Palabras claves

Español Inglés
1 Representación social Social representation
2 Representaciones sociales Social representations
3 Percepción Perception
4 Percepciones Perceptions
5 Inicio del profesorado
6 Formación del profesorado Teacher training
7 Migración Migration
8 Migraciones Migrations
9 Colombia Colombia
10 Colombiano Colombian
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ARTICULOS

Proyección de la metodología de aprendizaje invertido en el profesorado de contextos

transfronterizos

Resumen

El impacto tecnológico y la inmigración han dado lugar a que las TIC desempeñen un papel
importante en la adaptación educativa a entornos multiculturales. Este estudio se centra en el
aprendizaje invertido como un método de enseñanza innovador. Los objetivos generales de esta
investigación son, por un lado, llevar a cabo una revisión de la literatura científica sobre el
aprendizaje invertido y, por otro lado, conocer el alcance de su alcance entre el personal docente
en las regiones transfronterizas.

Para lograr estos objetivos, se ha desarrollado un método cuantitativo a través de un modelo

descriptivo. Se seleccionaron como muestra a 316 docentes de diferentes centros educativos de la
Ciudad Autónoma Española de Ceuta (España), y se utilizó un cuestionario ad hoc como instrumento
para recopilar datos personales. Los procedimientos estadísticos se realizaron a través del software
SPSS, utilizando parámetros de ubicación y dispersión (mediana y desviación estándar), mediciones
(coeficiente de asimetría de Pearson y coeficiente de puntería de Fisher) y tareas de asociación entre
variables. Los resultados muestran que los maestros afirman tener el conocimiento necesario para
implementar el aprendizaje invertido en sus programas, pero aún tienen ciertas deficiencias en su
capacitación específica. Un número significativo de estos docentes no lo usan porque carecen de
capacitación y recursos digitales, y también debido a una cierta aprensión hacia prácticas
innovadoras. Los principales beneficios incluyen la mejora en la autonomía del estudiante, su
participación, interacción y motivación, así como la satisfacción de los maestros. En cuanto a la
percepción de los docentes, se deduce que el aprendizaje invertido contribuye a la atención hacia
la diversidad creada por los entornos multiculturales, que en este caso es el resultado del fenómeno
de la migración.

El sector escolar de Quebec enfrenta los desafíos de recibir estudiantes refugiados: ¿cuáles son
los problemas para el gobierno escolar y la capacitación de los trabajadores escolares?

Resumen

En 2015 y 2016, Quebec recibió a más de 7,583 refugiados sirios. A raíz de esta importante llegada,
varias escuelas se movilizaron para facilitar la recepción de nuevos estudiantes. En este contexto
psicosocial particular y con una subvención del Consejo de Investigación de Ciencias Sociales y
Humanidades de Canadá, realizamos una investigación de acción titulada Fomentar la integración
social y escolar de los estudiantes refugiados sirios mediante el desarrollo de su sentido de
pertenencia a la escuela, su bienestar psicológico. ser y el de sus familias. Este artículo presenta
algunos resultados de esta investigación, que se realizó en tres escuelas del área de Montreal con
estudiantes sirios de cinco clases de primaria y secundaria. Los datos se derivan de grupos de
discusión con estudiantes sobre temas delicados (p. Ej., Migración, diferencias, muerte), entrevistas
grupales con maestros de recepción y entrevistas individuales con subdirectores de las escuelas
participantes. La documentación sobre la implementación de esta acción y cómo influyó en el
desarrollo de una sensación de bienestar y pertenencia para los estudiantes revela un cierto
malestar entre estos jóvenes, problemas con la integración socio-escolar, la falta de recursos
humanos y materiales, y La necesidad de proporcionar a los trabajadores escolares más
capacitación. Los resultados de la investigación identifican varios problemas relacionados con la
gobernanza y la capacitación de los interesados en la escuela.

