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Referencia para citar este artículo: Martínez-Núñez, M. D. & Muñoz-Zamora, G. (2015). Construcción de imaginarios
de la infancia y formación de educadoras de párvulos. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud,
13 (1), pp. 343-355.
GRACIELA MUÑOZ-ZAMORA***
Profesora Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación, Chile.
x Resumen (analítico): En las últimas décadas se ha instalado en nuestro país una racionalidad
WpFQLFDUHVSHFWRDODHQVHxDQ]DXQLYHUVLWDULDTXHQRUHÀHMDXQDUHÀH[LyQFRQVLVWHQWHHLQWHJUDODFHUFD
GHODLQIDQFLD\HOVLJQL¿FDGRTXHHVWDDGTXLHUHHQODIRUPDFLyQGHORVHGXFDGRUHV\HGXFDGRUDVGH
la primera infancia. En este artículo nos hemos propuesto como objetivo analizar las concepciones
de infancia que predominan en los discursos y prácticas de las estudiantes de educación parvularia
de la Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación. Utilizamos metodologías cualitativas,
especialmente el análisis del discurso crítico y otras técnicas que nos permitieron adentrarnos en los
imaginarios sobre la infancia. Nuestras conclusiones revelan los imaginarios sociales y la relevancia
que estos tienen en la formación profesional y en la experiencia personal de las estudiantes.
Palabras clave: infancia, educación infantil, formación de profesoras, prácticas pedagógicas
(Tesauro de Ciencias Sociales de la Unesco).
Palabras clave autoras: imaginarios de la infancia, formación de educadoras infantiles.
x Abstract (analytical): During recent decades, university education in Chile has experienced
WKHRQVHWRIDWHFKQLFDOUDWLRQDOLW\7KLVODFNVDSHUPDQHQWDQGLQWHJUDWHGUHÀHFWLRQRQFKLOGKRRGDQG
its meaning in the formation of pre-school teachers. This paper analyses the concepts of childhood
that predominate in the discourses and practices of pre-school educators at the Universidad
Metropolitana de Ciencias de la Educación in Chile. Qualitative methodologies, especially critical
discourse analysis and other techniques, were used to explore the social imaginaries on childhood.
Conclusions reveal the social imaginaries and their relevance in professional education and the
students´ personal experiences.
*
Este artículo de LQYHVWLJDFLyQFLHQWt¿FD\WHFQROyJLFDpertenece al área de las Ciencias Sociales y al área del conocimiento, Ciencias de la
educación, y a la subárea educación general. Presenta los resultados originales del proyecto de investigación FIBE N° 30-12, titulada: “Un
análisis crítico de los imaginarios de la infancia de las estudiantes en práctica profesional de la Universidad Metropolitana de Ciencias de la
(GXFDFLyQ´UHDOL]DGDSRUODVDXWRUDV(VWDLQYHVWLJDFLyQODGHVDUUROODPRVGHOGHPDU]RGHKDVWDGLFLHPEUHGH\IXH¿QDQFLDGD\
aprobada por la Dirección de Investigación de la Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación.
**
Profesora General Básica y Doctora en Estudios culturales de la Universidad de Chile. Docente Departamento de Educación Parvularia de la
Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación. Correo electrónico: deliacameliaster@gmail.com
***
Educadora de párvulos y Doctora en Educación de la Universidad de Playa Ancha. Docente del Departamento de Educación Parvularia de la
Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación. Correo electrónico: graciela.munoz@umce.cl
Key words: childhood, primary education, teacher training, teaching practices (Social Science
Unesco Thesaurus).
Key word authors: infancy imaginaries, pre-school teachers’ formation.
&RQVWUXomRGHLPDJLQiULRVGHLQIkQFLDHIRUPDomRGHHGXFDGRUDVGHFUHFKHV
-1. Introducción. -2. Conceptualización de los imaginarios sociales. -3. La formación de las
educadoras y los imaginarios de la infancia. -4. Metodología. -5. Resultados de la investigación.
5HÀH[LRQHV¿QDOHV/LVWDGHUHIHUHQFLDV
de los relatos históricos, entre otros, que son los moneda: se castiga/encierra para proteger la
aportes de los primeros estudios en Europa de infancia en peligro material o moral” Frigerio
Ariès (1986), Shorter (1977), Pollock (1990). (2008, p. 31).
