Diálogos sobre la

evaluación en el aula
Dirección de Educación Básica Regular / Currículo Nacional
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Situaciones y experiencias que permiten

generar evidencias para evaluar el
desarrollo de competencias

Dirección de Educación Básica Regular

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Desarrollar y evaluar competencias

¿Qué si es competencia? ¿Qué no es competencia?

Actuación compleja,
pertinente y ética
ante una situación real/simulada

+ +

combinando todas las capacidades La suma de las capacidades

de la competencia o desempeños aislados
Las situaciones potentes demandan y
provocan la combinación
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¿Qué implica ser competente?

• Comprender la situación que se debe afrontar

Recursos y las
• Evaluar las posibilidades que se tiene para resolverla combinaciones más
pertinentes a la situación
y al propósito

• Tomar decisiones reflexivamente

Minedu, pág. 29

• Poner en acción la combinación seleccionada Usar, adaptar y

construir recursos

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

Actuación compleja, consciente, razonada en la situación

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¿Cómo son las situaciones y experiencias para generar evidencias

de la combinación de las capacidades de la competencia?
Del contexto Desafiantes Con preguntas abiertas
Significativas Reales/simuladas Complejas para la diversidad de o consignas movilizadoras
en espacio y tiempo estudiantes Con destinatarios reales de
Lenguaje claro ý las respuestas o soluciones
presentación en
formato variado Tienen más de una solución
Correspondencia o varias formas para llegar
con propósitos Situaciones y experiencias a una solución
de aprendizaje
en torno a ellas Promueven que los
estudiantes movilicen
Las experiencias permiten múltiples recursos a
la reflexión para seguir su alcance
aprendiendo

Permiten involucramiento
Unas capacidades y otros recursos se Estudiantes
Secuencia lógica y Toman tiempo integrado de mente y
articulan estratégicamente con las demás toman decisiones y
coherente de para su resolución, cuerpo para:
hasta dar lugar a una construcción original: desarrollan autonomía
actividades nunca una sola sesión Disponerse, situarse
la solución o respuesta que evidencia el posicionarse y realizarse
desarrollo de la competencia
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Coherencia entre la planificación, mediación y evaluación

Las situaciones y experiencias son los escenarios reales
y el motivo de la actuación competente

Planificación
Comunicamos desde el inicio las evidencias y criterios para
evaluar el uso combinado de todas las capacidades de la(s)
Mediación competencia(s)

Evaluación
A partir de las situaciones, en las experiencias o actividades
los estudiantes generan las evidencias
(ensayos, soluciones tecnológicas, informes, danzas, etc.)
Evaluar lo planificado y enseñado
Permiten aproximarnos a conocer
el nivel de desarrollo de la competencia
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Durante el desarrollo de la competencia y retroalimentación

Observar si los estudiantes están Detectar ¿Cuál de las Retroalimentar para

logrando realmente movilizar de capacidades está “fallando” en desanudar esa dificultad
manera articulada o combinada dicha movilización, articulación
todas sus capacidades de la o combinación?
competencia
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Analicemos el potencial de algunas situaciones

para promover el uso combinado de todas las
capacidades de la competencia
Construir interpretaciones
históricas

Dirección General de la Educación Básica Regular

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Un docente del área presenta a sus estudiantes de 2.° de

secundaria (VI ciclo) la siguiente secuencia de actividades:

Luego de leer las fuentes (extractos de textos y una pintura),

donde encontrarás información diversa sobre las causas,
consecuencias, cambios, permanencias y simultaneidades en el
proceso histórico del descubrimiento de América, desarrolla las
actividades propuestas:
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1. Completa el siguiente cuadro con la información de la pintura y los textos:

El encuentro de dos mundos

Causas del encuentro de los dos mundos
Situaciones o eventos que ocurren al mismo tiempo
(simultaneidades) que el encuentro de los dos mundos

Los protagonistas y las razones que motivaron sus acciones

Los cambios que ocasionó el encuentro de los dos mundos

Las cosas que no cambiaron (permanencias)

Postura de los autores de las fuentes frente al encuentro de dos
mundos
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2. Redacta un texto explicativo sobre el encuentro de dos

mundos. Para ello debes tomar en cuenta lo siguiente:

 Relaciona causas.
 Indica situaciones o eventos que ocurrieron al mismo tiempo
(simultaneidades).
 Identifica a los protagonistas y las razones que motivaron sus
acciones en el encuentro de dos mundos.
 Identifica cambios y permanencias.
 Describe acontecimientos ocurridos durante el encuentro de
dos mundos (pasado) y sus repercusiones en el presente.
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Estimado/a estudiante:
Como te acordarás, en Ciencias sociales estamos
trabajando un proyecto que debe resolver tres grandes
preguntas o problemas vinculados al desarrollo
económico y sostenible del país. Este proyecto, como
sabes, también está relacionado con lo que estás
trabajando en el área de Desarrollo Personal,
Ciudadanía y Cívica.
En las siguientes ocho sesiones trabajaremos en torno
a la siguiente situación:
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Hay un grupo de historiadores que quiere ayudar a comprender por qué en el Perú no logra
consolidarse un desarrollo económico. Ellos quieren aportar a la discusión sobre esta pregunta a
partir del estudio de determinados periodos. Su idea es partir por entender cómo se producen
determinados hechos o procesos históricos.

