SESIÓN DE APRENDIZAJE

TITULO : Leemos infografias.

GRADO : Sexto “A”

DOCENTE : Mría Yamo Pinta.

FECHA : Miercoles 22 de agosto de 2018.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR :

 Libro de Comunicación 5 y 6.
 Cuaderno, lapiceros, ficha informativa, dado de 30 x 30 cm.

Área de Comunicación
COMPETENCIA CAPACIDADES
 Obtiene información del
.-Lee diversos tipos texto escrito.
de textos escritos.
Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto oral.
INDICADORES
.Obtiene información explícita, relevante y
complementaria, distinguiéndola de otra
cercana y semejante, e integra datos que se
encuentran en distintas partes del texto, o
mediante una lectura intertextual, en diversos
tipos de texto con varios elementos complejos
en su estructura y vocabulario variado.
.Reflexiona y evalúa como hablante y oyente
los textos orales del ámbito escolar, social y de
medios de comunicación, opinando sobre la
adecuación del texto a la situación
comunicativa, la pertinencia de recursos
verbales, no verbales y paraverbales, la
coherencia y cohesión entre las ideas, y el uso
de conectores y referentes, considerando las
diferentes variedades lingüísticas del país para
valorar su diversidad.

Enfoque transversal Valores Actitud

Libertad y Disposición a elegir de manera voluntaria y

responsabilidad. responsable la propia forma de actuar dentro
Enfoque inclusivo o atención a la Disposición a conversar con otras personas,
diversidad Dialogo y concertación intercambiando ideas o afectos de modo alternativo

MOMENTOS DE LA SESION
INICIO .20 MINUTOS.
Actividades permanentes : Saludo,oración ,asistencia y desayuno escolar.

 El docente plantea la realización de un juego con preguntas y respuestas a partir de un texto.

 Acuerde con los estudiantes que se ganará: 2 puntos sobre la práctica o actividad a elaborar, un
aplauso, …Se les recuerda que el propósito no es competir, sino divertirse y aprender.

Orientaciones para la atención diferenciada:

 Los grupos serán conformados de forma mixta y heterogénea. El docente explica el propósito de la
agrupación.


 Los estudiantes y el docente acuerdan normas que los ayuden a cumplir con los propósitos de la
sesión. Se sugiere las siguientes reglas:
- Respetar turno, es decir, no deben hablar antes de dar la palabra de lo contrario se asignará un
punto en contra.
- Cada respuesta correcta, vale un punto para el equipo.
- Participar todos los integrantes del equipo. Nadie puede ser reemplazado.
- Alentar al compañero participante, aún si se equivoca y además si no pertenece al equipo.
- Cada equipo tendrá 30 segundos para contestar la pregunta.
- Cada equipo tiene derecho a dos comodines. Serán utilizados en caso de que se tuviera duda
en la respuesta, se podrá consultar a todo el equipo.
 El docente debe enumerar las preguntas antes para el propósito de la sesión.
 El docente les señala que el propósito del texto será inferido después de haber realizado el juego.
*El juego no debe demorar más de 20 minutos.
 Acuerde con los estudiantes qué se ganará: 2 puntos sobre la práctica o actividad a elaborar, un
aplauso, un caramelo…

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DESARROLLO (50 minutos)
El docente entrega la infografía El ciclo de agua (anexo 1) a cada uno de los estudiantes. Les indica que se
plantearan preguntas con el propósito de ubicar la información en el texto. La información está dispersa
y los estudiantes deben identificar además de ello, el significado de códigos y figuras que aparecen
en el texto.
Los estudiantes leen el texto en 5 minutos. Comparten sus impresiones en el grupo.
Los estudiantes forman 6 equipos de 4 o 5 integrantes (de preferencia los equipos deben ser mixtos y
heterogéneos) El docente les asigna a los grupos un número del 1 al 6, los lados del dado. El docente
tirará un dado de cartón (de 30 por 30 cm. cada lado) y hará la pregunta al grupo del número que salga.
Los estudiantes deben contestar en el tiempo asignado. Puede revisar su infografía para contestar la
pregunta. Si se demora en contestar, la pregunta pasa a ser respondida por un grupo extra, que desee
participar. Si hay más de dos grupos se tirará el dado para que se defina quién responderá.
El dado se volverá a tirar en caso de que se repita el número. La idea es que todos los grupos tengan la
misma cantidad de oportunidades. Cuando el estudiante participe, deberá elegir un número de la pregunta
y responderla.