Estos estudios y otros han permitido reconocer Desde los medios de comunicación de masas,
la infancia desde un concepto mucho más a partir de mediados del siglo XX, emergen con
amplio que el de una etapa de la vida. Gaitán fuerza los discursos comerciales y publicitarios
(2006) señala que la infancia sería una condición que señalan la tendencia a segmentar la niñez
social delimitada por una construcción cultural en distintas etapas que se convierten en posibles
e histórica diferenciada y caracterizada por fuentes de comercialización de productos. Por
relaciones de poder; mientras que las niñas y lo tanto, se podría decir que las relaciones
los niños serían el grupo de personas o sujetos adoptaron una verticalidad o una tendencia
sociales que se desenvuelven en dicho espacio DGXOWRFpQWULFD TXH VH UHÀHMD HQ LPiJHQHV \
social. representaciones que conciben “al niño/a como
8QDGHHVWDVYLVLRQHVVHUH¿HUHDOGLVFXUVR un ser incompleto y desprotegido, que debe
ilustrado, asentado en los planteamientos de ser resguardado, y por lo tanto dependiente en
John Locke (1632-1704), quien albergó la idea forma completa del adulto” (Amaya, 2010, p.
de la infancia semejante a una tábula rasa, a la 30). De esta perspectiva surge la idea de que
cual se puede “moldear” o “esculpir” según los los niños y niñas no son sujetos de derecho ni
criterios del sujeto educador. Durkheim aludía de opinión acerca de lo que les compete. Por
a la niñez como un “ser asocial y egoísta que ha otro lado, se constata la diversidad de formas
venido al mundo para que se le sobreponga otro que adopta el discurso acerca de la niñez, y por
ser, capaz de llevar una vida moral y social” lo tanto la pluralización de la infancia como
(1976, p. 99). La psicología del desarrollo, consecuencia cultural (Duarte-Duarte, 2013).
por su parte, ha contribuido a la difusión de
la teoría de Jean Piaget (1896-1980), que 3. La formación de las educadoras y los
promueve un concepto de la infancia como imaginarios de la infancia
SDVRV R HWDSDV DVRFLDGDV D WDUHDV HVSHFt¿FDV
de logros cognitivos. Este planteamiento ha Los programas de formación inicial
WHQLGRXQDIXHUWHLQÀXHQFLDHQODIRUPDFLyQGHO docente tienden a poner énfasis en el discurso
profesorado, y se ha instalado con recurrencia pedagógico, olvidando la importancia de la
en el discurso pedagógico chileno que se ha construcción del imaginario del profesor o
entronizado en la mirada hacia la educación de profesora respecto de la infancia. De esta forma
la primera infancia, como una etapa donde es VHRPLWHODUHÀH[LyQDFHUFDGHODWHQVLyQGHOD
posible “moldear” las conductas. relación dialéctica existente entre imaginarios
En el imaginario que se desprende de la infancia y labor pedagógica. Respecto
del discurso de las ciencias sociales, las de esto, Rincón (2001, p. 8), expresa: “(…)
representaciones de la infancia de mayor lo que lleva al maestro a planear (…) y a
LQÀXHQFLD HQ ODV SROtWLFDV S~EOLFDV FKLOHQDV resolver problemas de aprendizaje, son los
de las últimas décadas, provienen de la teoría modelos mentales conscientes o inconscientes
del capital humano y de las neurociencias. que él posee sobre los niños y que le otorgan
Ellas han promovido una conceptualización un horizonte de sentido a su actividad”. Estos
de “universalidad de la infancia” (Da Costa, modelos mentales se construyen a lo largo
2007), que implica la homogeneización de la de la vida de los profesores y profesoras, y
población infantil y la invisibilización de sus tienen un desarrollo durante su formación
diferencias. SURIHVLRQDOSXHVWRTXHLQÀX\HQIXHUWHPHQWHHQ
En la jerga especializada es el caso del las decisiones que se toman en el aula y en la
término “menor”. La preeminencia de este relación que se mantendrá con los niños y niñas.
término tiene relación con la falta de valía Relación que debiera considerar la complejidad
jurídica y la inhabilidad de los niños (Koham, del universo infantil (Duek, 2010).