Tu misión (y la de tu pareja) es ayudar a estos historiadores. Para ello, ustedes deben investigar y
discutir sobre un problema histórico que evidencia la problemática del desarrollo económico en el
país; así mismo, te ayudará a contestar la pregunta final del proyecto. Para hacerlo, trabajen en
parejas una de las preguntas que aparecen a continuación:
• Entre 1842 y 1876 el Estado peruano recibió aproximadamente 220 millones de pesos; sin
embargo, en 1876 se declaró en bancarrota.
¿Por qué los ingresos del guano no produjeron un desarrollo económico?
• Entre 1842 y 1876 el Estado peruano recibió aproximadamente 220 millones de pesos; sin
embargo en 1876 se declaró en bancarrota. Basadre llamó a esta época “la prosperidad falaz”
(falaz quiere decir engañosa).

¿Por qué se produjo este tipo de prosperidad o apogeo?

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La investigación terminará con la redacción de un ensayo que

responda a la pregunta escogida y será publicado en el blog
“Historiadores escolares” del colegio. Como en anteriores
ocasiones, este blog servirá para colgar algunos de los
avances del proyecto.

El ensayo, que es una producción individual, deberá tener

aproximadamente 800 palabras.
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Para el desarrollo de la investigación, debes seguir los siguientes pasos:

1. Elige, de manera individual, una de las preguntas y elabora una hipótesis que le dé
respuesta. Cuélgala en el blog del colegio
2. Escribe un párrafo justificando la elección de la pregunta a partir de criterios como
el interés y/o el nivel de dificultad de la pregunta. (¿?)
3. Elige un compañero o compañera que haya escogido la misma pregunta.

4. Planifiquen en parejas el trabajo:

a) Diseñen la secuencia que seguirán para trabajar las siguientes 5 sesiones: identifiquen
las actividades que van a seguir, los tiempos para cada una de ellas y los recursos que
utilizarán.
b) Justifiquen el sentido de su planificación: expliquen por qué siguen cada uno de los
pasos o actividades. A lo largo de las sesiones, pueden modificar, si así lo consideran
necesario, alguno o varios de los pasos o actividades. (¿?)
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Condiciones para el trabajo en parejas:

a. Deben trabajar con las dos hipótesis (de cada uno de los miembros de la pareja) y con
dos más que hayan elaborado otros dos compañeros (todas las hipótesis serán publicadas
en el blog escolar). La idea es que puedan comprender las múltiples causas del problema
histórico.
b. Es necesario contextualizar el problema histórico.
c. Es requisito usar como mínimo tres de las seis fuentes entregadas en clase y mínimo una
fuente más que hayan buscado. La idea es que contrasten fuentes y que utilicen las que
son pertinentes para la pregunta escogida. (encontrarás las fuentes en el anexo I). En
clase interpretaremos algunas de las fuentes; así podrán recordar cómo hacer una
interpretación de manera pertinente.
d. Incorporar en tu portafolio, cada sesión de clase, los avances de la investigación, las
fuentes interpretadas en clase y los productos (frisos cronológicos, organizadores
gráficos, cuadros comparativos, etc.) que hayan elaborado para contextualizar el
problema histórico. (¿?)
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e. En la sétima clase, reflexionarán en pareja sobre la pregunta inicial escogida, las distintas hipótesis que
elaboraron, y las ideas o respuestas que han ido encontrando en las distintas fuentes. Esta reflexión
conjunta debe servirles para aclarar las ideas principales que desarrollarán en su texto. Luego, cada uno
de manera individual elaborará el esquema de su ensayo utilizando las pautas para elaborar ensayos que
siguen en el área de Comunicación. No te olvides que un ensayo debe tener:
 una introducción donde se establece tu tesis (respuesta a la pregunta),
 un cuerpo con los argumentos para sustentar tu tesis (es ahí donde debes hacer dialogar a las
fuentes) y,
 un final a manera de conclusión (en esta parte es importante que te hagas preguntas sobre el
presente en relación al tema de tu ensayo).
f. En la octava clase se realizarán dos actividades (ambas en la sala de TIC):
i. Cada uno leerá el ensayo de su pareja y brindará recomendaciones de mejora en base a la
siguiente rúbrica. Es importante que puedas señalar/resaltar qué es lo que tu compañero está
logrando y qué es lo que le falta. Asegúrate que entiende tus recomendaciones, pues tendrá que
ajustar su ensayo en base a ellas. (¿?)
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Descripción de los niveles de logro (¿?)

