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CURSO: Licenciatura em Pedagogia

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Curso: Licenciatura em Pedagogia Série: 5ª/6ª
Disciplinas: • Aprendizagem e Desenvolvimento Social da Criança
• Didática da Alfabetização e do Letramento
• Didática da Língua Portuguesa
• Educação de Jovens e Adultos
• Prática Pedagógica: Investigação Científica
Competências: • Articular conhecimentos científicos e culturais, valores
éticos e estéticos inerentes a processos de aprendizagem,
de socialização e construção do conhecimento, no âmbito
do diálogo entre diferentes visões de mundo;
• Relacionar os conhecimentos relativos à área de atuação
com as demais áreas do conhecimento.
Habilidades: • Utilizar, com propriedade, instrumentos próprios para a
construção de conhecimentos pedagógicos e científicos;
• Realizar pesquisas que proporcionem conhecimentos sobre
temáticas relevantes para a formação dos alunos da
Educação de Jovens e Adultos;
• Desenvolver um trabalho interdisciplinar, estabelecendo
diálogo entre a área educacional e as demais áreas do
conhecimento.
Objetivos da • Refletir sobre assuntos e estratégias pedagógicas que
Aprendizagem: contribuam com o processo de alfabetização e letramento
numa perspectiva educacional voltada à Educação de
Jovens e Adultos.
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PRODUÇÃO ACADÊMICA
Elaborar um projeto de intervenção pedagógica voltado aos alunos da Educação de Jovens e
Adultos abordando os temas: “leitura de mundo”, “variação linguística” e “alfabetização e
letramento”.

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A professora Joana irá trabalhar ao longo do ano com uma turma da EJA – Educação de Jovens e
Adultos. Esses alunos não tiveram a oportunidade de estudar anteriormente e iniciarão seu
processo de alfabetização e letramento. Joana deverá elaborar um projeto de intervenção
pedagógica voltado a esse processo, articulando-o com os temas “leitura de mundo”, “variação
linguística” e “alfabetização e letramento”.

A professora Joana foi convidada para assumir a regência de uma turma da EJA – Educação
de Jovens e Adultos, numa escola estadual de sua cidade. Seus alunos ainda não sabem ler e
escrever, por isso estão muito animados com o início das aulas, entretanto, a professora está
insegura, pois sua experiência com a alfabetização e letramento até o momento se refere ao
trabalho com crianças. Será a primeira vez que ela irá atuar com a Educação de Jovens e Adultos.
Ao iniciar as aulas, a professora percebeu a necessidade de propor atividades que fossem
atrativas para os alunos. Ela não queria realizar as mesmas atividades que costumava fazer com as
crianças que atuava e por isso percebeu que era importante estudar mais sobre a EJA.
A turma é composta por alunos de idades distintas, oriundos de diferentes regiões do Brasil.
Inicialmente os alunos se mostraram um pouco tímidos, mas aos poucos eles começaram a
interagir tanto com a professora, quanto com a turma. Logo nas primeiras conversas, um dos
alunos, muito curioso por sinal, fez a seguinte pergunta: “Professora, porque é que nascemos no
mesmo país, mas falamos de modo diferente? Já percebi que cada aluno da sala fala de um jeito...”
Joana achou a pergunta muito interessante, respondeu brevemente o aluno, mas decidiu abordar a
temática “Variação linguística” ao longo do ano.
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Ao iniciar o planejamento para a primeira semana de aula, a professora começou a pensar
em atividades que pudessem contribuir com a leitura de mundo dos alunos antes mesmo de iniciar
o processo de alfabetização e letramento da turma. Entre as reflexões realizadas pela professora
podemos citar: “Como poderei ajudar os alunos a observarem o mundo ao seu redor? Que tipo de
perguntas posso fazer para instigar a curiosidade dos alunos? Como posso favorecer a
compreensão sobre o significado de objetos, as relações entre as pessoas e as funções presentes na
sociedade?”
Joana gostaria ainda que seus alunos percebessem que mesmo iniciando os estudos um
pouco mais tarde do que a idade convencional, eles podiam continuar estudando, chegar à
universidade, participar de projetos de iniciação científica, ou seja, que eles poderiam ampliar seus
conhecimentos de mundo e seus conhecimentos formais, se esse fosse o desejo deles.
O Desafio Profissional do grupo é elaborar um plano de ação voltado ao processo de
alfabetização e letramento dos alunos pertencentes à Educação de Jovens e Adultos. O plano deve
articular os temas “leitura de mundo”, “alfabetização e letramento” e “variação linguística”. Para
construir o seu Desafio Profissional será necessário seguir os seguintes passos:

Passo 01
Neste passo seu grupo deve conhecer algumas informações relevantes para a Educação de Jovens e
Adultos ao ler o artigo:

JULIÃO, E. F.; BEIRAL, H. J. V.; FERRARI, G. M. As políticas de Educação de Jovens e Adultos na

atualidade como desdobramentos da constituição e da LDB. POIÉSIS – Revista do Programa de
Pós-Graduação em Educação, v. 11, n. 19, p. 40-57, Jan/Jun. 2017. Disponível em:
http://www.portaldeperiodicos.unisul.br/index.php/Poiesis/article/view/4725. Acesso em 17 jul.
2019.

Após ler o artigo vocês devem tentar responder a pergunta:

-Qual o perfil do público da EJA?

Passo 02
Neste passo seu grupo deve compreender melhor sobre o que é leitura de mundo lendo o artigo:
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MOREIRA, R. M.; SOUZA, M. das D. A. A leitura de mundo como ponto de partida para a leitura da
palavra: desafio da formação e prática de educadores de programas de alfabetização de jovens e
adultos. V Seminário Nacional – Formação de Educadores de Jovens e Adultos. 13 a 15 de maio –
Faculdade de Educação – UNICAMP, Campinas, SP. Disponível em:
http://sistemas3.sead.ufscar.br/snfee/index.php/snfee/article/view/209. Acesso em: 17 jul. 2019.

Após a leitura, tentem responder as seguintes perguntas:

- O que significa ler o mundo? (Expressão criada pelo educador Paulo Freire).
- Como estimular o gosto pela leitura e pela escrita na Educação de Jovens e Adultos? As respostas
obtidas por meio dessas reflexões podem ser utilizadas na elaboração do plano de ação.

Passo 03
Nesse passo seu grupo deve conhecer o que é alfabetização e letramento lendo o artigo:

DIOGO, E. M.; GORETTE, M. da S. Letramento e Alfabetização: uma prática pedagógica de

qualidade. X Congresso Nacional de Educação – EDUCERE. I Seminário Internacional de
Representações Sociais, Subjetividade e Educação. Disponível em:
https://educere.bruc.com.br/CD2011/pdf/5806_2767.pdf. Acesso em: 17 jul. 2019.

Após ler o artigo, reflitam sobre a diferença entre a alfabetização e o letramento e as estratégias
que podem ser utilizadas no trabalho com a Educação de Jovens e Adultos. Essas informações
poderão ser utilizadas nas ações a serem desenvolvidas no plano de ação.

Passo 04
Nesse passo seu grupo deve conhecer o que é variação linguística lendo o artigo:

BARBOZA, L. da S. Variação Linguística e o Ensino de Língua Materna: Uma análise de livros

didáticos na Educação de Jovens e Adultos – EJA. Revista do Centro de Educação, Letras e Saíde da
Unioeste. V. 16, no. 2, 2014. Disponível em: http://e-
revista.unioeste.br/index.php/ideacao/article/view/7879. Acesso em: 19 jul. 2019.

Após ler o artigo, reflitam sobre as diferentes formas de falar presentes no Brasil e como essas
diferenças podem ser abordadas em sala de aula. Essas informações poderão ser utilizadas nas
descrições a serem desenvolvidas no plano de ação.