2007). Para las teorías de la minoridad En relación con el imaginario de la infancia
“protección y castigo son dos caras de la misma TXHHPHUJHGHOGLVFXUVRSHGDJyJLFRFRQÀX\HQ
el Estado -a través de las políticas educativas, (Q SULPHUD LQVWDQFLD XWLOL]DPRV OD ¿FKD
con su propio trayecto histórico y premisas SURVRJUi¿FD TXH QRV SHUPLWLy HVWDEOHFHU
políticas- y las universidades -a través de la relaciones con datos proporcionados por los
formación de docentes-, además de los centros sujetos de estudios (procedencia, experiencia
educativos y la comunidad cercana. Cada en organizaciones y militancias, entre otros).
uno de ellos construyen las representaciones En un segundo momento, aplicamos una
sociales, que funcionan con la fuerza de una entrevista en profundidad que nos permitió
realidad objetiva (Loyola, 2008). indagar desde la experiencia vital algunos
Esta pluralidad de discursos muestra aspectos de la infancia, los procesos de formación
discontinuidad y desplazamientos que intersubjetiva y la práctica profesional. El
permanecen y se sustituyen a lo largo de la relato acerca de su propia infancia constituye
historia. Se observa que en la formación de XQD QDUUDFLyQ DXWRELRJUi¿FD TXH DOXGH DO
sujetos educadores infantiles, el concepto caudal interpretativo del sujeto y a la imagen de
de infancia emerge de un saber sin sí mismo que construye. Abrimos el ámbito de
cuestionamientos. Se tiende a invisibilizar la infancia mediante la pregunta por la propia
los componentes ideológicos, políticos, del infancia, lo que da cuenta de las estructuras de
discurso; y se asume una “verdad inmutable” sentido que operan para comunicar esta etapa
y a-histórica. de vida.
Las Bases Curriculares de la Educación La posibilidad de aproximarse a este
Parvularia (Ministerio de Educación de Chile, material mediante un modelo de análisis se
2001), contienen una concepción del niño o basa en que las formas de narrar una vida y
niña como sujeto de derecho, que toma forma sus contenidos corresponden a estructuras de
a través de contenidos, conceptualizaciones relato relativamente acotadas y compartidas
y metodologías. Sin embargo, el carácter socialmente. Se trata de procesos de
puramente teórico de ellas deja en evidencia “semantización” del pasado o de los recuerdos
su distancia de las prácticas educativas. Por GHO SDVDGR TXH DÀRUDQ HQ XQD VLWXDFLyQ
lo tanto, resulta importante develar el peso HVSHFt¿FD
de los discursos pedagógicos en el quehacer En el taller de indagación subjetiva
profesional de las futuras educadoras. buscamos tomar contacto con los discursos que
emanan de la subjetividad de las estudiantes;
4. Metodología seleccionamos conceptos que aparecieron con
frecuencia en las entrevistas en profundidad y
Con la metodología implementada en los ilustramos con imágenes. Estas imágenes
esta investigación buscamos indagar en la las seleccionamos de las más vistas en google
construcción de los imaginarios acerca de y les adjuntamos el concepto seleccionado
la infancia que tenían nuestras estudiantes anteriormente desde las entrevistas. Estos
durante su última práctica profesional. Este fueron: Proyecto- Fragilidad- Delicadeza-
periodo constituye un espacio de aprendizaje Cántaro- Proyecto de futuro- Futuro- Explorador
teórico-práctico en que las estudiantes de la naturaleza- Transformador- Vulnerable-
deben contextualizar su quehacer al interior Objeto de amor de los sujetos adultos.
de una realidad pedagógica determinada. El trabajo con imágenes partió del
En ella se espera que realicen un trabajo supuesto de que vivimos en una cultura de las
pedagógico durante cuatro meses, que incluya imágenes y que ellas están tan asentadas en
a los miembros de la comunidad escolar. La nuestras representaciones, que pueden impulsar
complejidad de este fenómeno se visualiza en la un conglomerado de ideas que actúan como
construcción de los imaginarios, donde se van a GHWRQDQWHGHÀXMRVUHSUHVHQWDFLRQDOHV
superponer perspectivas mentales, emocionales La idea de seleccionar imágenes
y espirituales, que transcurren en el tiempo procedentes de google, y que sean las más vistas
conformando símbolos e imágenes que se de ellas, responde a que una fotografía bella
FRPSOHPHQWDQ DQXGDQ \ FRQ¿JXUDQ D WUDYpV desvía la atención de la sobriedad de su asunto
GHOÀXMRLQFHVDQWHGHODYLGDGHODVHVWXGLDQWHV y la dirige al medio mismo. Sontag (2004, p.
