EL ARTE COMO HERRAMIENTA DE INTERVENCIÓN PARA EL

MEJORAMIENTO DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR EN LOS ESTUDIANTES DE

LOS GRADOS 3° Y 9° DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA COMFASUCRE DE
SINCELEJO-SUCRE.

Ana Cristina Castro Benítez1

Rossy Jaraba Vergara2

Introducción

Dentro del marco de la Convivencia Escolar en las instituciones educativas los problemas
de conductas deben avanzar hacia la disminución frecuentes de las violencia y agresividades
para el mejoramiento de los espacios educativos y fortalecer los lazos o relaciones entre cada
estudiante de la Institución Educativa. Asimismo, implementar la sana convivencia logrando
enfrentar las disputas y diferencias de forma positiva que conlleva a transformaciones en el
ámbito escolar. Para la UNESCO (1969), citado por Gutiérrez y Pérez (2015), el centro de la
educación, se basa en la vida cotidiana de las instituciones, es decir, los estudiantes pueden
desarrollar pensamiento crítico, para pensar con claridad y argumentar las directrices de los
manuales de convivencia de las instituciones para promover el respeto y la responsabilidad de
un buen trato hacia sus compañeros, familia, sociedad y profesores y así generar una sana
convivencia en el entorno.
Por consiguiente, Uno de los principales problemas que afrontó la Institución Educativa
COMFASUCRE en el periodo 2018, fueron los conflictos de convivencia que se presentaron
entre los estudiantes dentro del salón de clases, ocasionando la falta de comunicación,
agresividad verbal y física, irrespeto hacia los profesores bajo rendimiento académico; estas
problemáticas se asociaron factores personales, familiares, escolares y sociales (Informe de
Oficina de Bienestar Comfasucre, 2018).

1
Egresada 2018 del Programa de Psicología /Practicante en el área educativa CECAR. Voluntaria Internacional
con AIESEC. Correo: ana.castrob@cecar.edu.co
2
MG en Trastornos Cognoscitivos y del Aprendizaje (UniNorte), Especialista en Trastornos Cognoscitivos y del
Aprendizaje (UniNorte). Docente y tutora universitaria en modalidad presencial, distancia y virtualidad en
programas de psicología y licenciatura. Correo: rossy.jaraba@cecar.edu.co
 Ahora bien, la educación desde el punto de vista filosófico, psicológico y educativo observa
al niño como un ser biopsicosocial, por ello los entes educativos deben proporcionar un entorno
que le permita al infante la valoración de la convivencia y la solidaridad social, donde se genere
acciones que contribuyan a la interrelación de sí mismo, a la familia y a la institución educativa.
Esto proporciona un contexto donde el niño o adolescente pueda mejorar sus niveles de
conductas, sobre todo de aquellas conductas inapropiadas, que han sido causadas por
situaciones extra escolares, pero que son precisas para la formación integral Bravo (2006). Por
lo tanto, fue de gran importancia que se plantearan estrategias como la Intervención a través
del ARTE, ya que esta técnica es una herramienta indispensable para enfrentarse a las
actividades que diariamente la vida impone, aplicándola en los estudiantes y permitiendo
implementar acciones pedagógicas adecuadas para que dichas estrategias lograran erradicar la
situación problema que presentaron los alumnos, desarrollando así un ser sociable que
mejorara sus niveles de integración y participación.
Cabe resaltar, que la intervención a través de las artes, la psicoterapia tiene un significado
con los símbolos, dibujos, artes plásticas, visuales u otras que le permiten a las personas
relacionarse entre sí, aumentar el autoestima, mejorar el síntoma y sobre todo moldear el
comportamiento, destacando que esta técnica se puede utilizar en diferentes ámbitos como;
clínico, social y educativo.
En esta misma línea, Burbano, Cubillos & Laverde (2015), explican que el término convivir
proviene de mantener buenas relaciones y comunicación con las personas que nos rodean,
aprendiéndose principalmente desde el núcleo familiar y reforzándose en la Institución
Educativa. Por esto se hizo necesario promover una cultura de paz a través del diálogo para
comprender el conflicto y fomentar la sana convivencia a través del respeto, la resolución de
problemas y la amistad.
De esta forma, el objetivo de la presente investigación fue Fomentar estrategias lúdicas para
mejorar los problemas de convivencia en el aula de clases y entre ellos a través del Arte en los
grados 3 ° de básica primarios y 9 ° de básica secundaria de la Institución Educativa
Comfasucre, generando un impacto positivo en la institución ya que crear estrategias como
intervención para el mejoramiento de la convivencia escolar, tanto en el ámbito educativo como
en el social, psicológico y familiar, fue de suma importancia para el investigador.
Finalmente, en el estudio a través de la intervención de las Artes, niños y adolescente con
Espectro Autista se vieron beneficiados en mejorar y progresar en habilidades tales como la
comunicación, la socialización de objetos y elementos, el manejo de la irritabilidad y el manejo
de la inclusión en el aula, con este tipo de población. Por lo que se hace pertinente invitar a
investigadores interesados en la temática a continuar con dicha estrategia para seguir
manteniendo una sana convivencia y ejemplo en las futuras generaciones.

