Secuencia didáctica “La búsqueda de la identidad literaria”

Ejes/ lecturas:
- Poesía gauchesca
- La figura del gaucho: héroe nacional.
- El gaucho Martín Fierro y La vuelta de Martín Fierro, de José Hernández.
- “Las batallas por el sentido del gaucho” de Rodolfo Edwards.
- “Biografía de Tadeo Isidoro Cruz” y “El fin” de Jorge L Borges.

Clase 1 (1 hora)
Introducción: presentación del tema a partir de la idea de identidad nacional. Preguntas
orales sobre los conceptos de identidad y nación. Lluvia de ideas en el pizarrón.
Desarrollo: propuesta de actividad escrita:
1- A partir de la lluvia de ideas, realicen una definición de los conceptos identidad
y nación
2- Enumeren aquellas cosas que consideren que son puramente argentinas
Cierre: copiado de apunte sobre identidad y nación. Lectura y copiado de la siguiente frase:
"Necesitaba buscar mi Argentina, mi Argentina en su verdadera vida, en su drama, en su
conflicto (…) Necesitaba ponerme en viaje y encontrarla. Pero, ¿por dónde empezar? ¿Hacia
qué latitud dar el primer paso?" Eduardo Mallea "Historia de una pasión argentina".

Clase 2 (2 horas)
Introducción: se retoma la frase de Eduard Mallea y se reflexiona sobre los sentidos de vida-
drama- conflicto. Se resalta la idea de formación de identidad en momentos de conflicto social
para conectar con el texto “La nación busca su literatura”
Desarrollo: lectura compartida de “La nación busca su literatura”
Propuesta de actividad escrita:
1- ¿Por qué el proceso de búsqueda de una identidad se produce en el siglo XIX?
2- ¿Qué función cumplieron los jóvenes de la generación del ‘37?
3- ¿Qué modelo literario se impuso? Caracterícenlo.
Puesta en común de las respuestas. Copiado de datos sobre Esteban Echeverría, Juan
Bautista Alberdi y Juan María Gutiérrez
Lectura compartida de “Los poetas gauchescos y su obra”. Diferenciación oral entre los
intelectuales del Salón Literario y los poetas gauchescos. Copiado de definición de gauchesca y
su diferencia con la literatura gaucha.
Cierre: lectura compartida del primer párrafo de “Las batallas por el sentido del guacho” de
Rodolfo Edwards. Idea de lengua como arma en conexión con el primer canto de “El gaucho
Martín Fierro”

Clase 3 (1 hora)
Introducción: se retoma la idea de lengua como arma.
Propuesta de actividad oral: Debatan sobre el lenguaje como elemento identitario a partir de
la lengua de los adolescentes.
Desarrollo: se completa la lectura de “Las batallas por el sentido del gaucho”
Actividad:
1- Resalten las ideas que aparecen en el texto sobre el gaucho y la poesía
gauchesca
2- ¿Qué quiere decir “el aguante es un ideal moral”?
Cierre: lectura de fragmentos de “El gaucho Martin Fierro” a partir de la consigna:
 - Busquen ejemplos de acciones de Martín Fierro que puedan relacionarse con
la idea de aguante.

Clase 4 (2 horas)
Introducción: lectura compartida de “El Martin fierro” (texto expositivo sobre la obra) Los
estudiantes relevarán la siguiente información:
- Fecha de publicación de “El gaucho Martín Fierro”
- Modo de publicación
- Fecha de publicación de “La vuelta de Martín Fierro”
- Proceso de consagración en clásico
Desarrollo: diferenciación oral ente “El gaucho Martín Fierro” y “La vuelta de Martín Fierro”
Lectura compartida de “Los personajes”. Subrayado de ideas principales oralmente.
Propuesta de actividad escrita:
- Realicen un cuadro sinóptico a partir de la información subrayada.
Cierre: análisis de la forma del poema, composición estrófica, métrica, rima, etc. a partir de
una estrofa.

