educativas, incrementándose así el rendimiento acadé-
mico (Bermell y Alonso, 2006; Ferrer, 2009; Pliego de Andrés, 2002). Para la recogida de
la muestra participaron 31 estudiantes de 2º de Educación Secundaria Obligatoria, entre
13 y 15 años del IES “Maestro D. José Jurado Espada” de El Rubio (Sevilla). Se realizó un
estudio cuasi-experimental con dos grupos de comparación -grupo control y grupo in-
tervención- a los que se les pasó cuestionarios antes y después de la actuación -pre y
pos-test- para poder comparar los resultados obtenidos y contrastar las hipótesis plan-
teadas. Para ello se construyó un cuestionario on-line a través de la plataforma google
forms, con los ítems de los cuestionarios seleccionados para evaluar motivación, em-
patía, habilidades sociales y conductas disruptivas. Los análisis estadísticos utilizados
fueron descriptivos, correlacionales y t de Student. Los resultados obtenidos mostraron
que hubo variaciones en las variables dependientes tras la intervención de la Práctica
Instrumental en grupo. Las mejoras significativas se observaron en la variable de motiva-
ción, coincidiendo con anteriores investigaciones (Bernardo y Basterretche, 1995; Ferrer,
2009) que afirmaban que la Práctica Instrumental en grupo aumenta el interés del alum-
nado, potenciando su capacidad de esfuerzo y su deseo de mejorar los resultados.
Abstract
The main objective of this study is to analyze the relationship between the use of musical Keywords
group practise and the development of motivation, empathy, social skills and the reduc-
Motivation, Instrumental
tion of disruptive behaviors in the subject of Music. Scientific literature demonstrates the
group Practice, Emotional
usefulness of musical group practice for the development of communication skills and Education, Disruptive
emotional intelligence (Balsera and Gallego, 2010; Gallego and Gallego, 2004). Even some Behavior.
studies recognize that such socio-emotional development improves learning in other
educational subjects, thus increasing academic performance (Bermell and Alonso, 2006;
Ferrer, 2009; Pliego de Andrés, 2002). The study includes 31 students in the 2nd year of
Compulsory Secondary Education, between 13 and 15 years of the IES “Maestro D. José
Jurado Espada” in El Rubio (Seville). A quasi-experimental study was carried out with two
comparison groups –a control group and an intervention group- to which questionnaires
were administrated before and after the performance -pre and post-test- in order to com-
pare the results obtained and contrast the hypotheses proposed. An on-line questionnaire
was elaborated using Google forms platform, with the items of the questionnaires selec-
ted in order to evaluate motivation, empathy, social skills and disruptive behaviors. The
statistical analyzes performed were descriptive, correlational and Student’s t.
Capítulo 1.1. | Innovación educativa < | Volver al índice 6

The results obtained showed that there were variations in the dependent variables after
the intervention of the Instrumental Group Practice. The significant improvements were
observed in the motivation variable, coinciding with previous research (Bernardo and
Basterretche, 1995; Ferrer, 2009) that affirmed that the Instrumental Group Practice in-
creases the interest of the students, enhancing their effort capacity and their desire to
improve their results.

Área temática 1
Capítulo
1.2.
CIENCI@YORA: EVALUACIÓN CRÍTICA
DE UNA EXPERIENCIA EDUCATIVA
INNOVADORA EN ESO Y BACHILLER
Coordinadores
Dra. Victoria Sánchez Martínez

Profesora en el IES Fernando III de Ayora;
Estudiante del Máster Universitario en
Educación, Tecnologías e Innovación de la
victoria.sanchez.martinez@hotmail.com

8
Resumen
El objetivo principal del presente estudio es analizar la relación entre el uso de la Práctica
Instrumental en grupo y el desarrollo de la motivación, empatía, habilidades sociales y la
reducción de las conductas disruptivas en la asignatura de Música. La literatura científica
evidencia la utilidad de la práctica musical en grupo para el desarrollo de las habilidades
comunicativas y de la inteligencia emocional (Balsera y Gallego, 2010; Gallego y Gallego,
2004). Incluso algunos estudios reconocen que dicho desarrollo socioemocional mejora
el aprendizaje en otras materias educativas, incrementándose así el rendimiento acadé-
mico (Bermell y Alonso, 2006; Ferrer, 2009; Pliego de Andrés, 2002). Para la recogida de
Palabras Clave
la muestra participaron 31 estudiantes de 2º de Educación Secundaria Obligatoria, entre Entrevista, charla científica,
13 y 15 años del IES “Maestro D. José Jurado Espada” de El Rubio (Sevilla). Se realizó un STEM, innovación.
estudio cuasi-experimental con dos grupos de comparación -grupo control y grupo in-
tervención- a los que se les pasó cuestionarios antes y después de la actuación -pre y
pos-test- para poder comparar los resultados obtenidos y contrastar las hipótesis plan-
teadas. Para ello se construyó un cuestionario on-line a través de la plataforma google
forms, con los ítems de los cuestionarios seleccionados para evaluar motivación, em-
patía, habilidades sociales y conductas disruptivas. Los análisis estadísticos utilizados
fueron descriptivos, correlacionales y t de Student. Los resultados obtenidos mostraron
que hubo variaciones en las variables dependientes tras la intervención de la Práctica
Instrumental en grupo. Las mejoras significativas se observaron en la variable de motiva-
ción, coincidiendo con anteriores investigaciones (Bernardo y Basterretche, 1995; Ferrer,
2009) que afirmaban que la Práctica Instrumental en grupo aumenta el interés del alum-
nado, potenciando su capacidad de esfuerzo y su deseo de mejorar los resultados.
Abstract
This communication shows the design, set up and assessment of the educational experien- Keywords
ce Cienci@yora, which was held in IES Fernando III of Ayora, located in the Valencia province
Interview, scientific talk,
(Spain). This project was meant to promote the general interest about science in students
STEM, innovation.
of 4thESO and 1stbachiller, within the subject Scientific Culture, in addition to motivate
them in the study of their scientific subjects and encourage scientific vocations.
The subject is a timely scenario to carry out different and innovative educational practi-
ces, what many students expect when they choose this optional subject.
This educational practice was carried out during the 2017-18 course. To contextualice Cien-
ci@yora, how the Scientific Culture lessons were carried out is briefly detailed, and how
this project was born. At the end, this was evaluated by the main protagonists here, which
were the attending students, mainly those who studied the optional subject. These as-
sessment results are shown in histogramas and graphic bars, to make its reading easier.

This experience was held inside the multidisciplinar projects, in which different depart-
ments intervened. In out case, the following departments were found: Physics and Che-
mistry, IT, Basic and Middle Vocational School, Orientation and Transcription.
This project consisted of inviting to the centre several scientific and STEM experts
(Science, Technology, Engineering, Maths). They gave a talk about their studies and their
current work. Later, students interviewed them, with questions related to the laboral life
and to the decisions that they had to take to reach their current jobs.
The results show an excelent acceptance of Cienci@yora and given breaks about the
science and scientific stereotypes.

Área temática 1
Capítulo
1.3.
MODELO DE LA VIU DESDE LA
METODOLOGÍA FLIPPED CLASSROOM
MODEL FROM THE FLIPPED
CLASSROOM METHODOLOGY
Coordinadores
Juan Pedro Barberá Cebolla

juanpedro.barbera@campusviu.es
Marta Fuentes Agustí

marta.fuentes@campusviu.es

11
Resumen
Un escenario educativo en el que se garantice un aprendizaje equitativo de calidad, tanto Palabras Clave
fuera como dentro del centro educativo, se erige en la actualidad como uno de los princi- Flipped Classroom,
pales objetivos de la educación. Para que esto sea posible se necesita un cambio de roles innovación educativa,
por parte del profesorado y del alumnado, donde el profesorado quede liberado de su tecnología, aprendizaje,
faceta transmisora de contenidos y el alumnado de ser un receptor pasivo de los mismos, Educación Superior
tendiendo hacia otro formato de aprendizaje donde el pro-fesorado se constituya en un
facilitador de información y un guía en el aprendizaje y el alumnado en un miembro acti-
vo y autónomo en el acto de aprender. Una de las metodologías didácticas en auge para
llevar a cabo este tipo de enseñanza es la denominada Aula Invertida o Aula al revés (más
cono-cida por su denominación inglesa, Flipped Classroom). El uso de la tecnología en las
Aulas Invertidas se configura como núcleo y elemento fundamental para que el cambio
en el proceso metodológico anteriormente descrito sea posible mediante acciones ba-
sadas en el uso de herramientas tecnológicas y programas multimedia para visualizar,
trabajar y evaluar los contenidos educativos.
En este trabajo se muestra como las directrices metodológicas y didácticas de ense-

ñanza y aprendizaje de la Universidad Internacional de Valencia -VIU- presentan rasgos
propios de la metodología Flipped Classroom, por lo que se refiere a la presentación, por
parte del profesorado, de los contenidos teóricos y prácticos para su trabajo y estudio
de forma autónoma adaptados al propio ritmo de aprendizaje del alumnado y al traba-
jo colaborativo entre iguales mediante actividades de reflexión conjunta, crea-ción de
documentos en grupo, exposiciones orales, etc. Todas estas acciones de enseñanza y
apren-dizaje se pueden llevar a cabo porque tienen como denominador común el uso de
distintas herra-mientas TIC que facilitan dicho proceso.
Abstract
An educational scenario in which quality equitable learning can be guaranteed, both out- Keywords
side and within the educational center, is currently shown as one of the main objectives Flipped Classroom,
of education. For this to be possible, a change of roles is needed on the part of the faculty educational innovation,
and students, where the teaching staff frees itself of its transmitting facet of content technology, learning, Higher
and the students of being a passive receiver of the same, tending to another format of Education
learning where the teacher becomes an information facilitator and a guide in learning
and the student becomes an active and autonomous member in the case of learning. One
of the didactic methodologies on the rise to carry out this type of teaching is the so-ca-
lled Inverse Classroom or Upside-Down Classroom (better known by its English name,
Flipped Classroom). The use of technology in the Inverted Classrooms is configured as
the nucleus and the fundamental element for the change in the methodological process
described above, it is possible to use the tools based on the use of technological tools
and multimedia programs to visualize, work and evaluate the educational levels.

In this work both the methodological and didactic guidelines of teaching and learning of
the Inter-national University of Valencia and the results of the methodology are shown.
Flipped Classroom, as regards the presentation, by the faculty, of the theoretical and
practical contents for their work and study in an autonomous way adapted to the stu-
dent’s own rhythm of learning and collaborative work among them through joint reflec-
tion activities, creation of group documents, oral presentations, etc. All these teaching
and learning actions can be carried out because they have as a common denomi-nator the
use of different ICT tools that facilitate this process.

Área temática 1
Capítulo
1.4.
PIXELS:
HACIA EL NUEVO PARADIGMA DE LA
EDUCACIÓN CENTRADA EN EL PACIENTE
Coordinadores
Almodóvar Fernández, I.
Universidad Cardenal Herrera CEU
isabel.almodovar@uchceu.es
Lores Gómez, B.
beatriz.lores@uchceu.es
Aleixandre Górriz, I.
isabel.aleixandre@uchceu.es
González Moret, R.
rafael.gonzalez@uchceu.es
Gregori Roig, P.
Universidad Cardenal Herrera CEU;
Hospital Universitario La Plana Villarreal
pasqual.gregori@uchceu.es
Sánchez Thevenet, P.
paula.sanchez@uchceu.es

14
Resumen
Introducción: La atención sanitaria de calidad, actualmente requiere no solo de la prácti- Palabras Clave
ca basada en la evidencia; sino también centrada en el paciente. El cambio de paradigma Salud, holístico, paciente
del cuidado sanitario centrado en la enfermedad, al cuidado orientado en el paciente, en
la persona; promueve una toma de decisiones compartidas, respetando sus preferencias
y su autonomía. La Investigación en Resultados de Salud (IRS) ha demostrado que consi-
derar aspectos de importancia para el paciente, tales como sus preferencias o su percep-
ción de la Calidad de Vida Relacionada con la Salud, mejora los resultados clínicos. En tal
sentido, la formación en grados sanitarios como Enfermería y Medicina, se enfrentan al
desafío de llevar adelante una educación centrada en el paciente; que busque humanizar
la salud como medio para generar una salud holística.
Objetivo: Desarrollar en los futuros profesionales sanitarios habilidades esenciales para

orientar la atención sanitaria al paciente indiviudal, tales omo la escucha activa, el reco-
nocimiento de la realidad de la persona, los valores en salud, y la integración del paciente
a la toma de decisiones.
Método: se realizó una Feria de la Salud con la participación de 15 Asociaciones de Pa-

cientes de la Provincia de Castellón (España) y 180 alumnos de los primeros cursos de
las titulaciones de Enfermería y de Medicina, los cuales durante un mes previo a la Feria,
trabajaron contenidos relaciondos a las diferentes patologías que abarcaban las aso-
ciaciones. La Feria comprendió sesiones de trabajo mediante la metodología fish bowl;
talleres vivenciales con realidad virtual y deporte adaptado, sesiones de presentación
de trabajos de investigación de estudiantes, y conferencias satélites impartidas por las
propias asociaciones. Se evaluó la satisfacción del evento mediante una encuesta on line,
a todos los participantes (asociaciones y estudiantes).
Resultados: Tras la realización de la Feria de Salud llevada a cabo en abril de 2018, el 69%
de los estudiantes afirmaron sentirse muy satisfechos con su participación y aprendizaje
sobre la realidad de las entidades de pacientes. Por su parte, las asociaciones otorgaron
una valoración de 8,5 sobre 10 a la organización del evento y destacaron que la feria les
permitió visibilizarse ante la comunidad universitaria y respecto a los estudiantes sub-
rayan que, este tipo de ferias ofrece una formación más sólida y humana a los futuros
profesionales de la sanidad.
Aplicacbilidad del Proyecto: Fue aplicado en las asignaturas de prácticas y de metodo-

logía de la investigación, tanto de enfermería como de medicina, puesto que humanizar
las profesiones sanitarias y la implantación de programas de salud significa llevar a cabo
una labor de atención primaria.

Abstract
Introduction: Quality health care currently requires not only evidence-based practice; Keywords
but also centered on the patient. The paradigm shift from health care focused on the Health, holistic, patients
disease, to patient-oriented care, to the person; promotes shared decision-making, res-
pecting their preferences and autonomy. Research in Health Outcomes (IRS) has shown
that considering aspects of importance to the patient, such as their preferences or their
perception of the Quality of Life Related to Health, improves the clinical results. In this
sense, training in health degrees such as Nursing and Medicine, face the challenge of
carrying out a patient-centered education; that seeks to humanize health as a means to
generate a holistic health.
Objective: To develop in the future health professionals essential skills to guide health
care to the indiviudal patient, such as active listening, recognition of the person’s reality,
values in health, and the integration of the patient in decision-making.
Method: a Health Fair was held with the participation of 15 Patient Associations of the
Province of Castellón (Spain) and 180 students of the first courses of the Nursing and
Medicine qualifications, which for a month prior to the Fair , they worked with contents
related to the different pathologies that the associations included. The Fair included
work sessions through the fish bowl methodology; experiential workshops with virtual
reality and adapted sport, sessions of presentation of student research works, and sate-
llite conferences given by the associations themselves. The satisfaction of the event was
evaluated through an online survey, to all the participants (associations and students).
Results: : After the Health Fair held in April 2018, 69% of the students said they felt very
satisfied with their participation and learning about the reality of patient entities. On the
other hand, the associations gave a rating of 8.5 out of 10 to the organization of the event
and stressed that the fair allowed them to be visible to the university community and
with respect to the students they emphasize that this type of fairs offers more training
solid and humane to future healthcare professionals.
Applicability of the project: It was applied in the subjects of practices and research me-
thodology, both in nursing and in medicine, since to humanize the health professions and
the implementation of health programs means to carry out primary care work.

Área temática 1
Capítulo
1.5.
PLAYLIST MUSICAL COLABORATIVA COMO
HERRAMIENTA PARA LA INTEGRACIÓN DE
GRUPOS DE ESTUDIANTES DE GRADO
Y POSGRADO
Coordinadores
Ferran Escrivà Llorca

Unviersitat Jaume I, Castelló
escrivaf@uji.es

17
Resumen
Una lista de reproducción de música es una colección de piezas que nos gustan o nos Palabras Clave
pro-ponen para descubrir. Con el auge de los algoritmos y la inteligencia artificial, las listas Enseñanza Superior,
de reproducción se han convertido en un gran banco de pruebas para los oyentes. Conocer Música, Educación
los gustos y hábitos de consumo proporciona mucha información. Desde hace unos años musical, Educación y
ha surgido el debate sobre si son mejores las listas de reproducción creadas por algorit- cultura, Cooperación
mos o curadas por expertos humanos. Los principales servicios de música –Spotify, Apple educacional
Music, Youtube, Deezer, etc– pugnan por conseguir el mayor número de seguidores.
Propongo en esta comunicación mostrar un work in progress sobre la aplicación de listas

colaborativas en Spotify como herramienta de sociabilización, conocimiento, cohesión,
descubrimiento y cooperación en grupos de alumnado de grado y posgrado. El trabajo
presenta los primeros resultados de esta experiencia tanto en docencia presencial como
online y pretende mostrar tendencias y líneas de investigación a seguir.
La metodología empleada ha sido cuantitativa a partir de encuestas al alumnado. De-

pen-diendo de los resultados finales se perfilará alguna metodología de análisis cualita-
tivo según la muestra. Los resultados provisionales muestran la voluntad de alumnado de
participar activamente de este tipo de experiencias y se puede afirmar que hay un refuer-
zo positivo en el conocimiento entre el alumnado y una posterior cooperación en trabajos
colectivos o en proyectos a corto plazo.
Abstract
A music playlist is a collection of pieces that we like or propose to discover. With the rise Keywords
of algorithms and artificial intelligence, playlists have become a big testing bench for High Education, Music,
listeners. Knowing the tastes and habits of consumption provides a lot of information. Music education, Education
Since a few years ago the debate has arisen about whether the playlists created by al- and culture, Educational
gorithms or cured by human experts are better. It is well known that the main streaming cooperation
music services –Spotify, Apple Music, Youtube, Deezer, etc. – struggle to get the largest
number of users.
I propose in this paper to show a work in progress on the application of collaborative lists
in Spotify as a tool of socialization, knowledge, cohesion, discovery and cooperation in
groups of undergraduate and graduate students. This work presents the first results of
this experience both in face-to-face and e-learning and aims to show trends and research
lines to follow.
A quantitative methodology has been used. Depending on the final results, a methodolo-
gy of qualitative analysis according to the sample will be outlined. The provisional results
show the willingness of students to actively participate in this type of experience and it
can be affirmed that there is a positive reinforcement in the familiarity among the stu-
dents and a later cooperation in collective works or in short-term projects.

Área temática 1
Capítulo
1.6.
El aprendizaje en Educación
Secundaria: asimilando la teoría de
la mano de expertos.
Coordinadores
Raquel Conchell Diranzo

Raquel.conchell@campusviu.es
Sandra Gómez Martínez

Sandra.gomezm@campusviu.es

19
Resumen
La motivación es una parte esencial del proceso de enseñanza aprendizaje. Como plan- Palabras Clave
tean diversos autores (Tapia, 2005; Covington, 2000; Eccles, Wigfield, 2002; Eccles, Wi- Aprendizaje a través de
gfield y Schiefele, 1998), el alumnado presenta más o menos interés en función de tres la experiencia, Enseñanza
variables: el significado percibido de lo aprendido, sus posibilidades para afrontar las secundaria, educación
dificultades y el coste que presienten que va a tener el proceso. Para solventar al menos formal.
la primera de las variables, la teoría podría enseñarse desde el punto de vista práctico,
pero históricamente ha resultado difícil encontrar un punto medio entre teoría y práctica
(Álvarez, 2012). Como consecuencia de ello, en algunas etapas educativas no se presta
demasiada atención a una de las partes, la práctica. Por esta razón, la propuesta que se
presenta; consiste en aprender el valor práctico de las distintas materias de la Educación
Secundaria con la ayuda de un experto en la materia. Se espera que esta meto-dología
facilite al alumnado la adquisición del conocimiento relacionando la información nueva
con la que tenía previamente, reajustando y reconstruyendo ambas (Ausubel, 1983). Fi-
nalmente se exponen las conclusiones que resultan más relevantes.
Abstract
Motivation is an essential part of the teaching-learning process. As proposed by several Keywords
authors (Alonso Tapia, 2005, Covington, 2000; Eccles, Wigfield, 2002; Eccles, Wigfield y Experiential learning,
Schiefele, 1998), students pay more or less attention in class depending on three varia- Lower secondary education,
bles: the perceived meaning of learning, their possibilities to face the difficulties and the Formal education.
cost that they think the process will have. To solve at least the first variable, theory could
be taught from the practical point of view, but it has been usually difficult to find a midd-
le ground between theory and practice (Álvarez, 2012). As consequence, practice is less
attended in some educational stages. So, this current proposal consists of learning the
practical value of the different subjects of Secondary Education, achieving this goal by
inviting people with proven experience in different areas to provide practical examples of
the utility of theoretical concepts on daily life. This is expected to facilitate the acquisition
of student’s knowledge through readjusting and reconstructing both theoretical and prac-
tical information (Ausubel, 1983). Finally, the most relevant conclusions are presented.

Área temática 1
Capítulo
1.7.
TODAS Y TODOS
IGUALES ENTRE LAS TIC
Coordinadores
Mulero Martí, M.L

Doctoranda UV
maluimu@alumni.uv.es

21
Resumen
En el marco de mi tesis doctoral organicé para el Día Internacional de las niñas en las TIC, Palabras Clave
celebrado el 26 de abril de 2018, una actividad orientada a visibilizar en el centro edu- Tecnología, científico,
cativo, las mujeres que a lo largo de la historia han hecho importantes aportaciones al estudiante de primaria,
mundo tecnológico. Para ello tomé como referente el proyecto “Mi científica favorita”, investigación científica.
organizado por la Comisión de Género del Instituto de Ciencias Matemáticas (ICMAT) en
colaboración con la Unidad de Comunicación del ICMAT y la Fundación Española para la
Ciencia y la Tecnología del CSIC.
A partir de ahí, en quinto de educación primaria, investigamos la vida y aportaciones a la

ciencia en general y en particular a la tecnología, de veintiocho mujeres científicas. Por
otro lado, leyeron biografías de científicos y realizaron juegos a través de la página web
del CSIC dedicada a los niños y niñas. Finalmente, el alumnado seleccionó el personaje
que más le había llamado la atención, y a través de algún recurso tecnológico (Powtoon,
Peccha cucha, Chroma Key...) elaboró una presentación para conseguir que el resto del
alumnado del colegio, también conociera sus aportaciones.
Tras la observación directa, detecté gran asombro por parte de todo el alumnado de la
clase, especialmente de las niñas, al descubrir que algunos avances tecnológicos como
por ejemplo la invención del wifi, había sido realizado por una mujer. Cabe destacar, que la
mayoría de los trabajos elaborados, tuvieron como protagonistas a mujeres.
En definitiva, se observa la necesidad de plantear en el aula este tipo de trabajos de

investigación en el que se incluyen contenidos que no están vinculados con el currículo
prospectivo, así como desarrollar la competencia de sentido de la iniciativa y espíritu
emprendedor a través de la creación de sus presentaciones, vinculándola a su vez con la
competencia digital.
Abstract
Through the framework of my doctoral thesis, for the International Day of Girls in the ICT Keywords
on April 26, 2018, I organized an activity centered on making the women who have made Technology, scientist,
important historical contributions to the technological world visible in the educational elementary student,
center. To do so, I referenced the project “My Favorite Scientist,” organized by the Gender scientific research.
Commission of the Institute of Mathematical Sciences (ICMAT) in collaboration with the
Communication Unit of the ICMAT and the Spanish Foundation for Science and Techno-
logy of the CSIC.
From there, in fifth grade of primary school, we investigated the life and contributions of
twenty eight women scientists to general science and in particular technology. The stu-
dents also read biographies of scientists and played games through the web page of the
CSIC dedicated to children. Finally, the students selected the person that most caught
their attention, and through a technological resource (Powtoon, Peccha Cucha, Chroma

Key…) they created a presentation to teach the rest of the student about that scientist’s
contributions.
Through direct observation, I noticed that all of the class, particularly the girls, were as-
tonished to discover that some technological advances (such as the invention of wifi) had
been made by women. The majority of the works produced, had as protagonists women.
In conclusion, it is clear that it is necessary in the classroom to organize this type of in-
vestigative work in which we include content that is not connected to the prospective cu-
rriculum, in order to develop competence, initiative and entrepreneur spirit through the
creation of their presentations, simultaneously connecting it with digital competence.

Área temática 1
Capítulo
1.8.
Musicología digital:
principales innovaciones para la
docencia y la investigación
Coordinadores
María Ordiñana Gil

VIU – Universidad Internacional de Valencia
maria.ordinana@campusviu.es
Pere Blay Serrano

pedrojose.blay@campusviu.es

24
Resumen
La aplicación de las tecnologías al ámbito de la investigación musicológica apenas ha Palabras Clave
sido tratada en los planes de estudio de las diferentes enseñanzas de educación supe- Music education;
rior. Tanto en los conservatorios superiores como en las principales Universidades donde Musicology; Technological
se ofrecen los estudios de musicología, el empleo de herramientas informáticas se ha change; Computer software;
con-cebido como un complemento a la formación materializado - y prácticamente limi- Educational trends.
tado - a la asignatura denominada “Informática musical” o “Tecnología musical”. Los prin-

ci-pales contenidos que se incluyen en estos estudios están reducidos a los fundamentos
de acústica aplicada a la música, la generación y procesamiento de sonido y la edición de
partituras, obviando importantes innovaciones informáticas en tanto que herramientas
para la tarea investigadora.
El objetivo de la presente comunicación será presentar las últimas innovaciones en

soft-wares específicos para la investigación musicológica como son programas de reco-
noci-miento óptico de música (OMR), recursos para el estudio computacional de música
y para el análisis interpretativo.
La metodología de trabajo estará basada en la revisión sistemática de los softwares te-

niendo en cuenta como criterio prioritario su versión en código abierto. Se entresacarán
sus principales funcionalidades para la tarea docente e investigadora, así como sus po-
si-bilidades de desarrollo posterior. Se ofrecerán ejemplos de proyectos de investiga-
ción actuales en los que se estén aplicando dichos programas.
Con todo se pretende mostrar, tanto a los profesores como futuros estudiantes de musi-
cología, las herramientas tecnológicas más novedosas para el estudio del hecho musical,
al mismo tiempo que demandar una actualización de la competencia digital coherente
con los nuevos enfoques para el estudio de la música y su interpretación.

