7 Desigualdad y cooperación

da
ira
m Un bloque de apartamentos
u se eleva en la ciudad brasileña
t

de São Paulo. Sus afortunados ocupantes

re

disfrutan de lujosas viviendas, con piscina privada

Ab

en cada una de las terrazas.

A solo unos metros de los jardines de esta urbanización,
un muro separa dos mundos completamente opuestos.
Al otro lado se extiende un enorme barrio de viviendas
muy humildes. Es la favela de Paraisópolis, donde más
de cien mil personas viven en condiciones miserables.
Sus casas apenas disponen de las infraestructuras básicas,
como electricidad, alcantarillado o agua potable. La basura
se acumula en las calles y las epidemias son frecuentes.
Espacios como este nos muestran la desigualdad
que hay en el mundo. Pero no hace falta irnos tan lejos:
seguramente en tu propia ciudad haya otros muros,
calles o parques que separan realidades
económicas y sociales
muy diferentes.

¿Cómo podemos ¿Cuáles son ¿Por qué la salud y la educación ¿Qué problemas relacionados
luchar contra las causas del hambre son tan importantes para el con el trabajo y la vivienda
la desigualdad? en el mundo? desarrollo de un país? existen en el mundo?
 conclusione s
tu s
ca
sa Este es el relato de un joven

ay
habitante de la favela de Paraisópolis:

liz
Cuando tenía ocho años, me sentía solo.

A na
Mamá salía muy temprano y no regresaba hasta la
noche. Poco a poco empecé a meterme en el tráfico.
Al principio como “olheiro” y “fogueteiro”, que son niños
que vigilan la entrada de la favela, y si viene la policía
o una banda rival, avisan lanzando cohetes
o utilizando una radio.
Luego fui escalando puestos: “vapor” (vendedor
de drogas) y “soldado” (los que se ocupan
de las guerras contra otras bandas), hasta llegar
a “gerente de boca”, que es el responsable
del punto donde se distribuye ¿Cuáles son
la droga. los principales problemas
que empujan a la población
de estos barrios a llevar a cabo
actividades delictivas?

se r v a y r e f le x i Observa la foto y explica

Ob on
a
cómo te sentirías al contemplar
las vistas desde uno
y otro lado del muro.
Uno de los grandes
problemas de las favelas brasileñas
y otros barrios similares en distintos
países del mundo es la violencia.
La mayor parte de los habitantes
de estas zonas no ha tenido acceso
a la educación y viven de forma marginal.
El desempleo es muy alto y muchos
jóvenes se ven forzados a dedicarse
a actividades delictivas,
como el narcotráfico.

Y tú, ¿
qu
éo

pi
Investiga si hay zonas

na
de infravivienda en lugares

s?
cercanos a tu localidad e infórmate
de los problemas a los que tienen
que hacer frente sus habitantes.
Por último, entérate de qué
asociaciones trabajan para mejorar
la vida de esos vecinos.
¿Cómo podrías colaborar
con ellos?

¿A qué se deben las guerras

y movimientos violentos
que comprometen nuestra seguridad?

143
1 Un mundo desigual
Las necesidades de la población Nuestro mundo está cada vez más integrado, pero aún sigue cre-
ciendo la desigualdad entre unos países y otros. Hay grandes di-
ferencias en las condiciones de vida de la población, tanto a nivel
mundial como en el interior de cada Estado, lo que hace necesario
las políticas de cooperación.
Alimentación

Seguridad Educación ¿Cómo medir la desigualdad?

NECESIDADES La manera más habitual de medir la riqueza de un territorio es
BÁSICAS dividir su Producto Interior Bruto (PIB) entre el número de ha-
Vivienda Salud bitantes. Como ya sabemos, el PIB calcula el total de la produc-
ción obtenida por un país a lo largo de un período de tiempo. Sin
Trabajo embargo, esta medida de los ingresos por persona o renta per
cápita no refleja el reparto real de la riqueza, pues una minoría de
la población puede acaparar una gran parte de los bienes.
Por ello, una alternativa más precisa es medir el grado de satisfac-
ción de las necesidades básicas de los ciudadanos: alimenta-
Trabaja con la ilustración ción, salud, educación, trabajo, acceso a la vivienda o seguridad.
 1. El gráfico nos muestra las condiciones necesarias Los países alcanzan el pleno desarrollo cuando toda su población
para el bienestar de una población. Analiza cada tiene cubiertas estas necesidades. Sin embargo, en el mundo son
una de estas necesidades y pon un ejemplo de qué muy pocos los casos donde se cumple esta regla.
sucede cuando no quedan satisfechas.
El programa de Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) deci-
dió crear un Índice de Desarrollo Humano (IDH) para medir la
EL ÍNDICE DE DESARROLLO HUMANO calidad de vida de las personas. Para calcularlo, se utilizan tres
criterios: el nivel de ingresos, el acceso a la educación y la es-
Trabaja con el mapa peranza de vida al nacer. Este índice permite comparar el nivel
 2. ¿Cuál es el continente con menor IDH? ¿Qué va- de vida entre distintas poblaciones y ver cómo evoluciona a lo
riantes hacen que su índice sea tan bajo? ¿Qué largo del tiempo.
valor tiene nuestro país?

