DIDACTICA MODERNA

La didáctica Moderna aspira a dar a todas las mismas probabilidades de éxito, y

coordina sus esfuerzo para hacer productivos el trabajo escolar, adaptándolo a los
capacidades del individuales.
Por eso ha creado, y sigue creando infinidad de procedimientos que tienden a
hacer accesibles a todas las capacidades, la adquisición de los técnicos de la
lectura, la escritura y el cálculo en la escuela primaria, correspondiendo a la
primera de mayor valor pedagógico.
A pesar de su infinita variedad, los procedimientos para adquirir la técnica de la
lectura y escritura pueden reducirse a tres clases:

 De reconocimiento: es la asociación de la imagen visual gráfica con la

imagen auditiva y con el complejo motor de articulación.
 De velocidad: o sea, de sincronización de la velocidad del reconocimiento
con la de articulación primero, para obtener después mayor velocidad en la
lectura visual que en la articulada.
 De comprensión: es de asociación del contenido ideológico con los signos
del lenguaje.

Hablar de Didáctica moderna necesariamente requiere de hacerle una

comparación con algo que se conozca o denomine como Didáctica clásica o
tradicional. De esta forma, aquello diferente de lo tradicional sería considerado
como moderno, dependiendo del momento histórico en que se desarrolle.

Si tomamos en cuenta este primer punto, podremos ver que hay un conjunto de
elementos que caracterizan a una Didáctica tradicional y que se distinguen de los
nuevos elementos contemplados, mismos que serían parte de la Didáctica
moderna; no obstante, pudo haberse considerado una Didáctica moderna cuando
se trasladó el centro de la educación formal del docente al alumno en el siglo
pasado y, en estos momentos, tendríamos otra Didáctica moderna al considerar la
incorporación de las TIC en el desarrollo de los trabajos en el aula escolar.

En forma general, la Didáctica tradicional es aquella que centra su análisis en el

docente, en la forma en que el docente puede desarrollar mejor su trabajo para
enseñar al alumno, tomando en consideración tan sólo algunas particularidades de
los alumnos y poniendo énfasis en el papel del maestro como transmisor de
conocimiento. Por su parte, la Didáctica moderna podría ser considerada aquella
que no sólo toma en cuenta el papel del docente en el proceso de enseñanza y
aprendizaje, sino que retoma el conocimiento de las características del
aprendizaje de los alumnos (mismos que provienen de la Psicología del
aprendizaje) para comprender mejor al sujeto al que se le enseña y poder
enseñar, en consecuencia, mejor. Estos dos elementos son la base de una
distinción sobre lo clásico y lo moderno en materia didáctica.
No obstante, en este campo, también existe un par de elementos a considerar: el
contenido a enseñar y los materiales de apoyo y el entorno en el cual se desarrolle
el proceso de enseñanza-aprendizaje. En los modelos didácticos que refiero, la
consideración de los materiales y el contenido va en función del docente (caso
tradicional) o del alumno (caso moderno). Otra consideración sobre Didáctica
moderna, desarrollado en los últimos años del siglo pasado y en lo que va del
presente, pondría sobre la mesa del debate las implicaciones que sobre la
educación tendrían las TIC y los entornos digitales. Estas nuevas consideraciones
también vendrían a conformar las pautas de una Didáctica moderna.

Bien, para finalizar mi aportación, le paso un concepto sobre Didáctica, en general,

y que bien pudiera a plicarse para una visión integral de la Didáctica.