Área temática 1
Capítulo
1.9.
INTEGRACIÓN DE LAS TICS
EN LA SUPERDOTACIÓN
Coordinadores
Estefanía Sánchez Castellano

esanchez@universidadviu.com
Olga Godinez Ortiz

ogodinez@universidadviu.com

26
Resumen
La superdotación es un fenómeno que ha pasado desapercibido durante mucho tiempo Palabras Clave
en el plano de la educación y la literatura científica, pues las preocupaciones en estos Superdotación, Innovación,
ámbitos se han centrado tradicionalmente en las necesidades educativas especiales sin Programación escolar, Altas
concebir la superdotación dentro de este colectivo. Capacidades.
Actualmente, y ligado a la evolución del propio fenómeno educativo, hay un foco cada vez
más claro sobre la necesidad de atender a cada estudiante desde su particularidad, ha-
ciendo los procesos de enseñanza y aprendizaje cada vez más personales y centrados en
aspectos que van más allá de un uso instrumentalista de las capacidades. Si unimos esto
al avance de las tecnologías y su implementación en el contexto escolar, se multi-plican
las posibilidades de optimizar las diferentes capacidades de los estudiantes, su-perando
paradigmas que han quedado ya obsoletos.
Este proyecto se orienta a la aplicación de recursos tecnológicos al colectivo con altas

capacidades con el objetivo de potenciar y canalizar el potencial intelectual de los es-
tu-diantes a través de las tecnologías, así como necesidades relacionadas como la crea-
tivi-dad, la comunicación, la autorregulación o la socialización.
Se propone, para ello, un análisis de las aplicaciones de carácter más genérico que po-
drían ser aplicables a este colectivo, explorando sus características y el nivel de ajuste
a sus necesidades. Asimismo, se analizarán recursos que se han creado específicamen-
te para el abordaje educativo de las personas con altas capacidades. De este modo, se
iden-tificarán lagunas que permitan diseñar una solución educativa que se pueda ser
compa-tible y complementaria a la programación escolar
Abstract
Giftedness is a phenomenon that has gone unnoticed for a long time in the field of edu-ca- Keywords
tion and scientific literature, because the concerns in these areas have traditionally focu- Giftedness, Innovation,
sed on special educational needs without conceiving the giftedness within this group. School Programming,
High Capabilities.
Currently, and linked to the evolution of the educational phenomenon itself, there is an
increasingly clear focus on the need of assisting each student from their particularity,
doing the teaching and learning processes increasingly personal and focused on aspects
that go beyond of instrumentalist use of capabilities. If we combine this with the ad-van-
cement of technologies and their implementation in the school context, the possibili-ties
of optimizing the different capacities of students multiply, overcoming paradigms that
have become obsolete.
This project is oriented to the application of technological resources to the collective

with high capacities with the aim of enhancing and channeling the intellectual potential

of students through technologies, as well as related needs such as creativity, commu-
ni-cation, self-regulation or socialization.
It is proposed, for this, an analysis of the applications of a more generic nature that could
be applicable to this group, exploring their characteristics and the level of adjust-ment
to their needs. Likewise, resources that have been created specifically for the edu-ca-
tional approach of people with high capacities will be analyzed. In this way, gaps will be
identified that allow the design of an educational solution that can be compatible and
complementary to school programming, but contributes to optimizing the potential of
the students and their overall development.

Área temática 1
Capítulo
1.10.
PERCEPCIÓN DOCENTE SOBRE EL
USO DE LAS REDES SOCIALES EN LAS
COOPERATIVAS DE ENSEÑANZA
Coordinadores
Jesús López Belmonte

Grupo de investigación AREA (HUM-672).
Universidad de Granada
jesuslopezbelmonte@gmail.com
Santiago Pozo Sánchez

Centro Concertado Beatriz de Silva.
Ciudad Autónoma de Ceuta
santiagopozosanchez@gmail.com
Arturo Fuentes Cabrera

arturofuentes@ugr.es
Antonio José Moreno Guerrero

ajmoreno@ugr.es

29
Resumen
La enseñanza actual se encuentra en un proceso de digitalización mediática debido a la Palabras Clave
influencia que ocasionan las redes sociales en los miembros de la Comunidad Educativa. Redes sociales (en línea),
Estos nuevos entornos favorecen los procesos de interacción y comunicación de las per- recursos educativos
sonas en su vida cotidiana. Esto, trasladado al ámbito educativo, se traduce en una herra- abiertos, tecnología
mienta para expandir los procesos de enseñanza-aprendizaje más allá de las fronteras de educativa, docente,
cooperativa.
la escuela. Concretamente, las cooperativas de enseñanza como modalidad de centros
educativos sustentan sus proyectos educativos en la innovación, por lo que la utilización
de este tipo de recursos justifica que su planificación esté basada en la tecnología edu-
cativa. El objeto de este estudio se centra en conocer las opiniones de los docentes ha-
cia el uso pedagógico de las redes sociales en las cooperativas de enseñanza. Para llevar
a cabo esta investigación se ha utilizado un método cuantitativo a través de un análisis
descriptivo. La muestra seleccionada está compuesta por un total de 80 docentes de
cooperativas de enseñanza de la Ciudad de Ceuta. El instrumento empleado para la re-
cogida de datos ha sido un cuestionario de naturaleza ad hoc. Los principales resultados
han puesto de manifiesto que el 84% de estos profesionales no están de acuerdo en el
uso de las redes sociales de manera pedagógica, puesto que consideran que provoca dis-
tracciones en el alumnado (75%), adicciones (81%), alteraciones de la convivencia (88%)
y requiere formación del profesorado (92%), aunque solo el 35% presenta desconfianza
hacia el cambio metodológico y un 94% hace uso de ellas en su vida personal. Se conclu-
ye que, a pesar de los esfuerzos realizados por las cooperativas de enseñanza por incor-
porar herramientas basadas en nuevas tecnologías educativas, el rechazo por parte de
los docentes a dicha inclusión dificulta la consecución de las metas planificadas en sus
propuestas pedagógicas.
Abstract
The current education is immersed in a process of media digitalization due to the influen- Keywords
ce that social networks cause in the members of the Education Community. These new Social networks (online),
environments favour the interaction processes and the communication of people in their open educational
daily life. All this, with regards to the educational field, is translated into a tool to expand resources, educational
the teaching-learning processes beyond the school’s borders. Specifically, the education technology, professors,
cooperatives.
cooperatives as a form of education centres based their educational projects on inno-
vation, so the use of this type of resources justifies that their planning is focused on the
educational technology. The aim of this study is to know the teachers’ opinions about the
pedagogical use of the social networks in education cooperatives. In order to carry out
this research, a quantitative method together with a descriptive analysis was used. The
selected sample includes 80 teachers who belong to education cooperatives in the City
of Ceuta. The tool used to collect data was an ad hoc questionnaire. The main results have
shown that 84% of these professionals do not agree on the use of social networks in a
pedagogical way, since they con-sider that this use causes distractions in the students
(75%), addictions (81%), messes in the classroom (88%) and it requires some teacher

training (92%). However, only 35% of teachers mistrust towards the methodological
change and 94% of them make use of these resources in their personal live. It is conclu-
ded that, in spite of the efforts made by the education cooperatives so as to incorpora-
te tools based on new educational technologies, the teachers’ refusal to this inclusion
makes difficult the achievement of the goals planned in their pedagogical proposals.

Área temática 1
Capítulo
1.11.
Discapacidad, educación y TICs:
retos y beneficios
Coordinadores
María Vicent
Universidad de Alicante
maria.vicent@ua.es
María Pilar Aparicio Flores

pilar.aparicio@ua.es

32
Resumen
En los últimos años ha habido un interés creciente por investigar la forma en que las nue- Palabras Clave
vas tecnologías pueden ayudar a mejorar la inclusión e integración de las personas con Discapacidad, TICs,
discapacidad en el ámbito educativo. Este trabajo tuvo como finalidad realizar una revi- educación, inclusión.
sión sobre el contenido de 14 artículos científicos publicados en la Web of Science que
versaban sobre la educación de las personas con discapacidad y las Tecnologías de la In-
formación y Comunicación (TICs). Los resultados obtenidos por los estudios examinados
coinciden en que la incorporación de las TICs, en el ámbito educativo, ha implicado tanto
ventajas como desventajas en lo que respecta a la accesibilidad a la educación de las per-
sonas con discapacidad. Así, por ejemplo, la aparición de recursos web, la educación a
distancia y el uso de las herramientas TIC ha supuesto una revolución en la forma tradi-
cional de enseñar con evidentes beneficios para el alumnado con discapacidad. Al mismo
tiempo, el empleo de este tipo de recursos tiene un impacto positivo en la motivación
del estudiante, favorece la participación social, aumenta el apoyo percibido y potencia
el éxito académico. No obstante, existe todavía una brecha digital considerable entre el
alumnado con y sin discapacidad. Cabe destacar, entre las principales problemáticas, la
falta de conocimientos y formación por parte del profesorado en lo que respecta al uso
de las TICs y la impartición de programas educativos a distancia. Igualmente, la escasez
de recursos técnicos, la falta de financiación, las políticas deficitarias y la ansiedad y los
prejuicios respecto al empleo de las TICs por parte de los estudiantes con discapacidad
también son algunas de las limitaciones que deberían superarse.
Abstract
In recent years, there has been a growing interest in research about the way in which new Keywords
technologies can help to improve the inclusion and integration of people with disabilities Disability, ICTs, education,
in education. The purpose of this work was to review the content of 14 scientific articles inclusion.
published in the Web of Science. This studies dealt with the education of people with
disabilities and Information and Communication Technologies (ICTs). The results obtai-
ned by the studies reviewed agree that the incorporation of ICTs in the educational field
has implied both advantages and disadvantages in terms of accessibility to education
for people with disabilities. Thus, for example, the appearance of web resources, distan-
ce education and the use of ICT tools have meant a revolution in the traditional way of
teaching with obvious benefits for students with disabilities. At the same time, the use
of this type of resources has a positive impact on student’s motivation, favors social par-
ticipation, increases the perceived support and enhances academic success. However,
there is still a considerable digital gap between students with and without disabilities.
It is worth noting, among the main problems, the lack of teacher training and knowledge
regarding the use of ICTs and the implementation of e-learning programs. Likewise, the
scarcity of technical resources, the lack of funding, the deficit policies and the anxiety
and prejudices regarding the use of ICTs by students with disabilities are also some of
the limitations that should be overcome.

Área temática 1
Capítulo
1.12.
El ritual académico en el siglo XXI:
un elefante en una cacharrería
Coordinadores
Aparecida Barbosa Barbosa

FALUB - Faculdade Luso-Brasileira
(Carpina/PE/Brasil)
cidaufpe@yahoo.com.br
Jesús Sánchez Lorenzo

VIU - Universidad Internacional de Valencia
(España)
jesus.sanchezl@campusviu.es

34
Resumen
La educación tiene como fin ontológico y deontológico el bien común mediante el desa- Palabras Clave
rrollo del ser humano, por lo que no se deben confundir medios con fines. Este trabajo Aprendizaje; Derecho a
es un artículo de investigación de carácter teórico. Se usa el método teórico de análisis, la educación; Enseñanza;
síntesis, inducción y deducción ya que, al considerar el objeto de la investigación, es el NN.TT.; Universidad.
más idóneo y adecuado para conducirnos a los conocimientos requeridos y a las respues-
tas necesarias. Con un diseño bibliográfico nacional e internacional se analizan recursos
disponibles en medios físicos y virtuales, hoy en día imprescindibles. En él se revisan ele-
mentos objetivos, subjetivos y limitadores de la Educación en cuanto derecho y en cuan-
to a profesión vocacional, asistencial y con una alta responsabilidad social reconociendo
el factor TIC´s en ella.
El desarrollo del ser humano está en el centro de su educación, y para educar en su ple-
nitud la inteligencia, es absolutamente indispensable educar por entero todo el hombre
fomentándole la creatividad y el espíritu crítico. Para ello, se hace necesario que, entre
otros, el conocimiento profesional del profesor considere las creencias y contextos so-
ciales como componentes de su proceso de profesionalización con el objetivo de recono-
cer su papel e influencia, en cuanto guía, de sus acciones profesionales. El sistema se ha
abierto y por eso esa función del docente como guía, nuestros estudiantes deben tener
habilidades y criterios para buscar, valorar, seleccionar, interpretar e integrar la ingente
cantidad de información contenida en internet y en la sociedad. Por tanto, se sugiere un
concepto de sistema tomado como un todo en que las partes operan e interfieren solida-
riamente unas con otras, no solo sobre principios universales sino también sobre condi-
cionamientos individuales e idiosincrásicos determinados por el contexto derivado de su
aproximación a otros sistemas no necesariamente homogéneos.
Abstract
Education has the ontological and deontological purpose of the common good through Keywords
the development of the human being, so that means should not be confused ways with Learning; Education
ends. This work is a theoretical research article. The theoretical method of analysis, rights; Teaching; NN.TT.;
synthesis, induction and deduction is used since, when considering the object of the re- University.
search, it is the most suitable and adequate to lead us to the required knowledge and
the necessary answers. With a national and international bibliographic design, resources
available in physical and virtual media, now essential, are analyzed. Objective, subjective
and limiting elements of Education are reviewed as a right and in terms of vocational,
assistance and high social responsibility, recognizing the ICT factor in it.
The development of the human being is at the center of his education, and to educate
in its fullness the intelligence, it is absolutely indispensable to educate the whole man
by fostering creativity and critical spirit. For this, it is necessary that, among others,
the professional knowledge of the teacher considers the beliefs and social contexts as

components of his professionalization process with the aim of recognizing his role and
influence, as a guide, of his professional actions. The system has been opened and there-
fore that function of the teacher as a guide, our students must have skills and criteria to
search, assess, select, interpret and integrate the vast amount of information contained
on the internet and in society.
Therefore, we suggest a concept of system taken as a whole in which the parties ope-
rate and interfere in solidarity with each other, not only on universal principles but also
on individual and idiosyncratic conditions determined by the context derived from their
approach to other systems not necessarily homogeneous.

Área temática 2
Formación de formadores
y competencia digital docente
Capítulos >
2.1. ALUMNADO UNIVERSITARIO ANALIZANDO 2.6. ES POSIBLE PLANIFICAR LA ACCIÓN

BLOGS DE INFANTIL EDUCATIVA CON ABP
2.2. GAMIFICACIÓN EN EL AULA UNIVERSITARIA 2.7. Aprendizaje Basado en Experimentos

en el Grado de Educación Primaria
2.3. PODEMOS MEJORAR LA AUTOEFICACIA,
LA ANSIEDAD Y EL RENDIMIENTO DE LOS 2.8. Empoderamiento, horizontalidad y
ALUMNOS EN SU TFM TIC como bases de la formación de
profesorado
2.4. HABILIDADES COMUNICATIVAS, ANSIEDAD
Y AUTOEFICACIA- CÓMO TRABAJARLAS 2.9. Competencia digital docente
PARA SUPERAR EL TFM CON ÉXITO y educación sexual de la
adolescencia
2.5. Evolución de la oferta académica
en TIC para docentes de Educación
Primaria

37
Área temática 2
Capítulo
2.1.
ALUMNADO UNIVERSITARIO
ANALIZANDO BLOGS DE INFANTIL
COMO PRÁCTICA PRECURSORA DE
FUTUROS BLOGS DE AULA
Coordinadores
Álvarez Herrero, J.F.

juanfran.alvarez@ua.es

38
Resumen
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) son unas magníficas aliadas de Palabras Clave
los docentes en la misión de difundir y compartir buenas prácticas que se llevan a cabo Blogs de aula, Educación
en el aula. Con dicha difusión también se propicia una interacción que permite al docen- Infantil, alumnado
te seguir aprendiendo del feedback recibido y de las enseñanzas que a partir de éste se universitario, compartir,
generen. Se trata de una herramienta de fácil manejo que posibilita informar, comunicar tic
y compartir en muchos registros y formatos. Como objetivo de esta investigación, nos

propusimos fomentar y generar en el futuro docente, y, más concretamente, entre el
alumnado del grado de Magisterio en Educación Infantil de la Universidad de Alicante,
el gusto, el interés, y la valoración de los blogs. También quisimos comprobar si un análi-
sis de blogs de Educación Infantil predisponía o conducía a una futura utilización de este
recurso con los mismos fines. Se propuso a 49 estudiantes de un grupo de 2º curso del
Grado de Maestro en Educación Infantil, que analizasen a partir de una ficha de análisis y
medición, validada en investigaciones anteriores, un total de 49 blogs obligatorios (uno
por estudiante), más otros que realizaron de forma voluntaria. Así mismo, se pasó un
cuestionario sobre esta actividad, donde además de valorarla también se investigaba so-
bre su posicionamiento sobre si en un futuro realizarían una práctica similar conducente
a difundir y compartir sus actividades y recursos con el resto de la comunidad educativa
con una herramienta igual o parecida que permitiese resultados iguales o mejores. Los
resultados confirman que el alumnado valora muy positivamente la realización de dichos
blogs y manifiesta de forma unánime que en un futuro realizará prácticas similares con-
ducentes a difundir y compartir lo que realice en clase con su alumnado.
Abstract
Information and Communication Technologies (ICT) are great allies of teachers in the Keywords
mission to disseminate and share good practices that are carried out in the classroom. Classroom blogs, Early
With this dissemination is also encouraged an interaction that allows the teacher to con- Childhood Education,
tinue learning from the feedback received and from the lessons that are generated. It university students, sharing,
is an easy-to-use tool that makes it possible to inform, communicate and share in many ict.
registers and formats. As an objective of this research, we set out to encourage and ge-
nerate in the future teacher, and, more specifically, among the students of the Teaching
Degree in Early Childhood Education of the University of Alicante, the taste, interest, and
appreciation of the blogs We also wanted to check if an analysis of blogs of Early Child-
hood Education predisposed or led to a future use of this resource for the same purpo-
ses. 49 students from a group of 2nd year of the Bachelor’s Degree in Early Childhood
Education were proposed, who analyzed from a table of analysis and measurement, vali-
dated in a previous research, a total of 49 obligatory blogs (one per student), plus others
that they did voluntarily. Likewise, a questionnaire was passed on this activity, where in
addition to assessing it, they also investigated their position on whether in the future
they would carry out a similar practice aimed at spreading and sharing their activities
and resources with the rest of the educational community with an equal or similar tool
Capítulo 2.1. | Formación de formadores y competencia digital docente < | Volver al índice 39
that would allow equal or better results. The results confirm that the students value very
positively the realization of these blogs and unanimously declares that in the future they
will practice similar practices aimed at spreading and sharing what they do in class with
their students.
Área temática 2
Capítulo
2.2.
GAMIFICACIÓN EN EL AULA
UNIVERSITARIA: CONOCIMIENTO Y
USO DEL PROFESORADO
Coordinadores
María Teresa Becerra Traver

Universidad de Extremadura
mbectra@unex.es
María Jesús Fernández Sánchez

mafernandezs@unex.es

41
Resumen
Hoy en día una de las problemáticas más comunes con las que se encuentra el profeso- Palabras Clave
rado de cualquier etapa educativa es la baja motivación del alumnado; escaso interés Innovación educacional;
que, en ocasiones, puede llegar a estar relacionado con su bajo rendimiento académico. formación de profesores;
Para dar respuesta a las nuevas inquietudes del alumnado sin poner en riesgo que en los TIC.
contextos educativos se produzca un auténtico aprendizaje, ha surgido la gamificación
en el aula. Sin embargo, algunos docentes consideran que la gamificación tan solo puede
utilizarse en las etapas educativas inferiores del sistema educativo. El presente trabajo
tiene como objetivo explorar el conocimiento y uso de la gamificación del profesorado
universitario. Para ello, se ha utilizado un breve cuestionario que ha sido aplicado a un
total de 47 profesores universitarios de diversos ámbitos. Los resultados muestran que
tan solo un 4% gamifica en el aula, pero a un 49% le gustaría hacerlo. Además, un 47%
de los profesores participantes conocen Kahoot (una de las herramientas que puede uti-
lizarse para gamificar) y que tan solo un 4% considera que si gamifica perdería el control
de la clase. Finalmente, se discuten algunas consideraciones sobre las posibilidades de
gamificación en el aula de educación superior.
Abstract
Nowadays one of the most common problems of teachers of any educational stage is Keywords
low motivation of students; little interest that, occasionally, can be related to their low Educational innovation;
academic results. Gamification has emerged in classroom in order to answer the new teacher training; ICT.
concerns of the students. However, some teachers consider that they can only use ga-
mification in lower educational stages of education system. The objective of this work is
to explore the knowledge and use of the gamification of university teaching staff. A brief
questionnaire has been used to obtain this goal; this test has been applied to 47 univer-
sity professors from various fields. The results show that 4% teachers use gamification
in classroom, but 49% of them would like to use it. In addition, 47% of teachers know
Kahoot (one of the tools that is used to gamify) and 4% of them consider that if they
use gamification they would lose control of the classroom. Finally, some considerations
about the possibilities of gamification in higher education classroom are discussed.
Área temática 2
Capítulo
2.3.
¿PODEMOS MEJORAR LA AUTOEFICACIA,
LA ANSIEDAD Y EL RENDIMIENTO DE LOS
ALUMNOS EN SU TFM?
Coordinadores
Silvia Collado
Universidad de Zaragoza
scollado@unizar.es
Camino Fidalgo
alvarezcamino@unizar.es
Juan Senís
jsenis@unizar.es

43
Resumen
La tutorización de Trabajos Fin de Máster (TFM) es una tarea que supone una gran in- Palabras Clave
versión de tiempo por parte del profesorado, generalmente como consecuencia de las Normas académicas,
dificultades que presentan los alumnos para redactar este tipo de trabajos. En general, Máster, Competencias,
los estudiantes se enfrentan al TFM con ansiedad debido a su falta de competencia para Rendimiento académico
buscar información bibliográfica relevante, utilizar la normativa APA y redactar textos
científicos mediante un registro adecuado. Por ello, el objetivo de nuestro proyecto de in-
novación fue evaluar la autoeficacia, el nivel de ansiedad y el rendimiento de los alumnos
antes y después de recibir tres seminarios que cubren las competencias clave a adquirir
por el alumnado para la redacción del TFM (diseño pre-post-experimental). Participaron
en este proyecto 16 alumnos matriculados en el Máster Universitario en Profesorado de
Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de
Idiomas, Artísticas y Deportivas. Los distintos materiales, la presentación de los trabajos
por parte del alumnado así como la evaluación y la co-evaluación de los mismos se reali-
zaron mediante el uso de la plataforma Moodle. Los resultados muestran un incremento
estadísticamente significativo en la autoeficacia y el rendimiento de los participantes
tras los seminarios. Así mismo, se observó una disminución significativa de los niveles
de ansiedad en los estudiantes tras su participación en el proyecto. Como conclusión, la
intervención de innovación educativa ha tenido los efectos deseados, dado que aumen-
taron la autoeficacia y el nivel de rendimiento de los alumnos frente a la redacción del
TFM y disminuyeron su ansiedad ante el mismo. Además, se considera que el proyecto
puede servir de precedente para ser utilizado con alumnos que deban realizar trabajos
similares, tales como TFM en otras titulaciones y Trabajos Fin de Grado.
Abstract
The supervision of the Final Master’s Project (TFM) requires professors to invest a lot of Keywords
time due to the fact that students usually present a low level of the necessary competen- Academic standards,
cies for its correct execution. Generally, students face the writing of the TFM with anxie- Masters degrees, Skills,
ty as a consequence of their deficiencies in some general competencies such as relevant Academic achievement
scientific information seeking, APA style use and scientific papers writing according to
academic standards. Considering this, the aim of this innovation project was to evalua-
te students’ self-efficacy, anxiety level and writing performance before and after recei-
ving three seminars designed to cover the key competences to be used by the students
while writing their TFM. 16 students from the Master’s Degree in Obligatory Secondary
and Upper Secondary School education, Vocational training and Languages, Artistic and
Sports participated in this pre- post-experimental study. The material, students’ assign-
ments, evaluation and co-evaluation of the participants was done using Moodle platform.
Our results show a significant increase in students’ self-efficacy and performance after
seminars. Furthermore, a significant decrease in students’ anxiety levels was observed
after participating in the project. As a conclusion, the innovative educational intervention
had the desired effects, improving students’ self-efficacy and performance and reducing
anxiety. We also consider this project could serve as a precedent to be used in students
from other degrees in which they also have to face similar works such as TFM or the Final
Degree Project.
Área temática 2
Capítulo
2.4.
HABILIDADES COMUNICATIVAS,
ANSIEDAD Y AUTOEFICACIA:
CÓMO TRABAJARLAS PARA SUPERAR EL
TFM CON ÉXITO
Coordinadores
Juan Senís
jsenis@unizar.es
Silvia Collado
scollado@unizar.es
Camino Fidalgo
alvarezcamino@unizar.es

03
Resumen
Los estudiantes de Máster presentan bajos niveles de competencias para ejecutar co- Palabras Clave
rrectamente y sin ansiedad la exposición oral del Trabajo Fin de Máster (TFM). Por esta Normas académicas,
razón, en el marco de un proyecto de innovación más amplio se diseñó un seminario, al Máster, Competencias,
principio del curso académico, que cubría las competencias clave que tenían que utilizar Rendimiento académico
los estudiantes para la defensa oral de su TFM. Posteriormente, todos los participantes
asistieron a un curso de 40 horas de duración titulado “Habilidades comunicativas para
profesores”. 16 estudiantes de la Universidad de Zaragoza participaron en el estudio, y
se evaluó su autoeficacia, nivel de ansiedad y nivel de rendimiento mediante un proce-
dimiento experimental pre-post. Se utilizó la plataforma Moodle, de manera que todo
el material era accesible a los alumnos a través de dicha plataforma y la evaluación y
co-evaluación de los participantes se hizo a través de la misma. Los resultados mues-
tran que existen diferencias estadísticamente significativas y en la dirección esperada
en la autoeficacia, el nivel de ansiedad y el rendimiento de los sujetos antes y después
de participar en el programa respecto a sus habilidades comunicativas orales. Nuestros
resultados son prometedores debido a que los sujetos se consideran más eficaces en la
defensa oral del TFM al finalizar el programa, muestran menores niveles de ansiedad y
mayor rendimiento. Se considera que el proyecto puede servir de precedente para ser
utilizado con alumnos que deban realizar trabajos similares, tales como Trabajos Fin de
Grado.
Abstract
Master’s students present a low level of competencies necessary to execute the oral Keywords
examination of the Final Master’s Project (TFM) correctly and without anxiety. For this Academic standards,
reason, in the frame of a wider innovative program, for this study we designed a seminar, Masters degrees, Skills,
at the beginning of the academic year, to cover the key competences to be used by the Academic achievement
students in their TFM oral examination. Afterwards, participants attended a 40 hours
course entitled “Communication skills for teachers”. 16 students from the University
of Zaragoza participated in our study. Through a pre-post experimental procedure, we
evaluated students’ self-efficacy, anxiety level and oral performance while defending a
scientific work. Moodle platform was used, so that the material was accessible to the
students through this platform and the evaluation and co-evaluation of the participants
was done through it. Our results show statistically significant differences in the expec-
ted directions in students’ self-efficacy, level of anxiety and the oral performance before
and after participating in the program. In summary, our results are encouraging due to
the fact that participants seem to be more effective in the oral examination of their TFM
at the end of the program, show lower levels of anxiety and higher performance in com-
pleting the task. We also consider this project could serve as a precedent to be used in
students from other degress which also have to face similar works such as their Final
Degree Project.
Área temática 2
Capítulo
2.5.
EVOLUCIÓN DE LA OFERTA FORMATIVA
EN TIC PARA DO-CENTES DE EDUCACIÓN
PRIMARIA (CASTELLÓN - ESPAÑA)
Coordinadores
Lores Gómez, B.
Universidad CEU Cardenal Herrera
beatriz.lores@uchceu.es
Sánchez Thevenet, P.
paula.sanchez@uchceu.es
García Bellido, M.R.

