PREGUNTAS DE EXAMEN DE PSICOLOGÍA

PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO

 La “psicología del desarrollo” o también llamada “psicología evolutiva”:

 Es un área de la psicología
 Estudia el comportamiento humano a lo largo de las diferentes etapas por las que transcurre la vida
de una persona o ciclo vital
 Estudia no sólo el cambio (cualitativo y cuantitativo), sino el proceso total del desarrollo psicológico
humano.
 Se enfoca en describir cambios y continuidades en el ciclo vital.

CONCEPTO DE INFANCIA

Cecilia Satriano: reconocimiento del concepto de infancia en la modernidad y cambios que

esto trajo para la educación y salud.
De Mause: seis tipos de crianza que describen la evolución histórica: desde el “infanticidio”
hasta “Ayuda”

MODELOS PSICOLÓGICOS QUE EXPLICAN EL DESARROLLO HUMANO

Modelo mecanicista, organicista y contextual-dialéctico.

ORGANIZACIÓN Y FUNCIONES DEL S.N.

 El desarrollo biológico y el desarrollo psicológico son dos procesos indisolubles articulados de manera
muy compleja, en el que juega un papel central el sistema nervioso.
 El sistema nervioso está compuesto por células especializadas cuya función es recibir estímulos
sensitivos y transmitirlos a los órganos efectores, a su vez, tiene la capacidad de almacenar la
información sensitiva recibida durante las experiencias pasadas.
 El sistema nervioso se divide en dos partes principales, el sistema nervioso central, que consiste en
el encéfalo y la médula espinal y el sistema nervioso periférico que consiste en los nervios craneales
y espinales y sus ganglios asociados.
 Es importante que reconozcamos las leyes que regulan el desarrollo del sistema nervioso, para
comprender las habilidades y competencias motoras y senso-perceptivas que aparecen en los
primeros años de vida. Las leyes son:
 La ley de la plasticidad: capacidad de adaptación de las células nerviosas,
 La ley de la especialización: a medida que el sistema nervioso madura, la especialización va
incrementándose progresivamente.

En tanto que la maduración neuromotora, se efectúa siguiendo dos leyes embriológicas:

 Ley céfalo-caudal: el bebé va a controlar en primer término la musculatura más próxima al polo
encefálico y progresivamente este control se extenderá hacia los miembros inferiores.
 Ley próximo- distal, es la que rige los procesos de maduración a nivel de los miembros superiores, es
maduración neuromotora horizontal.
 FUNCIONES DE LA FAMILIA EN EL DESARROLLO HUMANO. VÍNCULOS Y DEL VÍNCULO DE
APEGO. DIFERENCIA ENTRE INTERACCIÓN Y VÍNCULO

 Es el primer grupo o grupo primario, o matriz de identidad primaria (Moreno), y como tal debe
satisfacer las necesidades biológicas, afectivas y sociales del niño y a su vez debe transmitir la
herencia cultural de la comunidad donde se encuentra inmerso.
 La familia aporta elementos de construcción a sus individuos al menos en tres áreas:
a-Comportamientos sociales b- Aprendizajes básicos c- Sistemas de control del comportamiento.

VÍNCULO DE APEGO

 Vínculo con el/la primer/a cuidador/a

 Es la relación emocional estrecha entre dos personas, caracterizada por el afecto mutuo y el deseo
de mantener proximidad
 El vínculo de los primeros meses requiere de un estrecho y continuado contacto corporal, luego el
bebé internaliza las vivencias de protección, acompañamiento y seguridad que le proporcionaron las
experiencias gratificantes con su madre con lo que el vínculo se va transformando, pero no
desaparecerá sino lo acompañará a lo largo de toda su vida.
 Este vínculo posteriormente se extenderá a otras personas.

INTERACCIÓN: Supone copresencia, espacio y tiempo compartidos. Posee códigos

comunicacionales comunes.

VÍNCULO: Implica interacción, pero hay representación interna y significación emocional

recíproca.

SOCIALIZACIÓN 2RIA IMPORTANCIA TIENE LA ESCUELA EN LA CONSTRUCCIÓN DE LA

INTELIGENCIA.

 La socialización secundaria implica la internalización de submundos que se refieren a realidades

parciales que contrastan o complementan el mundo de base adquirido en la socialización primaria.
Sin embargo, también ellos constituyen realidades más o menos coherentes, caracterizadas por
componentes normativos y cognoscitivos a la vez que afectivos.
 Las realidades a internalizarse en la socialización secundaria se refieren a realidades institucionales,
socialmente instauradas y legitimadas. El sistema educativo es una de esas realidades.