APROXIMACIÓN TEÓRICA

Para poder ejecutar este proyecto sobre el Arte como herramienta de intervención para el
mejoramiento de la convivencia escolar en los estudiantes de los grados 3° y 9° de la institución
educativa COMFASUCRE de Sincelejo-sucre; fue necesario realizar una revisión de las
diferentes investigaciones que revelan una posible preocupación y reconocimiento del tema,
dificultad que se observó como uno de los principales problemas en el Plantel Educativo.
En la búsqueda de antecedentes investigativos basados de esta problemática, se encontró la
investigación: “Estrategias lúdicas para el mejoramiento de la convivencia a través de centros
de interés artísticos en estudiantes de grado 4° de la institución San Francisco de Asís I.E.D de
Bogotá (Colombia)” realizada por Burbano, Cubillos y Laverde (2015), en Bogotá-Colombia
donde tuvo como propósito integrar el Arte como instrumento de intervención para optimizar
la convivencia escolar en los estudiantes. El objetivo de esta investigación fue mejorar
mediante estrategias lúdicas la convivencia a través de centros de interés artísticos en
estudiantes de grado 4° de la Institución San Francisco Asís I.E.D, teniendo en cuenta los
factores de agresividad que intervienen en la convivencia escolar, características sociales,
culturales y económicas.
En esta misma línea, la investigación titulada “Crea-acción: Creación y Arte para la
Convivencia”, realizada por Jiménez (2011), llevada a cabo en el centro educativo IES Atenea
en Madrid, España. Su fundamentación teórica se basó en el Arte como agente de cambio y
medio de comunicación para minimizar conflictos en el aula, tuvo como objetivo utilizar el
arte y la creación como herramientas de transformación social e individual logrando que sean
un motor de crecimiento, instrumentos para beneficiar la convivencia en la institución a través
de la colaboración de los estudiantes y de compartir experiencias al margen del nivel
socioeconómico, la naturaleza o la cultura.

En un estudio realizado por Ortega, Elvia. (2015). Titulado “El arte como herramienta para
disminuir la agresividad en los niños de 4B de la institución educativa simón Araujo sede villa
mady- Sincelejo- sucre”. En el artículo se indago la problemática de mala convivencia en los
estudiantes de la institución convirtiéndolos en víctimas y victimarios generando relaciones
conflictivas y bajo rendimiento académico. Este estudio tuvo como objetivo ejecutar el arte y
la lúdica facilitando la canalización de la agresividad en los estudiantes del grado 4b en la
Institución Educativa Simón Araujo, sede Villa mady. Resultados plantean que fue un
instrumento de cultura para lograr el desarrollo físico y psicológico en los niños y asimismo
disminuir las conductas agresivas en los estudiantes proporcionando un ambiente de cultura de
paz.
Ahora bien, en esta investigación fue pertinente utilizar el enfoque humanista debido a que,
es considerado como un acercamiento en psicoterapia que tiene como propósito llevar al
paciente a tomar decisiones propias de forma autónoma. Este enfoque fue desarrollado en los
años de 1950 con el objetivo de implementar el desarrollo personal, en estrategias positivas
fomentando habilidades en el ser humano. Asimismo, el enfoque humanista refiere al individuo
como un ser bueno capaz de tomar decisiones coherente alineados a sus valores y principios
para evitar violencia, comportamientos inadecuados, problemas conductuales y entre otras; el
humanismo lleva a cabo técnicas de afrontamiento, terapias de grupo, desarrollo personal y
sobre todo comunicación.
Cabe destacar, que el enfoque humanista basado en el campo educativo, busca involucrar a
las personas en temáticas reflexivas, con una mirada al diálogo, al servicio, a la aceptación, al
aprender a convivir, al fomentar conciencia sobre los bueno y malo y la capacidad de vivir el
aquí y el ahora. González (2006), citado por Arrendondo (2015), sostiene que el enfoque
humanista busca el cambio en el ser humano a través de las relaciones interpersonales y la
perspectiva que se tiene del mundo.