Clase 5 (1 hora)
Introducción: lectura compartida de “El gaucho: función social y política”. Realización de una
síntesis oral sobre la condición del gaucho en los diferentes períodos.
Desarrollo: lectura compartida de fragmentos de “El gaucho Martín Fierro”
Propuesta de actividad escrita:
- Extraigan frases que permitan caracterizar al gaucho.
Cierre: copiado de apunte sobre los distintos tipos de gaucho

Clase 6 (2 horas)
Introducción: “El gaucho Martín Fierro: héroe nacional”. Apuntes en el pizarrón de las ideas
principales.
Desarrollo: lectura de fragmentos de “El gaucho Martín Fierro”.
Propuesta de actividad escrita:
- Extraigan frases que se relacionen con las ideas resaltadas del texto “El gaucho
Martín Fierro: héroe nacional”
Cierre: lectura de “Los guachos” de Jorge Luis Borges
Propuesta de actividad escrita:
1- ¿Qué sentimientos transmite el texto?
2- ¿Qué significa la frase “su ceniza está perdida en remotas regiones del
continente, en republicas de cuya historia nada supieron, n campos de batalla hoy
famosos”?

Clase 7 (1 hora)
Introducción: comentario oral sobre la obra “Facundo” de Domingo F. Sarmiento.
Desarrollo: lectura compartida de un fragmento de “Facundo” de Domingo F. Sarmiento.
1- ¿Cuál es la visión de Sarmiento sobre los habitantes de la llanura pampeana?
2- Considerando que Sarmiento fue político, militar, escritos y educador ¿Cuál es
el origen de ese pensamiento? ¿Qué objetivos percibe?
3- Comparar con la carta de José Hernández a su editor “Carta a don José Zoilo
Miguens”
4- ¿Por qué motivo José Hernández escribió la obra?
 Cierre: lectura del episodio del moreno. Reconocimiento de los núcleos narrativos de ese
episodio.

Clase 8 (2 horas)
Introducción: se retoman los núcleos narrativos del episodio del moreno.
Desarrollo: lectura compartida y análisis de “El fin” de Jorge Luis Borges.
Guía de análisis de “El fin”
1- Mencionen a los personajes del cuento y caracterícenlos brevemente; expliciten qué
relación existe entre ellos.
2- Escriban las acciones principales del cuento.
a. Sinteticen en una oración la situación inicial del cuento. Respondan: ¿qué información
ofrece el narrador que permite situar la acción del cuento en el tiempo y el espacio?
b. Expliquen cuál es el conflicto. Copien la oración con la que el conflicto se inicia.
c. Expongan en una oración el modo como se resuelve el conflicto. ¿Cuál es la frase del
narrador con la que comienza el desenlace del cuento?
3- Caractericen al narrador del cuento. Presten especial atención a la persona gramatical
empleada en el último párrafo.
a. ¿Cuál es el punto de vista adoptado por el narrador? Justifiquen su respuesta con
fragmentos textuales.
b. Mencionen las acciones que son oídas por el personaje cuyo punto de vista se adopta y
aquellas que se perciben visualmente. Conversen entre todos: ¿por qué creen que resulta
significativo para el cuento el cambio de percepción del oído a la vista?
c. Expliquen los dos significados con los que se emplea la palabra contrapunto en el cuento.
¿Por qué el primer contrapunto es fundamental para el Moreno, para el forastero y para
Recabarren?
4- Lean la siguiente afirmación del autor de “El fin” respecto de su cuento (en “Prólogo” a
Artificios, en Obras completas, Tomo 1, Buenos Aires, Emecé, 1974, p. 483) y resuelvan las
consignas.
Fuera de un personaje –Recabarren– cuya inmovilidad y pasividad sirven de contraste, nada o
casi nada es invención mía en el decurso breve del último [cuento]; todo lo que hay en él está
implícito en un libro famoso y yo he sido el primero en desentrañarlo o, por lo menos, en
declararlo.
a. Mencionen el título del “libro famoso” al que alude Borges en el fragmento citado.
b. Identifiquen en el cuento tres alusiones al “libro famoso” y cópienlas en sus carpetas.
5- Relean el último párrafo del cuento y describan las acciones que realiza el personaje
después de haber vencido a su contrincante. Luego, lean el canto VII de El gaucho Martín
Fierro y establezcan relaciones entre ambos duelos.
Cierre: lectura de fragmentos donde aparece el personaje de Cruz.

