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Pedagogía
1.1. La propuesta
Iniciamos este camino de formación con una unidad curricular que, si atendemos a su
denominación, sería central en el trayecto que han decidido realizar: un “Trayecto de
Fortalecimiento Pedagógico”.
Antes de avanzar sobre qué decimos cuando hablamos de “Pedagogía”, resulta interesante
reflexionar qué podría aportar este campo del conocimiento en un “trayecto de
fortalecimiento” orientado a quienes hoy transitan las aulas de la escuela secundaria y
cómo pensamos que debería hacer ese aporte.
Tomar conciencia de esto, explicitarlo claramente, tiene muchas implicancias para quienes
diseñamos esta propuesta como para quienes la cursan: resulta imprescindible habilitar
espacios y ocuparlos con experiencias ya realizadas, a fin de construirlas como objeto de
análisis pedagógico. Esto que se enuncia de manera sencilla implica una tarea compleja
que requiere superar muchos obstáculos para ser realizada y lograr los resultados
esperados.
Aquí está el desafío que les proponemos asumir juntos en esta unidad curricular y que
consideramos un aporte valioso para el resto de los espacios formativos de este Trayecto
de Fortalecimiento Pedagógico.
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Trayectos de Fortalecimiento Pedagógico
Es importante detenernos en este propósito porque la idea es que el proceso que se busca
llevar a cabo, centrado en el desarrollo de capacidades, requiere del protagonismo de cada
uno/a y de la apropiación de los objetivos que se plantean.
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Trayectos de Fortalecimiento Pedagógico
En tercer lugar, buscaremos que al final del proceso sean capaces de:
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Trayectos de Fortalecimiento Pedagógico
Foro de consultas
Por eso, demos un paso más en esta clase para respondernos aquella pregunta que
planteábamos al principio: ¿qué decimos cuando hablamos de Pedagogía?
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Trayectos de Fortalecimiento Pedagógico
- “ciencia”
- “práctica” o “actividad”
- “capacidad”
Por otro lado, la etimología de las palabras siempre ayudan a aproximarnos a una
definición de los concepos. Así, podemos decir que “Pedagogía” integra dos palabras de
origen griego:
- paidós: niño
- ágō: llevar, conducir, guiar
En grecia se usaba la palabra “pedagogo” para referirse al esclavo que llevaba o conducía
al niño, distinguiéndolo del didáskalos o profesor que sería el encargado de enseñarle.
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Trayectos de Fortalecimiento Pedagógico
Silvina Gvirtz, Silvia Grinberg y Victoria Abregú escribieron un libro, “La educación ayer, hoy y
mañana. El ABC de la Pedagogía”, en el que nos plantean una definición con la que
acordamos, sin obviar la dificultad que ella guarda.
“La Pedagogía es, a grandes rasgos, el campo del saber que se ocupa del
estudio de los fenómenos educativos [...] El avance de las Ciencias de la
Educación se relaciona con la voluntad de otorgar a la vieja Pedagogía un
status epistemológico análogo al de otras Ciencias Sociales. Durante casi
trescientos años -entre el siglo XVII y el XX-, la Pedagogía se había
caracterizado por ser una disciplina básicamente normativa. Estaba constitui-
da por teorías que decían cómo debía ser la educación en general y la
escuela en particular: qué había que enseñar, cómo había que enseñarlo, a
quién había que enseñar. Estos eran los principios rectores del quehacer
pedagógico de la Modernidad. La mirada pedagógica estaba centrada en los
ideales y en las utopías que guiaban los caminos que se debían seguir, sin
considerar las evidencias empíricas que señalaban que tal o cual camino no
era conveniente o posible [...] En el presente, se le reconoce a la Pedagogía
una doble función. Por un lado, presenta evidencias sobre el funcionamiento
de la educación y, por otro, recupera la tarea normativa de la vieja
Pedagogía. La Pedagogía es una totalidad que construye conocimientos para
la práctica y brinda pautas para mejorar el funcionamiento de las instituciones
educacionales.”