Asimismo, se utilizó la técnica de Arte- Terapia con el fin de impactar a través del Arte,
como instrumento de intervención en procesos tales como la rehabilitación, los problemas
conductuales, la mala convivencia, desmotivación u otros. Destacando que, para la Asociación
Americana de Arte terapia (AATA), citado por Ros (2013), la Arte- terapia es definida como
un agente de la Salud mental que trabaja el Arte como herramienta de mejora para todos los
individuos, el cual se pueden solucionar los conflictos, facilitar habilidades, manejar el estrés,
aumentar la autoestima, la convivencia y la inclusión en el entorno. Resaltando, que existen 2
tipos de intervención para un debido proceso de evaluación, conocidas como; Terapia directiva
donde el investigador organiza la sesión de trabajo, desarrollando actividades o temáticas a
implementar, materiales o estrategias con que el sujeto logre crear y Terapia no-directiva,
donde el investigador no se envuelve en el accionar del participante, dejándolo a criterio propio
la elección de materiales con lo que implementará sus actividades y técnicas. Concluyendo que,
“Donde quiera que exista seres humanos, existirá Arte” (Arheim, citado por Marty, 1999).
 De igual forma, en un estudio se propuso un protocolo de intervención desde la arte
terapia, dirigido a la promoción de la resiliencia en niños trabajadores latinos con edades
entre los 2 a 7 años de edad, durante 6 semanas. Los datos cualitativos encontrados,
mostraron un cumplimiento de varios objetivos terapéuticos en la construcción de la
resiliencia interna, en la disminución de factores de riesgo y en la preparación de los
estudiantes para participar activamente en la escuela. Así mismo de forma específica los
participantes mostraron resultados significativos en sus capacidades motoras finas y gruesas,
en el desarrollo creativo, desarrollo creativo, expresión emocional, enfoque conductual y
compromiso social (Van Lith & Quintero & Pizzutto & Grzywacz, 2018). Estos resultados
muestran como esta técnica de intervención puede desarrollar actitudes importantes en los
niños, sobre todo aquellos que tienen características y/o factores psicosociales asociados a
una condición particular.

DIAGNÓSTICO

Para la Institución Educativa fue preocupante el tema de convivencia y los problemas

conductuales en el aula de clases en el periodo 2018, remitiéndose a una búsqueda intensiva de
estrategias que promuevan la sana convivencia a través de la resolución de conflictos. Para
Arismendi (2015), citado por Agudelo (2016), la convivencia escolar está envuelta con
procesos múltiples como la resiliencia y el afrontamiento relacionándose de manera continua,
es decir, interviene por medio de elementos que busquen mejorar las relaciones del ser humano,
para que aprenda a convivir en el entorno en que se encuentren. Asimismo, la convivencia está
ligada por los contextos culturales y sociales de una población, donde se evidencian valores,
normas, reglas que conllevan a relacionarse el uno al otro en la construcción del término
convivencia.
De igual manera, entender que la convivencia hace parte del trabajo en equipo y observación
contaste hacia la población que presento la problemática, ya que una vez se observó el
problema, se plantearon estrategias de soluciones de inconvenientes para promover la sana
convivencia a través de las relaciones interpersonales del plantel educativo.
Por otra parte, el Arte como herramienta de intervención para el mejoramiento de la sana
convivencia le dio un plus a la problemática, debido a que el arte en la educación despierta
competencias en el alumno que le permiten resolver conflictos, manejando el autocontrol e
invirtiendo el tiempo es habilidades productivas.
 Posteriormente, al desarrollo de talleres y encuentros diagnósticos realizados con niños y
adolescentes beneficiarios del proyecto, sobre EL ARTE COMO HERRAMIENTA DE
INTERVENCIÓN PARA EL MEJORAMIENTO DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR se
logró identificar a nivel general en la Institución Educativa Comfasucre, los siguientes
elementos como producto de la aplicación de la DOFA y la observación directa:

- (DO): fue importante diseñar conversatorios de convivencia, para

fortalecer el programa “gestores de paz” de la institución, haciendo participe a los
estudiantes, docentes y padres de familia.
- (FA): fue necesario hacer seguimiento a cada proceso que se presenta en
la institución, con el fin de promover una educación integral y de calidad en los
estudiantes.
- (FO): mediante la formación y capacitación se pudo lograr la
concientización y el reforzamiento de los estudiantes en cuanto a sus habilidades y
desarrollo para lograr un buen proyecto de vida. De igual forma, fue pertinente
seguir fortaleciendo los procesos de enseñanza de los estudiantes por medio de las
oportunidades que le ofrece la institución educativa, entre ellas el arte como
herramienta de intervención.

Por otra parte, la metodología utilizada estuvo bajo el diseño Investigación –Acción,
fundamentado en estudiar y analizar cómo es el discurso desde la perspectiva de los
participantes, describiendo y explicando diversas situaciones que se presentan en el sujeto con
su contexto, de enfoque cualitativo y centrado en que los observadores fueran pertinentes para
realizar con objetividad, claridad y validez sus propias observaciones sobre el entorno que les
rodea, basándose en experiencias propias. Utilizando la entrevista semiestructurada como
observación directa para recolectar información.

La población estuvo conformada por estudiantes que participaron en el proyecto como

estudiantes de 3° de básica primaria y 9° de básica secundaria que fueron reportados por la
oficina de bienestar de la Institución Educativa COMFASUCRE del municipio de Sincelejo-
Sucre, con una muestra integrada por 30 estudiantes del grado 3° de básica primaria y 40
estudiantes del grado 9° básica secundaria, con un rango de edad entre los 8 a 17 años.
En esta misma línea, Desde la investigación cualitativa se trabajó bajo una metodología
siguiendo las siguientes fases que fueron:
 Fase Preparatoria: En esta etapa el investigador se centró en un
acercamiento reflexivo, teniendo en cuenta su formación como investigador,
discernimientos y experiencia sobre lo que deseo estudiar. Asimismo, esta fase se
centró en un diseño en donde se empezará a planificar actividades o tareas para
realizar durante el proceso.
Fase de Trabajo De Campo: En esta fase el investigador comenzó a tener
afinidad con la población a estudiar, implementado el Rapport para acceder a los
participantes de forma sencilla y cómoda. Luego de eso, paso a paso se fue
obteniendo los datos requeridos para implementar la estrategias como tal.
Fase Analítica: Esta fase se buscó construir en las actividades un proceso
de análisis, en donde se obtuvo objetivos, características, resultados a obtener por
medio de las actividades ya implementadas en el encuentro y con las técnicas ya
socializadas. Fue fase más importante, porque de la ejecución de las herramientas
dados por el investigador y realizadas por los participantes, se llegó a conclusiones
sea de forma positiva o negativa.
Fase Informativa: En esta fase el proceso de investigación terminó con
el informe de los resultados obtenidos, para que de esta manera el investigador
pudiera obtener una mayor comprensión del individuo a estudiar, en este caso de
los participantes del presente estudio.
Finalmente, En la fase preparatoria y de diagnóstico se utilizó
herramientas cualitativas como entrevistas semiestructuradas que consistieron en
conocer la percepción que tenían los estudiantes sobre la convivencia y sus
repercusiones, basándose en el discurso propio a través de las experiencias.
Asimismo, se utilizó la observación directa mediante un registro observacional en
el cual se buscó identificar si los estudiantes presentaban problemas conductuales,
manejo de impulso, resolución de conflictos, inclusión, motivación y sobre todo
como se evidenciaba el buen trato y mal trato entre sí mismo, en el aula y con
factores externos. De igual forma, se utilizó Talleres lúdicos basado en obras de
artes, para identificar los problemas evidenciados a través de la técnica de la
observación y de esta forma intervenir con estrategias psicológicas y de
afrontamiento que generen el mejoramiento de una sana convivencia en el aula de
clases.
 PROPUESTA