"... la Didáctica viene a ser una disciplina pedagógica cuyo objeto de

estudio es el proceso de enseñanza-aprendizaje que se desarrolla en un contexto
educativo
dado con la intención de mejorarlo y contribuir al desarrollo de aprendizajes
efectivos y
formación sólida en los alumnos. Si bien el proceso de enseñanza-aprendizaje es
complejo y
multirreferencial, la Didáctica siempre tendrá como finalidad el logro, por parte de
los
alumnos, de aprendizajes reales y correctamente sustentados, lo que implica que
trabaje en
tres vías: la del conocimiento del alumno, lo que se relaciona con la psicología de
la
educación; la del conocimiento del conocimiento a enseñar por parte del profesor,
lo que se
relaciona con la epistemología y la teoría del conocimiento; y, la del profesor que
es el que
orienta el trabajo al interior de un espacio y momento determinados. Al momento
de
referirnos a la Didáctica se deben contemplar estos tres elementos y no aislar
ninguno de
ellos, ya que la interrelación de los mismos es lo que posibilita el desarrollo de la
adquisición
de conocimientos, habilidades y actitudes en los estudiantes. Generalmente, la
dimensión
que más se acentúa al hablar de Didáctica es la referida al docente, ya que ello
involucra el
tratamiento de las cuestiones de manejo de contenido, de grupos y de impartición
de clases
en condiciones óptimas para el desarrollo de aprendizajes efectivos; sin embargo,
con lo referido antes es posible observar que en esta concepción común de
Didáctica se involucran
los tres ejes ya citados". García, Jonathan. "La evaluación curricular en las
instituciones de educación superior: formulación de una propuesta para la
evaluación de planes de estudio en el nivel superior de educación desde una
perspectiva multidisciplinaria". Tesis de Licenciatura. Facultad de Filosofía y
Letras, UNAM, México, 2010, p. 12.

DIDACTICA MODERNA

Toda la renovación, a través de diferentes escuelas, tendencias y orientaciones,

que cobra cuerpo y vigencia a partir de este siglo y fines del anterior.
El concepta de educación que exista en una sociedad depende del concepto de
hombre que cada una sostenga o decida tener vigencia.
El concepto tradicional de hombre esta considerado como animal racional.
Ya que el termino "ANIMAL" es lo genérico, lo compartido con otros seres, pero lo
que lo distingue y lo hace ser "HOMBRE" es lo racional. Y lo racional se refiere
con inteligencia, mente, intelecto, capacidad de pensar, de entender. Por lo tanto
hombre es fundamentalmente. En lo que tenga que ver con la educación, mente o
inteligencia.
La concepción moderna enfoca al hombre como organismo inteligente que actúa
en un medio social; ya que el medio no es más que la continuidad exterior del ser
vivo, donde actúa inteligentemente.
En la concepción tradicional si el hombre es esencialmente inteligente diríamos
entonces que la sociedad debe transmitir su patrimonio cultural o sea el conjunto
de contenidos que estima valiosos, conjunto que es reducido a ideas o
conocimientos, los cuales han sido depositados en los libros; los que a su vez
pasan a la cabeza del maestro y este los deposita en la cabeza del alumno, es
decir la memoria.
En cambio, para un hombre concebido como organismo inteligente en acción con
su medio, las derivaciones serán diferentes.
Cuando el medio favorece, permite su actuar y crecer y es la oportunidad para que
la inteligencia, en función de la situación plantee esquemas de acción que
aproveche los beneficios al máximo y recoja resultados del intento. Si el medio
crea dificultad, el sujeto funcionalaza su inteligencia para tratar de superarlas. Al
solucionar el problema habrá producido aprendizaje. Aprender pues será pues
resolver activamente problemas vitales y no simplemente acumulación de datos en
la memoria. Por eso experiencias coinciden con educación.

CARACTERISTICAS

1.1.- origen etimológico y breve recorrido histórico

Etimológicamente el término didáctica procede del griego didactiké, didaskein,

didaskalia, cuyo sinificado es enseñar; en latín a dado docere y discere, enseñar y
aprender; por lo tanto palabras como docencia, doctor... pertenecen a su campo
semántico.
Su origen es muy antiguo, desde Grecia, pasando por Roma, por la propia Edad
Media y por supuesto por el siglo XVII; podemos destacar autores como Hesiodo
con su obra los trabajos y los días, Ovidio con el arte de Amar, El marqués de
Santillana y Comenio.