rosario.garcia@uchceu.es

03
Resumen
Ante los cambios que producen las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), Palabras Clave
en todos los aspectos de nuestra vida cotidiana (social, profesional, personal, cultural, TIC, Competencia Digital
económica, etc.) se hace imprescindible que, el ciudadano del siglo XXI adquiera compe- Docente, Formación en
tencias y habilidades necesarias para resolver problemas de la vida cotidiana, emplear TIC, Docentes, Educación
las TIC de manera segura y ética, y sea crítico con la información que se le presente. A su Primaria
vez, el docente, como figura esencial en este proceso de preparación, debe poseer herra-
mientas y estrategias para contribuir en la formación de la sociedad actual y disminuir, en
la medida de lo posible, la brecha digital relacionada con la manera en la que se utilizan las
TIC. El desarrollo de la Competencia Digital Docente (CDD), es un factor clave en este pro-
ceso, según reconocen directrices referentes tales como UNESCO (2008), INTEF (2017) e
ISTE (2008 y 2011). El objetivo principal de este estudio es comparar la formación en TIC
ofrecida por la administración y los sindicatos educativos, a los docentes en formación
y los docentes en activo de Educación Primaria de la provincia de Castellón (España). Se
ha realizado un análisis comparativo descriptivo considerando la formación ofrecida por
el Centro de Formación, Innovación y Recursos Educativos (CEFIRE de la provincia de
Castellón – España) y los cursos ofertados en los sindicatos educativos (ANPE, CSI-F CV,
FETE-UGT PV y USO CV). Se ha caracterizado la tipología de los cursos, los contenidos,
los objetivos, la duración, la modalidad y el tipo de evaluación de la formación ofrecida a
los docentes de Educación Primaria en los años 2015 y 2018. Los resultados indican que
los cursos ofrecidos en 2015 y 2018, para el desarrollo de la CDD, son similares y se ca-
racterizan en la mayoría de los casos, por dotar de una formación instrumental, con esca-
sa base didáctica y de crítica a la realidad tecnológica, coincidiendo con lo señalado por
Sancho et al. (2008). Se observa que no existen grandes diferencias entre la formación
ofrecida por CEFIRE y los sindicatos educativos. El presente estudio evidencia que pese
a lo recomendado por diferentes estándares sobre la CDD todavía hoy, no se ofrece a los
docentes de Educación Primaria de la provincia de Castellón, una formación actualizada
a las demandas sociales y profesionales.
Abstract
Facing the changes produced by Information and Communication Technologies (ICT), in Keywords
all aspects of our daily life (social, professional, personal, cultural, economic, etc.) it is ICT, Digital Teacher
essential that the citizen of the 21st century acquires the necessary skills and abilities Competency, ICT Training,
to solve daily problems, use ICT safely and ethically, and be critical with the information Teachers, Primary
presented. At the same time, teachers, as an essential figure in this preparation process, School
must have tools and strategies to contribute to the formation of today’s society and re-
duce, as far as possible, the digital divide related to the way in which ICTs are used. The
development of the Digital Teaching Competence is a key factor in this process, accor-
ding to recognized guidelines such as UNESCO (2008), INTEF (2017) and ISTE (2008 and
2011). The main objective of this study is to compare the ICT training offered by the admi-
nistration and the educational unions, the teachers in training and the teachers in primary
education in the province of Castellón (Spain). A descriptive comparative analysis has
been carried out considering the training offered by the Centro de Formación, Innova-
ción y Recursos Educativos (CEFIRE) of the province of Castellón (Spain) and the courses
offered in the educational unions (ANPE, CSI-F CV, FETE -UGT PV and USE CV). The typo-
logy of the courses, the contents, the objectives, the duration, the modality and the type
of evaluation of the training offered to the teachers of Primary Education in the years
2015 and 2018 have been characterized. The results indicate that the courses offered in
2015 and 2018, for the development of the Digital Competence are similar and are charac-
terized in most cases, by providing an instrumental training, with little didactic base and
critique to the technological reality, coinciding with the indicated by Sancho et al. (2008).
It is observed that there are no great differences between the training offered by CEFIRE
and the educational unions. The present study shows that despite the recommendations
of different standards on CDD still today, teachers of Primary Education in the province
of Castellón are not offered updated training to social and professional demands.
Área temática 2
Capítulo
2.6.
¿ES POSIBLE PLANIFICAR LA ACCIÓN
EDUCATIVA BASÁNDONOS EN
PROYECTOS? ABP EN LA FORMACIÓN
INICIAL DE MAESTROS
Coordinadores
María Jesús Rodríguez Entrena

Universidad de Murcia
entrena@um.es
Rosa María Bernal Galindo

rosabg@um.es
José Blas García Pérez

Joseblas.garcia@um.es

51
Resumen
En esta comunicación vamos a presentar una parte de los resultados de un proyecto de Palabras Clave
innovación desarrollado dentro de la asignatura “Planifi-cación de la Acción Educativa” Aprendizaje basado
del Grado de Magisterio en Educación Primaria en la Universidad de Murcia. El objeti- en proyectos (ABP),
vo fundamental del Proyecto consistía en formar al alumnado en el conocimiento teó- Metodologías, Innovación
rico-práctico sobre la estrategia metodológica denominada “Aprendizaje basado en Educativa, Aprendizaje
Activo
Proyectos” (ABP) también conocida en inglés como Learning-based Project (PBL). Al
tratarse de una asignatura dirigida a la formación de futuros maestros y maestras, y más
concretamente, destinada a enseñar cómo planificar la acción docente, consideramos
imprescindible el aprendizaje tanto de las bases teóricas como prácticas del ABP con el
fin de que sean capaces de resolver situaciones de planificación docente con dicha me-
todología. Una vez desarrollada la experiencia con tres grupos de estudiantes de la men-
cionada asignatura, se diseñó un cuestionario para conocer la valoración del alumnado
sobre la misma. El cuestionario contaba con 37 items divididos en cinco bloques, uno de
los cuales iba dirigido exclusivamente a aspectos relacionados con la metodología ABP.
Tras el análisis descriptivo de los datos, se puede concluir que aunque existen diferencias
entre grupos, de manera global el alumando está satisfecho con el aprendizaje del APB y
con lo que aporta esta metodología al proceso de enseñanza-aprendizaje.
Abstract
In this paper we are going to present a part of the results of an innovation project develo- Keywords
ped within the subject “Planning of Educational Ac-tion” of the Degree in Primary Educa- Project based Learning
tion at the University of Murcia. The main objective of the Project was to train students (PBL), Methodology,
in the theoretical-practical knowledge about the methodological strategy called “Apren- Innovative Education, Active
dizaje basado en proyectos” (PBL) also known in English as the Learning-based Project Learning
(PBL). Being a subject aimed to train ofuture teachers, and more specifically, aimed at
teaching how to plan the teaching action, we consider it essential to learn both the theo-
retical and practical basis of the PBL in order to be able to solve teaching planning situa-
tions with this methodology. Once the experience was developed with three groups of
students of the subject mentioned previously, a questionnaire was designed to know the
students’ assessment of it. The questionnaire had 37 items divided into five blocks, one
of which was addressed exclusively to aspects related to the ABP methodology. After
the descriptive analysis of the data, it can be concluded that although there are differen-
ces between groups, in a general way the students are satisfied with the learning of the
APB and with what this methodology contributes to the teaching-learning process.
Área temática 2
Capítulo
2.7.
Aprendizaje Basado en
Experimentos en el Grado de
Educación Primaria
Coordinadores
Sara Paradells Navarro

Departamento de Ciencias Biomédicas de la
Universidad CEU Cardenal Herrera. Castellón.
(España)
sara.paradells@uchceu.es
Francisco Pardo Fabregat

Departamento de Ciencias de la Educación de
la Universidad CEU Cardenal Herrera. Castellón.
(España)
francisco.pardo@uchceu.es

53
Resumen
El aprendizaje basado en experimentos es una técnica didáctica cuyo momento de uso en Palabras Clave
la secuencia didáctica es preinstrucional o coinstrucional y su propósito pedagógico es Ciencias de la Educación,
de desarrollo de los contenidos curriculares, de motivación, de exploración y seguimien- Ciencias Naturales,
to y de promoción de la discusión y reflexión colectiva. Mientras que, tradicionalmente Metodología, Método
primero se expone la información y posteriormente se busca su aplicación, en esta téc- experimental
nica primero se presenta el experimento, se identifican las necesidades de aprendizaje

mediante un problema, se busca la información necesaria y finalmente se regresa al ex-
perimento.
La metodología innovadora desarrollada en la asignatura de “Didáctica de las Ciencias

Experimentales I” del Grado de Educación Primaria de la Universidad CEU Cardenal He-
rrera en Castellón, se basó en el desarrollo de cuatro experimentos representativos de
los contenidos curriculares de Ciencias de la Naturaleza. Siguiendo la metodología ex-
puesta los alumnos fueron desarrollando el experimento de forma heurística hasta al-
canzar la explicación necesaria para resolver el problema planteado en el experimento.
Los talleres desarrollados fueron: el taller de los microorganismos cuyo objetivo era co-
nocer la actividad de un microorganismo natural como es levadura y la diferencia con la
levadura química, así como la observación de su material genético. El segundo taller fue
el de los ecosistemas, cuya finalidad era por una parte, separar y reconocer los distin-
tos pigmentos vegetales a través de una cromatografía en papel, por otra parte, expe-
rimentar el suelo como recurso didáctico. En el tercer taller, de calidad alimentaria, se
determinó de forma cualitativa la presencia de sulfitos, almidón en diferentes productos
cárnicos y el hierro de cereales de desayuno. Por último, se realizó un taller de sensibili-
dad donde pudieron experimentar la función de algunos órganos de los sentidos como el
tacto y el oído. El resultado obtenido en la experiencia desarrollada fue una mayor adqui-
sición de las competencias.
Abstract
Experiment-based learning is a teaching technique which is used in a teaching sequence. Keywords
It is pre-instructional or co-instructional and its pedagogical purpose is to develop curri- Education Sciences, Natural
culum content, motivate, explore, monitor and promote collective discussion and reflec- Sciences, Methodology,
tion. While traditionally first the information is explained and afterwards you see where Experimental method
it can be applied. In this technique, first the experiment is presented then the learning
needs are identified through a problem you then look for the necessary information and
finally return to the experiment.
The innovative methodology developed in the course of “Didactics of Experimental

Science I” Primary Education CEU Cardenal Herrera University in Castellón was based
on the development of four representative experiments of the curriculum of Natural
Sciences. Following the above methodology the pupils were required to carry out the
experiment heuristically to solve the problem given in the experiment. The workshops
developed were: microorganisms, whose objective was to find the activity in a natural
microorganism as in yeast and the difference in chemical baking powder and to observe
their genetic material.
The second workshop was ecosystems, whose purpose was on one part to separate and
identify different plant pigments through a chromatography paper, moreover, experi-
ment the ground as a didactic resource. In the third workshop, food quality, the presen-
ce of sulfites were determined qualitatively, starch in various meat products and iron in
breakfast cereals. Finally, a sensitivity workshop was held where they could experience
the function of organs used in the senses such as touch and hearing. The result obtained
with this experience was the development of greater acquisition skills.
Área temática 2
Capítulo
2.8.
Empoderamiento, horizontalidad
y TIC como bases de la formación
de profesorado
Coordinadores
Contreras Sedes Inmaculada

IES Antonio Calvín de Almagro, Ciudad Real
inmacontrerass@gmail.com

56
Resumen
Se presentan los resultados que se obtuvieron al estudiar la evolución de un grupo de Palabras Clave
profesorado de Educación Secundaria durante la experiencia en formación en la metodo- Formación del profesorado,
logía de Aprendizaje Basado en Proyectos usando para ello las TIC, y potenciando la capa- Tecnologías de Información
cidad de auto – reflexión, tanto del formador, como de los docentes que recibieron la for- y Comunicación,
mación, usando para ello el blog como instrumento de aprendizaje que se constituyó en Investigación en acción,
Educación
el contexto abierto a la comunidad educativa y en un canal de comunica-ción en el que se
muestra el proceso de enseñanza y aprendizaje del grupo de docentes y del formador.
Así mismo se presenta un análisis de los diversos métodos con los que se promovió el au-
toconocimiento de los docentes para posibilitar tanto su aprendizaje de la metodología
del ABP, como un meta- aprendizaje sobre su propia labor docente
Abstract
Our study demonstrates the experiences developed during teacher training course wich Keywords
topic was the methodology of Project Based Learning using ICT, and promoting the capa- Teacher training,
city of self reflection. This experience afected both, the teachers receiving the trainining Information and
and, in the same way, the trainer. We used a blog as an instrument for learning and as an Communication Technology,
opened - context for the educational community. Furthermore it was used as a channel action research,
education
for communicate the process of education and learning of the group of teachers and the
trainer. Likewise our study presents an analysis of the diverse methods we used in or-
der to promote teachers’ self-knowledge as well as how to promote the learning through
PBL. We have also aimed to bring awareness to their own meta - learning process on their
educational settings.
Área temática 2
Capítulo
2.9.
Competencia digital docente
y educación sexual de la
adolescencia
Coordinadores
Antonio Manuel Escámez Pastrana

IES Mediterráneo. Málaga
escamezuma@gmail.com

58
Resumen
El acceso prácticamente universalizado, y no guiado, de los adolescentes a Internet pue- Palabras Clave
de estar contribuyendo a una artificiosa construcción de su sexualidad adolescente, con Sexualidad, adolescencia,
procesos crecientes de sexualización. competencia digital
docente, internet, TIC.
En este escenario, ¿cuál es el papel del profesorado?¿Sirve su competencia digital do-
cente para conocer qué hacen y qué buscan los adolescentes en la red? ¿Logra guiar y
asesorar al alumnado para que tenga autonomía propia y competencias con las que po-
der defenderse ante los contenidos contraproducentes y las influencias negativas que
puedan encontrar en la red?
En el presente trabajo, enmarcado en el contexto de un instituto de educación secunda-

ria de Málaga (España) y como indagación previa a la preparación del contenido corres-
pondiente a la sexualidad y reproducción humana, dentro de la especialidad de Biología
y Geología en Secundaria y Bachillerato, se invitó al alumnado a expresar libremente su
opinión acerca de cómo los jóvenes se informan, asumen y comprenden su sexualidad y
cómo consideran que particularmente Internet ha podido influirles en ese sentido.
Se analiza el curriculum oficial de Secundaria y Bachillerato para conocer el tratamiento

que de la educación sexual se hace en el mismo y se investiga la existencia de buenas
prácticas educativas en su caso.
A su vez se lleva a cabo un análisis de los principales usos que hacen los adolescentes de
la red Internet y de las TIC en general, en relación con la búsqueda de información sexual y
la influencia perniciosa a la que puedan estar sometidos, y simultáneamente un rastreo de
los principales sitios web y recursos en abierto disponibles, de interés educativo sexual.
Finalmente y ante el vacío en educación sexual existente en nuestro sistema educativo,

se realiza una propuesta desde la especialidad de Biología, materia competente de los
contenidos de sexualidad y reproducción humana en las enseñanzas secundaria obliga-
toria y postobligatorias.
Abstract
Access practically universalized, and not guided, of adolescents to the Internet may be Keywords
contributing to an artificial construction of their adolescent sexuality, with increasing Sexuality, adolescence,
sexualization processes. teaching digital
competence, internet,
In this scenario, what is the role of teachers? Does your digital teaching competence ser- ICT
ve to know what adolescents do and what they do online? Is it able to guide and advise
students so that they have their own autonomy and competences with which they can
defend themselves against the counterproductive contents and the negative influences
they may find on the Internet?
In the present work, framed in the context of a secondary education institute in Malaga
(Spain) and as a preliminary inquiry to the preparation of content corresponding to se-
xuality and human reproduction, within the specialty of Biology and Geology in Secon-
dary and Baccalaureate, students were invited to freely express their opinion about how
young people are informed, assume and understand their sexuality and how they consi-
der that particularly the Internet has been able to influence them in that sense.
The official curriculum of Secondary and Baccalaureate is analyzed to know the treat-
ment of sex education is done in it and investigates the existence of good educational
practices in your case.
At the same time, an analysis is carried out of the main uses made by adolescents of the
Internet and of ICT in general, in relation to the search for sexual information and the per-
nicious influence to which they may be subjected, and simultaneously a tracking of the
main websites and open resources available, of sexual educational interest.
Finally, and in the face of the void in sexual education existing in our educational system,
a proposal is made from the specialty of Biology, competent subject of the contents of
sexuality and human reproduction in the compulsory and post-compulsory secondary
education.
Área temática 3
Tendencias metodológicas innovadoras

Capítulos >
3.1. PLATAFORMAS EDUCATIVAS ¿FACILITAN O 3.12. PROPUESTA DE INNOVACIÓN EDUCATIVA

DIFICULTAN LA COMUNICACIÓN CON LAS PARA LA MERJORA DE LA CONVIVENCIA
FAMILIAS? ESCOLAR
3.2. BRECHA DIGITAL: ASIGNATURA PENDIENTE 3.13. Efectos de la audición pasiva de

PODEMOS MEJORAR LA AUTOEFICACIA, música minimalista en el alumnado de
LA ANSIEDAD Y EL RENDIMIENTO DE LOS Educación Secundaria
ALUMNOS EN SU TFM
3.14. ABP PARA LA AUTORREGULACION DEL
3.3. DESARROLLO DE COMPETENCIAS STEAM APRENDIZAJE
MEDIANTE ROBÓTICA MARINA EDUCATIVA
DE BAJO COSTE 3.15. Creatividad y autoestima en el
contexto educativo
3.4. HACIA UNA CARACTERIZACIÓN DE
LOS ENTORNOS INTELIGENTES DE 3.16. La escuela digital como cruce de
APRENDIZAJE relaciones y lugar de planificación
de la enseñanza
3.5 INNOVACIÓN EDUCATIVA A TRAVÉS DE LA
ASTRONOMÍA Y CIENCIAS DEL ESPACIO 3.17. LA COMPETENCIA MATEMÁTICA UN
ENFOQUE INTERDISCIPLINAR EN LA
3.6. ROLES DOCENTES EN EL DESARROLLO DEL EDUCACIÓN SECUNDARIA
APRENDIZAJE AUTORREGULADO
3.18. DESARROLLANDO COMPETENCIAS CLAVE A
3.7. EL CIBERPLAGIO UNIVERSITARIO TRAVÉS DE LOS JUEGOS DE MESA
3.8. APRENDIZAJE ACTIVO EN EDUCACIÓN 3.19. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN

INFANTIL sexual de la adolescencia INNOVACIÓN EDUCATIVA MEDIANTE
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN ALUMNOS
3.9. APRENDER A DESAPRENDER CON SÍNDROME DE DOWN
3.10. Experiencias didácticas para el 3.20. PROPUESTA DE PROGRAMA DE

aprendizaje de la historia a través INTERVENCIÓN CUENTOS COMO
del cine y los documentales en la HERRAMIENTA DE CONOCIMIENTO DE
Enseñanza EMOCIONES EN EDUCACIÓN INFANTILl
3.11. ¡Cuánto se aprende ayudando! Un 3.21. Programas informaticos para el

proyecto de intervención hacia el desarrollo de la creatividad en
Aprendizaje-Servicio estudiantes con altas capacidades

61
Área temática 3
Capítulo
3.1.
PLATAFORMAS EDUCATIVAS:
¿FACILITAN O DIFICULTAN LA
COMUNICACIÓN CON
LAS FAMILIAS?
Coordinadores
Cristina Gabarda Méndez

cristina.gabarda@campusviu.es
Nuria Cuevas Monzonís

nuria.cuevas@campusviu.es
Andrea Cívico Ariza

andrea.civico@campusviu.es

62
Resumen
Tradicionalmente la comunicación entre familia y escuela se basaba en las visitas de los Palabras Clave
padres a los centros escolares, en las tutorías puntuales entre padres y docente. De un Familia, comunicación,
tiempo a esta parte se ha detectado la necesidad y las ventajas de una buena comunica- plataforma educativa,
ción entre familia y escuela, pero existía el hándicap de la conciliación. En muchas ocasio- escuelas
nes es difícil compatibilizar el horario escolar con las jornadas de trabajo de los padres.
Hoy en día, las nuevas tecnologías, se convierten en un nuevo recurso que facilitan esta
comunicación, pudiendo contactar con los docentes a través del correo electrónico, re-
des sociales y las plataformas educativas.
¿En qué consisten estas plataformas?, se trata de plataformas de gestión escolar, donde
desde el centro se llevan a cabo diversas funciones, se tiene toda la información de los
alumnos, y además, permite la comunicación con las familias a través de una aplicación en
concreto. Las familias tienen a su disposición toda la información de sus hijos/as, en cual-
quier momento y desde cualquier lugar, a través de diferentes dispositivos. Sin embargo,
no todo son ventajas. ¿Qué sucede cuando los padres o los mismos docentes no saben
manejar estas herramientas? Cuando se da una situación de uso o manejo incorrecto por
alguno de los dos agentes, estamos dificultando la comunicación y la información entre
familia y escuela. Ante la necesidad de acercar la familia y la escuela, esta plataforma
puede estar dificultando dicho propósito, en lugar de beneficiarla. Sería necesario, pues,
que al implementar este tipo de herramientas se pudiera llevar a cabo una formación para
padres y profesores de manera que todos supieran aprovechar sus ventajas y optimizar
la herramienta para favorecer una comunicación positiva y útil entre los miembros de la
comunidad.
Abstract
Traditionally, communication between family and school was based on visits of parents Keywords
to schools, in specific tutorials between parents and teachers. For some time now, the Fammily, comunication,
need and advantages of good communication between family and school have been de- educational platforms,
tected, but there was the handicap of conciliation. In many occasions it is difficult to re- schools
concile the school schedule with the working days of the parents. Nowadays, new techno-
logies become a new resource that facilitates this communication, being able to contact
teachers through email, social networks and educational platforms.
What these platforms consist of? These are school management platforms, where va-
rious functions are carried out from the center, all the student information is available,
and also allows communication with families through an specific application. Families
have at their disposal all the information about their children, at any time and from any
place, through different devices. However, not all are advantages. What happens when
the parents or the teachers themselves do not know how to use these tools? When there
is a situation of incorrect use or handling by one of the two agents, we are making difficult
Capítulo 3.1. | Tendencias metodológicas innovadoras < | Volver al índice 63

the communication and information between family and school. In the need to bring the
family and the school closer, this platform may be hindering or complicating this purpose,
instead of benefiting it. It would be necessary, then, that when implementing this type of
tools, training could be carried out for parents and teachers so that everyone could take
advantage of their advantages and optimize the tool to favour positive and useful com-
munication among the members of the community

Área temática 3
Capítulo
3.2.
BRECHA DIGITAL:
ASIGNATURA PENDIENTE
Coordinadores
Andrea Cívico Ariza

andrea.civico@campusviu.es
Cristina Gabarda Méndez

cristina.gabarda@campusviu.es
Nuria Cuevas Monzonís

nuria.cuevas@campusviu.es

65
Resumen
La Sociedad 2.0, una sociedad basada en las nuevas tecnologías, ha dado lugar a lo que Palabras Clave
llamamos “nativos digitales”. Esto es algo muy positivo y ventajoso. Pero ¿son todo efec- Familia, alumnos, brecha
tos positivos? La sociedad del conocimiento ha dado lugar a los “nativos digitales”. Todos digital, escuela de padres,
tenemos en mente la imagen de bebes de meses que ya con su dedo son capaces de pasar nativos digitales
las fotos de un samartphone o una tablet. Este hecho no debería ser un problema, pero
¿qué ocurre cuando los niños/as crecen y son capaces de manejar herramientas tecnoló-
gicas que sus padres no conocen? Esto provoca lo que llamamos “brecha digital”: separa-
ción existente entre las personas que utilizan las TIC como una parte rutinaria de su vida
diaria y aquellas que no tienen acceso a las mismas o que no saben utilizarlas. Esta brecha
digital supone una dificultad en dos esferas: a nivel de interacción y a nivel de socializa-
ción. Esta barrera proviene de una falta de alfabetización respecto al uso y manejo de
las TIC por parte de las familias, siendo una situación que podemos trabajar.
Ante este hecho, sería imprescindible que, antes de dejar que los hijos/as se relacionen
con las nuevas tecnologías, los padres aprendieran a manejarlas. En este contexto, las es-
cuelas de padres se convierten en el lugar idóneo. El objetivo de este proyecto es diseñar
un plan de formación en competencia digital dirigido a familias de alumnado en etapas
de educación obligatoria. Para ello, hemos realizado un juicio de expertos partiendo de
criterios como la univocidad, la pertenencia y el grado de importancia de cada elemento y
criterio que componen el plan de formación. Tras el rediseño del plan, definimos y presen-
tamos un plan de formación a aplicar en las escuelas de padres que permita a las familias
la adquisición de un mayor grado de competencia digital.
Abstract
Society 2.0, a society based on new technologies, has resulted to what we call “digital Keywords
natives”. This is something very positive and advantageous. But are all positive effects? Fammily, digital divide,
The knowledge society has resulted to the “digital natives”. We all have in mind the image parents school, digital
of babies of months that already with their finger are able to pass the photos of a smar- native
tphone or a tablet. This fact should not be a problem, but what happens when children
grow up and are able to handle technological tools that their parents do not know about?
This causes what we call the “digital divide”: the existing separation between people who
use ICT as a routine part of their daily lives and those who do not have access to them or
who do not know how to use them. This digital divide represents a difficulty in two sphe-
res: at the level of interaction and at the level of socialization. This barrier comes from a
lack of literacy regarding the use and management of ICT by families, being a situation
that we can work on.
Given this fact, it would be essential that, before letting the children relate to new tech-
nologies, parents learned to manage them. In this context, the parent schools become
the ideal place. The objective of this project is to design a training plan in digital compe-

tence aimed at families of students in compulsory education stages. For this, we have
made an expert judgment based on criteria such as univocity, belonging and the degree
of importance of each element and criteria that make up the training plan. After the rede-
sign of the plan, we defined and presented a training plan to be applied in parent schools
that allows families to acquire a greater degree of digital competence.