Primeramente, Se seleccionó la Institución Educativa Comfasucre, principalmente

estudiantes de los grados 3° de básica primaria y 9° de básica secundaria con seguimiento de
observación directa y psicológica por parte de los docentes, Bienestar educativo y comité de
convivencia con el fin de brindar soporte psicológico por medio de actividades lúdicas,
encuentros grupales, asistencia a grupos terapéuticos y charlas psicoeducativas, para así
capacitar a los estudiantes sobre convivencia, trabajo en equipo y exploración de actividades
significativas en su cotidianidad. La Institución Educativa refleja que el estudiante es el centro
del proceso educativo y hacia él se dirigen todos los esfuerzos institucionales; donde se fomenta
la educación activa y participativa, tanto para el educando como para los educadores, los
estudiantes construyen su conocimiento destacando habilidades y capacidades, basándose en
el “Saber Hacer y Ser Mejores Personas”.

Autores como Vizcaíno (2015), citado por Agudelo (2016), abordan la convivencia escolar
como una transformación social que va de la mano con el aprendizaje que observa un maestro
en su diario vivir, como violencia, conductas inadecuadas, desmotivación por las actividades,
poco interés de sí mismo, falta de respeto, problemas familiares y académicos. Por lo general
el aula de clases es el sitio donde comienzan los problemas de convivencia por no saber
solucionar un conflicto ni tener la capacidad para dialogar correctamente. Por esta razón
Arismendi (2015), propone que para tratar la problemática de convivencia se debe empezar por
un cambio utilizando la comunicación, las actividades lúdicas balanceadas con lo académico,
socialización del manual de convivencias y compromisos que requieran de orden y reglas.

Durante el proceso de aplicación de la Técnica de Arte Terapia en la Institución Educativa

Comfasucre, se utilizaron diferentes filtros para trabajar en pro de la Convivencia escolar;
Inicialmente, se planteó caracterizar los problemas de convivencia que presentaban los
estudiantes de 3° de básica primaria y 9° de básica secundaria mediante la aplicación de una
entrevista semiestructurada individual y la observación directa, con el fin de conocer sus
percepciones sobre la temática y conocer en qué tipo de ambiente trabajaban. Luego, se
Desarrolló un análisis DOFA de la Institución educativa para indagar sobre los recursos y
materiales disponibles en la implementación de la estrategia Arte Terapia y Finalmente, para
darle paso a la erradicación del problema se Diseñó e Implemento estrategias de intervención
para el mejoramiento de la convivencia en estudiantes con conductas disruptivas mediante la
aplicación de la estrategia Arte Terapia.

Los resultados obtenidos, fueron gratificantes puesto que los estudiantes empezaron a tener
motivación pos sus encuentros y auto reflexionar sobre sus conductas. De esta manera, que la
Población de adolescentes con espectro autista logró socializarse con sus compañeros y obtener
representaciones sociales del entorno, utilizando la imaginación y el arte como mecanismo de
progreso.
EJECUCCIÓN Y EVALUACIÓN

Para la ejecución y evaluación se utilizó el taller lúdico de Arte, basado en la técnica de la observación y la Arte terapia, la cual consiste en ver
al arte como herramienta indispensable para enfrentar conflictos y situaciones difíciles del sujeto, resaltando que desde la Psicología se considera
el Arte como forma de expresión. Su objetivo principal es relacionar la Arte- Terapia con obras para aumentar la Autoestima, la sana convivencia
y mejorar el síntoma, destacando en este último que se deben evitar las interpretaciones, es decir, Diagnósticos clínicos. (Martínez-Díez y López-
Fernández 2012).