OCÉANO GLACIAL ÁRTICO

OCÉANO
OCÉANO
AT L Á N T I C O
PA C Í F I C O

OCÉANO
PA C Í F I C O

Índice de
Desarrollo Humano
OCÉANO
Muy alto
ÍNDICO
Alto

Medio

Bajo

Sin datos OCÉANO

G L AC I A L A N TÁ RT I CO
Fuente: PNUD

144 UNIDAD 7
De la competencia a la cooperación AC T I V IDA D E S
Como ya hemos visto, el modelo económico actual se basa en el
libre mercado, sistema por el cual, el precio de los bienes y servi- Sintetiza
cios es acordado mediante las leyes de la oferta y la demanda.  3. ¿Qué ventajas aporta la cooperación interna-
cional frente a un sistema basado en la compe-
Las empresas que producen estos bienes y servicios buscan obte- tencia?
ner los mayores beneficios y compiten entre sí para lograrlo,
movilizando el mercado en busca de trabajadores, materias pri- Razona
mas, espacios donde instalarse y capital para llevar a cabo sus  4. Qatar es el país con mayor renta per cápita
actividades. del mundo. Pero, ¿qué posición tiene en rela-
ción al Índice de Desarrollo Humano? Intenta
Esta competencia es uno de los motores fundamentales de la eco- explicar por qué se produce esta diferencia.
nomía mundial, y gracias a su impulso se ha alcanzado un creci-
miento económico sin precedentes.  5.  smSaviadigital.com  Investiga 
Sin embargo, este sistema basado exclusivamente en la compe- Amplia tus conocimientos sobre el de-
sarrollo y realiza las actividades que te
tencia esconde un lado oscuro, ya que solo unos pocos pueden
proponemos.
acceder a la riqueza, mientras que una gran parte de la población
mundial continúa sin alcanzar niveles óptimos de desarrollo.
Para intentar corregir esta tendencia autodestructiva, una vez supe-
rada la Segunda Guerra Mundial, varios organismos internacionales, La ayuda al desarrollo
Estados, organizaciones no gubernamentales (ONG) y fundaciones
privadas, comenzaron a luchar para reducir las diferencias entre Noruega
países ricos y pobres, a través de la cooperación internacional. Suecia
Luxemburgo
En la década de los 70 del siglo pasado, la Asamblea General de
Dinamarca
las Naciones Unidas fijó en el 0,7 % el porcentaje del PIB que las Reino Unido
naciones más ricas debían destinar a los países del Tercer Mundo Holanda
para ayudarles a subsanar su situación de pobreza. Finlandia
Suiza
Hoy en día, solo cinco países cumplen con este objetivo. Por tan-
Bélgica
to, y aunque se han producido algunos avances, aún estamos muy Irlanda
lejos de consolidar una alianza mundial para el desarrollo. Francia
Alemania
Australia
Para saber más Austria
Canadá
Según Naciones Unidas, uno de
Nueva Zelanda
cada cinco habitantes del mundo
Islandia
vive en situación de pobreza y no
Japón
tiene acceso a una vivienda digna,
agua potable, electricidad, sistemas Portugal
de salud o educación, además de so- Estados Unidos
portar carencias incompatibles con España
un nivel de vida aceptable. Italia

Porcentajes % 0 0,2 0,4 0,6 0,7 0,8 1,0 1,2

Como contraste a esta situación,
las cien mayores fortunas perso- PAÍSES QUE DEDICAN MÁS DE UN 0,7% DE SU
RIQUEZA A PROGRAMAS DE AYUDA AL DESARROLLO
nales del mundo suman un patri-
monio equivalente al de los 3500 Fuente: OECD

millones de personas más pobres.

Trabaja con el gráfico
••Investiga en internet qué por-
centaje de riqueza acaparan las  6. Crea cuatro categorías para clasificar a los países
grandes fortunas en España con del gráfico en función de su aportación a la ayuda
respecto a la población total. para el desarrollo. Explica por qué los has agrupa-
¿Nuestra situación es muy dife- do de ese modo y busca aspectos comunes entre
rente a la del resto del mundo? ellos.

145
2 Geografía del hambre

Para saber más
Si la riqueza del mundo se representara por 20 galle-
tas y su población por 20 personas:
-- 5 personas del mundo desarrollado comerían 16 ga-
lletas.
-- 5 habitantes de países con un grado de desarrollo
medio tomarían 3.
-- 10 personas que viven en los países de menor desa-
rrollo tendrían que compartir una sola galleta.
••Representa en un gráfico la información de esta ficha.
LA DESNUTRICIÓN EN EL MUNDO
Trabaja con el mapa
 7. Identifica cinco países con un porcentaje de po-
blación desnutrida superior al 35 % y averigua
las posibles causas humanas y naturales de esta
situación.
De forma periódica, los medios de comunicación nos muestran
imágenes sobre hambrunas o epidemias que tienen lugar en dis-
tintas partes del mundo, y que normalmente están asociadas a
catástrofes naturales o guerras. Pero las causas del hambre son
más profundas y muestran una enorme desigualdad en su distri-
bución geográfica.
Causas humanas y naturales del hambre
Cada día, 900 millones de personas en el mundo se enfrentan al
reto de sobrevivir con menos de un euro al día. Esta población
afronta, por tanto, un grave problema de supervivencia. Como
dramático contraste, más de 1500 millones de personas sufren
problemas relacionados con el sobrepeso.
Hoy en día se producen alimentos suficientes como para sostener
a toda la población mundial, a pesar de su continuo crecimiento.
Por tanto, hay que buscar otras causas para explicar el hambre en
el mundo.
••El reparto desigual de la riqueza es uno de los motivos más
importantes. Los conflictos bélicos, los desplazamientos de la
población, los sistemas políticos corruptos y las decisiones eco-
nómicas erróneas de instituciones y gobernantes son alguna de
las razones que provocan esta desigualdad.
••También hay causas naturales que explican el hambre, como
sequías, heladas, plagas de insectos y desastres naturales,
como inundaciones y terremotos. Pero estos episodios aumen-
tan su gravedad cuando tienen lugar en los países más pobres,
por su dificultad para atender las situaciones de emergencia.

OCÉANO GLACIAL ÁRTICO

OCÉANO
OCÉANO
AT L Á N T I C O
PA C Í F I C O

OCÉANO
PA C Í F I C O

Proporción de población
desnutrida OCÉANO
35% y más ÍNDICO
25-34%
15-24%
5-14%
Menos del 5%
Sin datos OCÉANO
G L AC I A L A N TÁ RT I CO Fuente: WFP.org