DETERMINAR LA IDENTIDAD LINGÜÍSTICA DE GRUPOS ÉTNICOS COMO FACTOR INFLUYENTE EN

LA ACTIVIDAD EDUCATIVA (ESTUDIO DE CASO DE REPRESENTANTES QUE VIVEN EN EL SUR DE LA
REGIÓN DE TYUMEN)

Resumen

Introducción. Hoy en día, en el mundo moderno existe una marcada tendencia a aumentar la
movilidad de la población. El problema del monitoreo complejo y regular de los procesos de
migración es causado por la necesidad de asimilación de los representantes de las minorías étnicas
que llegan a la residencia permanente a las regiones de Rusia, que ni geográfica ni lingüísticamente
son áreas con altas concentraciones de sus grupos étnicos nativos. Lamentablemente, la
información estadística sobre los migrantes en la mayoría de las regiones se limita a los resultados
de los censos nacionales de población. Mientras tanto, la falta de trabajo analítico no permite
resolver eficazmente una serie de problemas sociales esenciales, incluido el campo de la educación,
donde los maestros a menudo enfrentan problemas de formación de alumnos de composición
multinacional y tienen que considerar una identidad lingüística de las minorías étnicas.

El objetivo del presente artículo es revelar y describir los principios de determinación de la identidad
lingüística de los grupos étnicos de acuerdo con su influencia en la actividad de los sujetos de la
educación y la política educativa de la región (el estudio de caso de los representantes de varios
grupos étnicos, que viven en el sur de la región de Tyumen, la ciudad de Ishim).

Metodología y métodos de investigación. El estudio se basó en un método de investigación histórico

comparativo. Los principales métodos de investigación incluyen: análisis de contenido de actos y
documentos legislativos; observación participante y no participante sobre los hijos de los migrantes
durante el trabajo individual en la enseñanza de los idiomas ruso e inglés; análisis cualitativo y
cuantitativo; los métodos de encuesta, incluidos los cuestionarios de expertos, realizados mediante
técnicas especialmente desarrolladas.

Resultados y novedad científica. La representación lingüística completa de la ciudad con la población

multinacional se da sobre la base de los datos estadísticos obtenidos de fuentes oficiales y obtenidos
durante la investigación empírica. Se describen las estrategias lingüísticas utilizadas por los
migrantes. Se describe el complejo de principios que ayuda a los representantes de varios grupos
étnicos a establecer la identidad lingüística. El posicionamiento de la identidad lingüística se
considera el factor que influye en la actividad educativa de todas sus materias. Cabe señalar que las
mayores dificultades con la asimilación lingüística y social son las de los niños en edad escolar de los
migrantes. Se muestra cómo la autodeterminación lingüística de los estudiantes escolares y los
miembros de sus familias está relacionada con la calidad de la educación infantil en la escuela.

Significado práctico. Los resultados de la investigación tienen implicaciones importantes para

ajustarse a las medidas adoptadas por el gobierno para la integración exitosa de los migrantes y sus
hijos en la mayoría étnica de habla rusa que es significativamente importante para el
funcionamiento efectivo del sistema educativo.

Se negó la inclusión del multilingüismo relacionado con la migración: un enfoque etnográfico para
una clase preparatoria para niños recién llegados a Alemania

Resumen

Este artículo informa sobre los hallazgos iniciales de un estudio etnográfico realizado en una clase
preparatoria para jóvenes refugiados en Colonia, Alemania. Centrándose en la política lingüística
actual que tiene como objetivo integrar a los niños recién llegados a la sociedad alemana a través
de la asimilación del idioma en las escuelas, este estudio examina cómo tales políticas (re) producen
la hegemonía monoglosica. Sostenemos que las políticas lingüísticas en los niveles macro y micro
son clave para crear oportunidades para la educación multilingüe. Brindamos una breve discusión
sociopolítica sobre Alemania y Europa para contextualizar el compromiso de la política lingüística
en las escuelas. A través de observaciones etnográficas, presentamos cómo los docentes actúan
como actores políticos y formuladores de políticas para reproducir (producir) una política solo
alemana en el contexto escolar. Nuestro análisis revela que la apropiación por parte de los maestros
de la política del gobierno para integrar a los niños refugiados en el aula principal no solo impone
una política de asimilación monolingüe solo en alemán, sino que también les niega a los niños el
derecho de usar su hogar y otros idiomas para aprender el idioma alemán. Nuestros hallazgos
sugieren que los programas de capacitación docente previos y en servicio son muy necesarios para
cambiar la percepción de déficit profundamente arraigada de los estudiantes de idiomas
minoritarios en las escuelas alemanas y para transformar los enfoques pedagógicos orientados
monolingüemente a la enseñanza de los niños refugiados.