Passo 05

Neste passo seu grupo deve elaborar um plano de ação descrevendo o tema, objetivos, justificativa,
ações a serem desenvolvidas, recursos e avaliação a ser utilizada no plano de ação.
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Para elaborar o plano de ação, sigam os tópicos apresentados abaixo:
- Tema: Qual assunto será tratado neste plano?
-Objetivos a serem alcançados: Que tipo de ações ou vivências pretende-se alcançar ao término do
plano de ação? Lembre-se que os objetivos são definidos sempre a partir da escolha de verbos
(refletir, experimentar, vivenciar, ler, ouvir, brincar, conversar, explorar, entre outros).
-Justificativa sobre a relevância do tema: Qual a importância da alfabetização e do letramento para
o público alvo da EJA e por que a variação linguística e a leitura de mundo são conceitos que podem
ser trabalhados nessa modalidade.
-Definição das ações e estratégias: Que tipo de ações e estratégias podem ser utilizadas para
instigar o interesse dos alunos da EJA pela leitura e pela escrita propriamente dita.
-Materiais a serem utilizados: Que tipo de materiais podem ser utilizados durante as aulas?
-Avaliação sobre as ações desenvolvidas: Como o plano de ação poderá ser avaliado ao final de sua
execução? Como será possível observar se os objetivos propostos foram alcançados?

Lembrem-se de registrar as informações obtidas em cada passo na elaboração do plano de ação,

refletindo ainda sobre as discussões realizadas ao longo das disciplinas.

ORIENTAÇÃO PEDAGÓGICA

Para ajudar vocês na elaboração deste Desafio Profissional é importante que vocês saibam
que a EJA é uma modalidade de ensino da educação básica destinada a jovens e adultos que não
tiveram a oportunidade de estudar anteriormente e que pretendem retomar seus estudos.
A Lei 9.394/96 trata da Educação de Jovens e Adultos no Título V, capítulo II,
regulamentando a modalidade à todos que não tiveram acesso ou não concluíram o ensino
fundamental. Cabe aos sistemas de ensino assegurar o acesso, permanência e sucesso dos alunos
da EJA em espaços educativos.
De acordo com Feitosa (2015), a luta em defesa da Educação de Jovens e Adultos com
qualidade é uma responsabilidade não só dos educadores, como também dos gestores e de toda a
sociedade. É fundamental que todas as pessoas saibam que possuem o direito de estudar.
A Educação de Jovens e Adultos teve várias legislações e práticas ao longo dos anos.
Atualmente, contamos com as Diretrizes Curriculares para a Educação de Jovens e Adultos (BRASIL,
2000) e os Pareceres que fazem referência às diretrizes em questão. A EJA oportuniza ao aluno
muito mais do que ler e escrever, ela contribui com o modo como o aluno observa e lê o mundo ao
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redor, favorece a comunicação e socialização entre as pessoas e aproxima o conhecimento das
práticas sociais. Essas experiências ajudam os alunos a perceberem que eles são indivíduos capazes,
que podem se capacitar e se especializar, ampliando assim, suas possibilidades de atuação na vida
cotidiana e no mercado de trabalho.
Paulo Freire foi um educador que se dedicou à alfabetização e politização de jovens e
adultos, afirmando que a “leitura de mundo” precede a “leitura da palavra”. Seu trabalho é
reconhecido internacionalmente. O educador considerou as experiências de vida no processo de
alfabetização e letramento, buscando palavras geradoras a partir da realidade dos alunos.
O método desenvolvido por Paulo Freire é baseado em palavras geradoras. De acordo com
Freire (1987), essas palavras fazem parte do universo vocabular dos educandos e propiciam a
formação de outras palavras.
O processo de alfabetização e letramento é muito importante para os indivíduos. Para
Soares (2016), o processo de alfabetização se relaciona com a apropriação da escrita.: “Alfabetizar
significa adquirir a habilidade de decodificar a língua oral em língua escrita[...]. A alfabetização seria
um processo de representação de fonemas em grafemas (escrever) e de grafemas em fonemas".
(SOARES, 2016, p. 15). A autora afirma ainda que o letramento está relacionado com o processo de
construção das habilidades de leitura e escrita nas práticas sociais.
Segundo Ferreiro (2010), o processo de aquisição da escrita envolve 4 níveis: nível pré-
silábico, nível silábico, nível silábico-alfabético e nível alfabético. Cada nível possui características
específicas e pode ajudar o professor a identificar o raciocínio utilizado pelos alunos no processo de
alfabetização e letramento.
Outro fator que deve ser considerado tanto com crianças quanto jovens e adultos é a
atenção dada ao ambiente e à outros fatores que podem prejudicar a aprendizagem dos alunos
como a baixa autoestima, traumas, instabilidades emocionais e dificuldades de relacionamento. É
importante olhar para o indivíduo como um todo e não apenas para o seu intelecto.
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CONFIGURAÇÕES DO TRABALHO