1.2.- Definición
Existen muchas definiciones de didáctica, una de ellas es la dada por Dolch
“Ciencia del aprendizaje y de la enseñanza en general”.
Por tanto la didáctica es la ciencia de la educación que estudia e interviene en el
proceso de enseñanza - aprendizaje con el fin de seguir la formación intelectual
del educando; e intervienen elementos como el alumnado, el profesorado, deben
llevar a cabo un proceso de aprendizaje, un desarrollo personal, deben tener un
contenido con unas normas, haber comunicación...

1.3.- Didáctica, entre la teoría y la práctica

La didáctica es una complementación entre la teoría y la práctica, la teoría
consiste en aprender una serie de conocimientos tanto generales como
particulares y la práctica consiste en la aplicación de los conocimientos que hemos
adquirido durante la fase teórica.

1.4.- Características científicas, técnicas y artísticas

la didáctica es una ciencia, que interviene y transforma la realidad. Con las
innumerables definiciones de la didáctica hemos tenido que ver los elementos
comunes en ellas.
Visión artística: la didáctica requiere de unas habilidades que se acrecientan con
la experiencia, por lo que debemos de aprovechar la experiencia del aula; Eisner,
considera la enseñanza como una actividad artística en varios sentidos:
Experiencia estética para profesor y alumno
Actuación del artista en el curso de la acción
La actividad didáctica debe ser innovadora
Los fines han de ser creados durante el proceso

Dimensión tecnológica: los conocimientos didácticos son tecnológicos ya que

utilizan conocimientos científicos y se basan en teorías, o procesos ya comprados
y cuya validez consta, por lo tanto esto hace que se vayan creando nuevas
teorías.

Carácter Científico: el concepto “ciencia” es polisémico y puede entenderse desde

una doble perspectiva: una estática y otra que explica y/o predice los fenómenos
de una determinada parcela de la realidad.

1.5.- Didáctica como teoría práctica de la enseñanza.

Didáctica es la ciencia que estudia y elabora teorías sobre la enseñanza, tiene un
carácter teórico y práctico, y tiene que seguir una serie de normas que deben de
contar con la decisión del alumno; poseemos un objetivos, unas teorías científicas
y una teoría práctica.
La didáctica cumple con criterios de racionalidad científica, con unos
conocimientos sistemáticos y ha de tener un carácter explicativo.
2. SURGIMIENTO, DESARROLLO Y CONTENIDO DE LA DIDACTICA. OBJETO
DE ESTUDIO Y DE INTERVENCION: EL PROCESO DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE

2.1 Surgimiento, desarrollo y contenido de la Ciencia Didáctica

Sus rasgos más característicos son:

 Selección y organización de los contenidos a comunicar
 Utilización adaptada de los lenguajes
 Sistematización de las actividades
 Utilización de los recursos especialmente diseñados
La comunicación didáctica se considera como un componente de la comunicación
humana que une la formalización y la espontaneidad, buscando un equilibrio entre
ambas.

La evolución de la comunicación didáctica ha pasado de la directividad docente

(mediante premios y castigos}, a la iniciativa v participación del alumno y por
último, al perfeccionamiento de la comunicación.

Es conveniente conocer y valorar la importancia del contexto socio

cultural y la influencia y la utilización del lenguaje.

La enseñanza es objeto de reflexión. Queremos destacar con

ello:

 El carácter teórico-practico que tiene la reflexión didáctica ya

que a la didáctica incumbe la organización de las
condiciones internas, con el objeto de producir unos
resultados que supongan el desarrollo de las propias
condiciones internas.

 El doble carácter de la teoría de la enseñanza: explicación y

normatividad.

 Teoría o tecnología. Ideales teóricos y prácticos

 El objeto de la enseñanza tiene las siguientes características:

o complejidad, autonomía, dualidad estructural, regulación,

intencionalidad, subjetividad, etc.
BIUBLIOGRAFIA

Guillen de Rozzaño Clotilde - Didáctica Especial

Kamp Genold E.- Planteamiento Didáctico.
Fernández Adalberto -Tecnología Didáctica

http://www.monografias.com/trabajos10/ladi/ladi.shtml#mo#ixzz4EJDxHfr8

https://mx.answers.yahoo.com/question/index?qid=20110629162031AAuAiyi