Rev.latinoam.cienc.soc.niñez juv 13 (1): 343-355, 2015
http://revistalatinoamericanaumanizales.cinde.org.co
347
DOI:10.11600/1692715x.13120190814
CONSTRUCCIÓN DE IMAGINARIOS DE LA INFANCIA Y FORMACIÓN DE EDUCADORAS DE PÁRVULOS
Vinculada con lo anterior, aparece también carrera, y sobre esta se superponen nociones
la imagen de los niños y niñas como “posibilidad relacionadas con los discursos pedagógicos.
de futuro”, ya que se asocia a una perspectiva Para efectos de esta investigación, estos últimos
mesiánica, donde las personas menores resultan han sido considerados como procedentes de su
un factor esperanzador para la realidad adulta, formación universitaria.
como “futuros ciudadanos y ciudadanas” y Dentro del primer grupo que también se
“futuros gobernantes”, nociones que se pueden podría asimilar a un discurso construido sobre el
reconocer también en el discurso político. sentido común de lo que se reconoce como propio
En otro aspecto aparece la idea de que los de la infancia, se encuentran nociones como:
niños y niñas son “generadores de fuerza para “tesoros del mundo”, “inocentes”, “esponjitas”,
los adultos”, en referencia a los discursos que ³OX]´ ³YXOQHUDEOHV´ \ ODV TXH VH UH¿HUHQ D
provienen de sus familias y que se relacionan la infancia como “la mejor etapa de la vida”.
FRQHOVDFUL¿FLRTXHUHSUHVHQWDODHGXFDFLyQ\ Estas nociones tienen una persistencia durante
la formación infantil en un contexto de pobreza. la formación universitaria, que dan cuenta de
En este caso los niños y niñas serían un motor la importancia de su propia experiencia en la
que les permite a los sujetos adultos salir infancia, puesto que trascienden la formación.
adelante; “los niños siempre han representado En cuanto a las nociones que reconocemos
para mí (…) como la fuerza para los grandes” como parte del discurso pedagógico tradicional,
(D. C.) y que provendrían de la formación universitaria
En cuanto a los imaginarios de infancia de las estudiantes, se encuentran “el niño
que surgen de su formación pedagógica, indivisible”, “niño como sujeto de derecho” y
se reconoce una vertiente procedente de su “exploradores”.
experiencia personal previa al ingreso a la
Elaboración propia
(Q OD ¿JXUD 1 DPERV JUXSRV GH trasformaciones en el adulto (…)”. Esta noción
nociones se constituyen aisladamente y podría estar relacionada con las circunstancias
poco problematizadas. Por lo tanto no vitales que están experimentando las estudiantes
logran conformar un discurso articulado y que salen de la universidad, siendo un periodo
fundamentado sobre la niñez, que permita abierto y de incertidumbre.
generar una práctica pedagógica coherente con /R DQWHULRU HV UHD¿UPDGR FXDQGR VH
ellos. Se hacen parte de una noción ambigua dice“(…) Al darme cuenta de que no solo yo
sin límites claros acerca de la infancia, que se enseño, sino que cada uno/a de ellos/as es capaz
esgrime en distintas circunstancias y contextos, de enseñarme y transformar mis percepciones
VLQ LPSRUWDU PD\RUPHQWH VX HVSHFL¿FLGDG (…)” (N. E.) Esto da cuenta de una idealización
Además, se nota una ausencia en la formación que puede ser construida a partir de las
respecto a la generación de un conocimiento expectativas que genera la práctica profesional
autónomo, que articule su experiencia personal y que otorga un “poder especial” a la infancia
con las nociones y criterios que emanan de la al transformar a las personas, su contexto y a la
formación, en una construcción sólida. sociedad en su conjunto.
