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INTRODUCCION

La formación basada en competencias constituye una propuesta que


parte del aprendizaje significativo y se orienta a la formación humana
integral como condición esencial de todo proyecto pedagógico; integra la
teoría con la práctica en las diversas actividades; promueve la continuidad entre
todos los niveles educativos y entre estos y los procesos laborales y de
convivencia; fomenta la construcción del aprendizaje autónomo; orienta la
formación y el afianzamiento del proyecto Ético de vida; busca el desarrollo
del espíritu emprendedor como base del crecimiento personal y del
desarrollo socioeconómico; y fundamenta la organización curricular con base
en proyectos y problemas, trascendiendo de esta manera el currículo basado en
asignaturas compartimentadas.

La formación basada en competencias es un tema de gran interés y


actualidad en diversos campos (educativo, social y empresarial). Por esta razón
el presente trabajo va dirigido a un público amplio: docentes, directivos docentes,
rectores, administradores educativos, integrantes de asociaciones
profesionales, investigadores educativos, gerentes de desarrollo humano,
psicólogos laborales, asociaciones de padres de familia y administradores de
empresas.
RESUMEN
El presente trabajo tiene como finalidad informar y concientizar al público en
general sobre cómo vamos llevando nuestra educación y como hay vacíos
dentro de ella, es por eso que hay nuevas formas de solucionar dichos
problemas, uno de ellos es la propuesta por el Dr. Sergio Tobón, el cual plantea
que la mejor forma de educarse es mediante competencias, hay una variedad
de ellas las cuales todas llevan a tres criterios básicos de la formación humana,
ellos son: el saber ser, el saber hacer, y el saber conocer; todos estos criterios
nos llevan a formar las competencias necesarias para desenvolverse en
cualquier ámbito, ya sea laboral, estudiantil, amoroso, etc.
Las competencias se agrupan en tres categorías, las básicas, las genéricas y
las específicas, todas ellas ayudan a formar un mejor ser humano, para que se
apto y listo para cualquier desempeño.

ABSTRACT
The present work has as a purpose the data and public knowledge in general
about how we are going to take our education and how we have been a place of
work. It is a variety of those in all parts of all the basic aspects of human formation,
which are: the saber be, the know-how, and the know-how; all these groups lead
us to form the competences competences to work in any field, be it work, student,
love, etc.
The competences are grouped into three categories, the basic, the generic and
the specific, all of them help to form a better human being, so that it adapts and
is ready for any performance.
1.0. FUENTES HISTORICAS
Filosofía griega y moderna: conocimiento, ser y potencia
Lingüística: competencia lingüística y competencia comunicativa
Sociología: competencia interactiva:
Educación formal: competencias básicas
Psicología labora: competencias esenciales
psiclogia cognitiva: competencias cognitivas, inteligencias múltiples
Educación para el trabajo: normas de competencia laboral.
Mundo laboral: competencias laborales

2.0. OBJETIVO:
Desarrollo de capacidades amplias, que nos permitan aprender, y desaprender,
a lo largo de toda nuestra vida para adecuarse a situaciones cambiantes; ya que
proponen la movilización de conocimientos y su combinación pertinente para
responder a situaciones en contextos diversos ante los retos de la sociedad de
la información
3.0. DESARROLLO:
3.1. DEFINICION DE COMPETENCIAS SEGÚN
S. TOBON
COMPETENCIAS: son procesos complejos de desempeño con idoneidad en
un determinado contexto, respetando las normas y actuando con etica.
3.2. EJES PARA LA FORMACION DE
COMPETENCIAS
Desde una perspectiva amplia y compleja, la formación de competencias no
es responsabilidad solamente de las instituciones educativas, sino también de
la sociedad, del sector laboral-empresarial, de la familia y de la persona humana
(véase Figura 3). Miremos en detalle cada uno de estos cinco ejes necesarios
para formar personas idóneas:
* Responsabilidad de la s in st it u cio ne s e d u ca t i va s : consiste en
im p lem e nt a r procesos pedagógicos y didácticos de calidad, con
recursos suficientes, autovaloración continúa basada en estándares de
calidad y talento humano capacitado para tal propósito (directivos y
docentes).
* Responsabilidad social: es la promoción de una cultura de formación
del talento humano con idoneidad, fortaleciendo los valores de
solidaridad y cooperación, incidiendo en los medios de comunicación
y aportando los recursos económicos necesarios en este propósito.
* Responsabilidad del sector laboral-empresarial-económico: consiste
en participar activamente en la formación de competencias mediante
su integración con el sistema educativo y social.
* Responsabilidad de la familia: consiste en formar a sus miembros en
valores de convivencia y respeto, así como en habilidades básicas de
pensamiento (Tobón y Fernández, 2004).
* Responsabilidad personal: es la formación de las propias competencias
desde la autogestión del proyecto Ético de vida.
3.3. CLASIFICACION:

Hay varias maneras de clasificar las competencias. la primera de ellas


establece dos categorías amplias: competencias diferenciadoras y competencias
de umbral (gallego, 2000). las primeras se refieren a aquellas características que
posibilitan que una persona se desempeñe de forma superior a otras, en las
mismas circunstancias de preparación y e n c o n d i c i o n e s i d é n t i c a s (por
e s t e m o t i v o l e a p o r t a n v e n t a j a s competitivas a la organización en su
conjunto); las segundas, en cambio, permiten un desempeño normal o
adecuado en una tarea.

En esta misma línea se proponen también las competencias claves o esenciales


de una organización (core-competences). consisten en un conjunto de
características que hacen que una empresa sea inimitable, lo cual se muestra en
ventajas competitivas dentro del mercado. son el aprendizaje colectivo de una
organización que posibilitan entrar a una rama variada de mercados y reportan
beneficios para los clientes (ogliastri, 1999). por ejemplo, la ventaja
competitiva de la empresa canon no es hacer impresoras y copiadoras, sino
el poseer competencias esenciales en el manejo de la óptica, el proceso digital
de copiado y el uso de controles de microprocesador.

Las competencias también pueden clasificarse en laborales y profesionales.


las primeras son propias de obreros calificados, se forman mediante estudios
técnicos de educación para el trabajo y se aplican en labores muy específicas; las
segundas, en cambio, son exclusivas de profesionales que han realizado
estudios de educación superior (tecnológica o profesional) y se caracterizan
por su alta flexibilidad y amplitud, así como por el abordaje de imprevistos y el
afrontamiento de problemas de alto nivel de complejidad, a continuación, se
describe cada una de estas clases.
COMPETENCIAS BÁSICAS

Son las competencias fundamentales para vivir en sociedad y desenvolverse en


cualquier ámbito laboral. estas competencias se caracterizan por:

 constituyen la base sobre la cual se forman los demás tipos de


competencias
 se forman en la educación básica y media;
 posibilitan analizar, comprender y resolver problemas de la vida
cotidiana;
 constituyen u n e j e c e n t r a l e n e l p r o c e s a m i e n t o d e l a
i n f o r m a c i ó n de cualquier tipo.
A. Competencia comunicativa: comunicar los mensajes acordes con los
requerimientos de una determinada situación.
ejemplo:
- Interpretar textos atendiendo a las intenciones comunicativas, a sus estructuras
y a sus relaciones.
- Producir textos con sentido, coherencia y cohesión requeridos.
B. Competencia matemática: resolver problemas con base en el lenguaje y
procedimientos de la matemática.
ejemplo:

- Resolver los problemas con base en la formulación matemática requerida por


estos.

- Interpretar la información que aparece en lenguaje matemático, acorde con los


planteamientos conceptuales y metodológicos de esta área.

C. Competencia de autogestión del proyecto ético de vida: autogestionar el


proyecto ético de vida acorde con las necesidades vitales personales, las
propias competencias y las oportunidades y limitaciones del contexto.
ejemplos:
- Identificar las necesidades vitales personales, las competencias y el contexto.

-Planificar el proyecto ético de vida identificando las metas a corto, mediano y


largo plazo, las estrategias para alcanzarlas y los factores de incertidumbre.