"Ponga el pie en la puerta: las percepciones del trabajo integrado de los estudiantes
internacionales

2016
Tran, LT (Ly Thi Tran)[ 1 ] ; Soejatminah, S (Soejatminah, Sri)

Resumen

El aprendizaje integrado en el trabajo (WIL) se considera un vehículo importante para ayudar al

desarrollo de habilidades, conocimientos y atributos profesionales relevantes que puedan mejorar
su empleabilidad. La disposición de WIL para estudiantes internacionales es un tema desafiante para
las instituciones, los estudiantes internacionales y otras partes interesadas relacionadas. Si bien
existe un cuerpo de literatura emergente que examina WIL para estudiantes internacionales, es
poco conocido cómo el valor de WIL es percibido por esta cohorte. Este artículo responde a esta
escasez de literatura explorando los diferentes significados que los estudiantes internacionales en
el sector de educación y capacitación vocacional atribuyen a WIL. Utilizando las herramientas de
pensamiento de Bourdieu de capitales y habitus para interpretar datos de entrevistas de 105
estudiantes internacionales, este documento muestra que WIL no solo agrega valor al aprendizaje
de los estudiantes, la aspiración profesional y la empleabilidad sino que también transforma y
mejora sus capitales simbólicos y sociales. El documento subraya los significados instrumentales,
simbólicos y de desarrollo que los estudiantes internacionales asocian con WIL. En particular,
destaca la relación recíproca entre el "desarrollo del ser vocacional" y el ser personal de los
estudiantes a través de WIL.
Habilitaciones y restricciones: inventarios de inventarios asociados con el inglés de la lengua
franca

2016
Henry, A (Henry, Alastair)

Resumen

Los flujos transculturales de capital, cultura y comunicación han creado condiciones para el
movimiento generalizado de personas en todo el mundo, lo que lleva a una creciente diversidad en
los países de destino. En contextos de migración global, la lengua franca inglesa es indispensable en
la comunicación inicial y de supervivencia. Para los migrantes a los países del norte de Europa donde
el inglés lingua franca funciona como un idioma de contacto 'en los encuentros de la zona de
contacto', es valioso no solo como medio de comunicación, sino también como un recurso para
aprender idiomas tipológicamente similares del país anfitrión. Partiendo del concepto de
posibilidades, el propósito de este estudio es crear un inventario de las formas en que el inglés
puede facilitar, pero también restringir la interacción social y la adquisición del sueco. Las
entrevistas realizadas con 14 inmigrantes recién llegados con inglés en sus repertorios revelaron la
presencia de posibilidades favorables y limitantes en los dominios sociales, de clase, materiales y
cognitivos. Al analizar los hallazgos del estudio, se sugiere que las formas en que el individuo
sintoniza con una accesibilidad asociada con el inglés, percibiéndola como habilitadora o restrictiva,
depende de su estado motivacional y afectivo actual y del procesamiento cognitivo en el momento.

La formación de docentes de ciencias desde la perspectiva de la educación en derechos humanos:

en el camino de una razón cordial

2016
de Oliveira, RDVL (Varallo Lima de Oliveira, Roberto Dalmo)[ 1,4 ] ; Queiroz, GRPC (Pessoa Campello
Queiroz, Gloria Regina)

Resumen

Este artículo ofrece una reflexión sobre la formación de profesores de ciencias (química, física y
biología) desde la perspectiva de la educación en derechos humanos. Con base en la observación de
nuestro contexto actual, marcado por la migración, la comunicación y la intensificación de los
movimientos que traen al contexto escolar la lucha por la articulación de las diferencias en la
búsqueda de la igualdad, creemos que una educación que no valorice la pluralidad como esencial
porque la democracia y la justicia social son insostenibles. El ideal escolar de "todos" no es posible
si no se respetan las diferencias y tienen representación en la rutina escolar. Por lo tanto, nuestro
artículo se divide en cuatro secciones: la primera destacará la relación entre la Educación en Ciencias
(CE) y la Educación en Derechos Humanos (HRE), mientras que la segunda buscará desarrollar el
concepto de conocimiento amistoso de la filósofa de la Razón de la Ética Cordial Adela Cortina; la
tercera sección se enfocará en el modelo de capacitación docente como "agentes socioculturales y
políticos" y los talleres educativos sobre derechos humanos, y la cuarta sección traerá algunas
reflexiones finales del artículo y futuras propuestas de investigación.

