Desarrollo psicosocial
Esto origina un conflicto entre la iniciativa, la cual
El autoconcepto y el desarrollo cognoscitivo
El autoconcepto es el sentido de sí mismos, su base
es nuestro conocimiento de lo que hemos sido y
hecho, su función guiarnos a lo que seremos y
haremos en el futuro.
El autoconcepto se desarrolla de una manera lenta,
comenzando en la infancia con la autoconciencia
que es la capacidad de reflexionar sobre sí mismo y
las propias acciones; alrededor de los 18 meses los
niños tienen su primer autorreconocimiento, que se
refiere a la habilidad para reconocerse frente al
espejo. Ya en la primera infancia se da la
autodefinición, que se refiere a que el niño identifica
las características que considera importantes para
describirse a sí mismo; a los 3 años el niño se juzga
en términos externos, es decir, por sus
características físicas y ya a los 7 años se define
basado en sus características psicológicas.
El autoconcepto se refiere a la percepción que
tenemos de nosotros mismos y la autoestima es el
valor que cada uno le damos a nuestros propias
características, aptitudes y conductas. El desarrollo
del autoconcepto en la primera infancia recibe la
influencia de los padres y otros miembros de la
familia, conforme va creciendo, de los amigos,
profesores y compañeros de escuela.
Emociones dirigidas al yo
Esta relacionada con el yo, como la culpa, la
vergüenza y el orgullo.
Esta se desarrolla al final de los 3 años después de
que sus padres han establecido las normas de
conductas que sus padres han establecido y
adquieren conciencia de ellos mismos al romper una
regla o norma, esto puede producir la vergüenza o la
culpa o ambas y están a la altura de las normas o
superarlas puede producir orgullo.
Incluso los niños con unos años mayores a menudo
carecen de la satisfacción cognoscitiva para
reconocer las emociones y sus causas, un paso
necesario para el control emocional
Emociones simultaneas:
Gran parte de la confusión que tienen los niños es la
comprensión de sus sentimientos es la dificultad
para reconocer que pueden experimentar diferentes
reacciones emocionales al mismo tiempo.
Las diferencias individuales para comprender
emociones conflictivas son evidentes a los 3 años.
Podemos decir que al final del periodo preescolar los
niños de 3 años que podría identificar si un rostro
lucia feliz o triste se pueden dar cuenta y son
capaces de explicar las emociones de cada una de
las personas.
Gran parte de los niños adquieren una comprensión
sofisticada de las emociones simultáneas durante la
niñez intermedia.
Erikson: INICIATIVA V/S CULPA
permite que el niño planee y realice actividades y las
reservas morales que el niño pude tener frente a sus
planes. Este conflicto marca la definición de la
personalidad en 2 partes ; una que parece infantil,
llene de alegría, ansias de realizar nuevas
actividades y ensayar nuevos poderes, y otra que
empieza a ser adulta, lo cual examina
constantemente la conveniencia de las acciones. Los
niños que logran manejar esta oposición desarrollan
la virtud “del propósito”, la decisión para establecer
y perseguir metas sin temor a sentirse culpables o a
ser castigados. Eriksson afirma que si la crisis no
seresuelve de la manera adecuada, el niño puede
convertirse en un adulto que sufre enfermedades
sicosomáticas, inhibición, que alardea para
compensar sus carencias o se muestra hipócrita e
intolerante, ocupado mas en los impulsos que
prohíben, que en la espontaneidad que alegran.
Comprensión de las emociones
Esta permite comprender las emociones propias del
niño ayudándolo a dirigir su conducta en situaciones
sociales y a hablar acerca de los sentimientos,
permitiéndole la expresión de sus sentimientos y ser
sensibles a lo que sienten los demás, podemos decir
entonces que la comprensión propia es un proceso
cognoscitivo que puede conducir a la acción.
Un estudio realizado a niños en la etapa preescolar
encontró una relación entre la seguridad del apego a
la madre y la comprensión del niño de las emociones
negativas de otras como el temor, el enojo y la
tristeza, tanto observada entre sus pares como
inferidas representadas por títeres .
Los niños por lo general en la etapa preescolar
pueden hablar acerca de sus sentimientos y a
menudo disciernen los sentimientos de otros y
entienden que las emociones están conectadas con
experiencias y deseadas.
Autoestima
Esto es la parte auto evaluativo del auto concepto, el
juicio que los niños asen acerca de sus propio valor,
desde una perspectiva neopiagetana, la autoestima
se basa es la creciente capacidad cognoscitiva de
los niños para descubrirse y definirse a así mismo.
Cambios en el desarrollo de la autoestima:
Podemos decir que los niños no articulan un
concepto de su valor propio hasta los 8 años pero a
través de su conducta los niños menores
demuestran que lo poseen.