Área temática 3
Capítulo
3.3.
DESARROLLO DE COMPETENCIAS
STEAM MEDIANTE ROBÓTICA MARINA
EDUCATIVA DE BAJO COSTE
Coordinadores
Eduardo Quevedo Gutiérrez

Plataforma Oceánica de Canarias (PLOCAN)
eduardo.quevedo@plocan.eu
Daura Vega Moreno

Universidad de Las Palmas de Gran Canaria (ULPGC)
daura.vega@ulpgc.es
Carlos Rodríguez Cabrera

Plataforma Oceánica de Canarias (PLOCAN)
carlos.rodriguez.ext@plocan.eu
Eugenio Gil Quintana

IES Amurga
eugenioamurga@gmail.com

03
Resumen
Diferentes estudios aseguran que participar en actividades extraescolares relacionadas Palabras Clave
con las STEAM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería, Artes y Matemáticas, del inglés Science, Método de aprendizaje,
Technology, Engineering, Arts and Mathematics) supone un impacto positivo en los lo- método de enseñanza,
gros y el interés de la juventud. Desafortunadamente cuando las niñas y los niños crecen, enseñanza técnica,
perciben la ingeniería como una amenaza, como una serie de conocimientos desconoci- tecnología electrónica,
robótica
dos y difíciles de estudiar. El impacto es incluso mayor en el alumnado procedente de
entornos socio-económicos desfavorecidos. Es fundamental pues aplicar un modelo de
aprendizaje donde las cinco disciplinas STEAM se aborden de forma integrada en lugar
de hacerlo por separado, con un enfoque interdisciplinar y aplicado a nivel curricular. Este
artículo presenta un caso particular de aprendizaje por proyectos combinado con gami-
ficación, tomando como ejemplo específico el uso de la robótica marina educativa en el
aula como herramienta interdisciplinar y transversal para el aprendizaje en niveles edu-
cativos que van desde Primaria hasta Bachillerato. El objetivo consiste en la construcción
de robots marinos haciendo uso de elementos de bajo coste y tomando como referencia
herramientas de software y hardware libre, integrando además la impresión 3D como ele-
mento de modelización de la realidad. La combinación de metodologías didácticas acti-
vas en entornos reales favorece el aprendizaje significativo, lo cual se conforma como un
elemento fundamental del currículo educativo.
Abstract
Several studies ensure that participating in extracurricular activities related to STEAM Keywords
(Science, Technology, Engineering, Arts and Mathematics) competences involves a po- Learning method, teaching
sitive impact on the achievements and interest of youth. Unfortunately, when girls and method, technical teaching,
boys grow up, they perceive engineering as a threat, as a series of unknown and difficult electronic technology,
robotics.
knowledge to study. The impact is even greater among students from disadvantaged so-
cio-economic backgrounds. Therefore, it is essential to apply a learning model where the
five STEAM disciplines are tackled in an integrated way, instead of doing it separately,
with an interdisciplinary and applied approach at curricular level. This paper presents a
combination of project based learning and gamification methodologies, taking as a spe-
cific example the use of educational marine robotics in the classroom. This approach ser-
ves as an interdisciplinary and transversal tool for learning at educational levels ranging
from Primary School to Advanced Levels. The objective consists in the construction of
marine robots making use of low-cost elements and taking as a reference free software
and free hardware tools, integrating 3D printing as a way to build the reality. The com-
bination of active educational methodologies in real environments favours meaningful
learning, which conforms a fundamental element of the educational curriculum.

Área temática 3
Capítulo
3.4.
HACIA UNA CARACTERIZACIÓN
DE LOS ENTORNOS INTELIGENTES
DE APRENDIZAJE
TOWARDS A CHARACTERIZATION
OF THE SMART LEARNING
ENVIRONMENTS
Coordinadores
Ramon Palau Martin

Universitat Rovira i Virgili
ramon.palau@urv.cat
Jordi Mogas Recalde

Universitat Rovira i Virgili
jordi.mogas@urv.cat

70
Resumen
En la inclusión de la tecnología como elemento para fomentar el aprendizaje nos encon- Palabras Clave
tramos que, por una parte, no se debe limitar al uso de determinados recursos TIC para Entorno educacional,
enriquecer de forma puntual la enseñanza en el aula y que, por otra parte, tampoco se Ambiente educacional,
trata de un modelo distintivo (como sucedería con la formación online). El aprendizaje in- Tecnología educacional.
teligente (smart learning) consiste en la inclusión de la tecnología en cualquier entorno
con la finalidad de potenciar un mejor y más rápido aprendizaje. Aunque están surgiendo
estudios que versan sobre smart classroom o smart learning spaces, todavía no existe
una conceptualización específica de qué elementos se deben tener en cuenta. El pre-
sente estudio, en consecuencia, tiene por principal objetivo determinar cuáles son las
características propias que debemos considerar para una correcta comprensión de los
entornos inteligentes de aprendizaje. Para hacerlo, se ha usado la revisión sistemática
como técnica que permite hacer una aproximación a la cuestión a partir del corpus litera-
rio científico. Como resultado, obtenemos una caracterización que se puede categorizar
en tres niveles diferenciados en función de la conveniencia que cada una de las carac-
terísticas precisa para poder definir un entorno inteligente de aprendizaje. Así, factores
como la adaptabilidad y la flexibilidad se consideran básicos mientras que otros como
la personalización serían meramente recomendables. En conclusión, se propone una ca-
racterización de los entornos inteligentes de aprendizaje como marco referencial para
comprenderlos, identificando aquello que debemos tener en cuenta a la hora de imple-
mentar tecnologías educativas como elemento estructural para favorecer el aprendizaje
en diferentes entornos smart.
Abstract
In the inclusion of technology as a structural element to promote learning we find that, on Keywords
the one hand, we should not limit it to the use of certain ICT resources to enrich occasionally Educational environment,
the teaching in the classroom and, on the other hand, it does not refer to a distinctive model Learning environment,
(as it would happen with online training). Smart learning involves the inclusion of technolo- Educational technology.
gy in any environment in order to promote better and faster learning. Although studies dea-
ling with smart classroom or smart learning spaces are emerging, there is still no specific
conceptualization of which elements should be taken into account. The main objective of
the present study, therefore, is to determine which are the proper characteristics that we
must consider for a correct understanding of smart learning environments. To do so, a sys-
tematic review has been used as a technique that allows an approach to the question throu-
gh a comprehensive review of the scientific corpus. As a result, we obtain a characteriza-
tion that can be categorized into three differentiated levels depending on the convenience
that each of the characteristics is required to define a smart learning environment. Thus,
factors such as adaptability and flexibility are considered basic, whereas others such as
personalization are merely recommended. In conclusion, we propose a characterization of
smart learning environments as a reference framework for an appropriate understanding
of the concept, identifying what we must take into account when implementing educational
technologies as a structural element to favor learning in different smart environments.

Área temática 3
Capítulo
3.5.
INNOVACIÓN EDUCATIVA A TRAVÉS
DE LA ASTRONOMÍA Y CIENCIAS
DEL ESPACIO
Coordinadores
Pere Blay Serrano

pedrojose.blay@campusviu.es
Ana Inés Gómez de Castro

UCM - Universidad Complutense de Madrid
aig@ucm.es
Lorena Nieves Seoane

lorena.nieves@campusviu.es
Rafa Palomar
rafael.palomar@campusviu.es

72
Resumen
El interés por los astros y los misterios del universo, forma ya parte de nuestro ADN. La Palabras Clave
historia del ser humano va íntimamente ligada a la observación del cielo nocturno y del Astronomía, Ciencias
camino en la bóveda celeste del Sol y la Luna. Por eso es una ciencia que sigue estando al del espacio, Innovación
alcance de todos y un vehículo de motivación capaz de despertar la curiosidad y el interés pedagógica, Nuevas
de casi la totalidad de los estudiantes. En este contexto y ante la necesidad creciente de tecnologías
buscar estrategias innovadoras para cautivar a estudiantes, sobresaturados de informa-

ción e inmersos un modelo educativo que no ha evolucionado lo suficiente, nacen iniciati-
vas como Hands On Universe (HOU).
HOU es un proyecto educativo a escala planetaria nacido en la Universidad de Berkeley

(Estados Unidos). Se importó a Europa y posteriormente a España como EU-HOU (Eu-
ropean Union HOU) y HOU-Spain respectivamente. EU-HOU se centra en la Astronomía
y la Investigación Espacial e introduce a los alumnos en problemas abiertos ligados al
espacio de investigación, permitiéndoles desarrollar su curiosidad y creatividad.
Detrás del proyecto hay un consorcio de más de 20 instituciones en todo el mundo que
están desarrollando instrumentación, ejercicios y aplicaciones informáticas para canali-
zar, dirigir y motivar el proceso de descubrimiento en los Institutos. EU-HOU busca po-
tenciar el interés por la ciencia entre las nuevas generaciones utilizando el atractivo de la
astronomía y el empleo de nuevas tecnologías para presentar nuevos retos a los alumnos
de las Institutos/Colegios de educación secundaria y bachillerato.
En esta presentación queremos contaros que proyectos se están llevando a cabo en

HOU, cómo va ligado a GTTP (Galileo Teachers Training Program) a nivel global y también
en particular que iniciativas se están llevando a cabo en Valencia.
Abstract
Our interest on the night sky and the stars is deep inside our DNA. History of human Keywords
beings is intimately linked to the observation of the night sky and the path of Sun and Astronomy, Space Science,
Moon along the celestial sphere. Astronomy is a science for everyone, and it is capable Pedagogic innovation, New
of awaken curiosity, eagerness to learn, and imagination in all students of all ages. It is technologies.
in this context, and in the quest for finding new and innovative strategies to engage stu-
dents, usually oversaturated with information and immerse in a slowly evolving learning
environment, where initiatives like Hands On Universe (HOU) are born.
HOU is a planetary scale educational Project which started at the Berkeley University
(USA). Soon Europe followed (EU-HOU) and Spain joined as HOU-Spain. EU-HOU seeks
to bring Astronomy and Space Research to high school students, by using open issues
related to space, with the goal to engage them by appealing to their natural curiosity and
creativity.

Behind the scenes, there is a consortium with more than 20 participant institutions all
over the world, in which instrumentation, application, exercises, practical cases, etc are
being continuously developed with the goal to encourage high school students and enga-
ge them in the discovery and creativity inherent to this science.
In this presentation we will talk about the different initiatives which are being carried out
in the context of EU-HOU goals. We will also talk about the GTTP (Galileo Teachers Trai-
ning Program) and the work being done at Valencia.

Área temática 3
Capítulo
3.6.
ROLES DOCENTES EN EL DESARROLLO DEL
APRENDIZAJE AUTORREGULADO:
METODOLOGÍAS ALTERNATIVAS Y CAMBIO DE
PARADIGMA.
TEACHERS’ ROLE WHEN ENCOURAGING SELF-
REGULATED LEARNING:
ALTERNATIVE TEACHING METHODS AND THE
CHANGE OF PARADIGM
Coordinadores
Ana García Díaz

agarciad@universidadviu.com

75
Resumen
La autorregulación del aprendizaje, también conocido como Aprender a Aprender, está Palabras Clave
directamente relacionado, en su definición más teórica, con el desarrollo del sentido Pedagogía, Escuela
crítico y la libertad individual. La necesidad creciente de entender la educación como Primaria, Aprendizaje
un proceso de desarrollo integral, ha supuesto el surgimiento exponencial de escuelas Activo, Método de
conocidas como alternativas, basadas en teorías pedagógicas como la Montessori, Wal- enseñanza
dorf, Pestalozzi o la planteada por Alexander S. Neill. Todas ellas tienen en común la bús-
queda del desarrollo integral del alumno y la potenciación del aprendizaje independiente
a través de una metodología centrada en las necesidades del mismo. La complejidad del
desarrollo del aprendizaje autónomo crea dudas entre los docentes de cuál sería el rol si
el alumno puede aprender por sí mismo. Una duda también frecuente al referirse al auge
de la enseñanza online. La presente comunicación pretende crear una comparativa de
los distintos roles do-centes y las alternativas metodológicas a la educación tradicional
centrados en educar para el aprendizaje independiente en Educación Primaria. Esta co-
municación forma parte de un estudio de casos múltiple más extenso, donde se han com-
parado tres escuelas primarias de tres metodologías diferentes y en diferentes países:
una escuela libertaria y una tradicional en España y una escuela activa en Escocia. A pesar
de que el proyecto de donde proceden estos datos recogió datos Mixtos (cualitativos
y cuantitativos), aquí se tienen en cuenta solo los datos cualitativos, recogidos a través
de entrevistas semiestructuradas y observaciones. Se concluye que las metodologías de
enseñanza-aprendizaje abiertas centradas en el niño cumplen todos los requisitos para
el desarrollo de alumnos autorregulados.
Abstract
Self-regulated learning, also known as Learn how to Learn, it is directly related with the Keywords
encouragement of critical thinking and individual freedom. The growing tendency to per- Pedagogy, Primary School,
ceive education as a holistic process has created the breeding ground for the alternative Active Learning, Teaching
schools to emerge. This schooling type is based on the theories created by Montessori, Method
Wardorf, Pestalozzi or Alexander S. Neill. All of them share a common ground: encourage
the autonomous learning and the holistic development of students though a child-cen-
tered teaching method. The complexity of the self-regulated learning creates doubts on
what is the role of the teacher if the student can learn by himself. This doubt is frequent-
ly asked when talking about the boom of online education. This paper compares the di-
fferent teacher roles and alternative teaching methods, other than the traditional rote
learning, in Primary Schools centered in encouraging self-regulated learning. The data
presented is part of a bigger multiple case study, where three different schooling types
have been compared in different countries: a traditional and democratic school in Spain
and an active school in Scotland. However the main research was mix methods, the data
taken into account for this paper is the qualitative, gathered through semi-structured in-
terviews and observations. As a conclusion, the teaching meth-odologies that complies
all the requirements to encourage the independent learning in Primary School pupils are
the flexible, open and the child-centered ones.

Área temática 3
Capítulo
3.7.
EL CIBERPLAGIO UNIVERSITARIO.
PERCEPCIÓN DE LOS ESTUDIANTES
DE TRADUCCIÓN DE LA UNIVERSIDAD
INTERNACIONAL DE VALENCIA (VIU)
Coordinadores
Cinta Gallent Torres

cinta.gallent@campusviu.es
Isabel Tello Fons

itello@universidadviu.com

77
Resumen
Las conductas plagiarias en el marco de la educación superior son cada vez más frecuen- Palabras Clave
tes y se han convertido en una práctica aceptada por el alumnado. El número de estu- Ciberplagio, propiedad
diantes que copia información de la red sin referenciarla va en aumento, lo que conlleva intelectual, integridad
la necesidad de establecer medidas urgentes dirigidas a sensibilizar y formar a todos los académica, deshonestidad
colectivos implicados académicamente (profesorado, estudiantado e instituciones). académica
El objetivo de nuestro estudio es analizar la percepción del alumnado de los primeros

cursos de traducción de la Universidad Internacional de Valencia (VIU) respecto a la utili-
zación de la propiedad intelectual ajena en el desarrollo de sus tareas académicas e iden-
tificar qué factores les incitan a recurrir al ciberplagio. Para ello, se elabora una encuesta
ad hoc compuesta por 15 ítems de valoración escalar, estructurada a partir de cinco di-
mensiones. El instrumento, tras su validación mediante un pase piloto y el juicio de seis
expertos externos, se envía a los estudiantes matriculados en las dos ediciones del grado
durante el curso académico 2016-2017. Para la recopilación de los datos se utiliza la apli-
cación Google Forms y para su tratamiento y análisis, el SPSS 24.0.
De los resultados alcanzados se desprende que los estudiantes (n=73) utilizan la red
prácticamente como única fuente de información; son conscientes de que deben citar las
fuentes consultadas, pero desconocen cómo hacerlo; algunos las referencian en el apar-
tado bibliográfico, pero las ocultan en el cuerpo del trabajo por miedo a desvelar dicha
información; citan sus fuentes siguiendo el sentido común sin consultar un manual de
normas de citación; y desconocen las normas del centro con respecto a estas prácticas
deshonestas y las sanciones que se aplican. De ahí que sea necesario fomentar la inte-
gridad académica para que el respecto a la propiedad intelectual de los demás sea una
realidad en nuestras aulas.
Abstract
Plagiarism in higher education is increasing and has become a practice accepted by stu- Keywords
dents. The number of students copying information from the network without referen- Cyber-plagiarism,
cing it is on the rise, leading to the need to establish urgent measures to raise awareness, intellectual property,
and to train the groups academically involved (teachers, students and institutions). academic integrity,
academic dishonesty.
Our study aims to analyze the perception of students in the first translation courses at
the International University of Valencia (VIU) on using the intellectual property of others
when developing their academic work, and to identify the factors that encourage them to
cyber-plagiarize. We conducted an ad hoc survey with 15 questions of scalar assessment,
structured in five dimensions. The survey, after being validated through a test run and the
judgment of six external experts, was sent to the students enrolled in the two editions
of the degree during the 2016-2017 academic year. Google Forms was used to collect the
data and the SPSS 24.0 application was used to treat it and analyze it.

From the results obtained, it is clear that students (n = 73) use the Internet practically as
the only source of information. They are aware that they should cite the sources consul-
ted, but they do not know how to do it. Some refer to them in the bibliography section, but
hide them in the body of their work for fear of disclosing that information. They cite their
sources using common sense but without consulting a manual of citation standards, and
they are unaware of the university’s rules regarding these dishonest practices and the
penalties applied. Hence, it is necessary to promote academic integrity, so that respect
for the intellectual property of others becomes a reality in our classrooms.

Área temática 3
Capítulo
3.8.
APRENDIZAJE ACTIVO EN
EDUCACIÓN INFANTIL:
UNA GYMKANA DE LECTURA
Coordinadores
Verónica Moreno Campos

vcampos@universidadviu.es
Mª Inmaculada Fernández Andrés

Universidad de València
m.inmaculada.fernandez@uv.es

03
Resumen
En esta comunicación se describe la experiencia llevada a cabo en una escuela de educa- Palabras Clave
ción infantil con el objetivo de que el alumnado ponga en práctica de manera significativa Aprendizaje activo; lectura;
sus conocimientos lectores en una actividad colaborativa que implica al alumnado de 3, 4 Educación infantil;
y 5 años (66 alumnos en total). Los objetivos de la actividad fueron: Visibilizar la utilidad
y los beneficios derivados del dominio de la destreza lectora; Concienciar al alumnado de
la complejidad del proceso de aprendizaje de la lectura; Potenciar la cohesión del alum-
nado y establecer rutinas de apoyo en la resolución de problemas.
Se crearon 11 equipos compuestos por 6 alumnos que fueron asignados de forma aleato-
ria cumpliendo con la directriz que en cada grupo hubiera 2 representantes de cada cur-
so y paridad de sexo. Las actividades diseñadas para la gymkana respetaron las etapas
de aprendizaje lector de cada curso y se demandó una tarea final donde era necesaria la
implicación de todos los miembros del grupo para realizar de forma exitosa la actividad
lectora. Los materiales manipulativos utilizados se elaboraron en el propio centro y se
detallarán en el grueso de la comunicación.
Los resultados de la gymkana fueron muy positivos, pues todos los grupos completaron
la actividad final de manera satisfactoria. Como conclusión, se destaca la utilidad del
aprendizaje lúdico y la colaboración activa entre todos los miembros del grupo para lo-
grar la resolución de problemas de forma colectiva.
Abstract
This communication describes the experience carried out in a pre-school with the ob- Keywords
jective that the students put into practice significantly their knowledge as readers in a Experiencial learning;
collaborative activity involving students of 3, 4 and 5 years (66 students in total ). The Reading; Pre-school;
objectives of the activity were: To make visible the utility and the benefits derived from
reading skills; Raise awareness among students of the complexity of the process of lear-
ning to read; Strengthen the cohesion of students and establish support routines in sol-
ving problems.
11 teams were created consisting of 6 students who were randomly assigned, complying
with the guideline that in each group there would be 2 re-presenters of each course and
gender parity. Activities designed for the gymkhana respected the stages of reading
learning of each course and a final task was demanded where the involvement of all the
members of the group was necessary to carry out the reading activity successfully. The
manipulative materials used were created in the center itself and will be detailed in the
bulk of the communication. The results of the gymkana were positive, since all the groups
completed the final activity satisfactorily. As a conclusion, the usefulness of ludic lear-
ning and active collaboration among all the members of the group to solve problems co-
llectively is highlighted.

Área temática 3
Capítulo
3.9.
Aprender a desaprender
Coordinadores
Pablo Arnau Paltor

IES JOANOT MARTORELL (VALENCIA)
pablo.arnau@campusviu.es
pabloarnau@gmail.com
Susana Navarro Adam

IES CABANYAL (VALENCIA)
susana.navarro@campusviu.es

82
Resumen
Vamos a tratar de defender en esta comunicación que en la enseñanza de las Humanida- Palabras Clave
des hay lugares comunes de la pedagogía al uso que resultan paradójicas y que la inno- Educación, Humanidades,
vación en el proceso de enseñanza y aprendizaje no atiende a su naturaleza. Además, me Comunicación, Ciencia
parece que el progreso científico y tecnológico depende de una apreciación adecuada de
esta área que en los últimos tiempos se le ha demandado justificar su utilidad al precio
de arrinconarla en el currículo. Porque para las ciencias humanas el conocimiento no es
una adquisición o un construir sobre bases sólidas. Si es que existe ese fundamento, si
es que existe ese tipo de verdad, lo primero que la ciencia social debe hacer es ponerlo
entre paréntesis (epojé), porque no está nada claro que en todo caso no se trate más que
de ruinas que han sobrevivido al tiempo a fuerza de ser admitidas como incontestables
verdades. Si hay progreso debemos quitarnos de la cabeza la idea de que el conjunto de
saberes son un edificio cuyos sólidos sillares no pueden más que mostrar una auto-evi-
dencia fruto un malentendido presuntuoso. Por eso las ciencias humanas recelan en un
principio de la novedad, Porque la forma de su aprender tiene que ver con un aconteci-
miento, no una adquisición: un tropiezo en el que no hay ganancia o innovación, sino ex-
trañamiento y perplejidad. Parece, más que un plan de intenciones en el que se vislumbra
por fin la eficacia o la satisfacción cognitiva, parece, digo, algo que le ocurre al investiga-
dor que le hace reformularse ese mapa del territorio científico como algo que se daba
por supuesto. Por eso, el principio de aprender a aprender, posee una doble impostura.
Primero porque aprender a ir en bicicleta poco tiene que ver con aprender a solucionar
integrales. Y segundo, porque lo que le ocurre a alguien que aprende tiene la forma de una
decepción respecto de lo sabido. La cuestión es que esto no se trata de algo privativo de
las ciencias humanas: la originalidad tiene también ese caldo de cultivo al que podemos
llamar perplejidad o asombro ante lo que no casa. Por eso no hay un protagonista (como
se suele decir) en la educación ni el principio de cooperación se trata de esquema formal
eficaz: más bien, al contrario, a fuerza de repetirlos como la “nueva pedagogía” parecen
sugerir todas las características de un prejuicio: que el saber aumenta nuestro progreso
o la prosperidad (si se quiere, la felicidad). En realidad este prejuicio aumenta la distancia
de comunicación entre el docente y la transmisión de saberes. Este prejuicio ha despres-
tigiado un concepto que entre todo el séquito de innovaciones educativas necesita una
revitalización: el concepto de autoridad.
Abstract
This paper defends the idea that the teaching of Humanities contains a series of pedago- Keywords
gical commonplace uses which are paradoxical, as innovation in the teaching and learning Education, Humanities,
process does not belong to its nature. In addition, it seems that scientific and technologi- Communication,
cal progress depends on an adequate appreciation of this area which in recent times has Science
been asked to justify its usefulness at the cost of pushing it aside in the curriculum, since
for human sciences knowledge is not an acquisition or a building on solid foundations. If
there is such a foundation, if there is such a truth, the first thing social science should do

is put it in brackets (epojé), as it is not at all clear that in any case it is no more than ruins
that have survived long time by being admitted as incontestable truths. If there is pro-
gress we must forget the idea that the set of knowledge is a building whose solid stones
can not but show self-evidence as a result of a presumptuous misunderstanding. That
is why the human sciences are suspicious of a principle of novelty, because the form of
their learning has to do with an event, not an acquisition: a stumbling block in which there
is no gain or innovation, but estrangement and perplexity. It seems, rather than a plan of
intentions in which finally the efficiency or cognitive satisfaction is glimpsed, something
that happens to the researcher who makes him reformulate that map of the scientific
territory as something that was taken for granted. Therefore, the principle of learning to
learn, has a double imposture. First because learning to ride a bicycle has little to do with
learning to solve integrals. And second, because what happens to someone who learns
has the form of a disappointment about what is known. The point is that this is not some-
thing specific to the human sciences: originality is also realted to what we can call per-
plexity or astonishment, to which originality itself does not match. That is why there is no
protagonist (as they say) in education and the principle of cooperattion is not an effective
formal scheme: rather, on the contrary, by repeating them as the “new pedagogy” they
seem to suggest all the characteristics of a Prejudice: that knowledge increases our pro-
gress or prosperity (if you wish, happiness). As a matter of fact, this prejudice increases
the communication distance between the teacher and the transmission of knowledge.
This prejudice has discredited a concept that among all the retinue of educational inno-
vations needs a revitalization: the concept of authority.