A continuación en la tabla 1, se evidenciará minuciosamente las técnicas utilizadas en la aplicación del proyecto.
Tabla 1. Estrategias y Técnicas utilizadas en el proyecto de intervención de Arte Como Herramienta De Intervención.
Denominación TÉCNICA Objetivo de la Estrategia Procedimiento Evaluación de la Resultados
de la Estrategia
Estrategia.
Taller Grupal COLLAGE Motivar a los estudiantes a Primeramente, pedirles a los Se evalúa de forma -Buen manejo del
de Arte – desarrollar habilidades estudiantes que se describan grupal, a través de tiempo
terapia creativas, expresando a sí mismo, sus gustos y que preguntas y
visualmente el piensen en experiencias que socialización del -Buen manejo de la
conocimiento de sí mismo le han marcado. esquema planteado tolerancia
y de sus intereses. Luego, en pequeños grupos por los estudiantes; a a la frustración
realizan la actividad, través de la terapia
compartiendo los materiales directiva. -Motivación e interés
a utilizar. y Finalmente,
socialización de la técnica, -Integración grupal
destacando su objetivo.
Taller Grupal AUTO- Trabajar autoimagen y Inicialmente, se le pide al Se evalúa de forma -Se evidencio varios
de Arte - RETRATO autoestima para aprender estudiante que escuche la individual, estudiantes con
terapia hacer resiliente en la vida. canción “Confesiones frente analizando cómo problemas de
al espejo” de Alejandro lleva a cabo las autoestima.
Lerner, mirándose al espejo. instrucciones dadas
Después, se le pregunta a la en el procedimiento y -Posibles abusos y
persona que emociones, cómo reacciona maltratos.
sentimientos y pensamientos frente a ellas.
se reflejaba mientras se Resaltando que se -se mostró inseguridad
miraba al espejo. y utiliza la terapia no- y rechazo por si
Finalmente se le pide que directiva. mismo.
plasme un Autorretrato.
-Al final se plasmó una
retroalimentación y
recomendaciones por
 los resultados
obtenidos.
Taller Grupal MAPA DE Lograr que los estudiantes Primeramente, se le pide al Se evalúa, de forma -Buen manejo de
de Arte - EMOCIONES identifiquen las emociones grupo de estudiantes grupal: interviniendo grupo.
terapia que más resalta en ellos y representar emociones en entre ellos mismo, a
conectarlas con las una silueta del cuerpo través del discurso -Respeto entre
sensaciones corporales que humano, plasmada en el basado en compañeros.
estas generan en su papel boom. Luego experiencias y
comportamiento. comentar con el grupo situaciones. -Mayor motivación
distintas experiencias y para realizar tareas.
situaciones con las que se
encuentra cada emoción.

Taller Grupal MI “YO” Observar la expresividad Inicialmente, se organiza el Se evalúa, por medio -Trabajo en equipo.
de Arte – FUERTE- MI de los estudiantes grupo, se explica la actividad de una reflexión que
terapia “YO” DÉBIL entendiendo el significado y se selecciona parejas para transmite cada -Liderazgo.
de su propio arte ejecutarla. Luego, cada pareja, explicando la
llevándolo a concientizar pareja debe compartir 3 enseñanza y -Escucha Asertiva.
en sus fortalezas, fortalezas que tengan y retroalimentado
eliminando debilidades y preguntarse cómo trabajarlas conocimientos ya -Respeto entre sí.
temores. en el presente y en un futuro, expuestos.
sin convertirlas en
debilidades.
Taller Grupal EXPRESS- Llegar a valorar en grupo la Inicialmente, se les pide a los Se evalúa, a través de -Unión grupal
de Arte – ARTE importancia de convivir a estudiantes que piensen en la observación
terapia través de una obra de arte situaciones en las cuales directa y -Confianza
para el desarrollo personal. desean expresarse pero no participativa.
han podido. Luego, pedir -Disminución de
que lo hagan a través de un agresividades.
dibujo libre. Finalmente, se
le pide a cada uno que lo -Motivación.
socialice, expresando sus
sentimientos.
Taller Grupal MANDALAS Trabajar áreas como En primera instancia, se Se evalúa por medio -Trabajo en equipo
de Arte – desconfianza, enojo, reúne al grupo, de la observación
terapia impotencia, miedos y socializándoles la actividad directa y la terapia -Manejo de
comportamientos y utilizando la técnica de directiva. emociones.
inadecuados. relajación progresiva de
Jacobson. Ellos deben crear -Pensamientos
una mándala en equipo, suicidas.
organizando sus
pensamientos y el objetivo a -Abusos y maltratos.
tratar. Al finalizar,
conversar de cómo se
sintieron al realizar la
MANDALA.
Taller Grupal Drama Terapia Crear un espacio libre de Se trabaja de forma grupal. Se evalúa, a través de -Trabajo en equipo.
de Arte - expresión emocional, Para comenzar, se le pide al la observación
terapia reforzando la convivencia, grupo que se reúna en forma directa y por -Empoderamiento.
el buen trato y la resolución de círculo para explicarles la recompensas, si
de conflictos. Asimismo, actividad y para entrar en logran cumplir -Relaciones
estimular habilidades confianza con todos. Luego, dichos compromisos. interpersonales.
cognoscitivas. se realiza un drama sobre
Bullying y respeto en el aula -Autoestima.
de clases. Al finalizar se da
una reflexión y se plantean -Crecimiento personal
compromisos como grupo. y descubrimiento.
 Taller Grupal CIERRE CIERRE CIERRE CIERRE CIERRE
de Arte –
terapia