146 UNIDAD 7
El hambre no es un problema sin solución
Acabar con el hambre es la prioridad en la lucha contra la desigualdad
en el mundo. Es el primero de los ocho Objetivos de Desarrollo del
Milenio, fijados por la ONU en el año 2000.
Según esta meta, hay que disminuir a la mitad la cantidad de per-
sonas extremadamente pobres, con ingresos inferiores a 1,25
dólares al día, y reducir en un 50 % el porcentaje de aquellos que
pasan hambre. En ambos casos, se han conseguido avances:
••En los últimos 25 años, la proporción de personas que viven en
condiciones de extrema pobreza se ha reducido casi a la mitad.
••En el mismo período, el porcentaje de niños por debajo del peso
normal ha disminuido más del 10 %. Sin embargo, una quinta
parte de los niños de los países en desarrollo aún no alcanzan un
peso normal, por lo que estas cifras siguen siendo inaceptables.
Según la FAO (Organización de las Naciones Unidas para la Ali-
mentación y la Agricultura), para luchar contra el hambre es nece-
sario aplicar una estrategia de “doble vía”. Por una parte hay que
aumentar las actividades productivas en los países pobres. Por
otro lado, hay que facilitar a las familias más afectadas un acceso
inmediato a los alimentos, por medio de programas de ayuda.
LOS O B J E T I VOS D E D E S A R R O LLO D E L MILE NIO
Son ocho propósitos para el desarrollo humano, fijados en el
año 2000 por los 189 países miembros de las Naciones Unidas,
y que acordaron conseguir para el año 2015. Estos objetivos
tratan problemas de la vida cotidiana que se consideran graves.
Erradicar la pobreza Lograr la Enseñanza
extrema y el hambre Primaria universal
Promover la
igualdad de géneros Reducir la
y la autonomía de mortalidad infantil
la mujer
Combatir el VIH/SIDA,
Mejorar la salud
el paludismo y otras
materna
enfermedades
Garantizar Fomentar una
la sostenibilidad asociación mundial
del medio ambiente para el desarrollo
Analiza la información
•• smSaviadigital.com  Practica  en el mundo
¿Cual ha sido el grado de consecución de los Objetivos del
Milenio? ¿Te parece que la meta ha sido exitosa?
H ambr u na en N or u e g a
Noruegos a la espera de la cartilla de racionamiento de
alimentos en Oslo, en 1942.
El hambre no es un problema exclusivo de al-
gunas regiones de África, Asia o América La-
tina. Países que ahora presumen de tener los
niveles de bienestar más altos del planeta,
también han sufrido graves crisis alimenta-
rias a lo largo de su Historia.
Un ejemplo es Noruega, cuya población vivió
bajo un riesgo continuo de hambruna durante la
ocupación nazi de 1940. Su economía no sopor-
tó la exportación forzosa de alimentos a Alema-
nia, pagados a un precio cada vez más bajo. Ade-
más, durante el tiempo que duró la ocupación,
las autoridades noruegas se vieron obligadas a
pagar a Alemania cuantiosos tributos para evitar
que sus infraestructuras fueran bombardeadas.
Analiza la información
••Busca noticias sobre hambrunas ocurridas en el
pasado en países que hoy son muy ricos. En este
enlace podrás acceder a noticias antiguas:
www.e-sm.net/svcs3esoud07_01
AC T I V IDA D E S
Sintetiza
 8. Explica cómo reducir el número de personas
extremadamente pobres a través de la estra-
tegia de la doble vía.
 9. Copia este diagrama en tu cuaderno y com-
plétalo, pensando en las causas que provo-
can el hambre en el mundo.
............. .............
Hambre
............. .............
147
3 Salud y educación, derechos básicos

Desigualdad en el acceso a la salud

Tres de los Objetivos del Milenio combaten las
desigualdades de la salud en el mundo: reducir la
mortalidad en los niños, mejorar la salud materna y
combatir el VIH/SIDA.
Trabaja con la imagen
10. smSaviadigital.com  ESCUCHA 
El doctor Johari tiene muchas cosas que con-
tar sobre su trabajo. Intenta averiguar en qué
país ejerce este médico africano.
Desde que nacemos, nuestra salud depende en gran medida de la
calidad de la asistencia médica y de las condiciones de vida de
nuestro entorno. Enfermedades que en los países desarrollados se
curan con un sencillo tratamiento, provocan diariamente la muer-
te de miles de personas en los países más pobres del mundo.
Se calcula que, en la actualidad, un tercio de la población mundial
no tiene acceso a medicamentos esenciales. Casi 20 000 niños
mueren cada día en el mundo por enfermedades que se podrían
prevenir o curar con vacunas o antibióticos.
La pobreza hace que la atención sanitaria sea deficiente en mu-
chas regiones del planeta, aunque existen otras causas:
••El personal sanitario es insuficiente, trabaja bajo condiciones la-
borales precarias y sus medios son muy escasos. Los Estados más
pobres no pueden dedicar muchos recursos a la salud pública, lo
que resulta en una deficiente atención médica de sus ciudadanos.
••Las grandes multinacionales farmacéuticas protegen sus me-
dicamentos con patentes, por lo que, durante un largo período
de tiempo, no es posible producir fármacos similares a un pre-
cio más bajo. De esta manera, los habitantes de los países me-
nos desarrollados no pueden tratar enfermedades comunes ni
frenar el avance de grandes epidemias, como el SIDA.
••Las organizaciones internacionales que se dedican a prestar
ayuda sanitaria no disponen de suficientes fondos. La mayor
parte de ellos se dedican a atender emergencias sanitarias pun-
tuales provocadas por guerras y catástrofes naturales. Esto deja
poco dinero para programas de prevención, asistencia primaria
y desarrollo de infraestructuras sanitarias.

L a Geo g ra f í a y la l u cha contra la en f ermedad

POBLACIÓN CON VIH/SIDA
La Geografía es una ciencia muy útil para el estudio de las enfer- 1988 1993
medades. Algunos geógrafos analizan los lugares donde surgen
epidemias y observan cómo se propagan a otras zonas. Con esta
información hacen mapas, que muestran la evolución del número
de casos en cada territorio.
En otras ocasiones se cruzan datos estadísticos. Por ejemplo, se
puede observar el consumo de tabaco entre la población de una
zona y analizar si sus habitantes sufren casos de cáncer de pulmón.
Los mapas que tienes a tu derecha nos muestran la evolución de 1998 Actualidad
los casos de SIDA en África desde 1988.