Área temática 3
Capítulo
3.10.
Experiencias didácticas
para el aprendizaje de la
historia a través del cine
y los documentales en la
Enseñanza Superior.
Coordinadores
Elena Carrión Candel

Universidad Internacional de la Rioja (UNIR)
elena.carrion@unir.net

85
Resumen
Los nuevos avances tecnológicos y las posibilidades brindadas por internet posibilitan Palabras Clave
el uso pedagógico y didáctico de nuevas herramientas en el contexto de la enseñanza Historia, enseñanza
superior para atender a los objetivos curriculares en el área de la historia, mejorar el pro- superior, enseñanza
ceso de aprendizaje de los alumnos y estimular su participación activa. Paralelamente fo- multimedia, proceso de
mentan una nueva manera de enseñar, nuevos principios y realizaciones metodológicas. aprendizaje.
Estos planteamientos nos llevan a acometer el diseño y puesta en práctica de recursos

didácticos, audiovisuales y multimedia – Cuadernia- libro digital en forma de cuaderno
compuesto por ficheros flash, videos y sonidos, y estrategias de gamificación – Qui-
zziz- cuestionario de contenidos de clase multijugador, fundamentados todos ellos en
la enseñanza de la historia a través del cine y documentales formativos, que contienen
información y experiencias pedagógicas innovadoras y amplias potencialidades para
trabajar colaborativamente en el aula los diferentes niveles de la asignatura. En este
sentido, el ámbito de actuación del cine abarca el campo de lo sensorial, lo intelectual, lo
social, lo emocional, lo afectivo y lo estético, creando mecanismos que permiten desarro-
llar complejas capacidades, y es una vía para desarrollar el sentido de la cooperación, la
participación y la comunicación en el aula. Entendemos la utilización de estos materiales
didácticos desde una perspectiva diferente, de forma paralela a la enseñanza tradicional,
como herramientas eficaces para facilitar la docencia, basados en una metodología prác-
tica fundamentada en el aprendizaje cooperativo, estructurada en base a la formación de
grupos de 3-4 alumnos que interactúan y trabajan de forma coordinada con el profesor,
unido a la utilización de una pedagogía dialógica caracterizada por la reflexión entre los
participantes para mejorar la formación de su conocimiento, su implicación y sus contex-
tos socio-afectivos y para obtener mejores resultados en el aprendizaje, con un diseño
activo y colaborativo adecuado a una educación integral.
Abstract
The new technological advances and the possibilities offered by the internet allow the Keywords
pedagogical and didactic use of new tools in the context of higher education to meet the History, higher education,
curricular objectives in the area of history, improve the learning process of students and multimedia teaching,
stimulate their active participation. At the same time, they foster a new way of teaching, learning process.
new principles and methodological achievements. These approaches lead us to under-
take the design and implementation of didactic, audiovisual and multimedia resources
- Cuadernia - digital book in the form of a notebook composed of flash files, videos and
sounds, and gamification strategies - Quizziz - multiplayer class content questionnai-
re , all based on the teaching of history through film and training documentaries, which
contain information and innovative pedagogical experiences and ample potentialities to
work collaboratively in the classroom at different levels of the subject. In this sense, the
field of action of the cinema includes the field of the sensory, the intellectual, the social,
the emotional, the affective and the aesthetic, creating mechanisms that allow the deve-
lopment of complex capacities, and is a way to develop the sense of cooperation, partici-
pation and communication in the classroom. We understand the use of these didactic ma-

terials from a different perspective, in parallel to traditional teaching, as effective tools
to facilitate teaching, based on a practical methodology based on cooperative learning,
structured on the basis of the formation of groups of 3- 4 students who interact and work
in coordination with the teacher, together with the use of a dialogical pedagogy charac-
terized by reflection among the participants to improve the formation of their knowle-
dge, their involvement and their socio-affective contexts and to obtain better results in
learning, with an active and collaborative design suited to a comprehensive education.

Área temática 3
Capítulo
3.11.
¡CUÁNTO SE APRENDE AYUDANDO!
UN PROYECTO DE INTERVENCIÓN
HACIA EL APRENDIZAJE SERVICIO
Coordinadores
Lucía Granados Alós

lucia.granados@campusviu.es
Marta Corral Martínez

marta.corral@campusviu.es
Laura Sánchez Pujalte

marialaura.sanchez@campusviu.es
Aitana Fernández Sogorb

aitana.fernandez@ua.es
Pilar Aparicio Flores

pilar.aparicio@ua.es
Loreto Terés Pérez

loreto.teres@hotmail.es

03
Resumen
Los centros educativos constituyen espacios donde el alumnado, además de adquirir Palabras Clave
conocimientos, tienen la oportunidad de desarrollar competencias sociales. El presen- Aprendizaje-servicio, ApS,
te trabajo muestra el desarrollo del proyecto “¡Cuánto se aprende ayudando”, pensado innovación educativa,
para implemen-tarse desde el Plan de Acción Tutorial en Educación Secundaria Obliga- Educación Secundaria,
toria. Se trata de una propuesta basada en el Aprendizaje-Servicio (ApS), que combina el Acción Tutorial
aprendizaje de contenidos curriculares con el desarrollo de la competencia social y ciu-

dadana, la iniciati-va y la autonomía personal; al mismo tiempo, estimula la responsabili-
dad, el esfuerzo y el compromiso y se fortalecen habilidades socio-emocionales y proac-
tivas. (Hernández, Larrauri y Mendía, 2009). El proyecto parte de un análisis de la realidad
social, detectando distin-tas problemáticas sociales o medioambientales, tras el cual,
el alumnado se compromete en el desarrollo de proyectos solidarios en co-laboración
con entidades locales. Dicho trabajo, se desarrolla durante el curso académico e incluye
una evaluación final para recopilar información sobre los resultados de la experiencia. El
estudio se concreta en que los alumnos tras un proceso de reflexión, deben identi-ficar
diferentes problemas sociales o medioambientales en los que se sientan identificados.
A partir de aquí, deben elegir y comprome-terse a desarrollar diferentes proyectos de
carácter solidario a lo largo del curso. De esta manera, ellos, se sienten protagonistas del
pro-yecto y se convierte en un aprendizaje activo y significativo.
Los resultados aportados constataron que se trata pues de un aprendizaje conectado
con la realidad, aplicado, vivido y más real que re-vierte sobre la sociedad en compara-
ción con el aprendizaje tradicional.
Abstract
Educational centres are spaces where students have the opportunity to develop social com- Keywords
petences in addition to acquiring knowledge. This work shows the development of the pro- Learning-service, ApS,
ject “How much is learned by helping”, which is designed to be implemented from the Tutorial educational innovation,
Action Plan in Compulsory Secondary Education. This proposal is based on the Learning-Ser- Secondary Education,
vice (ApS) pedagogy, which combines cur-ricular content learning with the development of Action Tutorial
social and civic competence, initiative and personal autonomy; at the same time, it stimu-la-
tes responsibility, effort and commitment and strengthens socio-emotional and proactive
skills (Hernández, Larrauri and Mendía, 2009). The project is based on (starts with?) an analy-
sis of social reality that detects different social or environmental problems. After this analy-
sis, the students commit themselves to the development of solidarity projects in co-opera-
tion with local entities. This project is carried out during the academic year and includes a
final evaluation in order to gather information on the results of the experience. The study is
wit-nessed by the fact that students, after a reflection process, must identify different social
or environmental problems they feel identified with. Fromthis point, they must choose and
commit themselves to develop different solidarity projects throughout the academic course.
This way, students feel they are the main actors of the project and it thus becomes an active
and meaningful learning. The results of this work showed that in comparison with traditional
learning, this is a more connected with reality learningthat reverts it-self in the society.

Área temática 3
Capítulo
3.12.
PROPUESTA DE INNOVACIÓN
EDUCATIVA PARA LA MERJORA DE
LA CONVIVENCIA ESCOLAR
Coordinadores
Lucía Granados Alós

lucia.granados@campusviu.es
Carolina Gonzálvez Macia

carolina.gonzalvez@ua.es
Ricardo Sanmartín López

María Vicent Juan

mariavj90@hotmail.com
José Antonio Sánchez

joseantonio.agudo@campusviu.es

03
Resumen
El actual sistema educativo precisa de una formación que no esté basada exclusivamen- Palabras Clave
te en la adquisición de conocimientos académicos, sino en el aprendiza-je de lo social, Convivencia Social,
favoreciendo el concepto de aprender a ser personas. Dada la relevancia de este tópi- Resolución de Conflictos,
co, el presente estudio propone un programa de conviven-cia que pretende promover Empatía, Mediación
la autonomía del propio alumnado y del profesorado en la resolución de conflictos y en Escolar.
la mejora de la convivencia escolar. Ade-más, cabe destacar la implicación de todos los

sectores de la comunidad educativa (alumnado, profesorado, personal de administración
y servicios y familias). En el caso de Extremadura, desde septiembre de 2002, se cuenta
con la presencia de profesionales cualificados en la mediación y resolución de conflictos,
los educadores/as sociales, a los que se rentabilizará asignando la coordinación de este
tipo de programas. Es un propósito de este tipo de proyecto implicar a todos los secto-
res de la comunidad educativa en un mismo fin, siendo éste la mejora de la convivencia
escolar, desarrollando actuaciones concretas para cada uno de los sectores implicados.
Partiendo del tipo de relaciones del alumnado, se entiende que es una necesidad promo-
ver la formación en competencias sociales, trabajando aspectos como el respeto, la co-
municación asertiva, técnicas de negociación, empatía, así como la ayuda entre iguales.
El planteamiento y diseño de una propuesta innovadora para atender esta necesidad se
plantea como fin de este trabajo que ofrece un documento que recoge la organización
del programa, así como los contenidos y actividades necesarios en la formación de los
participantes, para poder ser exportada dicha experiencia a otros centros educativos.
Abstract
The current educational system requires training not exclusively based on the acquisi- Keywords
tion of academic knowledge, but on the learning of the social, favouring the concept of Social Coexistence, Conflict
learning to be human beings. Given the relevance of this topic, this study proposes a co- Resolution, Empathy, School
existence program that aims to promote the autonomy of students and teachers in the Mediation.
resolution of conflicts and the improvement of school coexistence. In addition, it is worth
mentioning the involvement of all sectors of the educational community (students, fa-
culty, administration staff, and services and families). In the case of Extremadura, since
September 2002, there has been the presence of professionals qualified in the media-
tion and resolution of conflicts, social educators, who will be profitable by assigning the
coordination of this type of programs. It is a purpose of this type of project to involve all
sectors of the educational community in the same goal, which must be the improvement
of school coexistence and the development of specific actions for each of the sectors
involved. Starting from the type of student rela-tionships, it is understood that it is ne-
cessary to promote training in social competences, working on aspects such as respect,
assertive communication, nego-tiation techniques, empathy, as well as peer assistance.
The approach and design of an innovative proposal to address this need arises as the pur-
pose of this work that offers a document that includes the organization of the program,
as well as the contents and activities necessary in the training of the participants, to be
able to export this experience to other educational canters.

Área temática 3
Capítulo
3.13.
EFECTOS DE LA AUDICIÓN PASIVA
DE MÚSICA MINIMALISTA EN
EL ALUMNADO DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA
Coordinadores
Jesús López Belmonte

jesuslopezbelmonte@gmail.com
Santiago Pozo Sánchez

Centro Concertado Beatriz de Silva.
Ciudad Autónoma de Ceuta
santiagopozosanchez@gmail.com
Arturo Fuentes Cabrera

arturofuentes@ugr.es
Antonio José Moreno Guerrero

ajmoreno@ugr.es

92
Resumen
En la actualidad, el hecho de escuchar música mientras se utilizan dispositivos móviles Palabras Clave
es una actividad que se realiza diariamente de forma generalizada; sin embargo, su in- Música instrumental,
clusión en los espacios de aprendizaje es una realidad infrecuente. En esta experiencia recepción auditiva,
innovadora, un grupo de alumnos de educación secundaria ha experimentado los efectos tecnología de la
que produce la audición pasiva y semiinconsciente de música minimalista mediante el información, alumno,
enseñanza secundaria
uso de auriculares integrados mientras realizan determinadas actividades interactivas
en dispositivos tipo tablet. El objeto del estudio se centra en comprobar los efectos que
produce en el alumnado la integración de la música minimalista en un entorno de pseu-
doaislamiento durante la elaboración de tareas que impliquen el uso de las TIC. Para la
realización de la investigación se ha utilizado un método cuantitativo a través de un aná-
lisis descriptivo. La muestra seleccionada está compuesta por un total de 100 alumnos
del Centro Concertado Beatriz de Silva, que actúa como cooperativa de enseñanza en la
Ciudad Autónoma de Ceuta. Para la recogida de datos se ha utilizado un cuestionario de
naturaleza ad hoc. Los resultados más significativos manifiestan que los alumnos han
apreciado una mejora en su concentración en la realización de labores relacionadas con la
lecto-escritura (75%) y en actividades manipulativas (90%), para el 91% ha contribuido
a la creación de un ambiente de aprendizaje lúdico y ameno y para el 88% han disminui-
do las irrupciones y las alteraciones del orden en el aula; sin embargo, un escaso número
de discentes utilizaría esta experiencia para la realización de tareas lógico-matemáticas
(18%), y para el estudio memorístico de contenidos (28%). Se concluye que los alumnos
han experimentado efectos positivos relacionados con la concentración y la creación de
un ambiente ameno de aprendizaje, aunque estos efectos pueden variar según la natura-
leza de la labor que tengan que desempeñar.
Abstract
Nowadays, the fact of listening to music while using mobile devices is a daily and general Keywords
activity; however, its inclusion in learning spaces is an infrequent reality. In this innovative Instrumental music, active
experience, a group of high school students has experienced the effects the passive and listening, information
semiconscious listening of minimal music produce through the use of integrated hea- technology, student,
secondary education.
dphones while they are doing certain interactive activities on their tablet devices. The
aim of the study is to verify the effects the integration of minimal music produces in a
pseudo-isolation environment during the development of tasks which involve the use of
ICT. In order to carry out the research, a quantitative method together with a descripti-
ve analysis was applied. The selected sample includes 100 students from the Beatriz de
Silva state-subsidised school, which is an education cooperative in the Autonomous City
of Ceuta. So as to collect the data, an ad hoc questionnaire was developed. The most sig-
nificant results show that the students have seen an improvement in their concentration
when they carry out tasks related to reading and writing (75%) and in manipulative acti-
vities (90%). 91% state they have contributed to the creation of a fun and entertaining
learning environment and 88% declare that the disruptions and the disturbance in the

classroom decreased. However, a small number of students would use this experience to
do logical-mathematical tasks (18%), and to memorise some content (28%). It is conclu-
ded that the students have experienced positive effects related to the concentration and
creation of a pleasant learning environment, although these effects may vary according
to the work they have to develop.

Área temática 3
Capítulo
3.14.
ABP PARA LA AUTORREGULACIÓN
DEL APRENDIZAJE EN LA
EDUCACIÓN OBLIGATORIA
Coordinadores
Alba Mayo Bertrán

amayobel@alumnnos.unex.es
María Jesús Fernández Sánchez

mafernandezs@unex.es

95
Resumen
Actualmente, la sociedad está inmersa en un proceso de cambios que cada vez ocurren Palabras Clave
con mayor velocidad; por ello, el sistema educativo debe adaptarse y garantizar que las Innovación educacional;
personas serán capaces de autorregular su propio aprendizaje. El presente trabajo tiene formación de profesores;
como objetivo desarrollar en el alumnado de Educación Obligatoria habilidades y estra- TIC.
tegias metacognitivas que le permitan un mayor nivel de competencia y autonomía en
la construcción de sus propios conocimientos y, consecuentemente, en la resolución de
problemas en el ámbito académico, personal, social o pro-fesional. Para ello, la metodolo-
gía de esta propuesta de innovación requiere trabajar con dos agentes; por una parte, con
el profesorado, para proporcionarle formación teórico-práctica, asesoramiento continuo
y un seguimiento permanente y, por otra parte, se trabajará con el alumnado a través del
aprendizaje basado en problemas mediado por el uso de las TIC. Los resultados de la
experiencia muestran que el aprendizaje basado en problemas es una metodología útil
para la adquisición de estrategias que favorecen el aprendizaje autónomo. Finalmente,
se discuten algunas conclusiones y limitaciones del presente programa de innovación.
Abstract
Nowadays, our society is characterized by constant changes which happen ever fas- Keywords
ter. This situation makes essential a renewal of educative methodologies and learning
Educational innovation;
styles which allow student to learn for themselves, to self-regulate their own learning.
teacher training; ICT.
The main goal of this project is to develop meta-cognitive skills and strategies in high
school students which in turn allow them to get a higher competence level and autonomy
to build their own knowledges. Consequently, those new skills and strategies will be use-
ful to address personal, academic and professional problems in a strategic and creative
way. In order to put in practice this innovative purpose, the methodology require to work
with two different agents. On the one hand, teachers need to be provide with a theorical
and practice training and permanent coaching. On the other hand, students work with a
problem solving based methodology through ICT. Drawing on the experience, the results
show that a methodology based on solving problems is useful to acquire strategies which
promote an autonomous learning. Finally, it is discussed some conclusions and limita-
tions of this project of innovation.

Área temática 3
Capítulo
3.15.
CREATIVIDAD Y AUTOESTIMA
EN EL CONTEXTO EDUCATIVO
Coordinadores
Nieves Fátima Oropesa Ruiz

nievesfatima.oropesa@campusviu.es

97
Resumen
El empoderamiento de la autoestima es una variable que debe ser tenida en cuenta cuan- Palabras Clave
do estudiamos la creatividad en el contexto educativo. Diferentes estudios así lo eviden- Creatividad; Autoestima;
cian especialmente en las etapas de la infancia y la adolescencia. Sin embargo el acuerdo Infancia; Adolescencia;
no es unánime. La mayoría de los estudios apoyan una relación positiva entre ambas va- Desarrollo Afectivo.
riables, aunque también un menor número de investigaciones encuentran resultados que
apuntan hacia una correlación de signo negativo y otras que no hallan ninguna asociación.
Estos estudios mencionados no siempre estudian el mismo ámbito de la creatividad, ni
se centran en el mismo periodo evolutivo o usan la misma metodología de estudio. En
base a estos hallazgos, se ha realizado un análisis centrado en los estudios sobre la rela-
ción entre creatividad y autoestima en el contexto educativo que utilizan una metodolo-
gía cuantitativa en el periodo de la infancia y la adolescencia. Los resultados obtenidos
reflejan que existe más acuerdo respecto a que la creatividad verbal y la autoestima
están relacionadas entre sí tanto en la infancia como en la adolescencia; sin embargo,
su efecto directo sobre la creatividad pictórica no está tan claro, al menos en ambos
periodos evolutivos. Respecto a cómo nos percibimos de creativos y su relación con la
autoestima, los resultados de las investigaciones o no muestran relación entre ambas
variables o el tamaño del efecto es pequeño. Por otro lado, los investigadores coinciden
en una relación positiva entre autoestima y las características de la persona creativa a lo
largo del desarrollo. Por consiguiente, la autoestima es una variable a considerar cuando
estudiamos la creatividad en el contexto educativo, en especial en el ámbito de la creati-
vidad verbal y en cuanto a las características personales a desarrollar en el alumnado.
Abstract
The empowerment of self-esteem is a variable that must be taken into account when Keywords
studying creativity in the educational context. In creativity multiple factors can interact Creativity; Self Esteem;
with each other. Different studies show this especially in the stages of childhood and Childhood; Adolescence;
adolescence. However, the agreement is not unanimous. Most of the studies support a Emotional Development.
positive relationship between both variables, although also a smaller number of inves-
tigations find results that point towards a correlation of negative sign and others that
do not find any association. These mentioned studies do not always study the same field
of creativity, neither focus on the same evolutionary period or use the same study me-
thodology. Based on these findings, an analysis was developed focusing on the relations-
hip between creativity and self-esteem in the educational context using a quantitative
methodology in the period of childhood and adolescence. The results show that there is
more agreement that verbal creativity and self-esteem are related to each other both
in childhood and adolescence; however, its direct effect on pictorial creativity is not so
clear, at least in both evolutionary periods. Regarding how we perceive ourselves as crea-
tive and their relationship with self-esteem, the results of the investigations show no re-
lationship between both variables or the size of the effect is small. On the other hand, re-
searchers agree on a positive relationship between self-esteem and the characteristics

of the creative person throughout the development. Therefore, self-esteem is a variable
to consider when we study creativity in the educational context, especially in the field of
verbal creativity and in terms of personal characteristics to develop in students.

Área temática 3
Capítulo
3.16.
LA ESCUELA DIGITAL COMO CRUCE
DE RELACIONES Y LUGAR DE
PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA
Coordinadores
Laura Monsalve Lorente

Universitat de València
laura.monsalve@uv.es
Patrizia Indennitate
structuraplus@gmail.com

03
Resumen
La escuela es un lugar privilegiado para promover los estímulos culturales y sociales en Palabras Clave
toda sociedad civil. El aprendizaje es un proceso a través del cual el sujeto, elaborando Escuela, tecnología,
sus propias experiencias, modifica su propio comportamiento y conocimiento para adap- aprendizaje, sociedad
tarse de forma autónoma a las exigencias provenientes de su personalidad y del contex- civil.
to en el que aprende. Con el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación,
la calidad de la relación que se desarrolla entre la escuela y el territorio es un requisito
para el buen desarrollo de las políticas educativas. El objetivo de este estudio es ayudar
a reemplazar la visión estática tradicional del aprendizaje a través de la didáctica digi-
tal, en una visión dinámica, la visión teórica en una más operativa, la adquisición de datos
en la elaboración de los mismos y la producción de nueva información. La escuela media
entre las necesidades y los instrumentos que utiliza para el aprendizaje conectando las
necesidades de los alumnos con el contexto existente fuera de la escuela. Esta acción de
red genera un mecanismo de cohesión social que invierte a todas las comunidades, áreas
académicas y territoriales. Con una “convergencia digital” en el aula, será posible tener
simultáneamente el potencial de los diversos lenguajes multimedia (audiovisuales, icóni-
cos, fotográficos, textuales, etc.) con la interactividad típica de los nuevos medios. Por lo
tanto, la escuela digital se convierte en el cruce de relaciones y lugar de planificación de
la enseñanza para promover el aumento de las habilidades básicas de los alumnos para
garantizar una formación completa de la personalidad, la autonomía y el desarrollo de la
capacidad reflexiva.
Abstract
The school is an ideal place to promote cultural and social stimuli throughout civil socie- Keywords
ty. Learning is a process through which the subject, developing their own experiences, School, technology,
modifies their own behavior and knowledge to adapt autonomously to the demands of learning, civil society.
their personality and the context in which they learn. With the use of information and
communication technologies, the quality of the relationship that develops between the
school and the territory is a requirement for the proper development of educational po-
licies. Digital didactics The main objective is help to replace the traditional static vision
of learning though of digital didactics, in a dynamic vision, the theoretical vision in a more
operative one, the acquisition of data in the elaboration of the same and the production
of new information.The school works between the needs and the tools it uses for learning
by connecting the needs of the students with the context existing outside the school.This
network action generates a mechanism of social cohesion that invests all the commu-
nities, academic and territorial areas. With a “digital convergence” in the classroom, it
will be possible to simultaneously have the potential of multimedia various languages
(audiovisual, iconic, photographic, textual, etc.) with typical interactivity of new media.
Therefore, the digital school becomes the crossroads of relationships and place of tea-
ching planning to promote the increase of the basic skills of the students to guarantee a
complete personality formation, autonomy and the development of reflexive capacity.

Área temática 3
Capítulo
3.17.
LA COMPETENCIA MATEMÁTICA:
UN ENFOQUE INTERDIS-CIPLINAR
EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA
OBLIGATORIA
Coordinadores
Reyes Beltrán Felip

IES Marxadella
rbfelip@gmail.com

03
Resumen
Las dificultades de aprendizaje de la competencia matemática en la Educación Secun- Palabras Clave
daria Obligatoria nos impulsan a buscar propuestas didácticas distintas a las tradicio- competencia matemática,
nales. En nuestro trabajo nos centramos en las dificultades en el uso e interpretación de función, economía, enfoque
funciones y su representación gráfica. Para ello abordamos su estudio desde un enfoque interdisciplinar
interdisciplinar a partir de los contenidos de la materia de Economía en 4º de ESO, en
concreto a partir del modelo de equilibrio de mercado. Nuestro objetivo es que los alum-
nos desarrollen las destrezas y actitudes que les permitan razonar matemáticamente,
integrando el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento, en nuestro
caso el económico.
La construcción de modelos es una de las herramientas principales en la didáctica de la

Economía y el modelo de mercado de competencia perfecta nos brinda un núcleo de con-
tenidos que posibilita un trabajo conjunto entre las áreas de Matemáticas y Economía.
Para entender el funcionamiento de un modelo económico el alumnado ha de ser capaz
de transferir los aprendizajes del concepto de función y sus representaciones gráficas a
contextos económicos. De este modo pretendemos contribuir a desarrollar la capacidad
de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas de una forma contextualiza-
da, que es uno de los objetivos de la educación en competencias.
En nuestro trabajo proponemos materiales didácticos interdisciplinares que se apoyan

en el análisis algebraico y gráfico de las funciones de demanda y oferta: la representación
algebraica de las funciones lineales, los puntos de corte con los ejes de coordenadas, la
pendiente y su interpretación y los puntos de corte de las funciones como punto de equi-
librio de mercado.
Abstract
The learning difficulties of the mathematical competence in Compulsory Secondary Keywords
Education propel us to look for didactic proposals which are different from traditional School, technology,
methodologies. In our work, we focus on the difficulties in the use and interpretation of learning, civil society.
functions and their graphical representation. To this end, we approach its study from an
interdisciplinary approach based on the contents of the Economics subject in 4th Year of
Compulsory Secondary Education, specifically from the market equilibrium model. Our
goal is that our students develop the skills and attitudes that allow them to reason ma-
thematically, integrating the maths knowledge into other types of knowledge, in our case
the economic knowledge.
The construction of models is one of the main tools in the teaching of Economics and the
competitive market model gives us a core of contents that allows a joint project between
the subjects of Mathematics and Economics. In order to understand the functioning of an
economic model, students must be able to transfer the learning of the concept of func-

tion and its graphic representations to economic contexts. Thus, we intend to contribute
to the development of the ability to apply mathematical reasoning and its tools in a con-
textualised way, which is one of the main purposes of the education in competences.
In our work, we propose interdisciplinary didactic materials that are based on the algebraic
and graphical analysis of the functions of demand and supply: the algebraic representation
of the linear functions, the points of cut with the axes of coordinates, the slope and its in-
terpretation and the intersection point of the functions as a market equilibrium point.