Construye una interpretación sobre el problema histórico de la “prosperidad falaz” en las que jerarquiza sus
causas considerando el contexto histórico (secuencia, simultaneidad, etc.). Para ello, contrasta diversas
narraciones y interpretaciones del pasado, a partir de distintas fuentes evaluadas en su contexto y perspectiva.
Emplea consistentemente conceptos sociales, políticos y económicos abstractos y complejos al elaborar su
interpretación y establece algún tipo de relación entre el problema histórico trabajado y preguntas sobre
situaciones o procesos actuales.
Construye una explicación acerca de porqué el Perú, a pesar de recibir cuantiosos ingresos, se declaró en
bancarrota. Al hacerlo, jerarquiza sus causas, considerando el contexto histórico. Para ello, contrasta diversas
narraciones e interpretaciones del pasado, a partir de distintas fuentes evaluadas en su contexto y perspectiva.
Emplea en la explicación conceptos complejos y se hace preguntas que se vinculan al presente pero no están
directamente vinculadas a los planteamientos en el ensayo

Construye una explicación acerca de porqué el Perú, a pesar de recibir cuantiosos ingresos, se declaró en
bancarrota. Al hacerlo explica diversas causas considerando el contexto histórico. Para ello contrasta y
complementa diversas fuentes. Emplea en la explicación nociones sociales, políticas y económicas
No logra elaborar una interpretación que responda a la pregunta, aunque usa fuentes y/o emplea nociones
sociales, políticas o económicas.
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ii. De manera individual, escribe un documento, reflexionando sobre los aprendizajes

realizados a lo largo de las seis sesiones dedicadas a esta parte del proyecto. Contesta
as siguientes preguntas:

 ¿Qué pregunta escogiste? ¿Por qué? ¿Consideras que elegiste bien, por qué? (pueden
usar lo que escribieron la primera sesión).

 ¿La secuencia diseñada funcionó? ¿Por qué sí? ¿Por qué no? Si hicieron cambios, ¿por
qué los hicieron?

 ¿En qué procesos o actividades tuviste dificultad? ¿Le pediste ayuda a tu compañero?
¿Buscaron a la docente? ¿Cómo lo resolviste?

 ¿El producto final tiene las características descritas en la rúbrica? ¿Consideras

pertinentes los comentarios de tu pareja? ¿Qué ajustes debes hacer en el producto?

 ¿Sobre qué aspectos de la competencia (cuál de las capacidades, por ejemplo) debes
seguir trabajando en lo que resta del año escolar?
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g. Finalmente, mejora (como tarea de casa) tu ensayo

con las recomendaciones de tu pareja. Ambas
versiones (la que hiciste primero y la mejorada)
debes entregarlas en la siguiente sesión. (¿?)

Ese día continuaremos con el tercer problema

planteado en el cuadro inicial.
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La influencia de los préstamos en la bancarrota del Perú

En el Perú se dio una época conocida como la era del guano, entre los años 1845 a 1879, donde la cantidad demandada
del guano en Europa fue muy grande para aumentar la producción agrícola por la revolución industrial. Antes de esta
época el Perú se encontraba en un estancamiento económico y el guano pudo haber sido el agente que haga que se
fortalezca pero pasó todo lo contrario. En este ensayo se argumentara que la razón que el Perú llegó a una bancarrota
fiscal en 1876 se debió principalmente a los excesivos préstamos.
Un importante impacto del guano fue que permitió el surgimiento de un grupo económico que invirtió en agricultura
de la costa y que también creó los primeros bancos. Estos bancos se enriquecieron gracias a los préstamos que dieron al
Estado. Esta era una operación muy cómoda porque se tenía el respaldo de los ingresos del guano, pero de todas manera
el Estado se encontraba en un constante déficit fiscal.
El Estado peruano era incapaz de captar los excedentes internos que eran necesarios para su mantenimiento y tuvo que
recurrir a los préstamos. El ciclo de préstamos se puede decir que comenzó en los primeros años de la República donde
pidió prestado 1200 000 y 600 000 libras esterlinas; pero en esa época el Estado peruano no las pudo pagar hasta que
llegó el guano. Pero luego de la consolidación de la deuda externa, comenzó un nuevo ciclo de préstamos.
Contreras Carlos y Marco Cueto (2004) Historia del Perú contemporáneo Lima: IEP. Pp131/138
NORMA (2005). Escenarios 3. Lima: Editorial Norma.pg. 235
BONILLA, Heraclio. Guano y crisis en el Perú del XIX. Pg. 128.
Gracias