- Autoevaluar de manera constante la forma cómo se estén satisfaciendo las


necesidades vitales personales y modificar las estrategias de acción cuando se
estime oportuno.

D. Manejo de las nuevas tecnólogas de la información y la comunicación:


manejar las nuevas tecnólogas de la información y la comunicación con base
en los requerimientos del contexto.
ejemplos:

- Manejar el computador a nivel de usuario, procesando información en programas


básicos (hojas de cálculo, procesador de textos, diseño de presentaciones, etc.).

-Comunicarse mediante el uso de internet (correo electrónico, chato videochat,


páginas web, etc.);
- Comunicarse mediante el empleo de la telefonía fija v móvil

E. Afrontamiento del cambio: manejar los procesos de cambio en los


diferentes escenarios de la vida, acorde con estrategias del plan de vida o
de una determinada organización.
ejemplos:
- Identificar los procesos de cambio;
- Implementar estrategias flexibles que permitan manejar los procesos de
cambio inesperados.
- Modificar planes y proyectos con el fin de manejar los procesos de cambio.
F. Liderazgo: liderar actividades y proyectos en beneficio personal y de las
demás personas, con base en las posibilidades del contexto.
ejemplos:

- Gestionar la consecución de recursos económicos, físicos, materiales y de


infraestructura.
- Motivar a las personas a alcanzar metas mediante el trabajo cooperativo.
- Gestionar alianzas estratégicas para la realización de actividades.
COMPETENCIAS GENÉRICAS

Son aquellas competencias comunes a varias ocupaciones o profesiones. por


ejemplo, los profesionales de áreas tales como la administración de
empresas, la contaduría y la economía comparten un conjunto de competencias
genéricas tales como: análisis financiero y gestión empresarial. este tema
comienza a ser de gran importancia en la educación universitaria, la cual
debe formar en los estudiantes competencias genéricas que les permitan
afrontar los continuos cambios del quehacer profesional (corominas, 2001).
Las competencias genéricas se caracterizan por:

(1) aumentan las posibilidades de empleabilidad, al permitirle a las


personas cambiar fácilmente de un trabajo a otro;
(2) favorecen la gestión, consecución y conservación del empleo;

(3) permiten la adaptación a diferentes entornos laborales, requisito esencial


para afrontar los constantes cambios en el trabajo dados por la
competencia, la crisis económica y la globalización;

(4) no estén ligadas a una ocupación en particular;


(5) se adquieren mediante procesos sistemáticos de enseñanza y
aprendizaje; y
(6) su adquisición y desempeño puede evaluarse de manera rigurosa. de
aun que uno de l o s retos de la educación actual sea la formación de
habilidades generales y amplias (delors, 1996; scans, 1992).

A. Emprendimiento: iniciar nuevos proyectos productivos o de mejoramiento de


las condiciones de trabajo, con base en los requerimientos organizacionales y las
demandas externas.
ejemplos:
- Diseñar nuevos proyectos acorde con los requerimientos de la organización y
del contexto empresarial.

- Ejecutar los proyectos con referencia a las metas propuestas, el proceso


administrativo definido y las condiciones el entorno.

B. Gestión de recursos: gestionar recursos de diverso tipo con base en los


requerimientos de la producción.
ejemplos:

- Determinar los recursos que requieren las actividades con base en los
requerimientos formulados.

- Asignar los recursos económicos y materiales a los procesos y subprocesos,


acorde con los requerimientos.

C. Trabajo en equipo: planificar el trabajo en equipo teniendo como


referencia los objetivos estratégicos de la organización.
ejemplos:

- Implementar equipos de trabajo acorde con los requerimientos


organizacionales específicos.

- Negociar conflictos de manera pacífica, teniendo como referencia los


requerimientos situacionales.

C. Gestión de información: procesar la información relacionada con un


determinado proceso laboral, teniendo como referencia el puesto de trabajo, el nivel
de responsabilidad y los requerimientos de la organización.
ejemplos:

- Buscar la información requerida para desempeñar las actividades de un puesto


de trabajo, acorde a la estructura organizacional.