Área temática 3
Capítulo
3.18.
DESARROLLANDO COMPETENCIAS
CLAVE A TRAVÉS DE LOS JUEGOS
DE MESA
Coordinadores
Ricardo Sanmartín López

ricardo.sanmartin@ua.es
Aitana Fernández Sogorb

aitana.fernandez@ua.es

03
Resumen
La falta de motivación en las aulas por parte de los alumnos es una situación actual que Palabras Clave
está provocando malestar en los docentes y cada vez se trata por trabajar de forma dis- Juegos de mesa, Educación
tinta para lograr atraer la atención de los estudiantes. En este sentido, la irrupción de los Primaria, competencias
juegos de mesa puede suponer una situación novedosa con multitud de potencialidades. clave, motivación.
Por lo tanto, el objetivo de la presente investigación consiste en analizar la opinión de
los docentes acerca de las competencias clave que menos se trabajan en las aulas y pro-
poner una serie de juegos de mesa que puedan trabajarlas. Se recurrió a una muestra de
20 docentes de 3º y 4º de Educación Primaria de la provincia de Alicante para conocer
su opinión a través de una entrevista semiestructurada. Una vez las entrevistas fueron
codificadas y analizadas, se pudo comprobar como los docentes indicaron que existían
dificultades en las aulas para desarrollar la competencia social y cívica y la competencia
acerca del sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. Una vez identificadas las difi-
cultades, se analizaron una serie de juegos de mesa para identificar cuál de ellos podrían
adaptarse a las características de los alumnos y desarrollar las competencias menciona-
das. En este sentido se identificaron tres juegos: uno de ellos cooperativo, otro de ellos
competitivo por parejas y un último competitivo. El análisis y la propuesta de innovación
docente del presente trabajo tratan de fomentar la utilización de los juegos de mesa en
las aulas para fomentar la competencia social y de autonomía a través de experiencias
motivadoras y llamativas.
Abstract
The lack of the students’ motivation inside the classrooms is a current situation that is Keywords
provoking concern in the teachers. Consequently, teachers are trying to change their Board games, Primary
didactics in order to catch students’ attention. In this sense, the appearance of board School Education,
games can be a new situation with a lot of potentialities. As a result, the aim of the cu- key competences,
motivation.
rrent investigation is to analyse teachers’ opinion regarding the key competences that
are not worked in class and to find a set of board games that could reverse this situation.
A sample of 20 teachers of 3rd and 4th of Primary School Education in Alicante province
was recruited and a semi-structured interview was used to know their opinions. Once the
answers of the interviews were analysed and codified, it was found that teachers men-
tioned difficulties in developing the social and civics competence and the competence
about the sense of initiative and personal autonomy. After that, a lot of board games
were analysed in order to identify which of them could be adapted to students’ characte-
ristics and could develop the competences mentioned. In this sense three board games
were identified: one of them was cooperative, another one was competitive in pairs and
the last one was competitive. The analysis and the innovative teaching proposal from the
current work try to enhance the use of board games in the schools to develop the social
and autonomy competences through motivating and eye-catching activities.

Área temática 3
Capítulo
3.19.
PROPUESTA DE INTERVENCIÓN:
INNOVACIÓN EDUCATIVA MEDIANTE
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN
ALUMNOS CON SÍNDROME
DE DOWN
Coordinadores
María Bernabela Ruiz-Contreras

Universidad Internacional de Valencia (VIU)
maribelyg3@hotmail.com
Laura Lacomba-Trejo
Profesora Colaboradora,
laura.lacomba@campusviu.es
Laura Ruiz Fernández

lauraruizfernande93@gmail.com

03
Resumen
En los últimos años, el desarrollo de las Inteligencias Múltiples (IM) en la Educación Pri- Palabras Clave
maria se ha ido abriendo camino dejando atrás la conceptualización tradicional del Coe- Innovación, Inteligencias
ficiente Intelectual (CI), que todavía era más marcada en los alumnos con Síndrome de Múltiples, Síndrome
Down (SD). No obstante según la Teoría de las Inteligencias Múltiples de Howard Gard- de Down, Escuela
ner (1983), la inteligencia no es un conjunto unitario que agrupe diferentes capacidades Inclusiva, Aprendizaje
Cooperativo.
específicas, sino una red de capacidades autónomas, relativamente interrelacionadas
(inteligencia lingüística, lógico-matemática, musical, visual-espacial, cinético-corporal,
intrapersonal e interpersonal). La intervención educativa debe estar enfocada a atender
sus necesidades y desarrollar su potencial al máximo. El objetivo del presente estudio es
realizar una propuesta de intervención de aprendizaje cooperativo para el alumnado con
SD de Educación Primaria, mediante el trabajo de las IM.
En el proyecto se tienen en cuenta estrategias de mejora de los procesos de lectura,

escritura, cálculo, autonomía, atención y motivación. Mediante la implementación de
10 sesiones de 45 minutos cada una, realizadas con metodología de aprendizaje coope-
rativo, los alumnos trabajarán la compra-venta de alimentos y el desarrollo de recetas
culinarias, para mejorar sus habilidades básicas de la vida diaria, además de promover su
desarrollo integral.
Señalamos la importancia de realizar cambios metodológicos que incluyan el aprendiza-

je cooperativo y la perspectiva de las IM en las aulas, lo que tendría como resultado una
escuela más inclusiva, donde todos los alumnos son capaces de trabajar conjuntamente
y desarrollar al máximo sus potencialidades.
Abstract
In recent years, the development of Multiple Intelligences (MI) in Primary Education has Keywords
been opening the way, leaving behind the traditional conceptualization of the Intellectual Innovation, Multiple
Coefficient (IQ), which was even more marked in students with Down Syndrome (DS). Intelligences, Down
However, according to Howard Gardner’s Theory of Multiple Intelligences (1983), intelli- Syndrome, Inclusive School,
Cooperative Learning.
gence is not a unitary set of different specific capacities, but a network of autonomous,
relatively interrelated capacities (linguistic, logical-mathematical, musical, visual-spa-
tial, kinetic-body, intrapersonal and interpersonal intelligence). Educational intervention
must be focused on meeting their needs and developing their full potential. The aim of
this study is to make a proposal for a cooperative learning intervention for students with
DS in Primary Education, through the work of MI.
The project takes into account strategies to improve the processes of reading, writing,
arithmetic, autonomy, attention and motivation. Through the implementation of 10 ses-
sions of 45 minutes each, carried out with cooperative learning methodology, students
will work on the purchase and sale of food and the development of culinary recipes, to

improve their basic skills of daily life, in addition to promoting their comprehensive de-
velopment.
We note the importance of methodological changes that include cooperative learning

and the perspective of MI in the classroom, which would result in a more inclusive school,
where all students are able to work together and develop their full potential.

Área temática 3
Capítulo
3.20.
PROPUESTA DE PROGRAMA
DEINTERVENCIÓN: CUENTOS COMO
HERRAMIENTA DE CONOCIMIENTO DE
EMOCIONES EN EDUCACIÓN INFANTIL
Coordinadores
Laura Ruiz Fernández

lauraruizfernande93@gmail.com
Laura Lacomba-Trejo
Profesora Colaboradora,
laura.lacomba@campusviu.es
María Bernabela Ruiz-Contreras

maribelyg3@hotmail.com

03
Resumen
El término Inteligencia Emocional (IE) fue definido por Mayer y Salovey en 1997 como la Palabras Clave
habilidad para percibir, facilitar, comprender y regular nuestras emociones y las de los Inteligencia Emocional,
otros. La IE en la infancia se asocia con más empatía, tolerancia a la diversidad, respeto Emociones básicas,
por los demás y menos conductas de acoso escolar. Los programas de intervención que Recursos Narrativos,
promueven la IE a través de recursos narrativos, son herramientas útiles para el fortale- Innovación, Educación
Infantil
cimiento de las competencias emocionales en la etapa infantil. Por ello, el objetivo del
presente trabajo es desarrollar una propuesta de intervención para mejorar la IE en Edu-
cación Infantil mediante cuentos.
Nuestro proyecto consiste en 10 sesiones aproximadamente de una hora, en las que tra-
bajará el reconocimiento de las cinco emociones básicas (ira, tristeza, alegría, miedo y
asco). Dedicando para cada emoción, una sesión con recursos narrativos como “Paula y
su cabello multicolor”, “Abrázame”, “Topito terremoto”, “Una pesadilla en el armario” y “Qué
asco de sándwich”, y una sesión con ejercicios que permitan la reflexión, la expresión y la
gestión emocional. Nuestro programa, pretende integrar además, a la familia en el pro-
yecto, contando con dos sesiones en las que la participación de la familia es el elemen-
to central. Para ello utilizaremos además, material de aula, audiovisuales, fotografías y
recursos interactivos. Finalmente, ofrece una evaluación mediante una rúbrica, técnicas
proyectivas para los niños y un cuestionario de conocimiento de emociones contestado
por los padres sobre su percepción acerca de la evolución del infante, todas ellas han de
realizarse tanto antes como después de la intervención. Señalamos la necesidad de im-
plementar programas de intervención como el nuestro en las aulas de infantil para favo-
recer el clima escolar y el desarrollo integral de los alumnos.
Abstract
The term Emotional Intelligence (EI) was defined by Mayer and Salovey in 1997 as the Keywords
ability to perceive, facilitate, understand and regulate our emotions and those of others. Emotional Intelligence,
EI in childhood is associated with more empathy, tolerance of diversity, and respect for Basic Emotions, Narrative
others and less bullying. Intervention programs that promote EI through narrative re- Resources, Innovation, Early
Childhood Education
sources are useful tools for strengthening emotional competencies in the childhood sta-
ge. Therefore, the aim of this paper is to develop an intervention proposal to improve EI
in Early Childhood Education through stories.
Our project consists of 10 sessions of approximately one hour, in which you will work on
the recognition of the five basic emotions (anger, sadness, joy, fear and disgust). For each
emotion, a session with narrative resources such as “Paula and her multicolored hair”,
“Hug me”, “Earthquake mole”, “A nightmare in the closet” and “What a disgusting sandwich”,
and a session with exercises that allow for reflection, expression and emotional manage-
ment. Our program also aims to integrate the family in the project, with two sessions in

which the participation of the family is the central element. We will also use classroom ma-
terial, audiovisuals, photographs and interactive resources. Finally, it offers an evaluation
through a rubric, projective techniques for the children and a questionnaire of knowled-
ge of emotions answered by the parents about their perception of the evolution of the
infant, all of which must be carried out both before and after the intervention. We point
out the need to implement intervention programs such as ours in children’s classrooms
in order to promote the school climate and the integral development of the students.

Área temática 3
Capítulo
3.21.
Programas informáticos para el
desarrollo de la creatividad en
estudiantes con altas capacidades
Coordinadores
Tárraga Mínguez, R.
Universidad de Valencia
Raul.tarraga@uv.es
Lacruz Pérez, I.
ilape2@alumni.uv.es
Tijeras Iborra, A.
m.amparo.tijeras@uv.es
Sanz Cervera, P.
pilar.sanz-cervera@uv.es
Fernández Andrés, M.I.

M.Inmaculada.Fernandez@uv.es

03
Resumen
Según el ya clásico modelo de los tres anillos de las altas capacidades (AACC) propuesto Palabras Clave
por Renzulli, los estudiantes con AACC: poseen una capacidad cognitiva por encima de la Creatividad, Tecnología de
media, muestran una elevada perseverancia e implicación en la tarea y dan muestra de la información, Inteligencia,
elevados niveles de creatividad. Software didáctico.
La creatividad en las AACC no debe entenderse únicamente circunscrita a manifestacio-

nes artísticas concretas, sino que se refiere a un estilo de pensamiento divergente, y a la
capacidad para enfocar los problemas desde puntos de vista novedosos, diferentes al
tradicional.
La creatividad tampoco debe entenderse como un elemento innato e inalterable sobre

el que no cabe intervenir desde la educación. Al contrario, se trata de una sobre la que
podemos intervenir desde la educación, e incluso disponemos de programas específicos
de mejora de la creatividad elaborados por autores de referencia en el ámbito, como el
programa de Ingenio de Robert Sternberg o el programa Nuevas Direcciones en Creati-
vidad de Joseph Renzulli.
En la presente comunicación se proponen algunos ejemplos de programas informáticos

que pueden emplearse en el aula como un recurso para dar oportunidades a los estudian-
tes con AACC para desarrollar su creatividad y pensamiento divergente. Entre estos pro-
gramas y recursos encontramos:
Las webquest, que permiten a los estudiantes llevar a cabo tareas de investigación
sobre temas de su interés a través de itinerarios flexibles que permiten el desarrollo de
la creatividad de los estudiantes.
El software de programación, como Scratch, que permite a los estudiantes la creación

de productos propios de animación a través de un lenguaje de programación accesible a
estudiantes que se inician en el diseño.
El software para la creación de productos como los Stop Motion, mediante los que los es-
tudiantes pueden animar fotografías con una exigencia baja de recursos tecnológicos.
Abstract
According to the classic model of the three rings of giftedness proposed by Renzulli, gif- Keywords
ted students: have a cognitive ability above the average, show a high perseverance and Creativity, Information
involvement in the task and show high levels of creativity. technology, Intelligence,
Educational software.
Creativity in gifted students should not be understood just circumscribed to specific pie-
ces of art, but refers to a divergent thinking style and to the ability to focus problems
from novel points of view, different from the traditional ones.

Creativity must not be understood either as an innate or unalterable element on which
is not possible to take part from education. On the contrary, we can intervene from edu-
cation, and we even have specific programs to improve creativity made by reference au-
thors in the field, such as Robert Sternberg’s Ingenuity program or the New Directions in
Creativity by Joseph Renzulli.
The present communication proposes some examples of computer programs that can
be used in the classroom as a resource to give opportunities to gifted students in order
to develop their creativity and divergent thinking. Among these programs and resources
we find:
Webquest, which allows students to carry out research tasks on topics of their inte-
rest through flexible itineraries that allow the development of the students’ creativity.
Programming software, such as Scratch, that allows students to create their own anima-
tion pro-ducts through a programming language accessible to students who begin in the
design.
Software to create products such as the Stop Motion ones, through which students can
animate photographs with a low demand of technological resources.

Área temática 4
Nuevos recursos para el aprendizaje

Capítulos >
4.1. Origami - Proyecto etwinning: 4.7. EL PLAY SOUND EN EL AULA DE MÚSICA

Innovación en el aula a través de
herramientas digitales 4.8. UNA HERRAMIENTA OBSERVACIONAL
DIGITAL COMO RECURSO PEDAGÓGICO
4.2. EL USO DE LA RÚBRICA PARA LA
EVALUACIÓN ORAL DE LOS ALUMNOS 4.9. EL DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE
DE PRIMERO DE CARRERA: EL CASO DE LOS MOOC PARA LA ADQUISICIÓN DE
4.3. PROYECTOS GRUPALES EN TURISMO COMPETENCIAS
INTRODUCCIÓN DE LOS CHROMEBOOKS EN 4.10. PROYECTO DESAM USO DE CÓDIGOS QR

EDUCACIÓN MUSICAL PRIMARIA PARA UNA UNIVERSIDAD MÁS INCLUSIVA
4.4. LA ETNOGRAFIA COMO HERRAMIENTA 4.11. MOBILE LEARNING Y EL USO DEL

PEDAGÓGICA EN TURISMO Y OCIO SMARTPHONE EN CLASE PARA LA
CONSTRUCCIÓN DE MAPAS CONCEPTUALES
4.5. MUSICCRITIC Y EL DESARROLLO DE
HERRAMIENTAS TIC PARA LA EVALUACIÓN
DE LA ENTONACIÓN
4.6. POSIBILIDADES EDUCATIVAS DE LAS REDES

SOCIALES EN EDUCACIÓN SUPERIOR

03
Área temática 4
Capítulo
4.1.
Origami - Proyecto etwinning:
Innovación en el aula a través de
herramientas digitales
Coordinadores
Mª José García Ruano

Institución CEIP Les Arenes
Correo electrónico garciajosrua@gmail.com

03
Resumen
El programa eTwinning es una iniciativa de la Comisión Europea, enmarcada en Erasmus+, Palabras Clave
que fomenta el desarrollo de proyectos entre dos o más centros escolares de países eu- etwinning, colaboración,
ropeos, por medio de una plataforma digital que da lugar a un trabajo en colaboración herramientas digitales,
entre socios a través de las TIC. dimensión europea.
En esta comunicación se presenta el proyecto ABP “ORIGAMI” Premio Nacional etwin-

ning 2017 entre dos socios europeos: El CEIP Les Arenes de Valencia y el Colegio nº 9 de
Oleksandria de Ucrania a través del trabajo en el Twinspace y la utilización de las TIC.
“Origami” es un proyecto basado en las emociones y en cómo trabajar las emociones con
nuestros alumnos a través de compartir experiencias entre socios de los dos países por
medio de la colaboración y las herramientas digitales.
Destacar los objetivos fundamentales como son: Utilizar las TIC para expresar las emo-
ciones y colaborar en actividades comunes entre socios, Fomentar la innovación y la
creatividad en el aula a través de las TIC trabajando las diferentes competencias y desta-
cando la competencia emocional y digital.
“Origami” es un proyecto etwinning-ABP en el cual el alumno es protagonista de su proce-

so de enseñanza aprendizaje.
Fomentamos el trabajo en grupo entre los socios y los alumnos de los diferentes países a
través de las actividades de colaboración y las TIC.
Destacamos la gamificación del aula a través del el juego de las emociones.
El resultado fina es un trabajo colaborativo por medio de las actividades del proyecto
(juego de emociones, libro digital widbook) en el cual hemos conseguido mejorar por
medio del proyecto digital la Competencia Emocional en nuestros alumnos colaborando
entre los socios europeos e implicando a las familias a través de las TIC y la plataforma
etwinning.
Destacar que Origami ha sido toda una experiencia digital a través de gamificar el aula en
torno a las TIC , fomentando la motivación de los alumnos, lo que les convierte en prota-
gonistas de su proceso de enseñanza aprendizaje.
Abstract
The program eTwinning is an initiative of the European Commission, placed in Erasmus Keywords
+, that promotes the project development between two or more school centers of Euro- etwinning, collaboration,
pean countries, by means of a digital platform that gives place to a work in collaboration digital tools, european
between partners across the ICT. dimension.
Capítulo 4.1. | Nuevos recursos para el aprendizaje < | Volver al índice 118
In this communication etwinning appears the project ABP “ORIGAMI” National Prize 2017
between two European partners: The CEIP They Arenes of Valencia and the College n º
9 of Oleksandria of Ukraine across the work in the Twinspace and the utilization of the
TIC. “Origami” is a project based on the emotions and at how the emotions are employed
with our pupils across sharing experiences between partners of both countries by means
of the collaboration and the digital tools. To emphasize the fundamental aims since they
are: To use the TIC to express the emotions and to collaborate in common activities be-
tween partners, Fomentar the innovation and the creativity at the classroom across the
TIC being employed the different competitions and emphasizing the emotional and digi-
tal competition.
“Origami” is a project etwinning-ABP in which the pupil is a protagonist of his process of

education - learning. We promote the work in group between the partners and the pupils
of the different countries across the activities of collaboration and the TIC. We empha-
size the gameification of the classroom across the game of the emotions.
The result dies is a collaborative work by means of the activities of the project (game of
emotions, digital book widbook) in which we have managed to improve by means of the
digital project the Emotional Competition in our pupils collaborating between the Euro-
pean partners and implying to the families across the TIC and the platform etwinning.
To emphasize that Origami has been the whole digital experience across gamificar the
classroom concerning the TIC, promoting the motivation of the pupils, which they turns
into protagonists of his process of education learning.
Área temática 4
Capítulo
4.2.
EL USO DE LA RÚBRICA PARA LA
EVALUACIÓN ORAL DE LOS ALUMNOS
DE PRIMERO DE CARRERA: EL CASO DE
PROYECTOS GRUPALES EN TURISMO
Coordinadores
Elsa Soro
Escuela Universitaria de Turismo Ostelea
Universitat de Lleida
esoro@ostelea.com
María del Pilar Leal Londoño

mleal@ostelea.com
Raúl Travé Molero

Escuela de Turismo Ostelea
Universidad Rey Juan Carlos
rtrave@ostelea.com
Pablo Díaz Rodríguez

Escuela de Turismo Ostelea
Universidad Rey Juan Carlos
pdiaz@ostelea.com

03
Resumen
Una correcta valoración del aprendizaje es esencial en cualquier proceso de mejora con- Palabras Clave
tinua que quiera implementarse. El uso de rúbricas como auténticas hojas de ruta eva- Rúbrica, presentación
luativas permite orientar las expectativas de los estudiantes, sobre todo a lo largo del oral, evaluación, Turismo,
primer año de carrera, pues se trata este del primer contacto del alumnado con la Univer- metodología
sidad una vez ha dejado atrás los estudios secundarios. En el primer curso del Grado de
Turismo y Ocio impartido por la Escuela Universitaria de Turismo Ostelea, centro adscri-
Referencias
to a la Universitat de Lleida (UdL), se han usado como herramientas autoreflexivas en las
exposiciones orales en clase. Alsina Masmitjà et al.
(2013). Cuadernos de
Así, a partir de su aplicación durante los cursos 2015-2016 y 2016-2017 en asignaturas
Docencia Universitaria.
de primer curso, hemos podido observar que criterios relacionados con aspectos forma-
ICE y Ediciones Octaedro.
les de la presentación, tales como la introducción, conclusiones y, en general, la organi- Barcelona.
zación de la presentación, son altamente valorados, mientras que otros aspectos, como
la postura corporal, el manejo del público o el tiempo designado para la realización de la
presentación, resultan poco aplicados y considerados por parte de los estudiantes.
Los resultados presentan, de este modo, nuevos objetivos para futuros alumnos y
alumnas que entran en la Universidad: la necesidad fortalecer habilidades tipo soft skills
como elementos de mejora y de reflexión. Queda por dilucidar si los resultados resultan
pertinentes, no solo en la universidad, sino además de los institutos de formación general.
Abstract
A correct evaluation of the learning is essential in any process of continuous improve- Keywords
ment that wants to be implemented. The use of rubrics as authentic evaluative road maps Rubric, oral presentations,
allows guiding the expectations of the students, especially during the first year of the evaluation, Tourism,
course, since this is the first contact of the students with the University once they have methodology
left their secondary studies. In the first year of the Degree in Tourism and Leisure taught
by the Ostelea School of Tourism and Hospitality, University of Lleida (UdL), rubrics have
been used as self-reflective tools in oral presentations in class.
References
In the academic years 2015-2016 and 2016-2017, in subjects of the first year of the de- Alsina Masmitjà et al.
gree, we have observed that criteria related to formal aspects of the presentation, such (2013). Cuadernos de
Docencia Universitaria.
as the introduction, conclusions and, in general, the organization of the presentation, are
ICE y Ediciones Octaedro.
highly valued. On the other hand, other aspects, such as body posture, audience manage- Barcelona.
ment or the time designated for the performance of the presentation, are poorly applied
and considered by the students.
In this way, the results make necessaries new objectives for the future students: the
need to strengthen the soft skills as elements of improvement and reflection. It remains
to be studied if the results are relevant, not only in a University level, but also in general
education institutions.
Área temática 4
Capítulo
4.3.
INTRODUCCIÓN DE LOS CHROMEBOOKS
EN EDUCACIÓN MUSICAL PRIMARIA
Coordinadores
Pablo Lluch Alemany

Colegio Sagrada Familia (Valencia)
pablolluch@colegiosagradafamiliavalenia.com

03
Resumen
Con la realización de la presente comunicación se pretende analizar el impacto de la in- Palabras Clave
troducción de los Chromebooks en las aulas de 5º y 6º de Primaria, como parte de un pro- Chromebooks, Educación
yecto de innovación llevado a cabo en nuestro centro Sagrada Familia (Valencia). Tomando Musical, Google, TIC,
como referencia el asentamiento de las TIC y la innovación metodológica, investigamos
los beneficios que los Chromebooks han podido aportar tanto a los alumnos como a los
maestros que los utilizamos. Tras dos cursos desde su implantación, se recopilan datos
gracias a la observación, cuestionarios y relatos personales. Se trata pues de conocer y
analizar los beneficios del uso de los Chromebooks como recurso educativo en las aulas
de Primaria, tanto para los alumnos como para los profesores, a través de la observación
de su utilización en el aula y evaluando mediante un conjunto de diferentes técnicas los
beneficios de los mismos. Como ejemplo de implantación veremos el trabajo realizado en
el área de Educación Musical y algunos de los proyectos elaborados. Nos centraremos en
el tipo de actividades realizadas y su valoración por parte de todos los agentes implicados.
Así pues, esta comunicación podría encajar en las líneas temáticas: 1. Innovación educativa,
innovación tecnológica y creatividad, 3. Tendencias metodológicas innovadoras ó 4. Nue-
vos recursos para el aprendizaje del II Congreso Internacional en Tecnologías e innovación
Educativa.
Abstract
With the realization of the present communication is intended to analyze the impact Keywords
of the introduction of Chromebooks in the classrooms of 5th and 6th grade, as part of Chromebooks, Music
an innovation project carried out in the Sagrada Familia center (Valencia). Taking as a Education, Google, ICT,
reference the establishment of ICT and methodological innovation, we investigate the
benefits that Chromebooks have been able to bring to both students and teachers who
use them. After two courses since its implementation, data is collected thanks to obser-
vation, questionnaires and personal stories. It is therefore about knowing and analyzing
the benefits of the use of Chromebooks as an educational resource in the classrooms
of the third cycle of Primary, both for students and teachers, through the observation
of their use and evaluating through a set of different techniques the benefits of them.
As an example of use we will see the work done in the area of Music Education and some
of the projects developed. We will focus on the type of activities carried out and their
assessment by all the agents involved. Thus, this communication could fit into the thema-
tic lines: 1. Educational innovation, technological innovation and creativity, 3. Innovative
methodological trends or 4. New resources for learning the II International Congress on
Technologies and Educational Innovation.
Área temática 4
Capítulo
4.4.
LA ETNOGRAFÍA COMO HERRAMIENTA
PEDAGÓGICA EN TURISMO Y OCIO
Coordinadores
Claudio Milano
cmilano@ostelea.com
José A. Mansilla
jamansilla@ostelea.com
Sheila Sánchez Bergara

ssanchezb@ostelea.com
Yadur Nader González

yngonzalez@ostelea.com

03
Resumen
El proceso de innovación educativa que viene desarrollando la Escuela Universitaria de Palabras Clave
Turismo Ostelea, centro adscrito a la Universitat de Lleida, tiene como principal objetivo Etnografía, innovación,
alcanzar una mejora continua en el proceso de enseñanza-aprendizaje. En este sentido, Turismo, metodología
entre los elementos a los que se les ha prestado especial atención podemos encontrar
los contextos y los métodos utilizados a tal fin en el Grado en Turismo y Ocio. Estudios
previos sobre el uso de la etnografía en contextos educativos (Cf. Moreno y Daza, 2015
y Maturana y Garzón, 2015) argumentan su validez metodológica en procesos didácti-
co-pedagógicos que tienen como objetivo la investigación social, al tiempo que destacan
su pertinencia para el estudio de los propios entornos educativos.
En esta comunicación analizamos el uso de técnicas propias del método etnográfico

como herramientas tradicionalmente vinculadas a los estudios antropológicos y socio-
lógicos; no obstante, además se valora esta técnica en el proceso de creación de conoci-
mientos y adquisición de competencias por parte de estudiantes del Grado en Turismo y
Ocio. Para la consecución de este último objetivo se presentan y discuten los resultados
de incorporar la observación participante y la realización de entrevistas semi-estructu-
radas en diferentes contextos de la ciudad de Barcelona. Se persigue, por otro lado, ver
la evolución del empleo de la técnica por parte de estudiantes cuyas edades oscilan entre
los 18-25 años de media.
A modo de conclusión, se resalta cómo la etnografía contribuye a una mejor comprensión

de categorías, contextos, prácticas y significados de las experiencias de ocio y turismo.
Esto se consigue tanto mediante el uso de contextos educativos diferentes al aula, como
con el mantenimiento por parte del estudiante de un rol activo en el proceso de aprendiza-
je. Finalmente, se presentan algunas recomendaciones y futuras líneas de investigación.
Abstract
The educational innovation process developed by the Ostelea School of Tourism and Keywords
Hospitality, University of Lleida, has -as one of its main objectives- to achieve a conti- Ethnography, innovation,
nuous improvement in the teaching-learning procedure. In this sense, among the most Tourism, methodology
important elements, we can find the contexts and methods used for this purpose in the
Degree in Tourism and Leisure. Prior studies on the use of the ethnographic methodology
in educational contexts (Cf. Moreno and Daza, 2015 and Maturana and Garzón, 2015) show
their validity in didactic-pedagogical practices aimed to social research and highlight its
relevance for the study of the educational environments themselves.
We analyze here the use of ethnographic techniques as tools traditionally linked to an-
thropological and sociological studies. However, this technique is also valued in the pro-
cess of creating knowledge and acquiring skills by the students of the Degree in Tourism
and Leisure. In order to achieve this last objective, we introduce and discuss the results
of the incorporations of participant observation and conducting semi-structured inter-
views in different contexts of the city of Barcelona. The aim is to see the evolution of the
use of this technic by students among their 18-25 years.
Finally, it is highlighted how ethnography contributes to a better understanding of cate-

gories, contexts, practices and meanings of leisure and tourism experiences. For that, we
present some recommendations and future lines of research.
Área temática 4
Capítulo
4.5.
MUSICCRITIC Y EL DESARROLLO DE
HERRAMIENTAS TIC PARA LA EVALUACIÓN
DE LA ENTONACIÓN BASADAS EN
PRINCIPIOS CUALITATIVOS
Coordinadores
Sofía Martínez Villar