MATRIZ DE APRENDIZAJE

 Las matrices sociogenéticas de aprendizaje son el modelo interno de aprendizaje con el que cada
sujeto organiza y significa el universo de su experiencia, su universo de conocimientos
 Desde todas las experiencias de aprendizaje construirá matrices o modelos de encuentro con lo real,
irá “aprendiendo a aprender”, es decir cada encuentro con los objetos de conocimiento tendrá
continuidades y rupturas que permiten elaborar, afianzar, modificar modelos que se van a constituir
como una modalidad cotidiana de relación con los otros y con los objetos.
IMPORTANCIA DE LA ESCUELA EN LA CONSTRUCCIÓN DEL PSIQUISMO

 La visión que el maestro tiene de un niño le es comunicada, pues, tanto verbal como no verbalmente,
en la forma de atribuciones. El maestro atribuye características, cualidades o defectos, al niño que
persuaden a éste a aceptar que él es como le dicen.
 El niño no tiene mayores posibilidades de rechazar la identidad que el maestro le asigna,
especialmente si la familia acepta también esa opinión. A partir de la imagen esquemática que se ha
formado del alumno y que el niño es inducido a aceptar, el maestro predice y espera otras conductas
congruentes con la misma.
 Profecía de autocumplimiento.

¿CÓMO DEFINE PIAGET LA INTELIGENCIA?

 La inteligencia resulta de un proceso de adaptación que se verifica permanentemente entre el

individuo y su ámbito socio cultural para lograr la equilibración.
 Los conocimientos no proceden ni de la sola experiencia de y con los objetos, ni de una programación
innata preformada en el sujeto, sino de construcciones mentales sucesivas con constantes
elaboraciones de nuevas estructuras que van dando lugar a niveles sucesivos del desarrollo cada vez
más complejos e integrados.

INVARIANTES FUNCIONALES

 Asimilación y Acomodación, son dos procesos permanentes y complementarios, que posibilitan la

construcción y afianzamientos de estructuras mentales - inteligencia - a lo largo de toda la vida y cuya
función es permitir un permanente proceso de adaptación al mundo en el que el sujeto vive. Al mismo
tiempo, posibilita un continuo proceso de organización mental (en términos de conocimiento) de las
experiencias vividas.
 ASIMILAR: Proceso por el cual se interioriza la experiencia de un objeto o un evento incorporándola
a una estructura comportamental y mental ya existente.
 ACOMODAR: Proceso por el cual se da la modificación de las estructuras cognitivas o del esquema
comportamental para asimilar nuevos objetos y eventos que hasta el momento eran desconocidos

SUBESTADIOS DE LA INTELIGENCIA SENSORIOMOTORA

 Reacciones circulares primarias o ejercicio de los reflejos innatos.

 Las primeras adaptaciones adquiridas y las reacciones circulares primarias - 2 a 4 meses
 Estadio de las reaccionas circulares secundarias y los procedimientos para prolongar los espectáculos
interesantes - 4to -8vo mes
 Coordinación de esquemas secundarios y la aplicación a situaciones nuevas- 8 a 12 meses
 Reacciones circulares terciarias y el descubrimiento de nuevos medios a través de la experiencia
activa. 12 a 18 meses. Invención de medios nuevos mediante combinaciones mentales

FUNCIÓN SIMBÓLICA. MENCIONE LAS HABILIDADES QUE POSIBILITAN SU DESARROLLO

 Cuando las experiencias sensoriomotoras han sido interiorizadas y entonces puede representar
mentalmente los objetos y los fenómenos de su vida cotidiana. Dispone de ellos en su ausencia
mediante la representación mental (el pensamiento) y el uso de significantes tales como la palabra
que lo nombra (lenguaje), un gesto que lo refiera (imitación), un garabato o dibujo que lo gráfica, un
juego simbólico que lo dramatiza y más adelante con la escritura, podemos decir que se ha
desarrollado la función simbólica

DEFINICIÓN DE FUNCIÓN SIMBÓLICA

Función cognitiva que implica la evocación representativa de un objeto o de acontecimientos

ausentes. Supone el empleo de significantes diferenciados que refieren tanto a elementos no
actualmente perceptibles como a los que están presentes.
Aparece alrededor de los 2 años
ETAPAS DEL DESARROLLO DEL DIBUJO
GARABATEO: a partir de 1, ½ año-2 SIMBOLISMO ARBITRARIO: 3 años
REALISMO SUBJETIVO: 3-5 años
REALISMO CONCEPTUAL: 5-7 años
REALISMO OBJETIVO: 7-14 años

DESARROLLO DEL LENGUAJE

EGOCÉNTRICO HABLA PARA SÍ MISMO.