 El docente puede plantear sus propias preguntas sobre el texto o asumir las siguientes preguntas
sugeridas:
 ¿Qué tipo de texto es? ¿Qué entiende por la palabra ciclo? ¿Por qué el agua en Lima disminuirá? ¿En qué tipo
de cuenca se recoge el agua de las lluvias? ¿Qué significa precipitación en la expresión: “el agua desciende al
terreno en forma de precipitación? ¿Qué porcentaje de agua consumen las mineras y qué perjuicio trae su
ubicación? ¿Qué cantidad de pobladores en Lima no tienen agua potable? ¿Cuáles son las cuencas de los
ríos donde se hace tratamiento de agua en Lima? ¿En qué tipo de cuenca se encuentra el mayor número de
consumidores de agua? ¿De qué manera se contamina el retorno de riego? ¿Qué situación genera conflictos
medioambientales en las zonas mineras? ¿Qué porcentaje de deshielo se ha producido en los Glaciales desde
hace 40 años? ¿Cuándo se inicia el ciclo Hidrológico? ¿Por qué razones se pierde aproximadamente 10 litros
en el regado agrícola? ¿Por qué se afirma que Lima es un desierto? ¿Cuál es el orden que se presenta sobre
el ciclo de agua? ¿Por qué se afirma que “es imposible hablar de desarrollo sin un manejo responsable e
inteligente del agua”?

Al término del juego, el docente felicita a todos por su participación, destaca en primer lugar lo positivo que
se logró, y señala en segundo lugar, aquello que se necesita mejorar en el trabajo de grupo y con respecto
a la lectura de este tipo de texto.

El docente les plantea una pregunta de opinión del tema ¿Qué opinas de esta problemática del agua en
nuestro país? ¿De qué manera nos afecta este problema? ¿Qué acciones realizar desde nuestro papel de
estudiantes y ciudadanos?
  Los estudiantes de manera oral, expresan sus opiniones sobre el tema.
 El docente les plantea la siguiente pregunta: ¿Para qué hemos realizado este juego?
¿Cuántas preguntas hemos planteado? Se podría plantear otras más porque la
información que nos proporciona este tipo de texto, es mayor de lo que aparenta ¿Qué
características tiene entonces este texto? ¿Cómo lo definimos? (Estructura, lenguaje).
 Los estudiantes revisan una ficha de información sobre la Infografía. Reconocen
sus elementos en el ejemplo de ficha. Luego, los estudiantes pegan la ficha en sus
cuadernos.
 Los estudiantes reciben recomendaciones para leer este tipo de textos: leer la
información revisando códigos, colores, figuras, claves, la estructura y sus
elementos, los dibujos, los cuadros estadísticos.
 Los estudiantes establecen relaciones entre los elementos y realizan la transferencia
de la información a otras situaciones.

CIERRE. 15 minutos.

 El docente plantea la elaboración de infografías la siguiente sesión. El trabajo se realizará entre pares.
 El docente les recuerda la situación significativa: las infografías también nos deben ayudar a
contar a los seres de otras galaxias sobre nosotros, quiénes somos, qué tenemos, cómo
éramos, qué elementos habitaban en la Tierra. En función de ello, los estudiantes deben
plantear los temas.
Los estudiantes hacen una lista de temas en base a la situación significativa: animales, artistas, frutas,
deportes, profesiones, enfermedades, alimentación, entre otros) Se sugiere evitar que los temas se repitan
para que haya variedad. Los pares eligen el tema y deberán traer información e imágenes del tema
para elaborar su infografía.

TAREA :

Buscar información e imágenes para el tema que trabajarán en la infografía en su texto de C Y T

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Prof. MARIA YAMO PINTA DIRECTIVO
1. ¿Qué es la infografía?

Es un diseño gráfico que combina textos y elementos visuales

con el fin de comunicar información precisa sobre variadas
temáticas (científicas, deportivas, culturales, literarias, etc.).

2. ¿Para qué sirve?

La infografía es pertinente para aclarar textos de temática complicada, cronología de

acontecimientos, línea biográfica, casos policiales, hechos históricos, descubrimientos,
accidentes, etc.

3. ¿Cuáles son sus características?

 Debe ser sencilla y novedosa.
 Presenta la información de manera ágil y entretenida.
 Toda la información parte de una imagen central.
 Al igual que la noticia, responde a las preguntas qué, quién, cuándo, dónde y cómo.

4. ¿Cuántas partes tiene una infografía?

a) Titular: Resume la información visual y textual que se presenta en la infografía. Puede

acompañarse de una bajada que se indique el tema a tratar.

b) Texto: Proporciona en forma breve

toda la explicación necesaria para
comprender lo que la imagen no puede
expresar.

c) Cuerpo: Contiene la información

visual que puede presentarse a través
de gráficos, mapas, cuadros
estadísticos, imágenes, tablas, etc.
También, se considera las etiquetas que
se colocan: números, fechas o palabras
descriptivas.

d) Fuente: Indica de dónde se ha

obtenido la información.

e) Crédito: Señala el nombre del autor

de la infografía, el diseño y la
investigación.

La fuente y crédito debe tener un tipo

de letra pequeño y estar ubicados de
tal manera que no distraiga la
atención del lector.