NOTA: Construcción propia a partir del proceso de aplicación y recolección de resultados del proyecto aplicados en la I. E Comfasucre.
 CONCLUSIÓN

Todos los seres humanos están dotados de talentos que en algunos casos se desconocen y
solo cuando surge la necesidad el ser autodidacta que duerme entre los individuos, despierta y
se empieza a mostrar; en algunos sujetos se desarrollan expresiones artísticas que destacan su
fortaleza y ocultan esas debilidades antes visibles en el comportamiento de las personas. Es por
esto, que si se logra que los estudiantes con baja autoestima manifiesten expresiones artísticas,
potencialicen sus fortalezas y asimismo, canalicen los problemas conductuales con sus talentos,
el gran índice de indisciplina disminuiría y de forma generalizada el Arte podría ser el común
denominador y el hilo conductor de la sana convivencia.

Canto (2009), citado por Agudelo (2016), resalta que el arte influye positivamente a nivel
neuronal y asimismo fortalece la autoestima, la motivación, los deseos, las metas a futuro y el
respeto por los pares. Igualmente, Para Chaux, Lleras y Velásquez (2011), citado por Burbano,
cubillo & Laverde (2015), el arte tiene suma importancia en la educación, puesto que permite
a los estudiantes plasmar en sus obras lo que ocurre en su diario vivir, expresando sentimientos,
emociones e inquietudes para mejorar la convivencia y comprender las distintas situaciones de
un grupo. Piaget (1976) hace énfasis en este argumento de manera que explica que la
convivencia conlleva unas reglas desarrollando un juicio moral llamado “Heterónoma” donde
los estudiantes deben construir relaciones entre sí de forma justa e igualitaria.

Con base a los resultados de esta propuesta, la Convivencia y el Arte están realizando un
trabajo en conjunto en donde los estudiantes se ven expuesto para mejorar el convivir en el aula
de clases, implementando estrategias de intervención que el cuerpo docente y expertos deben
ejecutar de forma lúdica y de aprendizaje, utilizando la imaginación, el dibujo libre, el trabajo
en grupo, la mesa redonda, la interacción y el reconocimiento de distintas costumbre y culturas
que le permitan al ser humano aceptar para convivir.

En definitiva, esta proyecto se convierte en una temática de interés para nuevos estudios
relacionados con el Arte como herramienta de intervención para el mejoramiento de la
convivencia escolar, en el que se abarque diferentes perspectivas que permitan la correcta
intervención en el ámbito de la psicología puesto que, es un campo muy amplio en el que se
puede ejecutar diversas técnicas para mejorar la convivencia en el área educativa, social, clínica
y organizacional, desenvolviéndose de forma adecuada para favorecer a la humanidad.
 Esta propuesta investigativa, pretendió estudiar el arte como herramienta de intervención
para el mejoramiento de la convivencia escolar, con el propósito de disminuir problemas
conductuales dentro y fuera del aula de clases, ejecutando estrategias que generen a una
formación integral, siendo un proceso participativo, colaborativo e interactivo.
 Referencias Bibliográficas

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situación en Colombia. EN-Clave Social, 4(1).

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conductas agresivas en niños de educación inicial. República Bolivariana de Venezuela: centro
de investigaciones psiquiátricas, psicológicas y sexológicas de Venezuela Núcleo Zulia.
Trabajo de grado.

Burbano Mantilla, A. J., Cubillos Higuera, B., & Laverde Pulido, M. L. (2015). Estrategias lúdicas
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Journal of Infant, Child, and Adolescent Psychotherapy, 17(3), 213-228.
doi:10.1080/15289168.2018.1490068