Analiza la información
••Consulta el anexo cartográfico y explica en qué países africanos hay más
presencia de esta enfermedad.
••Investiga cuál es la incidencia del SIDA en la población española.
0%-1% 5,1%-10% 20,1%-30%
¿A qué se pueden deber las diferencias con los países del sur de África?
1,1%-5% 10,1%-20% Sin datos
Fuente: Avert.org

148 UNIDAD 7
La educación, una clave del desarrollo
La educación es un derecho reconocido en todo el mundo. Los
Objetivos del Milenio fijan como una de sus grandes metas con-
seguir que todos los niños y niñas del mundo puedan terminar un
ciclo completo de educación primaria.
En la actualidad, la población de muchas regiones, especialmente
en África y el sur de Asia, está muy lejos de este objetivo, pues su
proporción de alumnos matriculados en enseñanza primaria es
inferior al 70 %. Sin embargo, en otros muchos países en desarro-
llo, el porcentaje de niños cursando estos estudios se acerca al En los países en desarrollo, es más difícil el acceso a la
90 %, por lo que la meta podría ser alcanzable a medio plazo. educación para las niñas.
La enseñanza es un pilar básico para el desarrollo de las perso-
nas y de los países donde viven. La educación permite a los ciu- AC T I V IDA D E S
dadanos defender mejor sus derechos y aprovechar todas las
oportunidades que se les presenta. Además, desde el punto de Sintetiza
vista socioeconómico, existe una relación causa-efecto entre ma- 11. ¿Por qué la educación es esencial para el
yor nivel de instrucción y mejor calidad de vida. desarrollo de un país?
Por ejemplo, algunos países de tamaño medio y sin muchos recur- Investiga
sos naturales, como Corea del Sur o Finlandia, presumen de un
12. Hazte seguidor del twitter de Médicos sin
alto grado de prosperidad económica y social gracias a la calidad
Fronteras. A continuación elabora un breve
de su sistema educativo. Por el contrario, Estados muy grandes informe sobre sus proyectos y explica los prin-
y poblados, como Pakistán o Indonesia, tienen niveles bajos de cipios que defienden, analizando sus últimos
desarrollo por su escasa inversión en educación. tweets.

LA ESCOLARIZACIÓN EN EL MUNDO
OCÉANO GLACIAL ÁRTICO

OCÉANO
OCÉANO
AT L Á N T I C O
PA C Í F I C O

OCÉANO
PA C Í F I C O

Niños cursando
Educación Primaria
Menos del 70%
OCÉANO
70%-79% ÍNDICO
80%-89%

90%-96%

Más del 96%

Sin datos OCÉANO

G L AC I A L A N TÁ RT I CO Fuente: Unesco

Trabaja con el mapa

13. Busca algún país del África subsahariana y del sur de Asia donde la inversión pública en educación sea alta. A continuación, averigua
que posición ocupan esos países en el Índice de Desarrollo Humano.

149
4 Trabajo y vivienda

Vivir para trabajar, trabajar para vivir

En muchas zonas del mundo, los habitantes siguen
construyendo las viviendas con sus propias manos.
Es el caso de estas casas levantadas con adobe, en Nigeria.
La mayor parte de la población adulta de todo el mundo trabaja
para conseguir ingresos que hagan posible el sustento de sus fami-
lias. Sin embargo, las condiciones de trabajo varían mucho según
el grado de desarrollo de los países, lo que da lugar a situaciones
muy diferentes:
••Países pobres. Casi todos sus trabajadores se enfrentan a una
lucha por la supervivencia y apenas existen formas legales que
garanticen la protección social. En estos lugares, es frecuente el
trabajo forzoso de los niños y una posición laboral insegura y
escasamente remunerada de las mujeres y los jóvenes.
••Países de economías emergentes. Su crecimiento económico se
sustenta en un mercado formado por trabajadores con sueldos
muy bajos y con escasos derechos sociales. Muchos de los em-
pleados trabajan para empresas multinacionales, que buscan re-
ducir los costes laborales y crear nuevos mercados de consumo.
••Países desarrollados. Cuentan con dos mercados de trabajo:
- El mercado de trabajo primario se caracteriza por una oferta
de empleo de calidad, con una buena remuneración, estabili-
dad y seguros sociales. Normalmente está formado por traba-
jadores muy cualificados y con una extensa red de contactos.
- El mercado de trabajo secundario está compuesto por jóvenes
con escasa cualificación, muchos de los cuales son inmigrantes.
Solo pueden acceder a empleos precarios y sufren, en gran medi-
da, el problema del desempleo en periodos de crisis económica.

E l trabajo en u na fá brica de s m a rtp h o n e s en C hina

Antes de que amanezca, suena el despertador en una fábrica en China. La

empresa ha sido contratada por una gran multinacional, con sede en Esta-
dos Unidos, para llevar a cabo la fabricación de sus smartphones.
Una gran parte de los 115 000 trabajadores del primer turno saltan de sus
literas. Conseguir que el personal duerma en la fábrica tiene muchas venta-
jas para la empresa. Así se aseguran de que los empleados estén a tiempo
en su puesto de trabajo, evitando que lleguen tarde por los atascos.
La jornada de doce horas transcurre sin sobresaltos. Todos los días son
iguales: con movimientos de manos precisos, los trabajadores atornillan mi-
les de componentes, ajustan carcasas y almacenan ordenadamente los telé-
fonos ya terminados. Aquí hay poco sitio para la robótica: en estos países es
más barato y fiable dejar que el trabajo lo hagan las personas. El sol ya se Trabajadoras en la fábrica.
ha puesto cuando termina la jornada. Suena un mensaje en la megafonía:
“Se convoca a todos los empleados para firmar un documento en el que se renuncia al suicidio mientras dure su con-
trato de trabajo”. Hay quien se sorprende: ¡no hay que estar muy bien de la cabeza para quitarse la vida y renunciar
a un trabajo fijo con un sueldo de 1,5 euros a la hora!

Analiza la información
••Si cada hora se producen 23 500 móviles que se venden a 669 euros cada uno, ¿qué porcentaje del precio de estos smartphones
se dedica a costes laborales?