Un estudio realizado en Bélgica los investigadores
midieron las auto presentaciones de niños de 5 años
usando dos medidas:
- el perfil de autopersepcion para niños de harter
(papn) que abarca el valor propio global así como
percepciones especificas acerca de la apariencia
física competencia escolar, atlética, aceptación
social y conducta.
- la entrevista de títeres , en el cual se utilizan títeres
para revelar la percepción de lo que la otra persona
piensa de el .la auto percepción positivas o
negativas de los niños a la edad de 5 años tendían a
predecir sus auto percepciones y funcionamiento
socio emocional ( repasar todos por los maestros ) a
los 8 años .
En los niños menores 5 a los 7 años la autoestima no
se basa necesariamente en una valoración realista,
pero pueden realizar juicios de su competencia en
varias actividades, no son aun capaces de
ordenarlas de las mas importantes, aceptan el juicio
de los adultos para retroalimentarse positiva crítica y
por ende pueden subestimar sus habilidades sus
habilidades la autoestima en la edad
Autoestima en la edad temprana tiende a ser de todo
o nada “soy bueno”o “soy malo”, solo en la edad
intermedia se torna critica para dar forma y mantener
el sentido de valor propio.
Autoestima contingente: el patrón “indefenso”
Las diferencias individuales en cuanto a la
autoestima dependen si los niños piensan que sus
rasgos y atributos son fijos o pueden ser cambiados.
Los niños que consideran a sus atributos como
permanentes tienden a desmoralizarse cuando
reprueban un examen creyendo que no pueden
realizar nada para mejorar .esos niños a menudo
atribuyen al mal desempeño o al rechazo social a las
diferencias de personalidad, la cual consideran que
no pueden cambiar, en lugar de in tentarlo
nuevamente para obtener aprobación, estrategias
eficaces, o simplemente se dan por vencidos.
Enfoque basado en la socialización
De acuerdo a la teoría cognoscitiva de Albert
Bandura, los niños aprenden los roles de genero
mediante la socialización, proceso por el cual
adquieren normas de conductas socialmente
aceptadas en su cultura .como teoría tradicional del
aprendizaje social, los niños adquieren inicialmente
los roles de genero observando modelos, por lo
general el modelo es alguno de los progenitores, a
menudo del mismo sexo pero a su vez ajustan su
conducta con la de otros adultos o pares. Entonces
un niño que actúa tal como es su padre llegará a ser
elogiado como un varón y una niña que luzca con un
corte de pelo bonito llegará a ser elogiada como una
mujer.
Este proceso de socialización comienza en la
infancia antes de conformarse la comprensión
conciente del género, el niño ya no necesita de
elogios para actuar con maneras socialmente
apropiadas, durante la niñez temprana es el periodo
fundamental parta la socialización..
Imaginación en la Etapa Preescolar
Los niños en la etapa preescolar utilizan la
imaginación de 4 formas distintas que son:
autoconciencia, capacidad de simular, distinguir
entre realidad-ficción y deseos, creencias y
emociones.
La autoconciencia se refiere, a que los niños son
conscientes de sus estados mentales; saben cuando
quieren algo o esperan algo, cuando han cometido
un error se sienten tristes y prefieren hablar acerca
de sus sentimientos y no de los sentimientos de los
demás.
Con la capacidad de simular el niño utiliza la
imaginación, y esto permite manifestar un juego de
ficción, confieriendole propiedades físicas a los
objetos y creando situaciones fingidas. El juego
simulado, juego de fantasía, juego dramático o
imaginativo, es aquel donde hace una sustitución de
una situación real en imaginaria para satisfacer sus
necesidades, fingiendo ser alguien o algo.
El niño puede distinguir entre la realidad y ficción, y
aunque a veces las mezcla la, no manifiesta
confusiones sistemáticas, ya que sabe que un
juguete en realidad no corre o tiene sed.
Los deseos, creencias y emociones se refieren a que
la capacidad de fingir le permite al niño una
compresión de los estados mentales ajenos.
Pudiendo imaginar que quiere algo, aunque en
realidad no lo quiere y puede atribuir a los demás
creencias que no comparten y saben que son falsas.
Alteraciones Emocionales en la Etapa Preescolar
Existen en la niñez tres tipos de alteraciones
emocionales que son: conducta teatral, temor a la
separación y fobia escolar.
Cuando existe conducta teatral los niños dicen
mentiras, pelean, roban, destruyen propiedades y
rompen reglas establecidas por los padres. Las
mentiras ocasionales son normales en la niñez, pero
cuando pasan a convertirse en fantasías e historias
fascinantes sobre ellos mismos, es con el objetivo
de atraer la atención, estima de otros o bien puede
ser un síntoma de hostilidad hacia sus padres. De
forma similar ocurre con los robos ocasionales, si se
convierten en algo repetido o de forma abierta, están
mostrando hostilidad hacia sus padres. Cualquier
conducta antisocial crónica, debe ser vista como un
desorden emocional.