Disminuye con la edad y depende de la actividad del niño

Ecolalia - repite sílabas por placer de hablar
Monólogo – palabra ligada a la acción, habla para sí
Monólogo en pareja- asocia al otro a su acción sin preocuparse por ser oído

SOCIALIZADO
Información adaptada (comunica su pensamiento)
Crítica y burla (para afianzar superioridad del yo)
Órdenes, ruegos y amenazas (relacionados con el juego)
Preguntas(las que piden respuesta)
Respuestas (ante preguntas de otros, no son lenguaje espontáneo)

JUEGO EN EL DESARROLLO HUMANO.

 El juego simbólico es muy importante en el equilibrio afectivo e intelectual del niño al disponer de un
sector de actividad cuya motivación es la asimilación de lo real al yo, sin coacciones ni sanciones.
 El juego transforma lo real a las necesidades del yo mientras que la imitación es al contrario, es
acomodación a los modelos exteriores.
 El juego así se convierte en una experiencia creativa

 Etapas del juego:

 Juego de ejercicio: propia del estadio sensoriomotor. Repiten por placer actividades adquiridas.
 Juego simbólico: a partir de 2 o 3 años. Se escenifican roles de la vida cotidiana.
 Juegos de reglas: inicio de etapa operatoria. Disminuye egocentrismo y se pueden realizar
operaciones mentales interiorizadas, reversibles y lógicas. También se liga al surgimiento del juicio
moral.
 Juegos de construcción: etapa operatoria. Necesitan manipulación fina y planificación.

INTELIGENCIA OPERATORIA CONCRETA

 Desde los 5-6 años

 Puede ejercer acciones mentales (comparar, agrupar por color o tamaño o peso, contar, ordenar por
tamaño...) siempre contando con la presencia real y concreta de los objetos a contar, seriar o
clasificar
 Se supera egocentrismo y centración
 Noción de conservación
 Reversibilidad del pensamiento
 Agrupamiento
 Noción de clase
 Seriación
 Concepto de número
 Espacio y causalidad

Dos tipos de operaciones mentales

 Lógico matemáticas: sumar, contar…

 Relativas al espacio: vivencial, conceptualizado, proyectado (ya en estadio de operaciones concretas),
y euclidiano
 Relativas al tiempo y velocidad: conceptualiza antes y después, presente, pasado, futuro. En este
estadio se alcanza conservación de cantidad, peso y volumen.

CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA OPERATORIA FORMAL

 Comienza alrededor de los 11-12 años

 Se pueden comprender pensamientos totalmente abstractos
 Operaciones matemáticas sin elementos concretos
 Carácter proposicional – hipótesis
 Se entiende lo real como subconjunto de lo posible
 Hipotético deductivo- inductivo
El pensamiento formal permite:

 Valorar distintas posibles soluciones a un problema.

 Prever las consecuencias de actuaciones presentes.
 Adquirir capacidad crítica
 Reflexionar sobre diferentes realidades posibles.
 Pensar acerca de conceptos más globales como la justicia, la historia, la política, la ciencia,…….
 Construir por uno mismo nuevas ideas o elaborar nuevas preguntas sobre temas ya conocidos
 Considerar distintos puntos de vista según criterios variables
CONCEPTO DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES PROPUESTO POR GARDNER.

 La inteligencia es la capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una
o más culturas.
 Son capacidades que se pueden desarrollar.
 Son múltiples y constituyen herramientas que todos los seres humanos pueden utilizar.
 Todas las inteligencias son igualmente importantes
 Es absurdo pensar que todos los alumnos aprenden de la misma manera.
 Inteligencias múltiples (Explicarlas)
 Lingüística
 Lógico-matemática
 Espacial
 Musical
 Corporal o Kinestésica
 Naturalista
 Interpersonal
 Intrapersonal