150 UNIDAD 7
El derecho a la vivienda AC T I V IDA D E S
El derecho a una vivienda digna está reconocido en la Declara-
ción Universal de Derechos Humanos y en muchas de las constitu- Sintetiza
ciones nacionales. Se entiende por vivienda digna aquella en la 14. Explica cuáles son las situaciones laborales
que puede vivir una familia con espacio suficiente, y cuyas condi- más comunes según el grado de desarrollo de
ciones de seguridad, iluminación, ventilación, infraestructuras y los países.
equipamientos son las adecuadas. Razona
La desigualdad en el acceso a una vivienda digna es muy diferen- 15. ¿De qué regiones del mundo crees que proce-
te en cada país, según su nivel de desarrollo y el modelo de creci- den los inmigrantes que acceden al mercado
miento económico que haya adoptado. de trabajo secundario en España? ¿Y los que
trabajan en el mercado de trabajo primario?
Hay países que tienen una planificación urbana más orientada a
satisfacer el bien común, mientras que otros ponen por encima 16.  smSaviadigital.com  Investiga 
otros derechos, como el de la propiedad privada y el cobro de Con la ayuda de Google Earth, busca
deudas hipotecarias por parte de los bancos. viviendas de millonarios en alguno de
los países más pobres del mundo. A con-
En los países en desarrollo, el acelerado crecimiento de las ciuda- tinuación, busca poblados de chabolas
des por la llegada masiva de población del mundo rural, ha hecho en algún país desarrollado. Haz una pre-
que aumente el número de personas que habitan en barrios margi- sentación para mostrar estos lugares a
nales. Estos lugares son un conjunto de edificaciones de baja cali- tus compañeros.
dad, que se agrupan de forma caótica, formando barriadas caren-
tes de muchos equipamientos urbanos e infraestructuras.
En el mundo viven en estas condiciones casi mil millones de habi-
tantes. Una de las metas establecidas por Naciones Unidas es
“mejorar considerablemente, en 2020, la vida de al menos 100
millones de habitantes de barrios marginales”.
En algunos países desarrollados, el acceso a una vivienda digna
también es un problema. Los sistemas de protección pública no
conceden tanta importancia a esta necesidad como al resto. El re-
sultado es que la vivienda se convierte en un objeto de consumo,
que solo está al alcance de una parte de la sociedad.

LA DESIGUALDAD EN EL ACCESO A LA VIVIENDA

!No han sido ellos, hemos sido nosotros!
¿Papá, por qué han Querían llenar nuestro precioso barrio
construido ese muro con esos horribles edificios...
tan alto?

Trabaja con la viñeta

17. ¿A qué problema hace referencia la viñeta? Imagina que un niño que vive en la otra parte del muro le hace la misma pregunta a su
padre. ¿Cuál crees que sería su respuesta?

151
5 Seguridad y conflictos del mundo actual

Las guerras y el terrorismo

Soldado de Estados Unidos descansando en su bunker tras
un día de batalla en Afganistán. Foto premiada en el World
Press Photo de 2007.
Trabaja con la imagen
18. Observa la fotografía. ¿El gesto de este soldado
es similar al de los personajes del cine bélico de
Hollywood? ¿Por qué?
LOS CONFLICTOS ARMADOS
Trabaja con el mapa
19. Planifica una ruta para atravesar África de nor-
te a sur sin pasar por ningún país en conflicto.
¿Crees que es posible? ¿Dónde tendrías proble-
mas? Además del mapa, consulta la prensa y
otras fuentes.
La guerra es un molesto compañero de viaje de la humanidad. En la
mayoría de los casos, detrás de todo conflicto armado hay razones
políticas y económicas, enmascaradas a menudo por motivos étni-
cos o religiosos.
••Las guerras entre Estados, que fueron especialmente crueles
durante todo el siglo xx, han ido disminuyendo desde el final
de la Guerra Fría (1991). Estas guerras pueden enfrentar a dos
Estados o tener un alcance internacional, con varios países im-
plicados. La potencia armamentística actual es tan devastado-
ra, que una guerra abierta entre dos potencias con armamento
nuclear daría como resultado la destrucción total de ambos
contendientes. Por ese motivo, en la actualidad los conflictos
entre Estados son relativamente escasos.
••Las guerras civiles son conflictos armados dentro de un mismo
país, entre el gobierno y un grupo opositor. Estos países suelen
estar regidos por los llamados Estados fallidos, gobiernos dé-
biles que son incapaces de garantizar los servicios básicos a
su población y mantener la paz y el orden dentro de sus fron-
teras.
••El terrorismo es la violencia ejercida por bandas criminales
contra civiles inocentes, para alcanzar objetivos políticos. Es el
tipo de conflicto armado que más ha aumentado en los últimos
años. La mayoría de los atentados se producen en el sur de
Asia, Oriente Medio y el norte de África, aunque pueden afec-
tar a cualquier país en el mundo.

OCÉANO GLACIAL ÁRTICO

Rusia

Estados
Unidos Turquía Azerbaiyán
Siria Afganistán
Israel Irak
OCÉANO Argelia Pakistán Birmania
OCÉANO
AT L Á N T I C O (Myanmar)
India PA C Í F I C O
Malí Sudán
del Norte Yemen Tailandia Filipinas

OCÉANO Nigeria Sudán Etiopía

PA C Í F I C O del Sur Malasia
Colombia Somalia
República
Centroafricana República Uganda
Democrática
del Congo
Tipos de conflictos
Mozambique
Guerra OCÉANO
Choque armado con más ÍNDICO
de 1000 víctimas mortales
en batalla en un año.

Conflicto armado
Enfrentamiento armado
entre dos contendientes,
de los que al menos uno OCÉANO
es un Estado. G L AC I A L A N TÁ RT I CO Fuente: Uppsala Conflict Data Program

152 UNIDAD 7
La violencia en el mundo
La ausencia de seguridad ciudadana afecta a nuestra libertad e
integridad. Es un problema con un fuerte factor geográfico:
cuando decimos que un barrio, ciudad o país es peligroso, esta-
mos delimitando espacialmente los lugares donde la probabilidad
de sufrir algún daño es mayor.
Esta percepción de la seguridad condiciona cada día muchas de
nuestras decisiones: la ruta de vuelta a casa por la noche, la elec-
ción del barrio donde comprar una vivienda, el país donde ir de
vacaciones, etc.
El mundo está lleno de lugares donde la violencia es muy escasa,
y otros donde son habituales los asesinatos, robos, violaciones y
otros delitos. El desigual reparto de la riqueza es el caldo de
cultivo de la inseguridad ciudadana.
La delincuencia suele ser más común en las grandes ciudades,
especialmente en los países que tienen un sistema judicial y unas
fuerzas de seguridad corruptas, y también en aquellas zonas don-
de hay más tolerancia al uso de armas de fuego.
Así, de los 450 000 homicidios que se cometen en todo el mundo,
aproximadamente un 36 % tienen lugar en África, un 31 % en
América, un 27 % en Asia, un 5 % en Europa y 1 % en Oceanía.
AC T I V IDA D E S
Sintetiza
20. ¿Qué diferencias hay entre una guerra entre
Estados y una guerra civil?
21. ¿Cuáles son las principales causas de la inse-
guridad ciudadana?
Razona
22. Imagina que acudes a una manifestación
contra la violencia de género. ¿Qué lema po-
drías poner en tu pancarta?
  pon en valor
Dividid la clase en cinco grupos. Cada grupo se ha
de encargar de escoger un conflicto armado que se
esté produciendo en la actualidad. Se han de inves-
tigar las causas de la guerra y las consecuencias
para la población. Exponed vuestras conclusiones
en clase.