El temor a la separación, se caracteriza por un
estado de inquietud en el niño, durante
aproximadamente dura 2 semanas y tiene que ver
con la separación de las personas a los que esté
apegado; generalmente muestra síntomas
psicosomáticos como nauseas y dolor de cabeza u
estómago que desaparecen, cuando ya siente que no
va a ocurrir la separación.
La fobia escolar se caracteriza por un temor a la
escuela, pero parece deberse a que el niño teme
dejar al padre y no tiene que ver con la escuela en sí,
estos temores que experimenta pueden ser reales
pudiendo ser el medio ambiente lo que necesita
cambio y no el niño.
Temores de los Niños en la Etapa Preescolar
Los niños en esta etapa presentan terrores
nocturnos y pesadillas; los terrores nocturnos, se
caracterizan porque la persona dormida despierta
abruptamente de un sueño profundo, en estado de
pánico puede gritar y sentarse en la cama mirando
fijamente, aunque en realidad no están despiertos;
en cambio las pesadillas ocurren en la madrugada y
con frecuencia se recuerdan vívidamente. Es normal
la presencia estos sueños ocurran, pero cuando se
convierte en algo persistente, puede ser una señal
de que el niño se encuentra bajo mucha tensión.
Métodos de Crianza
La familia pasó de la alimentación vegetariana a la
carnívora y tuvo que requerir de la fuerza del hombre
como cazador, resaltando desde este momento el
papel de proveedor y de influencia en el bienestar
familiar.
Actualmente, las funciones familiares no son tan
rígidas, exclusivas o privativas, sino que por
naturaleza biopsicosocial unas parecen más
naturales o propias, de uno o del otro, en distintas
circunstancias y por diferentes razones, pero pueden
compartirlas y realizarlas en forma complementaria.
Tanto el niño como la niña, necesitan al padre. La
niña necesita la figura paterna porque formará la
idea de qué es un hombre, traspasando sentimientos
provenientes de la relación con su padre a la
relación con su esposo y ella necesita que el padre
establezca activamente normas en su vida.
Formas de disciplina
La disciplina se refiere a los métodos para enseñar a
los niños caracteres como los valores y conductas
morales. Puede ser una herramienta poderosa para
la socialización con la meta de desarrollar una
autodisciplina.
Técnicas conductistas: reforzamientos externos y
castigos.
Los padres en ocasiones castigan a los niños para
detener alguna conducta indeseable, pero los niños
si son reforzados mediante los buenos
comportamientos podrán obtener muy buenos
resultados.
Los refuerzos externos pueden ser tangibles o
intangibles. Cualquiera que sea el reforzamiento el
niño debe considerarlo reconpensante y deberá
recibirlo con constancia después mostrar la
conducta deseada.
Afirmación del poder, inducción y privación del amor
Atender solo al reforzamiento y castigo puede ser
una simplificación excesiva de cómo influye los
padres en la conducta .la investigación
contemporánea se ha caracterizado en tres
categorías mas amplias de disciplinas.
La afirmación del poder: pretende detener o desafiar
la conducta indeseable por medio de la ratificación
física o verbal del control de los padres; intuye
exigencias, amenazas, subvención de privilegios y
otros castigos.
Técnicas inductivas: Están diseñadas para alentar
las conductas deseables; incluyendo
establecimiento de limites, demostración de
consecuencias lógicas de una acción.
Privación de amor : puede incluir ignorar ,aislar o
mostrar disgustos. La elección y afectividad de una
estrategia, disciplinas puede depender de la
personalidad y la edad del niño y la calidad de su
relación, así como las costumbres y expectativas
basadas en la cultura.
Como influye el género en el juego la tendencia a la
regresión sexual en el juego parece ser universal
entre las culturas:
Es común entre los niños preescolares, incluso de 3
años y se hace mas común en la niñez intermedia. La
mayoría de los niños les justa el juego físico en
grupos bastantes grandes; las niñas en cambio les
gusta jugar solo con una compañera, y los niños
juegan de manera mas bulliciosa.
En las niñas el concepto de género en el desarrollo
parecen influir en el juego dramático, mientras que
las historias de los niños son más de peligro y
discordia como las batallas simuladas, las tramas de
las niñas por lo general se conocer en mantener o
restaurar las relaciones sociales ordenadas, como
jugar a las casitas.
Desde un punto de vista evolutivo, las diferencias de
género en el juego de los niños proporcionan
prácticas para las conductas adultas importantes
para la reproducción y supervivencia.