CONCEPTO DE INTELIGENCIA EMOCIONAL POR GOLEMAN

 Una forma de inteligencia social que implica la habilidad para dirigir los propios sentimientos y
emociones y los de los demás, saber discriminar entre ellos, y usar esta información para guiar el
pensamiento y la propia acción.
 Incluye la inteligencia personal y la interpersonal
 INTELIGENCIA PERSONAL: conciencia en uno mismo, automotivación, autorregulación
 INTELIGENCIA INTERPERSONAL: empatía, habilidades sociales
FORMACIÓN DE LOS PROCESOS PSICOLÓGICOS SUPERIORES. VIGOTSKY

 Los PPS (percepción, atención, inteligencia, pensamiento, procesos de análisis, síntesis, la reflexión,
lenguaje) se constituyen en un largo proceso histórico –socio- genético
 Doble desarrollo de los PPS: todas las funciones psicointelectuales superiores aparecen dos veces en
el curso del desarrollo del niño: la primera vez en las actividades colectivas, como funciones
interpsíquicas; la segunda, en las actividades individuales, como propiedades internas del
pensamiento del niño, como funciones instrapsíquicas

Zona de desarrollo próximo

Es la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver
independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de
la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero
más capaz. El juego propicia la ZDP
Andamiaje
“…a la acción educativa se le considera como un proceso de ANDAMIAJE – DESANDAMIAJE.

 En primer lugar el agente cultural define la tarea de aprendizaje algo por encima de la zona de
desarrollo real del sujeto, de manera que la situación de interacción sea perturbadora, retadora; y en
segundo lugar, que la acción por parte del agente cultural ha de ser inversamente proporcional al
nivel de competencia real mostrada por el sujeto, es decir, que la ayuda en la mediación o andamiaje
será mayor cuanto menor competencia presente el sujeto, procediendo a un desandamiaje
progresivo en la medida en que la competencia aumenta.

CONCEPTO Y LOS NIVELES DE LOS SISTEMAS EN QUE SE PRODUCE EL DESARROLLO SEGÚN

BRONFENBRENNER

 El ser humano es un ser activo en continua transición ecológica, bidireccional. Amplía y enriquece
progresivamente su percepción del entorno, al mismo tiempo que amplía y enriquece
progresivamente, la variedad y complejidad de actividades que realiza en sus diferentes entornos.
 Los niveles de ambiente ecológico pueden dividirse en: Microsistema, mesosistema, exosistema,
macrosistema y cronosistema

DIMENSIONES QUE INTERVIENEN EN EL DESARROLLO DE LA SEXUALIDAD

La sexualidad es una construcción compleja, que puede analizarse en varias dimensiones
Biológica: sexo genético, anatómico y hormonal. Somos macho o hembra
Psicológica: identidad sexual, identidad de género, roles sexuales. Femenino o masculino.
Sociocultural: sexo de asignación o crianza. Hombre o mujer

Otras dimensiones: política, axiológica, ética, económica…

 CARACT. DE LOS INTERESES Y NECESIDADES VINCULADOS CON LA SEXUALIDAD EN LAS
DISTINTAS ETAPAS VITALES

 Entre 18 meses y 3 años: enseñar nombres correctos de cada parte del cuerpo. Identificar partes
privadas. Higiene e intimidad al ir al baño.
 A partir de los 4-5 años: interés en los órganos genitales y diferencia sexual, se debe reforzar el
concepto de partes íntimas. Comienzan a preguntar sobre la concepción y nacimiento. Tratar el tema
de los juegos sexuales.
 En la edad escolar las preguntas sobre relaciones sexuales y fecundación se irán complejizando
intereses…
 Pubertad: intereses centrados en los cambios físicos y emocionales, así como en las relaciones con
otros. Es fundamental conversar sobre los cambios que va a vivir a fin de normalizar esta etapa y
disminuir ansiedades.

IMPORTANCIA DE LA FAMILIA Y DE LA ESCUELA EN EL DLLO DE LA AUTONOMÍA, LOS VALORES

Y LA ÉTICA CIUDADANA.

 Familia: socialización primaria

 Escuela: socialización secundaria
 Los niños desarrollan la autonomía, tanto en el ámbito moral como en el intelectual.
 El desarrollo de la autonomía significa llegar a ser capaz de pensar por sí mismo con sentido crítico,
teniendo en cuenta muchos puntos de vista, tanto en el ámbito moral como en el intelectual.
 Moralidad autónoma ≠ moralidad heterónoma

Desarrollo de la autonomía
Potenciar habilidades para tomar decisiones
Sanciones por reciprocidad
Escuela ya no cumple tarea de disciplinadora y normalizadora. Esto posibilita nuevas
decisiones: aceptación de la diferencia, ética de mínimos.