Feminicidio en M é x ico

Las mujeres hacen del mundo un lugar mucho más habitable.

De hecho, los países más desarrollados son aquellos en los que
las mujeres tienen una mayor participación ciudadana.
Sin embargo, en una inmensa mayoría del mundo, aún son discrimi-
nadas en el acceso a la educación, al trabajo y a la propiedad
privada. Además, desgraciadamente, continúan siendo víctimas
de la violencia machista, incluso en países desarrollados como el
nuestro.
Una de las manifestaciones más dramáticas de este tipo de vio-
lencia es el asesinato sistemático de mujeres jóvenes en Méxi-
co. Entre los años 2000 y 2010, perdieron la vida más de cinco
mil mujeres con edades comprendidas entre los 14 y los 30
años. El fenómeno es especialmente grave en las ciudades
fronterizas del norte, como Ciudad Juárez y Tijuana.
Otra faceta de la naturaleza machista de estos crímenes es que,
en muchos lugares donde han nacido los principales narcos mexi-
canos, las tasas de crímenes contra mujeres jóvenes son inferio-
res a la media. Este dato expresa el mensaje de que solo se
respeta la vida de aquellas mujeres que forman parte de sus
Mujeres en una ciudad mexicana.
propias familias.

Analiza la información
••Busca información en la prensa sobre los últimos diez casos de feminicidio en México. A continuación, localiza esos casos y
comprueba si se ajustan al patrón espacial mencionado en el texto.

153
 Trabaja como
un geógrafo Elaborar un mapa colaborativo en internet

Los mapas colaborativos son los elaborados por varias personas. Cada individuo aporta información sobre episodios rele-
vantes que son localizables en el espacio, lo que permite construir mapas con la ayuda de todos.
Un grupo de programadores de Nairobi, en Kenia, han creado una plataforma gratuita para hacer mapas colaborativos, que
puedes ver en esta página: www.e-sm.net/svcs3esoud07_02
En su origen, este proyecto se creó para ayudar a la ciudadanía en situaciones de emergencia humanitaria, ya que permite
cartografiar elementos vitales en escenarios muy adversos, gracias al testimonio de los afectados: lugares más seguros en
zona de guerra, pozos de agua potable, etc.
Todo el mundo puede colaborar en la elaboración de estos mapas y es muy sencillo poner en marcha uno de estos proyec-
tos. Podemos crear un mapa colaborativo que ayude a satisfacer alguna de las necesidades básicas estudiadas en esta
unidad. Las etapas de trabajo podrían ser las siguientes:

1 P
 lanteamiento
En primer lugar, hemos de elegir algún aspecto vincu-
lado con las necesidades básicas de la población de
nuestro entorno, y cuya localización sirva de ayuda a
aquellas personas que estén en dificultades.
Algunos ejemplos de posibles mapas colaborativos son
los que nos muestran la situación de comedores socia-
les, bancos de alimentos, zonas inseguras por robos o
peleas, lugares de encuentro para hacer deporte, etc.
2 Configuración
Accedemos a la plataforma que permite hacer mapas
colaborativos. En la web de bienvenida, podemos ac-
ceder a la versión beta o la clásica. Elegimos esta úl-
tima y nos damos de alta en el sistema, aportando un
nombre de usuario y nuestro correo electrónico.
En este formulario también tendremos que pensar el
nombre que queremos dar a nuestro mapa, a través de
una dirección web.

Mapa colaborativo de las negligencias médicas en España

www.e-sm.net/svcs3esoud07_03 Acceso al
formulario
para enviar
Título
un informe
descriptivo
del mapa
Se puede
colaborativo
compartir el
mapa en las
redes sociales
Categorías
representadas
en el mapa