En el taller de indagación subjetiva Asociado a la idea de ser transformador,
realizado en el último periodo de la práctica también se encuentra el de los niños y niñas
profesional y en las entrevistas, las estudiantes como sujetos de derecho, que se expresa
concuerdan en un discurso compartido de como “Transformando progresivamente la
imaginarios y nociones referidas a la infancia sociedad, reconociéndose como sujetos de
en el que se reconocen distintas procedencias. derecho, con opinión frente a la etapa de sus
En esta actividad aparece el imaginario de la vidas” (N. E.) Sin embargo esta idea, a pesar
infancia como niños y niñas transformadoras. de estar presente en los discursos, aparece
Esto es expresado por una de las estudiantes: como una noción difusa o débil. Esta mirada se
“Sigo creyendo que los niños y niñas son aleja de una práctica vinculada a la ciudadanía
transformadores de su realidad, de sus vidas, infantil, donde se valora más el derecho a la
de sus relaciones, de sus sentimientos, de sus participación de los niños y niñas, lo que es
aprendizajes, etc.” (Narrativa estudiantes). Este coherente con lo planteado desde el discurso
concepto proviene de la tradición desde la que se pedagógico de la formación de educadoras y
concibe a los niños y niñas como transformadores con lo explicitado en las Bases Curriculares
del mundo y de su entorno. Podemos señalar de la Educación Parvularia, ámbitos en los que
que alberga o sintetiza la idea de futuro y el no se ha profundizado respecto a la ciudadanía
origen mesiánico de la niñez como posibilidad infantil.
de ser. Asimismo, esta mirada se puede asociar La forma que adquiere el imaginario del niño
a la tendencia que concibe a los niños y niñas o niña como sujeto de derecho, es de un todo
como condicionantes de cambio, en el sentido sin partes o una idea absoluta que se cierra
GH GHVSHUWDU XQD FRQ¿DQ]D GHVPHGLGD HQ OD sobre sí misma, puesto que a partir de ella no
infancia como agente bienhechor que impregna VHGHVSUHQGHQDFFLRQHVHVSHFt¿FDVRHVWUDWHJLDV
su entorno de posibilidades de mejoría. El que señalen una ruta de concreción. Este mismo
contenido mesiánico de este discurso puede aspecto se reconoce en los fundamentos de la
explicarse por la militancia política de varias carrera, ya que se observa una ausencia de sus
de las estudiantes o por su incorporación en implicancias y su concreción en las prácticas
agrupaciones sociales. Lo crucial de esta idea pedagógicas.
es comprobar la visión sobre los niños y niñas, Otro imaginario que aparece es el que tiene
como existencia futura y no como presente, en relación con los niños y niñas como sujetos
su dimensión plena de personas y en su contexto constructores de aprendizajes. Este se encuentra
HVSHFt¿FR relacionado con el protagonismo de los niños y
En el discurso de la estudiante se menciona niñas en el proceso de enseñanza/aprendizaje.
que “(…) el niño con el solo hecho de estar /DV HVWXGLDQWHV PDQL¿HVWDQ OD QHFHVLGDG GH
ahí, de estar presente, genera cambios y generar experiencias que hagan parte del
/D ¿JXUD 1 SHUPLWH VLQWHWL]DU ORV profesional, se percibe por parte de las
LPDJLQDULRV TXH FRQÀX\HQ HQ HO GLVFXUVR GH estudiantes como una suerte de distancia
las estudiantes durante la práctica profesional. respecto de lo que llaman “el mundo real” o
Uno de ellos es el niño como constructor de incluso “el niño real” con las imágenes de niños
aprendizaje y el otro se relaciona con el niño y niñas, entregadas durante la formación. Este
como transformador de la realidad. fenómeno interpela la formación de educadores
Las dudas respecto a si la formación recibida y educadoras incapaces de dar cuenta de la
les permitirá desempeñarse adecuadamente, complejidad de la realidad infantil actual, y no
TXHGDGHPDQL¿HVWRSRUHMHPSORHQODVLJXLHQWH SRVLELOLWDXQHVSDFLRGHUHÀH[LyQPiVDXWpQWLFR
D¿UPDFLyQ³«VHQRVHQVHxDHOFRQWH[WRLGHDO respecto a esta distancia.