Como influye la cultura en el juego
La influencia de formas especificas de juegos
diferentes entre las culturas y es influida por
ambientes de juegos que los adultos reestablecen
para los niños, las cuales a su vez reflejan valores
culturales
Relación con otros niños
Aunque las personas más importantes en el mundo
de los niños pequeños son los adultos que se
encargan de su cuidado, las relaciones con los
hermanos y los compañeros de juegos se hacen mas
importantes en la niñez temprana. Prácticamente
cada actividad característica y aspectos de la
personalidad de esta edad, el desarrollo del género a
la conducta pro social o agresiva a otros niños.
Hermanos o ausencia: Los vínculos entre hermanos
y hermanas a menudo establecen el escenario para
las relaciones posteriores. Enseguida se presentan
las relaciones entre hermanos y luego a los niños
que crecen sin ellos
Hermanos y hermanas: Las disputas mas tempranas
y frecuentes e intensas entre hermanos es por
derecho de propiedad, a quien (grusecy
goodnow,).pertenecen un juguete o quien tiene
derecho de propiedad, a
Quien pertenece un juguete como quien tiene
derecho a jugar con el aunque los adultos
exasperados no siempre lo consideran de esta
manera, las disputas entre hermanos y su solución
puede verse como oportunidades de socialización en
las cuales los aprenden a defender principios
morales. .( Ross,1996,en papalia 2004,9ºed).
El hijo único: Los únicos también tienden a ser mas
maduros, tener mayor motivación de logro y
autoestima. es posible que los niños se desempeñen
mejor en esas áreas porque sus padres pasan mas porque el niño se divierte jugando solo y en forma
tiempo con ellos y les dedican mas atención, les independiente, con juguetes diferentes de los que
hablan mas con ellos y esperan mas de ellos usan los niños que están jugando cerca de él y no
hace ningún esfuerzo por acercarse a otros niños.
La actividad paralela se refiere a que el niño juega
independientemente, pero la actividad que escoge lo
Juego: ocupación de la niñez temprana lleva de manera natural a los otros niños. Juega
A medida que comienza la niñez, los agentes de cerca de, pero no con los otros niños, y no hay un
socialización aumentan en número, los niños de la intento por controlar la entrada o la salida de los
vecindad y los compañeros preescolares juegan un niños del grupo.
papel importante en la socialización, también son En el juego asociativo el niño juega ya con otros
importantes los adultos que están al cuidado de los niños, todos los miembros participan en actividades
niños en este proceso de socialización, pero son los similares, pero no idénticas; no hay distribución de
amigos, o compañeros de juego los que más las tareas y no hay organización de la actividad que
influyen. están realizando.
El juego, puede verse desde distintos puntos de Él juego de cooperación, consiste en que el niño ya
vista, los niños tienen diferentes maneras de jugar y juega con un grupo que esté organizado, con el
juegan a muchas cosas. Al considerar el juego, propósito de crear algún producto material, puede
como una actividad social, los investigadores consistir en esforzarse por alcanzar alguna meta
evalúan la competencia social de los niños por la competitiva, dramatizar situaciones de la vida adulta
manera como juegan ya que el juego social revela el y de grupo o participar en juegos formales.
alcance de la interacción con otros niños. Para concluir se señala que hay diferencias
Existen niños que no utilizan el juego social, pero individuales en los niños, mientras unos pueden
esto no quiere decir sean inmaduros, sino que participar en juegos menos sociales, otros pueden
necesitan estar solos para concentrarse en tareas y preferir los juegos más sociales.
problemas; algunos niños bien ajustados
simplemente, disfrutan más las actividades no
sociales que las actividades de grupo.
Parten clasificó el juego social en tres formas
diferentes, que incluye: el juego paralelo, el juego
asociativo y el juego cooperativo.
El juego paralelo, es característico de los niños de 2
años y consisten en que a ellos le gusta jugar en
compañía de otros niños, pero no interactuan entre
sí, sino que es como un juego egocéntrico.
En el juego asociativo, juegan 2 ó 3 niños con el
mismo material, pero cada uno le da un uso
diferente, conduciendo en ocasiones disputas entre
los niños.
El juego cooperativo consiste en que los niños
realizan actividades, que requieren acciones
coordinadas, esta forma de juego se da alrededor de
los 4 años.
Se clasificó por etapas el juego social en la primera
infancia. El primer tipo de juego que se da es el
comportamiento ocioso, después el comportamiento
espectador, el juego solitario independiente, la
actividad paralela,el juego asociativo y por último
juego de cooperación o de organización
suplementaria.
En el comportamiento ocioso, el niño aparentemente
no está jugando, pero se ocupa de observar
cualquier cosa que le parezca de interés en ese
momento y cuando no ocurre nada emocionante
juega con su propio cuerpo.
En el comportamiento espectador el niño pasa la
mayor parte del tiempo mirando jugar a los otros
niños, habla con los niños que está observando,
hace preguntas o sugerencias pero, no hace ningún
esfuerzo por acercarse a ellos y jugar abiertamente.
El juego solitario independiente se caracteriza