Percepciones y experiencias de los docentes de estudios sociales de la justicia social

2016
Bursa, S (Bursa, Sercan)[ 1 ] ; Ersoy, AF (Ersoy, Arife Figen)

Resumen

Declaración del problema: La justicia social aborda la desigualdad en la sociedad, incluida la

desigualdad económica, la migración global, el racismo, la xenofobia, los prejuicios contra las
personas con discapacidad y la discriminación de clase. En Turquía, el plan de estudios de estudios
sociales tiene como objetivo cultivar ciudadanos activos y de mentalidad democrática que valoren
la justicia, la independencia, la paz, la solidaridad, la tolerancia, la libertad y el respeto y demuestren
habilidades de pensamiento crítico, habilidades para resolver problemas, participación social y
empatía.

Propósito: Dado que la educación en justicia social afecta los valores, creencias, experiencias,
prácticas y puntos de vista de los maestros sobre la justicia social, nuestro objetivo fue comprender
las percepciones y experiencias de los maestros de estudios sociales sobre la justicia social.

Métodos: Siguiendo un diseño de investigación fenomenológica seleccionado de acuerdo con el

muestreo de máxima variación, reclutamos 10 maestros para nuestra muestra. Recopilamos datos
realizando entrevistas semiestructuradas con los maestros y observaciones en el aula de cuatro de
ellos. Analizamos los datos siguiendo un enfoque inductivo.

Hallazgos: los maestros percibieron el concepto de justicia social en términos de igualdad, justicia,
discriminación, derechos humanos, respeto y tolerancia. Los maestros expresaron su sensibilidad al
igualitarismo, así como sus esfuerzos para prevenir la discriminación en su vida diaria, cumplir con
las normas sociales, proteger el medio ambiente y no violar a los ciudadanos discapacitados.
Algunos maestros informaron su participación activa en las actividades de las organizaciones no
gubernamentales, y todos los maestros generalmente indicaron que el desarrollo de sus
percepciones de justicia social se había visto afectado por sus familias, antecedentes educativos,
entorno de vida y las escuelas donde trabajan. Los maestros expresaron que no discriminaban a los
estudiantes, exhibían actitudes positivas hacia ellos y, en cierta medida, demostraban aspectos de
los derechos humanos, la democracia y el proteccionismo ambiental durante las lecciones. Sin
embargo, los maestros no indicaron percepciones de luchas contra la injusticia y no informaron
haber tenido experiencias con tales luchas durante las lecciones. En general, sus experiencias se
vieron afectadas por sus percepciones, sus experiencias en actividades no gubernamentales, planes
de estudio y libros de texto de cursos, y la estructura sociocultural de sus escuelas.

Conclusiones y recomendaciones: Las percepciones de los profesores de estudios sociales sobre la

justicia social fueron consistentes con sus experiencias demostradas durante las lecciones. Los
maestros mencionaron varios ejemplos de injusticia social histórica y reciente, pero no realizaron
ninguna discusión ni solicitaron sugerencias sobre cómo superar tales injusticias. Por lo tanto, es
necesario reconsiderar los programas de capacitación previos y en servicio dentro del contexto de
la justicia social y la educación.

Caminos a la formación docente para la competencia comunicativa intercultural: percepciones de

los docentes

2015
Bastos, M (Bastos, Monica) ; Sa, HAE (Araujo e Sa, Helena

Resumen

Los encuentros interculturales y plurilingües se han vuelto cada vez más frecuentes debido a los
desarrollos de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), la movilidad (real / virtual)
y la migración. Para enfrentar los desafíos inherentes a tales encuentros, el desarrollo de la
competencia comunicativa intercultural (CPI) es crucial. El desarrollo de ICC puede comenzar en el
hogar, pero también debe ser un compromiso en los planes de estudio escolares, en particular en
las aulas de idiomas. Para facilitar esto, los profesores de idiomas requieren capacitación para
integrar la dimensión intercultural en su práctica profesional. En ese contexto, implementamos un
programa de capacitación titulado The Intercultural Teacher con un grupo experimental de
profesores de idiomas de escuelas secundarias en el distrito de Aveiro (Portugal). En este artículo,
describimos las percepciones sociales de los docentes sobre ICC y exploramos las siguientes
preguntas: (a) ¿qué significa ICC para los docentes de idiomas ?; y (b) ¿cuáles son las opiniones de
los docentes sobre el desarrollo de la CPI? Los resultados de este análisis nos permitieron, en primer
lugar, diseñar un modelo heurístico de ICC, basado en las opiniones y percepciones de los docentes.
Luego pudimos identificar algunas vías para desarrollar ICC a través de la formación docente, que
fueron validadas por los propios docentes.