Escola Superior de música de Catalunya
sofia.martinez@campusviu.es
Laura Gorbe
lauragorbe@gmail.com
Xavier Serra
Universitat Pompeu Fabra, Barcelona
xavier.serra@upf.edu
Baris Bozkurt
Universitat Pompeu Fabra, Barcelona
baris.bozkurt@upf.edu

03
Resumen
Una de las grandes ventajas de la educación a través de plataformas tecnológicas, como Palabras Clave
apps o MOOCs, es la evaluación automática de los ejercicios que se proponen. Hay un nú- Evaluación automática
mero importante de sistemas que ayudan a la valoración de actividades basadas, sobre - educación musical -
todo, en discriminar o reconocer un elemento musical desde un punto de vista cuantita- entrenamiento auditivo –
tivo, pero no hay muchos con soluciones para la realización de pruebas que impliquen la solfeo - entonación .
emisión de un sonido por parte del participante y que evalúen de forma cualitativa el uso
de la propia voz o la ejecución instrumental en ejercicios de imitación y/o recreación de
un sonido así como improvisación o lectura de partitura. MusicCritic (https://musiccritic.
upf.edu/) proporciona un software que funciona como un servicio externo que da soporte a
variedad de plataformas educativas y diversidad de actividades musicales para las que se
requiera analizar y evaluar la grabación de la interpretación de un estudiante. Con Music-
Critic estamos dando, en la actualidad, el soporte a un curso de Indian Classical Music en
la plataforma Kadenze y estamos desarrollando un grupo de test para evaluar el nivel de
entonación y lectura de los estudiantes de música, así como una serie de cursos de lectura
y entrenamiento auditivo.
Abstract
One of the great advantages of education through technological platforms, such as apps Keywords
or MOOCs, is the automatic evaluation of the exercises that are proposed. There is an im- Automatic assessment
portant number of systems that help the valuation of activities based, above all, on dis- – music education – ear
criminating or recognizing a musical element from a quantitative point of view, but there training - sight-singing -
intonation
are not many with solutions for the realization of tests that imply the emission of a sound
on the part of the participant and that qualitatively evaluate the use of one’s own voice
or instrumental performance in exercises of imitation and/or recreation of a sound as
well as improvisation or reading of the score. MusicCritic (https://musiccritic.upf.edu/)
provides software that functions as an external service that supports a variety of educa-
tional platforms and a variety of musical activities that require analyzing and evaluating
the recording of a performance by a student. With MusicCritic we are currently giving su-
pport to an Indian Classical Music course on the Kadenze platform and we are developing
a group of tests to assess the level of intonation and reading of music students, as well
as a series of courses for reading and auditory training.
Área temática 4
Capítulo
4.6.
POSIBILIDADES EDUCATIVAS DE LAS REDES
SOCIALES EN EDUCACIÓN SUPERIOR
Coordinadores
Mª Carmen López Fernández (autor/a 1)

May9_mlf88@hotmail.com

03
Resumen
A lo largo de los últimos años, las redes sociales se han convertido en una poderosa he- Palabras Clave
rramienta comunicativa entre los jóvenes, ya no sólo en el contexto social y personal, sino Redes sociales, Educación
que se han ido incorporando gradualmente en las aulas. El Instituto Nacional de Estadís- Superior, innovación
tica pone en evidencia, el crecimiento considerable acerca del uso de redes socia-les en educativa.
nuestro país, siendo los más participativos los jóvenes estudiantes de 16 a 24 años (INE,
2016). Es por ello, que nos situamos ante unos alumnos que son usuarios formales de los
ordenadores, que trabajan con las TIC en la escuela, hogar, y las utilizan como fuente de en-
tretenimiento y medio de comunicación (Prendes y Sánchez, 2011), pero frecuentemente,
no tienen en cuenta las posibilidades educativas que pueden ofrecer a la hora de utilizar
herramientas tecnológicas en el aula. Por otro lado, estu-dios nos muestran la escasa im-
plementación de estas herramientas en la práctica docente, por lo que la innovación educa-
tiva estaría relacionada con el uso de nuevas herra-mientas tecnológicas, pero sin atender
a los fines pedagógicos de éstas en el proceso de aprendizaje de los alumnos.
Con esta investigación, se pretende conocer y percibir cuáles son las posibilidades educa-
tivas que actualmente ofrecen estas herramientas de comunicación social a los alum-nos
y docentes de Educación Superior, así como el uso que se hace de las mismas, atendiendo
siempre a la dimensión educativa y pedagógica. Se parte de un enfoque meto-dológico ba-
sado en la investigación documental, por medio de una revisión bibliográfica, la cual nos
permita obtener información de estudios relevantes que respaldan esta realidad educati-
va. Los resultados obtenidos nos demuestran las posibilidades educativas de las redes so-
ciales para fomentar la motivación y las relaciones interpersonales entre los estudiantes,
pero a su vez, nos muestran la escasa implementación de estas herramientas en la práctica
docente.
Abstract
Over the last few years, social networks have become a powerful communication tool Keywords
among young people, not only in the social and personal context, but have gradually been Social networks, Higher
incorporated into the classroom. The National Institute of Statistics highlights the consi- Education, educational
derable growth in the use of social networks in our country, being the most participative innovation.
young students from 16 to 24 years old (INE, 2016). That is why we are facing students
who are formal users of computers, who work with ICT in school, home, and use them as
a source of entertainment and means of communication (Prendes and Sánchez, 2011),
but often , do not take into account the educational possibili-ties they can offer when
using technological tools in the classroom. On the other hand, studies show us the scarce
implementation of these tools in the teaching practice, so that educational innovation
would be related to the use of new technological tools, but without attending to the pe-
dagogical purposes of these in the learning process of the students.
With this research, it is intended to know and perceive the educational possibilities cu-
rrently offered by these tools of social communication to students and teachers of Hi-
gher Education, as well as the use made of them, always taking into account the educa-
tional and pedagogical dimension . It is based on a methodological approach based on
documentary research, through a bibliographic review, which allows us to obtain infor-
mation from relevant studies that support this educational reality. The results ob-tained
show us the educational possibilities of social networks to encourage motivation and in-
terpersonal relationships among students, but in turn, show us the poor imple-mentation
of these tools in teaching practice.
Área temática 4
Capítulo
4.7.
EL PLAY SOUND EN
EL AULA DE MÚSICA
Coordinadores
Miquel Carrión Benavent

Universitat de Valencia
composicions.carrion@gmail.com

03
Resumen
La utilidad del Play Sound en el aula de música como elemento motivador y didáctico y Palabras Clave
su acepta-ción entre los alumnos. Investigación en alumnos de 1ero de la ESO. Con esta Motivación, Tecnología,
investigación se pretende demostrar que gracias al Play Sound se consigue simplificar el Música, Aprendizaje.
punto interpretativo de la música, y con ello el alumno muestra una mayor asimilación de la
materia junto con una mayor implicación en la misma, mediante un aprendizaje más lúdico,
rápido y motivador. El ámbito en el que se ha acotado el trabajo es el de la lectoescritura
musical.
La metodología empleada es la de investigación-acción, y por el diseño de nuestro trabajo

podemos afirmar que se trata de una investigación de carácter mixto, esto es, tiene carác-
ter tanto cuantitativo como cualitativo.
Tras dicha investigación comprobamos que el 60% de los alumnos experimentaba una
mejoría de entre el 40 y el 60% tras varias sesiones utilizando el Play Sound, un 25% ex-
perimentaba una mejor-ía aproximada de entre el 20 y el 40% tras la investigación, alre-
dedor de un 10% no mejoró nada o prácticamente nada, cabe destacar que en este grupo
hay dos subgrupos de alumnos, los alumnos que ya tienen conocimientos musicales, por
interpretar algún instrumento, y que por ende no pue-den mejorar en la lectoescritura, y
los alumnos que no se involucraron en la asignatura, ni en la investigación. Y finalmente
tenemos un 5% de alumnos que experimentaron una mejoría igual o superior al 60%, se
trata de aquellos alumnos que inicialmente su nivel era prácticamente nulo al igual que su
implicación en la asignatura, pero que si se vieron motivados y realizaron la investigación.
Por lo que podemos concluir que el Play Sound cumple nuestras expectativas de mejorar el
aprendizaje en el aula de música.
Abstract
The usefulness of Play Sound in the music classroom as a motivating and didactic ele- Keywords
ment and its acceptance among students. Research in students of 1st ESO. With this re-
search it is tried to dem-onstrate that thanks to the Play Sound it is possible to simplify Motivation, Technology,
the interpretative point of the mu-sic, and with it the student shows a greater assimila- Music, Learning.
tion of the subject together with a greater impli-cation in the same one, by means of a
more playful, fast learning and motivator way. The field in which the work has been deli-
mited is that of musical reading.
The methodology used is that of action-research, and by designing our work we can affirm
that it is a mixed investigation, that is, it has both quantitative and qualitative character.
After this research we found that 60% of the students experienced an improvement of
between 40 and 60% after several sessions using the Play Sound, 25% experienced an
approximate improve-ment of between 20 and 40% after the investigation, around 10%
did not improve anything or practically nothing, it is noteworthy that in this group there
are two subgroups of students, students who already have musical knowledge, to play an
instrument, and therefore can not improve in read-ing and writing, and students who did
not get involved in the subject or in the research. And finally we have 5% of students who
experienced an improvement equal to or greater than 60%, it is about those students
whose initially level was practically nil, as well as their involvement in the subject, but who
were motivated and did the research. So we can conclude that the Play Sound meets our
expectations to improve learning in the music classroom.
Área temática 4
Capítulo
4.8.
UNA HERRAMIENTA OBSERVACIONAL
DIGITAL COMO RECURSO PEDAGÓGICO
PARA EVALUAR LA ORGANIZACIÓN DEL
AULA EN INFANTIL
Coordinadores
Carolina Gonzálvez Maciá

carolina.gonzalvez@ua.es

03
Resumen
El aula es un espacio de convivencia que debe generar un clima de trabajo agradable, seguro Palabras Clave
y organizado. El estudio de la organización del espacio, el tiempo y los materiales de un aula Herramienta observacional
de Educación Infantil se convierte en un elemento fundamental para alcanzar la máxima digital, Organización del
calidad organizativa. El objetivo de este trabajo fue diseñar una herramienta observacional aula, Espacio, Tiempo,
en soporte digital dirigida a estudiantes del Grado de Maestro en Educación Infantil con Materiales.
el fin de evaluar la calidad organizativa del aula. Para ello, se identificaron las dimensiones
que intervienen directamente en un determinado ambiente de trabajo: espacio, tiempo
y materiales. Una vez identificadas las principales dimen-siones, se propusieron un total
20 ítems, seis ítems pertenecientes a la categoría espacio, nueve ítems asignados a la di-
mensión tiempo y cinco a la categoría materiales, para evaluar la calidad organizativa del
aula de infantil. El grado de cumplimiento de los criterios organizativos propuestos se va-
loran en una escala de estimación gradual con tres niveles de respuesta (nunca, a veces y
siempre). La relevancia de este trabajo reside en la necesidad de paliar la carencia de un
recurso que permita evaluar la calidad organ-izativa de un entorno educativo atendiendo a
tres factores condicionantes de la estruc-turación del aula y la jornada escolar: el espacio,
el tiempo y los materiales. En con-clusión, la aportación que realiza este trabajo consiste en
ofrecer un nuevo recurso didáctico basado en la evaluación del ambiente organizativo de
un aula de Educación Infantil. A su vez, sirve como herramienta de auto-evaluación para que
los estudiantes puedan auto-evaluar la calidad de sus tareas académicas que impliquen el
diseño y pro-puesta de la organización del aula en Educación Infantil.
Abstract
The classroom is a space for coexistence that must generate a pleasant, safe and organized Keywords
work environment. The study of the organization of space, time and materials of a classroom Digital observational tool,
of Early Childhood Education becomes a relevant element to achieve the highest organizatio- Classroom organization,
nal quality. The aim of this work was to design an observational tool in digital support aimed at Space, Time, Materials.
students of the Degree in Early Childhood Education in order to evaluate the organizational
quality of the classroom. To do this, the dimensions that directly intervene in a given work envi-
ronment were identified: space, time and materials. Once the main dimensions were identified,
a total of 20 items were proposed, six items belonging to the space category, nine items as-
signed to the time dimension and five to the material category, to evaluate the organizational
quality of the children’s classroom. The degree of compliance with the proposed organizatio-
nal criteria is assessed on a scale of gradual estimation with three levels of response (never,
sometimes and always). The relevance of this work lies in the need to avoid the lack of a resour-
ce that allows evaluating the organizational quality of an educational environment based on
three factors conditioning the structuring of the classroom and the school day: space, time and
materials. In conclusion, the contribution made by this work con-sists in offering a new didactic
resource based on the evaluation of the organizational environment of a classroom for Early
Childhood Education. At the same time, it serves as a self-assessment tool so that students
can self-evaluate the quality of their academic tasks that involve the design and proposal of
the classroom organization in Early Childhood Education.
Área temática 4
Capítulo
4.9.
EL DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE
LOS MOOC PARA LA ADQUISICIÓN DE
COMPETENCIAS
Coordinadores
Clara Isabel Fernández Rodicio

Profesora Doctora de la Universidad de Vigo
cirodicio@uvigo.es
Noelia García Ferreiro

Universidad de Vigo
noeliagaraciaferreiro@gmail.com
Milagros Armas Arráez

milagrosarmaspsicologa@hotmail.com

03
Resumen
Los Mooc son cursos abiertos en línea (online) que tienen un carácter abierto (open) y Palabras Clave
masivo, ya que por sus características pueden alcanzar miles de personas. Los estu- Mooc, metodologia,
diantes participan en un proceso de enseñanza colaborativo y caracterizado por llevar estrategias didácticas,
a cabo aprendizaje significativo en donde la interacción alumno-profesor y la interacción diseño.
alumno-alumno generan una comunidad de aprendizaje. El término Mooc hace referencia
a distintos tipos de cursos con diferentes metodologías, que se verán reflejadas en el
diseño y funcionamiento.
El término Mooc hacer referencia a distintos tipos de cursos con diferentes metodolo-
gías, que se verán reflejadas en el diseño y funcionamiento. En el Informe Horizón (2017)
de Educación Superior se señalan como tendencias que tendrán impacto a medio plazo,
el rediseño de los espacios de aprendizaje aprovechando los avances en tecnología mul-
timedia e inalámbricas.
Fundamentación de la metodología
El propósito de este trabajo es presentar varios estudios realizados tanto en España
como en otros países, donde se explicite las características e implementación de los
Mooc para lograr la adquisición de competencias. Para ello se ha llevado a cabo una revi-
sión bibliográfica de varios artículos y publicaciones a través de la búsqueda en diversas
bases de datos como Dialnet, ScienceDirect, ERIC Abacus, RUA, Central and Eastern Eu-
ropean Online Library, Sage Journals, RCUB, SEDICI, IOS Press, Wiley Online Library.
Conclusiones
La clave de los Mooc se encuentra en la metodología y estrategias didácticas que utilicen
en su diseño, respecto a su implementación la clave reside en las e-actividades y tareas
que deben realizar los alumnos (Cabero, 2015). Castaño, Maiz y Urtza (2015) tras realizar
investigación a través de encuesta manifiestan que la utilización de Redes Sociales como
estrategia de aprendizaje en un curso Mooc influye en el rendimiento académico y en el
éxito de los estudiantes.
Bibliografía
Cabero Almenara, J. (2015). Visiones educativas sobre los Mooc. RIED. Revista Iberoame-
ricana de Educación a Distancia, 18 (2), 39-60.
Castaño Garrido, C.; Maiz Olazabalaga, I. y Garay Ruiz, U. (2015). Percepción de los parti-
cipantes sobre el aprendizaje en un MOOC. RIED. Revista Iberoamericana de Educación
a Distancia, 18 (2), 197-221.
Abstract
The Mooc are open online courses that have an open (open) and massive character, since their Keywords
characteristics can reach thousands of people. Students participate in a collaborative tea- Mooc, methodology,
ching process characterized by carrying out meaningful learning where the student-teacher teaching strategies,
interaction and student-student interaction generate a learning community. The term Mooc design.
refers to different types of courses with different methodologies, which will be reflected in
the design and operation.
The term Mooc refers to different types of courses with different methodologies, which will
be reflected in the design and operation. In the Horizón (2017) Higher Education Report, the
trends that will have an impact in the medium term, the redesign of the spaces are indicated of
learning taking advantage of advances in multimedia and wireless technology.
Foundation of the methodology

The purpose of this paper is to present several studies carried out both in Spain and in other
countries, where the characteristics and implementation of the Mooc are explicitly explained
in order to achieve the acquisition of competences. To this end, a bibliographic review of seve-
ral articles and publications has been carried out through the search in various databases such
as Dialnet, ScienceDirect, ERIC Abacus, RUA, Central and Eastern European Online Library,
Sage Journals, RCUB, SEDICI, IOS Press, Wiley Online Library.
Conclusions
The key of the Mooc is in the methodology and didactic strategies that they use in their design,
regarding their implementation the key resides in the e-activities and tasks that the students
must perform (Cabero, 2015). Castaño, Maiz and Urtza (2015) after carrying out research throu-
gh a survey, state that the use of Social Networks as a learning strategy in a Mooc course in-
fluences the academic performance and the success of the students.
Bibliography
Cabero Almenara, J. (2015). Educational visions about the Mooc. RIED. Iberoamerican Journal
of Distance Education, 18 (2), 39-60.
Castaño Garrido, C .; Maiz Olazabalaga, I. and Garay Ruiz, U. (2015). Perception of participants
about learning in a MOOC. RIED. Iberoamerican Journal of Distance Education, 18 (2), 197-221.
Área temática 4
Capítulo
4.10.
PROYECTO DESAM:
USO DE CÓDIGOS QR PARA UNA
UNIVERSIDAD MÁS INCLUSIVA
Coordinadores
Nuria Cabezas Gay

nuria.cabezas@campusviu.es

03
Resumen
Esta propuesta pretende presentar el proyecto de innovación docente DESAM (Desa- Palabras Clave
rrollo de contenidos para sistema de accesibilidad universal multiplataforma y de bajo Traducción, accesibilidad
coste de descripción, localización y guiado de edificios de la UGR) desarrollado por el universal, códigos QR,
educación inclusiva.
grupo de investigación TRACCE del Departamento de Traducción de la Universidad de
Granada. Recurriendo a las nuevas tecnologías, el proyecto busca hacer accesibles las
facultades de Traducción y de Informática de la UGR para estudiantes con discapacidad
visual y auditiva. Para ello, se emplea una app basada en códigos QR que ofrece un siste-
ma de guiado para los usuarios, tanto con discapacidad sensorial como sin ella, con el que
poder desplazarse de forma autónoma por dichos espacios educativos, lo cual repercute
en la mejora de la experiencia universitaria del colectivo de estudiantes con discapacidad
sensorial. La app proporciona también información para otro tipo de perfiles, como los
estudiantes proceden-tes de otros países que hablan idiomas distintos al español, o los
turistas que visitan la facultad de Traducción de Granada, ubicada en un famoso palacete
neoclásico del siglo XVIII. El software empleado, llamado SPQR (SPecial QR), es de uso
libre y ha sido desarrollado por la Fundación Orange y BJ Adaptaciones. Por su parte, el
objetivo docente de DESAM busca alimentar esta app con los contenidos traducidos du-
rante las clases de Traducción e Interpretación, en las que se pusieron en práctica modali-
dades de traducción accesible específicas para entornos arquitectónicos. Así, las nuevas
tecnologías nos sirven como herramienta didáctica y, a su vez, como vía para hacer de la
UGR una universidad más accesible para todos sus estudiantes.
Abstract
This proposal presents the Innovation Teaching Project DESAM (Content development Keywords
for a low-cost multiplatform universally accessible system for describing, localizing and Translation, universal
guiding in buildings of the University of Granada) developed by TRACCE research group of accessibility, QR. codes,
the Translation Department of the UGR. By the use of new technologies, this project aims inclusive education.
to make the Translation faculty and the Computer Science faculty accessible for students
with visual and hearing impairment. For that purpose, we use a QR-based app that offers
a guiding system for users with or without sensory impairments that allows them to get
around those educative buildings independently. This fact constitutes an improvement
concerning the university experience of the sensory impaired students. The app also inclu-
des information directed towards other kinds of users such as international students who
speak other languages, or tourists who may visit the Translation faculty, which is located in
a famous neoclassical 15th century palace. The used software is called SPQR (SPecial QR)
and is an open software. It has been developed by Fundación Orange and BJ Adaptaciones.
The educational aim of DESAM seeks to feed the app with the contents that have been
translated during the Translation and Interpreting classes, when the specific accessible
translation modalities used for architectural environments were put into practice. There-
fore new technologies serve as didactic tools, and in turn, as a way of making the UGR a
more accessible university for all its students.
Área temática 4
Capítulo
4.11.
MOBILE LEARNING Y EL USO DEL
SMARTPHONE EN CLASE PARA
LA CONSTRUCCIÓN DE MAPAS
CONCEPTUALES
Coordinadores
Laura Monsalve Lorente

laura.monsalve@uv.es
Maria Teresa Di Piazza

mariateresa.dipiazza@gmail.com

03
Resumen
Las innovaciones tecnológicas que se han multiplicado desde la última mitad del siglo Palabras Clave
hasta la fecha también han irrumpido en la escuela, modificando para mejor, el proceso Innovación tecnológica,
de enseñanza-aprendizaje, ya no como un transmisor de conocimiento, sino como un ca- aprendizaje móvil, mapas
pacitador para futuros adultos responsables, libres y capaces de decidir sobre su futuro. conceptuales, aprendizaje
Una de las herramientas tecnológicas de muchos estudiantes, desde la edad de 8 años significativo.
aproximadamente, es el teléfono móvil inteligente o Smartphone. En este estudio de ca-

sos vemos como el Ministerio de Educación italiano regula es uso de los teléfonos móvi-
les durante el horario escolar. Sólo está permitido con fines educativos y está prohibido
en el caso de uso personal y cuando no se comparte con los profesores y compañeros de
clase. Será cada escuela, a nivel individual, a través de la redacción de las “prácticas de
uso aceptable” (PUA), las que regulen el uso de los dispositivos móviles en el aula. A fa-
vor del aprendizaje móvil, esta intervención destaca la existencia de relaciones positivas
entre la metodología de mapas conceptuales y el teléfono móvil, e indica las aplicaciones
* más adecuadas para teléfonos inteligentes, que permiten al alumno, de forma autóno-
ma, crear un mapa conceptual en su teléfono móvil, para compartirlo con el maestro y
compañeros de clase, y también ser capaz de imprimir. Incluso los estudiantes con difi-
cultades o con necesidades educativas especiales o con discapacidades específicas de
aprendizaje (dislexia, disgrafía, discalculia), pueden ser un defensor de su propio proceso
de aprendizaje. La efectividad de los mapas conceptuales sobre el aprendizaje significa-
tivo se consolida, cuando es el alumno mismo quien los crea, para superar las dificultades
de organizar y memorizar contenidos o para tratar mejor con la verificación, el interroga-
torio o los exámenes.
* SuperMaps para Android, Mental, Mindomo, MindMapper, BigMind, Popplet, Simple-
Mind Free y Pro.
Abstract
Technological innovations that have increased since the latter half of the century to Keywords
date have also broken into the school, changing for the better, the process of teaching Technological innovation,
and learning, not as a transmitter of knowledge but as an enabler for future responsible mobile learning, concept
adults , free and able to decide on their future. One of the technological tools of many maps, meaningful
learning.
students, from the age of approximately 8 years, is the unlikely mobile phone or Smar-
tphone. In this case study we see how the Italian Ministry of Education regulates the use
of mobile phones during school hours. It is only allowed for educational purposes and is
forbidden in the case of personal use and when it is not shared with teachers and class-
mates. It will be each school, individually, through the drafting of “acceptable use practi-
ces” (PUA), which regulate the use of mobile devices in the classroom. In favor of mobile
learning, this intervention highlights the existence of positive relationships between the
concept maps methodology and the mobile phone, and indicates the most suitable apps
* for smartphone , which allow the student, in an autonomous way, to create a concept
map on his mobile phone, to share it with the teacher and classmates, and also be able
to print. Even students with difficulty, or with special educational needs or with speci-
fic learning disabilities (dyslexia, dysgraphia, dyscalculia), can be an advocate of his own
learning process. The effectiveness of concept maps on meaningful learning is consolida-
ted, when it is the student himself who creates them, in order to overcome the difficulties
of organizing and memorizing contents or to better deal with verification, interrogation
or exams.
* SuperMaps for Android, Mental, Mindomo, MindMapper, BigMind, Popplet, SimpleMind
Free and Pro.
Pósters

“ENSEÑAR A CONOCER NUESTRO CEREBRO”
Susana Agudo Prado / Universidad de Oviedo
Luis Angel Tamargo Pedregal / Universidad de Oviedo
Todos somos diferentes, la neuroeducación constata que existen

INTRODUCCIÓN Y diferencias en la forma en cómo aprendemos.
OBJETIVOS El objetivo es enseñar a conocer nuestro cerebro.
El proyecto “Enseñar a conocer cómo aprende nuestro cerebro”

nos facilita saber cómo aprendemos y cual es nuestra forma “más
satisfactoria” de aprender. La metodología es activa y participativa y
PROPUESTA /
está orientada a personas mayores que ya han tenido gran cantidad de
PROYECTO experiencias de vida.
Y METODOLOGÍA
A través de diferentes actividades se reflexiona sobre nuestro cerebro
y como las emociones son críticas para el aprendizaje.
A la pregunta realizada a 300 personas mayores:

TEMPORALIZACIÓN ¿Se siente bien aprendiendo?
Y DATOS El 100% afirma que es una actividad satisfactoria.
Y ¿Cómo aprende usted? El 95% afirma que como todos.
Para entender cómo funciona el cerebro se proponen varias

actividades:
ACTIVIDADES /
ACCIONES - Prueba basada en el test de Stroop.
Y RECURSOS - Ejercicios de memoria a corto plazo.
- Actividades de atención
- Seis sombreros para pensar
Cada cerebro aprende de una manera diferente, percibe y crea según

diferentes variables.
CONCLUSIONES /
CONCLUSIONS Conocer cómo aprendemos, saber que existen dos hemisferios y que
tienen diferentes funciones nos ayudarán a tener aprendizajes más
satisfactorios y enriquecedores.
Mora, F. (2013). Neuroeducación, solo se puede aprender aquello que

REFERENCIAS / se ama. Madrid: Alianza Editorial. Morcillo, P., & Alcahud, Marina, J. A. y
REFERENCES Marina, E. (2013). El aprendizaje de la creatividad. Barcelona: Ariel.
Capítulo 5 | Póster 1 < | Volver al índice 146

“Una práctica innovadora de Aprendizaje-Servicio (ApS) en
el Grado en Educación Primaria”
Tendencias metodológicas innovadoras
Laura Monsalve Lorente / Universitat de València
Patrizia Indennitate / Universitat de València / ams820@ual.es
INTRODUCCIÓN Y OBJETIVOS PROPUESTA / PROYECTO Y METODOLOGÍA
Objetivo: Participantes:
acercar el ApS a los estudiantes como práctica estudiantes de la asignatura “Sociedad, Escuela y Democracia” del Grado de Educación Primaria
educativa innovadora que posibilite trabajar sobre de la Universidad de Almería durante el curso académico 2016/2017.
necesidades reales del entorno con la finalidad de Fases del proyecto:
mejorarlo. preparación, planificación, realización y seguimiento, evaluación multifocal y cierre.
Metodología:
proyecto educativo con un enfoque explícito de justicia social, entendida de forma bidimensional:
una relacionada con la práctica y la otra con la reflexión.
TEMPORALIZACIÓN Y DATOS ACTIVIDADES / ACCIONES Y RECURSOS
FEBRERO MARZO ABRIL MAYO Desde la práctica:

FASES realizar apoyo educativo a escolares en situación de desventaja social.
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Fase 1. Preparación Desde la reflexión:
Fase 2. Planificación analizar y debatir sobre una educación para la ciudadanía comprometida
con el cambio y la mejora social.
Fase 3. Realización y seguimiento
Fase 4. Evaluación multifocal Evaluación:
Fase 5. Cierre rúbrica de autoevaluación y mejora de los proyectos de ApS (GREM, 2014).