de los niños que están ahí sentados escuchando Confrontar la formación teórica y práctica,
tranquilamente, de los niños que tienen todos no parece ser lo sustancial del problema,
los mismos intereses y eso no es real” (N. E.) sino más bien la ausencia de estrategias y
Este encuentro con la realidad genera una FRQWHQLGRV TXH UHÀHMHQ OD SUREOHPiWLFD GH
distancia acerca del niño o niña real y del niño una niñez chilena y contemporánea. Esto pasa
o niña con quien las estudiantes han construido por acercarse a los fenómenos que afectan a
parte de su imaginario en la universidad. Esto la infancia en su diversidad, en la incidencia
requiere generar estrategias de acercamiento, de los procesos globales, los nacionales y los
SDUD DXPHQWDU OD FRQ¿DQ]D \ DYDQ]DU HQ XQD contextos socioculturales locales en que los
relación pedagógica. La distancia comprobada niños se desenvuelven. Además de reconocer
también tiene relación con los componentes del las características particulares de cada uno,
currículum implementados en un contexto real; no sólo desde la perspectiva sicológica, sino
“yo creo que nos falta más conocer al niño de también en los aspectos antropológicos,
hoy, estamos con un concepto súper añejo del VRFLDOHV KLVWyULFRV SROtWLFRV \ ¿ORVy¿FRV
niño” (N. E.) Nuestra institución parece no dar cuenta de esta
Este imaginario es portador de las complejidad de elementos y fenómenos que se
connotaciones que las estudiantes dan a la entrelazan en relación con la infancia.
actualidad y al tiempo que les ha tocado vivir.
Esto podría estar expresando la inquietud 6. 5HÀH[LRQHV¿QDOHV
relacionada con el respaldo teórico-práctico que
han recibido en la universidad. La crítica está Desde la perspectiva de lo dicho en estas
GLULJLGDDODIRUPDFLyQ\UHÀHMDODLGHDGHTXH líneas, el estudio de los imaginarios de la
el problema es detectar la realidad actual de una infancia en la formación de docentes resulta
cierta “forma de ser” de los niños de hoy. Esta relevante, puesto que nos permite aproximarnos
D¿UPDFLyQ LPSOLFD KRPRJHQHL]DU D ORV QLxRV a la acción comunicativa del sujeto educador
y niñas bajo características previsibles que no con la infancia. Muchas veces el imaginario
reconocen la diversidad y las singularidades de instituido desde las organizaciones educativas,
ellos. no da cabida a los imaginarios que poseen
La práctica no es una etapa aislada y más las estudiantes, no reconocen la experiencia
bien tiene incidencia en sus historias de vida y en vital de estas, ni las imágenes y la memoria
las experiencias relacionadas con la formación que han contribuido a la formación de sus
adquirida durante sus estudios profesionales. imaginarios. También las conceptualizaciones
Además, se hace parte de las expectativas aprendidas son vacías de contenidos y no
que se viven en este período respecto a sus permiten problematizar respecto a las distintas
capacidades para enfrentar el trabajo docente. nociones de infancia que pueden coexistir en
En este sentido, resulta una especie de ritual de una comunidad de personas para permitir una
paso, en el que las estudiantes deben responder real transformación de la práctica pedagógica.
a un pasado formativo. En términos generales, constatamos que los
La dicotomía con que se enfrenta la temas concernientes a la infancia tendían
formación previa y la de la última práctica a invadir otros ámbitos de la vida de las
entrevistadas. Este fenómeno tiene una puede tener en el desempeño profesional de las
³FRQVLVWHQFLDYLVFRVD´SXHVWRTXHLGHQWL¿FDOD educadoras de párvulos esta falta de cercanía
reiteración de un tema respecto de diferentes con sus propias estructuras mentales.