- Procesar la información con base en una determinada metodología definida por


la organización.

D. Comprensión sistémica: establecer la interrelación y complementariedad de


los diferentes procesos y subprocesos laborales, teniendo en cuenta la estructura
y funcionamiento de la organización.
ejemplos:
- Comprender las interrelaciones complejas, acorde con una situación específica.

- Entender los sistemas sociales, organizacionales y tecnológicos con base en


las demandas del contexto.
- Monitorear y corregir el desempeño dentro de un sistema, acorde con los
patrones de funcionamiento.
E. Resolución de problemas: resolver los problemas planteados por una
determinada situación, con base en el logro de los objetivos estratégicos de la
organización.
ejemplos:

- Detectar los problemas dentro del marco laboral, teniendo como base el
contexto en el cual se presentan y los diferentes actores involucrados.

- Implementar acciones concretas para resolver los problemas con base en el


contexto laboral y el logro de los objetivos organizacionales.

F. planificación del trabajo: administrar el proceso de trabajo laboral teniendo


como referencia las necesidades vitales personales y los requerimientos del
puesto de trabajo, así como la estrategia organizacional de producción.
ejemplos:

- Planificar el proceso de trabajo con base en las expectativas personales y los


requerimientos de la organización.
- Ejecutar la planeación con base en políticas institucionales y teniendo en cuenta
las situaciones específicas.

-A autoevaluar el propio desempeño laboral, con base en los logros obtenidos y


la autosatisfacción personal.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
Son aquellas competencias propias de una determinada ocupación o
profesión. tienen un alto grado de especialización, así como procesos educativos
específicos, generalmente llevados a cabo en programas técnicos, de formación
para el trabajo y en educación superior. por ejemplo, todo administrador
educativo deberá tener el conjunto de competencias que se describen a
continuación.

Tales competencias difieren de las competencias que debe poseer un médico


idóneo, tales como el chequeo de los signos vitales, el diagnóstico de la
salud- enfermedad y la implementación de tratamientos pertinentes a las
diversas enfermedades.
Competencias específicas de un administrador educativo:

A. Diseño del proyecto educativo institucional: formular el proyecto


educativo con base en la filósofa institucional, la política educativa estatal,
la normatividad vigente y las necesidades del entorno.
ejemplos:
- Definir el componente teleológico del proyecto educativo con base en los
resultados del diagnóstico.
- Trazar la estrategia institucional en coherencia con las prioridades establecidas
en el proyecto educativo.

- Orientar la formulación de parámetros e indicadores para la evaluación del


proyecto educativo, con base en la filósofa institucional.

B. Liderazgo del proyecto educativo institucional: liderar el proyecto


educativo con base en los indicadores de gestión establecidos, las
competencias asignadas y la normatividad vigente.
ejemplos:
- Dirigir los procesos educativos con base en indicadores de gestión.

- Establecer alianzas con diferentes estamentos de acuerdo con la estrategia


institucional.

C. Gestión de recursos: gestionar la consecución de recursos con base en


requerimientos del proyecto educativo.
ejemplos:

- Organizar proyectos de inversión según la política institucional y la normatividad


vigente.

- Diseñar la participación en procesos de licitación de acuerdo con la política de


la institución y la normatividad vigente.

- Gestionar contratos de acuerdo con la política institucional y la normatividad


vigente.

D. Marketing: ofrecer los servicios y productos educativos según


requerimientos de usuarios y organizaciones.
ejemplos:

- Definir los nichos de mercado, con base en las características y necesidades


de los usuarios.

- Formular estrategias de promoción y oferta de los servicios educativos en


función de la población objetivo.

4.0. CONCLUSIONES
 las competencias son muy importantes no solo en el ámbito laboral sino
dentro de nuestra vida cotidiana
 el aporte del autor para las clasificaciones de las competencias es
claramente ejemplificado y por lo tanto claro y convincente de las ventajas
que tiene una educación basada en competencias
 el aprendizaje por competencias le da al alumno la elección de aprender
lo que más le gusta y en lo que mejor se desenvuelve.