CONCLUSIONES / CONCLUSIONS REFERENCIAS / REFERENCES
Puntos fuertes:
> Puig, J. M., Batlle, R., Bosch, C., y Palos. J. (2006). Aprenentatge Servei.
sentido del servicio cívico, el aprendizaje útil, el trabajo cooperativo y una
Educar per a la ciutadania. Barcelona: Octaedro / Fundació Jaume Bofill.
reflexión continua.
Grup de Recerca en Educació Moral (GREM) (2014). Rúbrica para la
Puntos débiles: autoevaluación y la mejora de los proyectos de ApS. Barcelona: Centre
necesidades presentadas, el servicio continuado y la participación Promotor d’Aprenentatge Servei.
delimitada.

“LA NEUROEDUCACION, GENERANDO OPORTUNIDADES DE
APRENDIZAJE EN LAS PERSONAS MAYORES”
Susana Agudo Prado / Universidad de Oviedo
Luis Angel Tamargo Pedregal / Universidad de Oviedo
La Neuroeducación defiende la plasticidad neuronal por lo que el

INTRODUCCIÓN Y aprendizaje es un proceso viable a lo largo de toda la vida… y puede ser
OBJETIVOS un proceso tanto individual como social.
Uno de los cambios demográficos más relevantes acontecidos en

los últimos 20 años es el envejecimiento poblacional, y se espera
PROPUESTA / que el número y la proporción de personas mayores continúen al
PROYECTO alza en el futuro.
La propuesta que se presenta pretende vincular a las personas
Y METODOLOGÍA
mayores con la Educación Superior como una oportunidad de
seguir aprendiendo a lo largo de la vida… tal y como afirma la
Neuroeducación.
A la pregunta realizada a 300 personas mayores:

¿Se ha planteado comenzar a estar en la universidad?
TEMPORALIZACIÓN
Y DATOS Sólo el 10% se ha planteado o plantea comenzar a estudiar en un
programa universitario dirigido a personas mayores.
Principalmente, por desconocimiento.
Para acercar la Educación Superior a las Personas Mayores es

ACTIVIDADES / necesario poner en marcha una serie de acciones:
ACCIONES
Y RECURSOS - Difundir la idea de que el cerebro aprende a lo largo de toda la vida.
- Difundir que la Universidad tiene un compromiso social.
Nuestro cerebro no para de enriquecerse, las personas mayores deben

CONCLUSIONES / tener la opción de seguir aprendiendo si así lo desean y la Educación
CONCLUSIONS Superior es una opción más como espacio para aprender de manera
individual o social.
> Mora, F. (2013). Neuroeducación, solo se puede aprender aquello que

REFERENCIAS / se ama. Madrid:Alianza Editorial. Morcillo, P., & Alcahud,
REFERENCES > Marina, J. A. y Marina, E. (2013). El aprendizaje de la creatividad.
Barcelona: Ariel.

“FORMANDO A PROFESIONALES Y ESTUDIANTES EN NUEVAS
TECNOLOGÍAS DE INSPECCIÓN PARA EL SECTOR ALIMENTARIO”
(LÍNEA TEMÁTICA 3: TENDENCIAS METODOLÓGICAS INNOVADORAS)
Belenguer Ballester, J. / Ainia centro tecnológico / jbelenguer@ainia.es

Serrano Brocas, C. T. / Ainia centro tecnológico / cserrano@ainia.es
INTRODU. & OBJETIV. PROPUESTA / PROYECTO Y METODOLOGÍA
> La industria alimentaria de la UE debe pasar Las principales innovaciones que plantea el proyecto UPDATEST son:
de competir por precio a competir por valor.
> Mejorar el conocimiento, las competencias y las habilidades en nuevas
> Esta transformación requerirá la tecnologías de inspección en el sector alimentario.
introducción de nuevas tecnologías para
> Integrar a representantes de la industria, de la academia, de centros
satisfacer las demandas del consumidor.
tecnológicos y de centros formativos en el equipo de trabajo.
> Paralelamente, será necesaria una mayor
> Realizar un análisis de necesidades formativas a nivel internacional.
capacitación de los trabajadores del sector.
> Diseñar cursos adaptados a diferentes tipos de estudiantes (formación
profesional, universitaria, continua…) Preparar materiales en acceso abierto con
herramientas TIC y AICLE y estudios de casos reales.
Creación del consorcio:

ANÁLISIS DE NECESIDADES
REQUISITOS DE LOS PROGRAMAS

SOSTENIBILIDAD
COMUNICACIÓN
DESARROLLO DE MATERIALES
Encuesta sobre conocimientos y competencias:

CURSOS PILOTO
> 80 profesores, estudiantes, trabajadores de empresas
alimentarias y tecnológicas, etc.
EVALUACIÓN DE RESULTADOS
> 4 países: España, Grecia, Italia y Reino Unido.
INTRODUCCIÓN Y OBJETIVOS REFERENCIAS
> Se ha perfilado la carencia de conocimiento sobre técnicas de medida para el

sector alimentario y la falta de competencias en su utilización.
> Se han diseñado y desarrollado programas formativos adaptados a las
necesidades detectadas en el ámbito europeo.
> Las experiencias piloto (online y presencial) permitirán validar el desarrollo y
posterior uso abierto y/o tutorizado por los participantes.
Capítulo 8 | Póster4 < | Volver al índice 149

“GAMIFICACIÓN, COMPETENCIA DIGITAL Y TRABAJO COLABORATIVO:
APRENDIENDO DESDE LA EMOCIÓN.”
María Elvira Vague Cardona (Universidad Internacional de Valencia);
Justo García Añón (Colegio Nuestra Señora de El Pilar)
INTRO. Y OBJETIVOS PROPUESTA / PROYECTO Y METODOLOGÍA
El uso de estas tecnologías de innovación educativa, Proyecto:

produce en los alumnos experiencias positivas que Más de 100 alumnos de 1º ESO decidieron el contenido de la asignatura que querían estudiar:
aumentan su motivación. la prehistoria. El aprendizaje iba a tener lugar a través de tecnologías de innovación educativa.
Objetivos: Metodología: Trabajo colaborativo en el aula, Gamificación y uso de las TIC, todos los alumnos
se documentaron y prepararon una exposición oral. Finalmente, algunos estudiantes grabaron su
generar vínculos emocionales, involucrar al alumno exposición delante de un croma. Al editar los vídeos es como si los alumnos estuvieran inmersos
en su aprendizaje y crear un clima proactivo. en él.
Temporalización: Recursos:
1º) Gamificación con las cartas, en clase. 2º) Trabajo colaborativo usando Juego de cartas con los contenidos de aprendizaje, aplicaciones que
las TIC: blog, padlets, thinglinks… 3º) Grabación y exposición con el croma. trabajan competencias, recreación de la historia, líneas de tiempo, gestión
y confección de blogs y padlets para el trabajo colaborativo y creación de
Datos:
un portfolio de trabajo. Creación de un Blog: prehistoria1esoccss.blogspot.
com.es/
Acciones:
Gamificación (juego de cartas), trabajo colaborativo (TICs), recreación.
Blog:
prehistoria1esoccss.blogspot.com.es/search/label/0_TRABAJOS%20CROMA
CONCLUSIONES / CONCLUSIONS REFERENCIAS / REFERENCES
Con el uso de estas técnicas educativas innovadoras, se consiguió: > Pradas, S. (2017). Neurotecnología educativa. La tecnología al servicio del
alumno y del profesor. Ministerio de Educación.
respuesta conceptual más global y de calidad por parte de los alumnos.
Mayor participación, aumento de la curiosidad (más del doble de preguntas > Swan, M., Peacock, A., Hart, S., y Drummond, M. J. (2016). Generar
que en otros temas), aumento de autonomía e intercomunicación, alta aprendizajes sin limitaciones. Madrid: Morata.
motivación y uso de la reflexión y el pensamiento crítico.
> Gallego, F. J., Villagrá, C. J., Satorre, R., Compañ, P., Molina, R., & Llorens
Largo, F. (2014). Panorámica: serious games, gamification y mucho
más. ReVisión, 7(2).
Capítulo 9 | Póster5 < | Volver al índice 150

“La escuela digital como cruce de relaciones y lugar de
planificación de la enseñanza”
Patrizia Indennitate / Universitat de València
INTRODU. & OBJETIV. MÉTODO/ METHOD
La escuela es un lugar privilegiado para promover Este estudio de casos se basa sobre la base de evaluaciones pedagógicas y didácticas,
los estímulos culturales y sociales en toda sociedad recursos docentes, la observación de los espacios escolares, trabajo en grupo / interclase, de
civil. El aprendizaje es un proceso a través del cual nivel - alumnos con niveles cognitivos y de habilidades análogas, -alumnos heterogéneos pero
el sujeto, elaborando sus propias experiencias, involucrados en la elaboración de una tarea común, alumnos que se agrupan en función de sus
modifica su propio comportamiento y conocimiento intereses -, horizontalmente, verticalmente. Los Tutores asumen un valor estratégico: coordinan
para adaptarse de forma autónoma a las exigencias las actividades del grupo, el desarrollo de los proyectos, la unidad pedagógica y organizativa de
provenientes de su personalidad y del contexto las actividades promocionadas, interactúan y transmiten los resultados del trabajo realizado,
en el que aprende. Con el uso de las tecnologías de difunden la documentación en el territorio.
la información y de la comunicación, la calidad de
> Laboratorios digitales para desarrollar conocimiento y habilidades
la relación que se desarrolla entre la escuela y el
territorio es un requisito para el buen desarrollo de > Contextos de relaciones / intercambios para la solución de problemas cognitivos
las políticas educativas. El objetivo de este estudio > Relaciones activas e interactivas apoyadas por tecnologías digitales
es ayudar a reemplazar la visión estática tradicional
> Diseñar y redescubrir la inteligencia, el conocimiento y la creatividad
del aprendizaje a través de la didáctica digital, en
una visión dinámica, la visión teórica en una más
operativa, la adquisición de datos en la elaboración
de los mismos y la producción de nueva información.
Espacios flexibles y aparatos tecnológicos RESULTADOS/ RESULTS
Lugar físico y virtual como:

NUEVA CREACIÓN Y USO DE TECNOLOGÍAS DIGITALES
· espacios disponibles
· arreglo funcional del aula Es necesario en esta era digital una nueva concepción del concepto de clase
· instrumentos tecnológicos y no sólo el resultado de la agrupación de alumnos que comparten la misma
· disposición de las personas edad cronológica. Es fundamental una nueva reorganización del espacio
Un lugar mental entendido como: del aula, hasta ahora diseñada para un sistema de enseñanza tradicional
· características de la tarea y frontal, siendo generalizada, pero poco apreciada por los estudiantes
· acciones solicitadas actuales, nativos digitales.Hacen falta nuevos entornos de clase para
· modos · relacionales garantizar la integración, la complementariedad y la interoperabilidad del
· acción de andamiaje espacio y el conocimiento con el uso de tecnologías digitales
· clima emocional y cognitivo
DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES/ DISCUSSION & CONCLUSIONS REFERENCIAS
Depende de la legislación educativa la organización, la investigación, la experimentación y el > Johnson D., Johnson R. e Holubec E. (1996),
desarrollo de cada escuela para decidir cómo planificar sus actividades y qué metodología Apprendimento cooperativo in classe,Trento,
de enseñanza adoptar. Pero si el objetivo social es proporcionar a cada individuo las Erickson.
oportunidades básicas de conocimiento para desarrollar habilidades, la enseñanza digital
> Kagan S. (2000), L’apprendimento
aplicada en lugares tecnológicos y de capacitación apropiados se vuelve esencial, ya sea
cooperativo:l’approccio strutturale, Roma, Edizioni
organizada individualmente o para toda la clase grupal o para las comunidades para el “éxito del
Lavoro.
entrenamiento” en diferentes contextos ambientales.Nos encontramos frente a la generación
de pantalla táctil debido al uso táctil de los dispositivos i-tec ya que procesan la información de > Lodrini T. (2002), Didattica costruttivista
forma diferente a las generaciones pre-digitales. Por lo tanto, la escuela digital se convierte en
el cruce de relaciones y lugar de planificación de la enseñanza para promover el aumento de las e ipermedia, F. Angeli, Milano
habilidades básicas de los alumnos para garantizar una formación completa de la personalidad,
la autonomía y el desarrollo de la capacidad reflexiva.

“STUDY ON ICT TOOL MOST USED IN EDUCATION”
Marta Fuentes Agustí / Universidad Autónoma de Barcelona / marta.fuentes@uab.cat
Juan Pedro Barberá Cebolla / Universidad Internacional de Valencia / juanpedro.barbera@campusviu.es
INTRO. & OBJETIV. METHOD
21st Century: Technologies and Educational Innovation: · Which ICT tools that are easy to access and use, free, motivating and
with the option to create attractive visual products can be found on the
· Transformation in the way of understanding teaching > Educational internet?
Innovation in Teaching-Active methodologies [1] · Which of them are being used in Early Childhood Education, Primary
· The evaluation of academic performance is now conceived as a learning Education, Secondary Education, A levels and Higher Education?
strategy [2]
To answer these two questions there has been made:
· Digital technologies provide a great amount and diversity of resources
(1) A thorough review of the Internet network and,
for teaching, learning and evaluation [3, 4]
(2) A survey among professors from, EI, EP, ESO and Baccalaureate
· Students have access to and quickly learn how ICT tools work [5]
(S=537), university students (S=1205) y TRS (Teaching Researcher Staff)
from Catalan public universities (S=105).
OBJECTIVE OF THE STUDY:
Identify the ICT tools most used in education.
RESULTS
· The tools used in the different educational levels are diversified (figure 1).
· At all levels there are cases of use of virtual learning environments (the
most used are payment or own platforms and Moodle).
·The tools used are mainly conditioned by:

- The adaptation of the tools to the ages (educational demand).
- The teaching and learning methodologies of the institutions.
- The typology and culture of the center.
- The context where the center is located and profile of the students.
- The characteristics of teachers and their digital profile.
- The strengths and weaknesses of each tool.
DISCUSSION & CONCLUSIONS REFERENCES
1] Aguilar, A. M. M., y de Andalucía, J. (2017). Reflexionando sobre una experiencia educativa

The use of ICT tools:
centrada en el aprendizaje desde metodologías activas y el uso de las TIC en el aula. Innovación
- Reduce possible digital gaps (for access, docente y uso de las TIC en educación: CD-ROM (p. 72). Universidad de Málaga (UMA). Disponible
knowledge and habit of use). en https://bit.ly/2LkX51L
- Motivate learning and in the medium term make [2] Fuentes, M. (2017). Evaluación y TIC. Valencia: Universidad Internacional de Valencia.
education more sustainable. [3] Barberá, J. P. (2017). Recursos tecnológicos para el aprendizaje en línea. Tecnologías
- They facilitate the convergence between social emergentes (robótica, impresión 3D, programación, Realidad aumentada). Valencia: Universidad
and educational contexts. Internacional de Valencia.
[4] Fuentes, M. (2018). Herramientas y recursos digitales para el docente, el estudiante o el
empresario basados en las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Barcelona: DDD-
UAB. Disponible en: https://ddd.uab.cat/record/189284
[5] Vizuete, V. J., y Fuentes, M. (2014). Ayúdalos a usar las TIC de forma responsable. Tarragona,
España: Altaria.

“Mobile Learning y el uso del smartphone en clase para la
construcción de Mapas Conceptuales”
Maria Teresa Di Piazza / Universitat de València
INTRODU. & OBJETIV. MÉTODO/ METHOD
Las innovaciones tecnológicas que se han multiplicado desde la última En este estudio de casos vemos como el Ministerio de Educación italiano
mitad del siglo hasta la fecha también han irrumpido en la escuela, regula el uso de los teléfonos móviles durante el horario escolar. Sólo está
modificando para mejor, el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya no como permitido con fines educativos y está prohibido en el caso de uso personal
un transmisor de conocimiento, sino como un capacitador para futuros y cuando no se comparte con los profesores y compañeros de clase. Será
adultos responsables, libres y capaces de decidir sobre su futuro. Una de cada escuela, a nivel individual, a través de la redacción de las “prácticas
las herramientas tecnológicas de muchos estudiantes, desde la edad de de uso aceptable” (PUA), las que regulen el uso de los dispositivos móviles
8 años aproximadamente, es el teléfono móvil inteligente o Smartphone. en el aula.
El método tiene la intención de observar a los alumnos en dificultad con
El teléfono celular en la escuela ya no está prohibido: solo está permitido
respecto:
con fines educativos:
* El aprendizaje móvil, utilizado para crear mapas conceptuales, dirigido * al mapeo mental, o al conocimiento, de las reglas de composición del
a estudiantes con dificultades, debe permitir: mapa (enlaces asociativos, conexiones transversales y entrelazado de
* mejora en el aprendizaje / almacenamiento de datos; los nodos);
* mejora en la inclusión de la clase; * al conocimiento de la aplicación principal para usar en su teléfono móvil;
* mayor intercambio con profesores y compañeros de clase. * a la creación, de forma autónoma, del mapa conceptual.
Gráficos y tablas/ Graphs Text RESULTADOS/ RESULTS
A favor del aprendizaje móvil, esta intervención destaca la existencia de relaciones positivas
entre la metodología de mapas conceptuales y el teléfono móvil, e indica las aplicaciones* más
adecuadas para teléfonos inteligentes, que permiten al alumno, de forma autónoma, crear un
mapa conceptual en su teléfono móvil, para compartirlo con el maestro y compañeros de clase,
y también ser capaz de imprimir. Incluso los estudiantes con dificultades o con necesidades
educativas especiales o con discapacidades específicas de aprendizaje (dislexia, disgrafía,
discalculia), pueden ser un defensor de su propio proceso de aprendizaje..
La creación del mapa conceptual, en los smartphone, en estudiantes con dificultades, con
necesidades educativas especiales y con trastornos específicos, permite obtener:
* una mejora en el nivel de aprendizaje significativo, organización y almacenamiento de datos,

especialmente durante la verificación y / o exámenes;
* mayor autoestima, confianza en sí mismo y seguridad al enfrentar las pruebas;
* mayor inclusión e integración en el grupo de clase y compartir con los maestros y compañeros
de clase. **SuperMaps para Android, Mental, Mindomo, MindMapper, BigMind, Popplet,
SimpleMind Free y Pro.
DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES/ DISCUSSION & CONCLUSIONS REFERENCIAS/REFERENCES
La renovación de la escuela se realiza a través del uso de dispositivos digitales, incluido el > Legge n. 170/2010 “Disturbi specifici
teléfono móvil.Es tarea de la enseñanza, implementada por los maestros en colaboración dell’apprendimento”. Pubblicata in Gazzetta Ufficiale
con la familia entrenar a los alumnos, ciudadanos del mañana, para el uso consciente de los Serie Generale n. 244 del 18/10/2010.
dispositivos, aprovechando su sentido de la responsabilidad; promover el uso crítico y creativo
> Circolare Ministeriale del 20/1/2018. Decalogo
de las tecnologías para la construcción de sus habilidades.
MIUR “Uso del cellulare in classe”.
La efectividad de los mapas conceptuales sobre el aprendizaje significativo se consolida,
> Novak J. D. (2001). L’apprendimento significativo: le
cuando es el alumno mismo quien los crea, para superar las dificultades de organizar y
mappe concettuali per creare e usare le conoscenze.
memorizar contenidos o para tratar mejor con la verificación, el interrogatorio o los exámenes.
Trento: Erickson.

Libro de Actas II Congreso TIC e Innovación Educativa

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Libro de Actas

· Cruz Chust, Ana María

· Universidad Internacional de Valencia, S.L.

1 Área temática 1 - Incluye 12 capítulos PAG.4

2 Área temática 2 - Incluye 9 capítulos PAG.37

3 Área temática 3 - Incluye 21 capítulos PAG.61

4 Área temática 4 - Incluye 11 capítulos PAG.116

5 Póster 1 - “ENSEÑAR A CONOCER NUESTRO CEREBRO” PAG.146

6 Póster 2 - “Una práctica innovadora de Aprendizaje-Servicio (ApS)

7 Póster 3 - “LA NEUROEDUCACION, GENERANDO OPORTUNIDADES DE

8 Póster 4 - “FORMANDO A PROFESIONALES Y ESTUDIANTES EN NUEVAS

9 Póster 5 - “GAMIFICACIÓN, COMPETENCIA DIGITAL Y TRABAJO

10 Póster 6 - “La escuela digital como cruce de relaciones y lugar de

11 Póster 7 - “STUDY ON ICT TOOL MOST USED IN EDUCATION” PAG.152

12 Póster 8 - “Mobile Learning y el uso del smartphone en clase

1.1. APLICACIÓN DE LA PRÁCTICA 1.9. Integración de las Tics en la

1.3. MODELO DE LA VIU DESDE LA 1.12. El ritual académico en el siglo XXI un

1.4. PIXELS: HACIA EL NUEVO PARADIGMA DE LA

1.5. PLAYLIST MUSICAL COLABORATIVA COMO

1.6. El aprendizaje en Educación

1.7. Todas y todos iguales entre las TIC

1.8. Musicología digital: principales

< | Volver al índice 03

Mª del Carmen Robles García

Ángel Ignacio Aguilar Cuesta

Patricia Motos Sellés

< | Volver al índice 03

Capítulo 1.1. | Innovación educativa < | Volver al índice 6

Capítulo 1.1. | Innovación educativa < | Volver al índice 7

Dra. Victoria Sánchez Martínez

< | Volver al índice 03

Capítulo 1.2. | Innovación educativa < | Volver al índice 9

Capítulo 1.2. | Innovación educativa < | Volver al índice 10

Juan Pedro Barberá Cebolla

Marta Fuentes Agustí

< | Volver al índice 03

En este trabajo se muestra como las directrices metodológicas y didácticas de ense-

Capítulo 1.3. | Innovación educativa < | Volver al índice 12

Capítulo 1.3. | Innovación educativa < | Volver al índice 13

< | Volver al índice 03

Objetivo: Desarrollar en los futuros profesionales sanitarios habilidades esenciales para

Método: se realizó una Feria de la Salud con la participación de 15 Asociaciones de Pa-

Aplicacbilidad del Proyecto: Fue aplicado en las asignaturas de prácticas y de metodo-

Capítulo 1.4. | Innovación educativa < | Volver al índice 15

Capítulo 1.4. | Innovación educativa < | Volver al índice 16

Ferran Escrivà Llorca

< | Volver al índice 03

Propongo en esta comunicación mostrar un work in progress sobre la aplicación de listas

La metodología empleada ha sido cuantitativa a partir de encuestas al alumnado. De-

Capítulo 1.5. | Innovación educativa < | Volver al índice 18

Raquel Conchell Diranzo

Sandra Gómez Martínez

< | Volver al índice 03

Capítulo 1.6. | Innovación educativa < | Volver al índice 20

Mulero Martí, M.L

< | Volver al índice 03

A partir de ahí, en quinto de educación primaria, investigamos la vida y aportaciones a la

En definitiva, se observa la necesidad de plantear en el aula este tipo de trabajos de

Capítulo 1.7. | Innovación educativa < | Volver al índice 22

Capítulo 1.7. | Innovación educativa < | Volver al índice 23

María Ordiñana Gil

Pere Blay Serrano

< | Volver al índice 03