referentes (Durand, 2005, p. 204). Como Los imaginarios son una base sobre la cual es
por ejemplo “el niño necesita de sus padres, SRVLEOHLGHQWL¿FDUFRQPiVSUHFLVLyQHOHPHQWRV
requiere protección, requiere cuidados, requiere HVSHFt¿FRV \ PHWiIRUDV TXH OXHJR UHSURGXFHQ
amor, requiere…”. Es decir, la infancia como nuestras estudiantes. Develar estas imágenes
un espacio temporal de “necesidad” y por lo desde una perspectiva crítica es el comienzo
tanto de “debilidad” y “requerimientos hacia de una posible transformación, puesto que es
el mundo adulto”. Este carácter de la niñez una manera de entender cómo se enfrentan
aparece siempre vinculado a la vulnerabilidad, las estudiantes a los sujetos en su quehacer
relacionado, por lo tanto, con debilidades más profesional. El éxito de esta etapa -de práctica-
que con fortalezas en este periodo. En general, también es una prueba que pondrá en juego
no se reconocen aspectos fortalecedores de la estos imaginarios, que los asentará o que los
infancia. hará tambalear. La confusión que se puede
La naturaleza viscosa de los imaginarios producir en este periodo no favorecerá la toma
VH UH¿HUH D TXH OD SHUSHWXLGDG VXVWDQFLDO GH GH FRQFLHQFLD DFHUFD GH OD FRQ¿JXUDFLyQ GH
OD DFFLyQ KDFH GHVFXLGDU ODV FDOL¿FDFLRQHV ellos, ni tampoco hará posible la apertura y la
sustantivas o adjetivas. Por lo tanto, señala este conciencia acerca de su existencia y relevancia.
ámbito como propio de la “patria materna” o En cuanto a los imaginarios que tienen
los recuerdos que provienen de la profundidad relación con la idea del niño o niña como
de la infancia (Durand, 2005, p. 279). posibilidad, se hacen parte de los antecedentes,
En relación con los imaginarios como pero también de los resultados parciales de esta
noción, nuestras estudiantes no reconocen la investigación. Es decir, que en estos imaginarios
procedencia de los imaginarios de los cuales se y su constelación -relacionada por el fenómeno
hace parte, evidenciando una distancia -en este del tiempo y de los procesos-, se mezclan las
ámbito- con sus propias estructuras mentales. cualidades de contexto y de posibilidad de las
A pesar de que “creen” en la existencia de los propias estudiantes. Las respuestas obtenidas
imaginarios no tienen posición respecto de ellos se vinculan con una dialéctica que hace de la
y los conciben como una realidad “invisible” infancia una etapa de la vida, una realidad y
de la cual participan, pero con la cual no tienen también una posibilidad efectiva. Quizás lo más
familiaridad, ni incidencia posible. Otras relevante en este aspecto es la infancia como
veces son entendidos como una “opinión” una realidad permanente o como aspecto del
FX\D LQÀXHQFLD HV UHODWLYD R GHSHQGHQ GH VX ser humano que no se agota en un periodo. La
aceptación, a modo de un juicio con el cual se formación de profesores y profesoras está lejos
está de acuerdo o no. de fortalecer este criterio, a pesar de que tomar
A través de este estudio nos fue posible contacto con los niños y niñas en un proceso
reconocer una carencia de direccionalidad FRPXQLFDFLRQDO HQ XQD UHODFLyQ VLJQL¿FDWLYD
lógica que es propia de este ámbito de estudio. necesariamente exige a las estudiantes tomar
Los imaginarios que las estudiantes conciben contacto con su propia niñez, como dimensión
como parte de su formación subjetiva o permanente y perdurable.
privada, pierden prevalencia en comparación En el relato de las estudiantes es posible
con otros que predominan. En este caso, lo que LGHQWL¿FDUXQFRPSRQHQWHpWLFRTXHGLUHFFLRQD
resulta más interesante no es la prevalencia de las opiniones acerca de lo que debiera ser la
un imaginario sobre otro, sino la relación que infancia. La conjunción de las nociones del niño
mantienen ambos imaginarios, cuándo y bajo como sujeto de protección con su contraparte
qué circunstancias uno prevalece sobre otro. en la dependencia lamentablemente, constituye
Este ámbito constituye un espacio de interés un obstáculo para comenzar a comprender una
para futuras indagaciones en el tema, para llegar infancia autónoma, como sujeto de derecho, con
a revertir o minimizar las consecuencias que una opinión válida socialmente. El imaginario
de la infancia como sujeto de cuidado, pone en que tropiezan las innovaciones pedagógicas.