Después de leer este párrafo, podemos volver al propósito general que perseguimos en
esta unidad curricular y entenderemos por qué se dice: “haciendo uso de categorías teóricas
aportadas por la Pedagogía, como campo de conocimiento históricamente constituido”.
Tratamos, en cierta manera, de no hablar de la Pedagogía como “ciencia”, por el debate -
aún no zanjado y en el que no pretendemos entrar aquí- acerca de su status
epistemológico.
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Trayectos de Fortalecimiento Pedagógico
- función normativa: que plantea un “deber ser” del fenómeno educativo, ofreciendo
pautas u orientaciones para la acción.
Aquí nos detendremos un poco más a fin de aportar algunos elementos para la
construcción de una “mirada pedagógica” de los fenómenos educativos o, dicho de otro
modo, para la apropiación del modo particular que tiene la Pedagogía de poner en
perspectiva su objeto de estudio.
https://cnnespanol.cnn.com/video/ley-educacion-sexual-argentina-debate-
pkg-ignacio-grimaldi-perspectivas-buenos-aires/
El informe podría dar lugar a múltiples análisis. Sin dudas, aquí está planteada una
problemática educativa: se habla de educación sexual. Sin embargo, habría que ver si está
planteada en términos pedagógicos. Como docentes, profesionales de la educación, que
asientan sus tomas de posición en fundamentos teóricos, no deberíamos apresurarnos a
emitir un juicio de valor, opinar o tomar una postura frente a los dilemas que plantea el
informe, ya que busca construir la problemática en términos periodísticos.
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Trayectos de Fortalecimiento Pedagógico
Ahora bien, la Pedagogía, por su función normativa, también podría plantear las siguientes
preguntas:
- ¿De qué manera la educación debería incidir en esos modos de vivir la sexualidad de
los niños/as, adolescentes y jóvenes en nuestra sociedad para lograr su desarrollo
integral? ¿Qué rol le debería caber al Estado -al sistema educativo y a la escuela
como instituciones estatales- en la educación sexual de los ciudadanos? ¿Qué
propuestas de enseñanza deberían desarrollar los/as docentes para impulsar
procesos de educación sexual integral que sean verdaderamente significativos para
sus alumnos?
Aquí elegimos dejarnos guiar por la propuesta de Daniel Brailovsky en el artículo que
escribe en la revista del Portal Educativo Digital “Deceducando” bajo el título “¿Qué hace la
Pedagogía y por qué es importante para los educadores?”.
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Trayectos de Fortalecimiento Pedagógico
vocabulario “cuidado”, preciso- los fenómenos educativos resulta importante para los/as
docentes.
En la segunda parte del texto va a avanzar sobre lo que él denomina “tres racionalidades o
modos de pensar la educación”. Dice el autor:
“Una racionalidad, en cambio, es algo abstracto que hace falta reconstruir a partir de
conceptos y de hechos, entre muchas otras cosas. Comencemos entonces por
ponerle nombre a cada uno de estos tres grandes movimientos que reúnen ideologías
y formas de concebir las prácticas educativas.”
● Orden fundante
● Crítica socio-política (pedagogía crítica y nueva sociología de la educación)
● Crítica cultural-subjetiva
1.4. Actividad
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Trayectos de Fortalecimiento Pedagógico
El plazo establecido para realizar esta actividad es de 10 días. Hemos habilitado un foro de
acompañamiento.
El trabajo final integrador de los contenidos abordados en esta unidad curricular consiste
en la elaboración de una serie de producciones parciales que se orientan a realizar un
análisis pedagógico de una experiencia escolar relatada por cada uno/a.
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Trayectos de Fortalecimiento Pedagógico
Formulario de encuesta
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Trayectos de Fortalecimiento Pedagógico
Intervenir en el foro:
1.7. Bibliografía
Material de lectura
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Trayectos de Fortalecimiento Pedagógico
Bibliografia de referencia
Créditos
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