Mapa
donde están
localizados
los sucesos
denunciados

154 UNIDAD 7
3 Desarrollo
Una vez que nos hemos dado de alta en el sistema, ya
podemos comenzar a crear nuestro mapa.
El primer paso es elegir subcategorías, para dar una
información lo más precisa posible sobre la temáti-
ca que hemos elegido. Por ejemplo, si el proyecto es
sobre seguridad ciudadana, deberíamos incluir como
subcategoría los tipos de delitos más comunes: atra-
cos, reyertas, venta de droga, etc.
También tenemos que elaborar algunos contenidos
para incorporar el sitio web donde vamos a colgar
nuestro mapa colaborativo.
Se ha de redactar un breve texto explicativo, para
que los usuarios que visiten la página conozcan los
objetivos del proyecto. Se pueden mostrar fotos del
entorno que se está analizando, para sea reconocible
por todos.
Después, hemos de adaptar el formulario que apare-
ce por defecto en la página a las necesidades de nues-
tro proyecto. El sistema incorpora unos apartados
básicos: título, descripción, subcategoría, fecha, ubi-
cación precisa, datos del testigo o denunciante, etc.
Por último, debemos establecer los criterios para la
aprobación y verificación de los casos a representar.
Antes de que cualquier dato sea publicado en vues-
tro mapa, el sistema está programado para pediros
vuestra aprobación. En este tipo de proyectos, hay
que ser muy rigurosos en la credibilidad de la infor-
mación que publicamos. Por ello debemos contrastar
los testimonios que nos llegan con otras fuentes de
información, como pueden ser nuestros propios cono-
cimientos sobre los hechos, noticias, información de
otros testigos, etc.
P O N LO E N P R ÁC T IC A
Piensa en la forma de ayudar a los vecinos de tu barrio por
medio de un mapa colaborativo. Tras la puesta en marcha
del proyecto contesta a las siguientes preguntas:
 1. ¿Qué necesidad básica has elegido? ¿Por qué?
 2. ¿Qué objetivos tiene tu proyecto? ¿Por qué consideras
que puede atraer la atención de muchos usuarios poten-
ciales del mapa?
 3. ¿Qué criterios has utilizado para la aprobación y verifi-
cación de los casos recibidos?
 4. ¿Has conseguido que el proyecto sea conocido por mu-
cha gente? ¿Por qué? Explica por qué crees que ha servi-
do para mejorar la calidad de vida de tus vecinos.
4 Puesta en marcha
Una vez que hemos terminado la fase de desarrollo,
por fin podemos poner en marcha nuestro mapa cola-
borativo. Lo ideal es que hagamos varias pruebas con
ayuda de los compañeros de clase, para comprobar
que todo funciona bien y corregir los posibles errores
que hayamos detectado.
Cuando se ha completado la revisión inicial, debemos
compartir el proyecto en redes sociales. Cuanta más
gente conozca el mapa colaborativo e introduzca in-
formación, mucho mejor.
Otra idea para dar más relevancia a nuestro proyecto
es ponernos en contacto con algún medio de comu-
nicación de vuestra localidad. Si el tema que habéis
elegido es interesante, seguro que vuestra idea des-
pertará un enorme interés informativo.
5 Administración
Hay que administrar los testimonios o las denuncias
que lleguen al sistema. Recordad que debemos ser
muy riguroso en la comprobación de la veracidad de
los casos.
El éxito de nuestro proyecto depende en gran medida
de la calidad de la información que compone el mapa.
Si dejamos que se cuelen muchos testimonios falsos
o no actualizamos los datos, los usuarios perderán
interés por el mapa colaborativo.
6 Seguimiento
Debemos hacer un continuo seguimiento del proyec-
to, analizando los posibles errores detectados y resol-
viendo las incidencias lo antes posible. También es
recomendable incorporar las sugerencias que consi-
deréis oportunas de algunos usuarios.
155
 ¿Qué has
aprendido?

DESIGUALDAD Y COOPERACIÓN EN EL MUNDO

MUNDO DESIGUAL

Diferencias en el nivel de desarrollo

ACCESO A contra las que se lucha mediante RIQUEZA

NECESIDADES BÁSICAS
políticas de cooperación

ALIMENTACIÓN
  Guerras
– .............
Humanas
– Sistemas políticos corruptos
Las causas del
– .............
hambre en el
mundo son   Sequías
.............. – Heladas
– .............
– .............
SALUD Y
EDUCACIÓN

  Reducir la mortalidad infantil

Están presentes
en los siguientes – .............
Objetivos del – .............
Milenio
– Acceso educativo universal

TRABAJO Y
VIVIENDA
  Lucha por la supervivencia
Países pobres – Trabajo forzoso de ............
– Empleos precarios de jóvenes y mujeres
Muy diferente
según el grado
Economías emergentes Trabajadores con sueldos bajos y sin .............
de desarrollo de
los países
.....................   Mercado de trabajo primario
– Mercado de trabajo secundario
SEGURIDAD
  Guerra entre Estados
Guerras y terrorismo – .............
Conflictos por – Terrorismo
razones económicas
o políticas
  Presente en grandes ciudades
Violencia y delincuencia
– En zonas con tolerancia a las .............

156 UNIDAD 7
 Repasa con el esquema
 1. Copia el esquema de la unidad en tu cuaderno y completa  
las partes que faltan.
 2. Indica si las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) o
falsas (F). Vuelve a escribir estas últimas de manera co-
rrecta.
a. Todos los ciudadanos de los países ricos pueden acceder a
las necesidades básicas.  
b. El desarrollo de un país solo se puede medir por la renta per
cápita de sus ciudadanos.
c. Para que un país pueda considerarse desarrollado debe sa-
tisfacer las necesidades básicas de todos sus ciudadanos.
d. La cooperación internacional es causa de muchos conflictos
entre países.
 3. Menciona cómo se suele medir la riqueza económica de
un país. ¿Qué problemas plantea este sistema?
Las siguientes fotos son del mismo país. La riqueza de
ambos sitios te parece igual? ¿Por qué?
 
 4. Explica, con tus propias palabras, en qué consiste el Índi-
ce de Desarrollo Humano y cómo se mide.
 5. Busca información sobre Zambia, en África.
a. ¿Crees que en este país existe un problema de escasez de
alimentos?  
b. ¿Cuáles son las causas de sus crisis alimentarias?
smSaviadigital.com  VALORA LO APRENDIDO  > Autoevaluación y resumen
6. Imagina que eres el presidente de Naciones Unidas. Has
conseguido que las grandes potencias reduzcan a la mi-
tad su gasto en armamento, donando el resto a políticas
de cooperación internacional. Con esos fondos, diseña un
plan para que todos los seres humanos tengan acceso a la
atención sanitaria.
7. ¿Los empleos precarios solo se pueden encontrar en los
países pobres? ¿Por qué?
Analiza las siguientes ofertas de trabajo y di si corres-
ponden con un empleo precario o de calidad:
a. Se necesita comercial con don de gentes y buena presencia,
con dominio del inglés, con edades comprendidas entre los
18 y los 25 años. No es necesaria experiencia. Jornada de
trabajo completa, de 9 de la mañana a 9 de la noche. Sueldo
semanal según ventas conseguidas. Contrato mercantil tem-
poral y sin alta en la Seguridad Social.
b. Multinacional de componentes electrónicos necesita opera-
rios residentes en Vietnam para una de sus fábricas. Es im-
prescindible contar con unas excelentes condiciones psicofí-
sicas para desempeñar durante diez horas seguidas tareas
rutinarias que exigen de mucha precisión. El sueldo es de 4
euros la hora, con derecho a seguro médico si se sufre un ac-
cidente en el puesto de trabajo.
c. Somos una cooperativa de productos ecológicos que busca
un experto en marketing. La jornada de trabajo es continua
durante todo el año, para poder conciliar vida personal y la-
boral. El contrato es indefinido, con un periodo de prueba de
seis meses. El sueldo inicial es de 35 000 euros anuales, revi-
sable cada año según el grado de cumplimiento de objetivos.
8. Define, con tus propias palabras, qué es una vivienda dig-
na. Examina la siguiente fotografía y enumera las razones
por las que no te gustaría vivir en un sitio como este.
9. ¿En qué tipo de países es más frecuente la delincuencia?
¿Por qué?
157
 Ponte a prueba Cooperar para crecer

Lee atentamente el siguiente texto y, después, realiza las actividades que se plantean.