tensión la autonomía y la participación efectiva Resulta de interés constatar los imaginarios
de los niños y niñas en la toma de decisiones sociales, considerando que al haber una crisis
acerca de su propio bienestar. comunicacional que afecta tan profundamente
Los conceptos, imágenes, metáforas y la cultura escolar, no ocurre la esperada
nociones que aparecen durante la práctica transformación de los sujetos, sino que más
profesional, tienen relación con los niños y niñas bien se reproducen conceptualizaciones
transformadores de la realidad y constructores tradicionales acerca de estos.
de aprendizaje. Estos imaginarios se presentan Durand (2005) habla de una estructura
aislados dentro del discurso o acompañados de mística de inversión completa de los valores a la
sinónimos que no aportan a su comprensión que llama guiliberización. En esta investigación
ni a su concreción. Constituyen principios encontramos variaciones en el discurso del valor
sobre los cuales gira el discurso pedagógico de lo pequeño, de lo que está subestimado, como
hace décadas, pero que no han sido motivo de son los niños y niñas en general. Las estudiantes
profundización ni cuestionamiento. Es decir, construyen durante sus estudios una opción de
que se hacen parte de las certezas respecto de la vida dedicada a lo “menor”, subrayado por
pedagogía que se reproduce continuamente. Sin la escasa valoración social de la profesión
embargo, su situación de “verdad” compartida, pedagógica. Esta opción tendrá consecuencias
UHSUHVHQWD XQD GL¿FXOWDG SDUD LQGDJDU HQ HO económicas y de reconocimiento social para
sentido que adquieren en el quehacer profesional ellas. Mientras menor es el sentimiento de
de las educadoras, acerca de cómo es posible reconocimiento social, mayor es el valor que se
llevarlos a cabo. Las formas que adquieren las le asigna a la opción por los más “pequeños”,
experiencias pedagógicas y su relación con por los más débiles, por los más vulnerables;
estos principios no están claras. Debiera existir es decir, por los niños y niñas. Esto parece ser
una delimitación más clara en estas nociones el pilar subjetivo de la opción profesional de
de gran divulgación en tanto principios, valores nuestras estudiantes.
o fundamentos de una práctica, aparte de una
didáctica que permitiera llevarlos a cabo. Lista de referencias
Sin embargo, también es cierto que la
coincidencia respecto a los imaginarios que Aliaga, F. (2008). Algunos aspectos de los
prevalecen en la etapa de la práctica profesional, imaginarios sociales en torno al inmigrante.
evidencian una re-jerarquización respecto de Aposta, Revista de Ciencias Sociales, 39,
ORV LPDJLQDULRV TXH ODV HVWXGLDQWHV LGHQWL¿FDQ pp. 1-40.
como parte de supuestos familiares. Esto Amaya, O. (2010). La(s) infancia(s) y sus
sugiere que las estudiantes viven un proceso destinos: esos lugares en donde las cosas
durante la carrera, que reordena los aspectos del suceden de otros modos. Hologramática-
imaginario de la infancia que prevalecen sobre Facultad de Ciencias Sociales UNLZ, 12
otros. (3), pp. 23-53.
(Q RWUDV iUHDV HV SRVLEOH LGHQWL¿FDU WHQVLRQHV Ariès, P. (1986). La infancia. Revista de
entre los imaginarios individuales y los Educación, 281, pp. 5-17.
colectivos, los de las estudiantes y los que Banchs, M, Agudo, A. & Astorga, L.
poseen las docentes encargadas de guiar el (2007). Imaginarios, representaciones y
trabajo de práctica profesional de la carrera. memoria social. En A. Arruda & M. De
Respecto de esto es necesario generar espacios Alba (comps.) Espacios imaginarios y
de discusión. representaciones sociales. Aportes desde
Los imaginarios que portan las estudiantes, Latinoamérica. México, D. F.: Anthropos,
al estar tensionados por la urgencia de Universidad Autónoma Metropolitana.
conectarse con el “niño o niña real”, revelan Castoriadis, C. (1983). La Institución
la incoherencia entre el discurso y la práctica Imaginaria de la sociedad I y II. Barcelona:
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