Clase 9 (1 hora)
Introducción: se retoma el personaje de Cruz. Propuesta de actividad escrita:
- Caractericen a Cruz a partir de los fragmentos de la obra de José Hernández.
Desarrollo: lectura compartida y análisis de “Biografía de Tadeo Isidoro Cruz”
Guía de análisis “Biografia de Tadeo Isidoro Cruz”
1- Relean los dos primeros párrafos del cuento de Borges y expliciten, en primer lugar, en
qué momento de la vida de Cruz comienza el relato, y en segundo lugar, cuál es el propósito
del narrador.
2- A la luz de la respuesta anterior, expliquen el título del cuento.
 3- Mencionen dos recursos utilizados por el narrador para convencer al lector de que su
relato es una biografía de un personaje de probada existencia histórica.
4- Traduzcan el epígrafe del cuento.
a. Reflexionen acerca del sentido de esos versos de Yeats.
b. Relacionen el epígrafe con el contenido del relato.
5- El pasaje de la Biblia al que alude el narrador dice lo siguiente: “A los débiles me hice débil,
para ganar a los débiles; a todos me he hecho todo, para que por todos los medios salve a
algunos”.
Respondan: ¿cómo se relaciona esa afirmación bíblica con el contenido del relato? ¿Por qué,
según el narrador, la materia del libro sagrado “es capaz de casi inagotables repeticiones,
versiones, perversiones”?
6- Identifiquen en el cuento las alusiones al grito del chajá. Expliquen en qué momentos de la
acción se perciben esos gritos y qué pueden significar.
Cierre: propuesta de actividad escrita
- Escriban un texto en el que establezcan relaciones entre los dos cuentos de
Borges. Tengan en cuenta el intertexto de Martín Fierro y el contenido de ambos
relatos en cuanto a lo que les sucede a los personajes (Fierro, el Moreno, Cruz).
Observen, además, los temas recurrentes en Borges.

Clase 10 (2 horas)
Introducción: repaso oral de los distintos aspectos analizados sobre la poesía gauchesca.
Desarrollo: análisis grupal de interpretaciones sobre el Martín Fierro.
Los estudiantes se dividen en 5 grupos, cada grupo recibe una interpretación diferente y
debaten sobre los sentidos que le da el autor a la obra de Hernández. Luego se realiza una
puesta en común y se van registrando en el pizarrón las diferentes ideas que surgen.
Cierre: a partir del registro en el pizarrón se propone la siguiente actividad:
- Expliciten cómo define el Martín Fierro cada fragmento. ¿Son interpretaciones
contradictorias, compatibles o complementarias? Justifiquen sus respuestas.

Clase 11 (1 hora)
Introducción: se retoman las ideas de identidad y nación de la primera clase. Se propone la
siguiente actividad:
- En grupos de 4 estudiantes, realicen una nueva definición de identidad y nación
teniendo en cuenta los aspectos trabajados sobre Martín Fierro
Desarrollo: proyección del video “Las guerras cantadas” (13 minutos) de Canal Encuentro. Se
propone a los estudiantes relevar los siguientes aspectos:
- Lengua como algo vivo
- Identidad en la música
- Opinar cantando
- Lo popular y la norma
Cierre: comentario oral de los apuntes sobre el video. Se pide que, en grupos de a 4, piensen e
investiguen otros lenguajes identitarios para la próxima clase.

Clase 12 (2 horas)
Introducción: se retoma la idea del video sobre el modo de expresarse de los gauchos y su
actualidad.
Desarrollo: con la información recabada por los estudiantes, se propone la siguiente actividad
grupal:
 - Describan el sector social que representa el lenguaje que seleccionaron.
- Caractericen ese lenguaje e identifiquen cambios con respecto a la norma.
- Expliquen por qué ese lenguaje forma una identidad.
- ¿Qué otros elementos (por ej. vestimenta) además de la lengua identifican y
diferencian a ese grupo?
- Propongan una dramatización por medio del canto o la actuación que refleje lo
trabajado.
Cierre: los estudiantes comentan los avances de la actividad. Se concreta una fecha de
representación.

Clase 12 (1 hora)- se realizan las dramatizaciones

Clase 13 (2 horas)- se realizan las dramatizaciones