U no de los mejores descubrimientos de la historia ha pasado casi inadvertido.

No para los que cultivamos la tierra. No para los que hemos aprendido mu-
cho de la conducta de los árboles. Porque allí abajo, lejos de toda mirada, sucede
lo que no dudo en calificar como lo más importante para la vida en el planeta.
Cegados por la competición, habíamos descuida-
do que la colaboración resulta mucho más crucial
para la práctica totalidad de la vida. Las alianzas,
los sistemas de cooperación, las simbiosis, son el
gran logro de la historia de la vida.
Cooperar resulta rentable para todos, porque los beneficia-
dos son muchos más que los socios. Supone algo así como que un
banco repartiera sus dividendos entre el conjunto de sus clientes,
sean o no sean accionistas.
Esta realidad no invalida en absoluto el que la historia de la vida ha apostado
también por ciertas formas de individualismo. La creación de diferencias, en
efecto, es igualmente determinante para la vida en este planeta. Que hayan
existido cientos de millones de especies, casi todas ellas ya extinguidas, ha
sido una forma eficaz de evitar precisamente la extinción. Porque siempre
algo sobrevive si existen miles de opciones diferentes.

1 Trabaja con el texto 2 Relaciona la información

a. Inventa un titular llamativo para este texto.
b. Elabora un resumen utilizando como máximo 140 ca-
racteres y compártelo con tus seguidores de Twitter.
Redacta un breve informe en el que expliques cuáles
han sido las reacciones a esta publicación. Si no eres
usuario de esta red social, utiliza cualquier otra para
publicar tu texto.
c. Explica con tus palabras qué diferencia hay entre coo-
perar y competir. Si estuvieras en una isla desierta con
tus compañeros de clase, ¿cuál de esas dos estrategias
utilizarías para sobrevivir? ¿Por qué?
d. Define, con ayuda de un diccionario, las siguientes
palabras:
• Crucial     • Simbiosis     • Extinción
a. Busca en internet varios ejemplos de sistemas de
cooperación en la naturaleza. Indica qué necesidades
básicas, de las que has visto en esta unidad, resuelven
los seres vivos implicados en estos procesos.
b. ¿Qué desigualdades existentes en el mundo podrían
resolverse gracias a la cooperación?
3 Aprende a pensar
a. ¿Consideras que el individualismo es negativo o positi-
vo para la humanidad? ¿Por qué?
b. Enumera cinco aspectos positivos y cinco negativos de
esta estrategia vital en tu vida diaria. ¿Has sufrido al-
guna mala experiencia por el individualismo de los de-
más? Por el contrario, ¿ese individualismo te ha bene-
ficiado en algo concreto alguna vez?

158 UNIDAD 7
4 Interpreta el lenguaje visual
La vivienda es una necesidad básica. Además, el lugar donde
vivimos, puede dar mucha información sobre el grado de sa-
tisfacción del resto de necesidades.
Observa con atención estas dos fotografías y contesta a las
siguientes actividades que se plantean:
5 Emprende. Haz un diagnóstico estratégico de tu barrio con una matriz DAFO
Aunque no nos demos cuenta, nuestro barrio, el lugar con el
que tenemos más contacto, compite y coopera con otros es-
pacios en el proceso de satisfacción de las necesidades bá-
sicas. Es un espacio singular, con aspectos positivos y nega-
tivos. Estos puntos fuertes y débiles pueden tener un origen
interno o externo, lo cual complica aún más el esfuerzo por
hacer un diagnóstico del espacio donde vivimos. Por lo tanto,
necesitamos un plan.
Muchas empresas y organismos públicos utilizan desde
años una herramienta de planificación estratégica, llamada
DAFO. En Geografía y otras ciencias sociales también es
muy común su uso. Su nombre corresponde con las iniciales
de las variables que se van a analizar: debilidades, amena-
zas, fortalezas y oportunidades.
Construir una DAFO sobre nuestro barrio o localidad es muy
sencillo siguiendo los siguientes pasos:
PUNTOS DÉBILES PUNTOS FUERTES
D F
DE ORIGEN DE ORIGEN
INTERNO
DEBILIDADES FORTALEZAS
A O
EXTERNO
AMENAZAS OPORTUNIDADES
a. Ambas imágenes son de una misma ciudad. Utilizando
como base los conocimientos adquiridos en esta unidad,
enumera las diferencias más importantes entre ellas.
b. Elige una de las dos fotografías e inventa un relato que
describa un día normal de alguien que viva allí.
a. Elabora una matriz como la que se muestra en el ejem-
plo. Se trata de una tabla donde diferenciamos el origen,
externo o interno, de los puntos fuertes y débiles de
nuestro barrio.
b. Haz una lista de las fortalezas y debilidades de origen
interno del lugar donde vives. Por ejemplo, en algunos
barrios casi todos los vecinos se llevan muy bien y se
ayudan los unos a los otros, haciendo que sea un lugar
muy seguro para todos. Esto sería una fortaleza. Por otra
parte, ese mismo barrio puede tener muchos problemas
de fracaso escolar. Eso sería una debilidad asociada a
una necesidad básica, como es la educación.
c. Ahora es el momento de analizar las oportunidades y
amenazas de origen externo. Todos los espacios pueden
aprovechar alguna oportunidad procedente del exterior.
Imagina que tu barrio es de origen humilde y hay muchas
viviendas en venta por la crisis. Sin embargo, es muy
céntrico y tiene mucho ambiente por las noches, por lo
que atrae a muchos jóvenes. Esto hace que exista la
oportunidad de que el barrio se revalorice. Pero ¡cuida-
do!, en nuestra lista también podemos indicar como ame-
naza que esta revalorización supone que las personas
que viven de alquiler podrán sufrir una subida de la renta
que deben pagar cada mes.
d. Por último, extrae conclusiones de la DAFO del barrio y
piensa en posibles medidas para corregir los problemas
detectados, centrándote especialmente en aquellos que
afectan a las necesidades básicas de los vecinos.
159