O trabalho realizar-se-á de acordo com as normas da ABNT. O seu tutor eletrônico estará à
disposição para orientações e atente-se para o prazo de envio da atividade.
A atividade deverá ser realizada em grupo de 2 (dois) a 7 (sete) alunos (as) do mesmo curso
e turma, para semestre cursado como aluno regular.
Todos os alunos do grupo devem verificar se a atividade foi inserida pelo representante do
grupo, pois, caso não seja enviada ou não obtenha nota, por não atender as especificidades
exigidas (tais como envio incorreto), o grupo todo ficará sem nota. A responsabilidade do
acompanhamento é de todos os alunos do grupo.
Todas as fontes de pesquisas citadas deverão ser referenciadas no texto e relacionadas ao
final da atividade.
Os tutores a distância deverão ser contatados para orientações sobre o desenvolvimento da
atividade.
ATENÇÃO: fiquem atentos para o prazo de envio da atividade.
Ao formar o grupo, um aluno deverá ficar responsável para cadastrar o grupo no portfólio,
ou seja, para indicar os nomes dos demais membros do grupo;
Somente após cadastrar o grupo, o trabalho deverá ser enviado;
A capa do trabalho deverá conter os nomes de todos os alunos do grupo.
É de responsabilidade de todos os alunos que compõem o grupo o acompanhamento da
criação do grupo no ambiente virtual de aprendizagem, bem como, da inserção da atividade dentro
do prazo previsto em cronograma.

CRITÉRIOS AVALIATIVOS

Apresentamos os critérios avaliativos que nortearão a devolutiva escrita e a nota a ser

atribuída pelo tutor a distância.
• Normalização correta do trabalho, em respeito às normas da ABNT.
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• Apresentação de uma estrutura condizente com a proposta apresentada (com introdução,
desenvolvimento e conclusão).
• Uso de linguagem acadêmica adequada, com clareza e correção, atendendo à norma
padrão.
• Abordagem de todos os itens propostos para reflexão, considerando os seguintes
aspectos: clareza de ideias, objetividade, criatividade, originalidade e autenticidade.
• Fundamentação teórica do trabalho, com as devidas referências dos autores
eventualmente citados.
Lembrem-se de que seu/sua Tutor/a à Distância está à disposição na Sala do Tutor para lhes
atender em suas dúvidas e, também, para repassar orientações sempre que vocês precisarem.
Aproveitem esta oportunidade para realizar um trabalho com a qualidade exigida por um trabalho
acadêmico de nível universitário.

PADRONIZAÇÃO

A atividade deve ser estruturada de acordo com a seguinte padronização:

1. Em páginas de formato A4;
2. com margens esquerda e superior de 3cm, direita e inferior de 2cm;
3. fonte Times New Roman ou Arial tamanho 12, cor preta;
4. espaçamento de 1,5 entre linhas;
5. se houver citações com mais de três linhas, devem ser em fonte tamanho 10, com um recuo de
4cm da margem esquerda e espaçamento simples entre linhas;
6. com capa, contendo:
6.1. nome de sua Unidade de Ensino, Curso e Disciplinas;
6.2. nome completo e RA do (a) aluno (a);
6.3. título da atividade;
6.4. nome do Tutor (a) a Distância (EAD);
6.5. cidade e data da entrega, apresentação ou publicação.
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ESTRUTURA DA APRESENTAÇÃO

A estrutura da apresentação deverá seguir a ordem de acordo com as instruções a seguir:

Apresentação
• Nome do Curso / Semestre / Nome dos alunos / Polo;
• Aspectos relevantes do Plano de ação;
• Informações sobre os passos realizados;
• Referências Bibliográficas.

Orientações Gerais para a elaboração dos Slides

• Os slides deverão ser elaborados com fonte ARIAL com tamanho no mínimo 20;
• Cuidado para não sobrecarregarem os slides com informações. Prefiram indicar os
pontos mais relevantes. Lembrem-se: domínio do conteúdo é essencial para uma
boa apresentação.

Observação:
O seu tutor a distância estará à disposição para orientações na sala do tutor e através de
mensagens.

Um ótimo trabalho!
Equipe de professores
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REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

BRASIL.. Resolução CNE/CEB no 1, de 5 de junho de 2000. Estabelece as Diretrizes Curriculares

Nacionais para a Educação de Jovens e Adultos. Brasília, DF: Ministério da Educação. Disponível em:
http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/CEB012000.pdf. Acesso em 11 fev. 2019.

BARBOZA, L. da S. Variação Linguística e o Ensino de Língua Materna: Uma análise de livros

didáticos na Educação de Jovens e Adultos – EJA. Revista do Centro de Educação, Letras e Saíde da
Unioeste. V. 16, no. 2, 2014. Disponível em: http://e-
revista.unioeste.br/index.php/ideacao/article/view/7879. Acesso em: 19 jul. 2019.

DIOGO, E. M.; GORETTE, M. da S. Letramento e Alfabetização: uma prática pedagógica de

qualidade. X Congresso Nacional de Educação – EDUCERE. I Seminário Internacional de
Representações Sociais, Subjetividade e Educação. Disponível em:
https://educere.bruc.com.br/CD2011/pdf/5806_2767.pdf. Acesso em: 17 jul. 2019.

FEITOSA, S. C. S. Educação de jovens e adultos: memórias e lutas. Direcional Educador, São Paulo,
ed. 122, ano 11, p. 24-25, mar. 2015.
FERREIRO, Emília. Reflexões sobre Alfabetização. São Paulo. Cortez, 25ª Ed. 2010.

FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. 17. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987.

JULIÃO, E. F.; BEIRAL, H. J. V.; FERRARI, G. M. As políticas de Educação de Jovens e Adultos na

atualidade como desdobramentos da constituição e da LDB. POIÉSIS – Revista do Programa de
Pós-Graduação em Educação, v. 11, n. 19, p. 40-57, Jan/Jun. 2017. Disponível em:
http://www.portaldeperiodicos.unisul.br/index.php/Poiesis/article/view/4725. Acesso em 17 jul.
2019.

MOREIRA, R. M.; SOUZA, M. das D. A. A leitura de mundo como ponto de partida para a leitura da
palavra: desafio da formação e prática de educadores de programas de alfabetização de jovens e
adultos. V Seminário Nacional – Formação de Educadores de Jovens e Adultos. 13 a 15 de maio –
Faculdade de Educação – UNICAMP, Campinas, SP. Disponível em:
http://sistemas3.sead.ufscar.br/snfee/index.php/snfee/article/view/209. Acesso em: 17 jul. 2019.

SOARES, Magda. Alfabetização: a questão dos métodos. São Paulo: contexto, 2016. 384p.