Semana 1

Evaluación psicologica
• ¿Que es evaluar?
Es un proceso en el cual se mide algo por medio de herramientas (test psicometricos, tests proyectivos,
entrevista, observación, técnicas objetivas y técnicas subjetivas).

• ¿Que objetivos tiene?

Orientación, diagnostico

• ¿Que es la evaluación psicometrica?

Proceso que consiste en medir, cuantificar pero con un especifico tipo de herramienta, que son las pruebas
psicometricas (en el curso de personalidad).

Modelos de evaluación psicológica (VER CUADRO EN PPT)

Niveles de inferencia en modelos psicológicos

• Nivel I: Se evalúa una muestra del comportamiento objetivo en un periodo especifico. Ejemplo: un niño
moja la cama todos los días durante 15 días.
• Nivel II: Base de relación. Lo que se evalúa se asocia con otras conductas. Ejemplo: no sale mucho de la
casa, deja de hacer actividades que antes manifestaba le abrazaban, se usaría el término depresión
(conjunto de asociaciones).
• Nivel III: Cuando ese conjunto de asociaciones tiene una característica explicativa. Se brindan relaciones
de causalidad a nivel interno y/o externo. Ejemplo: tiene dificultad motora porque esta deprimido.
• Nivel IV: Se plantea la existencia de una base teórica que describe todos los elementos evaluados. Ejemplo:
el niño hace rabieta porque fue una conducta reforzada.

Proceso de evaluación
• Sujeto necesita un psicólogo, hay una recogida de información, luego el psicólogo formula hipótesis y
deducción de enunciados verificables, después de contrastan con test y otras técnicas y por último se
devuelven los resultados.

1. Primera recogida de información

• Especificar la demanda y fijar objetivos del caso: Clarificación de la demanda, formulados objetivos
concretos. Identificar motivo de consulta, razones de la evaluación, demanda (orientación, selección,
tratamiento), conductas de análisis. Si es una demandan lícita y el psicólogo esta capacitado, se explica el
proceso (administración de herramientas, requerimientos de tiempo y confiabilidad.
• Especificar las condiciones historias y actuales potencialmente relevantes al caso: Investigación de
aspectos ambientales, personales (historia adictiva, laboral, social, pareja, familiar etc.) Indagación a
profundidad en función a la demanda.

2. Formulación de hipótesis
• La hipótesis no se evalúan, se tienen que convertir en enunciados verificables.
• Cuantificación: comprobar el fenómeno y en qué medida aparece ciertos parámetros.
• Semejanza: suposición que el sujeto presenta los criterios establecidos para situarlo en una categoría.
• Asociación predictiva: las conductas están relacionadas a otras, lo que nos permite establecer predicciones
apoyadas en asociaciones contrastadas empíricamente.
• Asociación funcional: relaciones explicativas entre variables basadas en contrataciones experimentales.

2. 1. Objetivos de evaluación y tipos de hipótesis:

• Diagnostico (Cuantificación y semejanza), Orientación y selección (cuantificación y asociación
predictiva), Cambios comportamentales (asociación funcional a través de pruebas observaciones
o correlacionares.

2. 2. Deducción de enunciados verificables:

 • Se necesita que las variables pueden ser medidas para que puedan ser verificables. Para ello, se
requiere un listado de variables implicadas, seleccionar las herramientas de evaluación concretas
y correspondientes. Una vez operacionalizadas las variables, se buscará que estas puedan ser
medidas por diversos instrumentos, para así tener mayor evidencia de lo que se presupone.
Ejemplos:
- JM rinde escasamente en la escuela: las calificaciones de JM serán bajas.
- Su falta de rendimiento no está asociado a una baja inteligencia o a un tipo de personalidad
perturbada: JM obtendrá un CI superior a 100 en las pruebas de inteligencia. JM obtendrá
puntajes bajos en las pruebas de personalidad perturbada.
- JM no presenta TDAH: JM no cumplirá con los criterios diagnostico propuestos por el DSM-
5 para TDAH.

3. Contrastación
• Preparación y planificación de instrumentos de evaluación, luego administración de instrumentos y
después análisis de resultados.

4. Comunicación de resultados

4.1. Integración de resultados:

• El conjunto de información responde a la demanda y objetivos de la evaluación.
• Se consideran las posibles incongruencias en los resultados.
• Formula las recomendaciones pertinentes.

4.2. Informe oral y/o escrito:

• Redacción de primera instancia un borrador sobre el caso.
• Luego, la entrega oficial, y una devolución oral, describiendo los resultados correspondientes.

Enfoque evaluativo de Staats: aspectos generales

• E1: Condiciones ambientales históricas.
• RBC: Repertorios básicos de conducta aprendidos por la interacción de variables biológicas y ambientales.
• E2: Condiciones ambientales actuales que mantienen o controlan la conducta problema.
• O (O1, O2, O3): Variables biológicas que actúan en distintos momentos de la historia del individuo.
• C: Conducta/s objeto de estudio.

VER CASO EN PPT

Semana 2

Normas, validez y confiabilidad de los instrumentos de medición

• Test psicológico: es una medida objetiva y tipificada (estructurada) de una muestra de conducta, uniformada
en aplicación y puntuación.
• Estandarización: poner la prueba con normas iguales para que sea válida y confiable: estandarizar =
uniformizar. Lo que hace que la prueba sea estandarizada es : el formato de la prueba, administración, normas
de calificación e interpretación.
• Evaluación:
- Por normas: comparando el rendimiento o desempeño con el promedio del grupo, media, D.S., presentir,
puntuación z etc. (son las que tienen baremos)
- Por criterio: Sin establecer comparaciones cuando se cumplen los objetivos propuestos. (ej: las notas del
colegio mas de 11 apruebas menos de 11 desapruebas no te comparan con nadie).
• Clasificación de las pruebas
- Ejecución máxima: rendimiento, aptitud, habilidad. (te dan un cronometro y das lo mejor de ti).
- Ejecución típica: actitudes, sentimientos, intereses, rasgos de personalidad, estructuras sociométricas.
 Normas o baremos

• Puntaje Directo (PD), natural o bruto: en si mismo no tiene significado. Se necesita compararlo con las
puntuaciones obtenidas por un grupo representativo de la población. ( el puntaje directo solo no te dice nada
tienes que compararlo).
• Grupo normativo: es la muestra d personas examinadas que son representativas de la población hacia la cual
se dirige la prueba. (edad, sexo, escolaridad) .
• Tipos de normas
- Según el grupo normativo: nacionales, locales y regionales. De edad y genero. Institucionales.
Internacionales.
- Según el tipo de puntuación: De edad mental. 1. Percentiles (interindividuales) (los perceptibles no
utilizan media ni desviación estándar) 2. De puntuaciones estándar (z, T, CI, S). (trabajan con una media
y una desviación estándar, el puntaje base que es z) Eneatipos, decatipo, pentatipos.

Formula de puntuación típica: media + DS (z)

Aprender de memoria las formulas

Validez
• Grado en que la evidencia empírica y la teoría apoyan la interpretación de la puntuaciones de los tests
relacionada con un usos especifico.
• Es la eficacia de una prueba para representar, describir o pronosticar un atributo.
• Sus datos se basan en la evidencia empírica.
• El proceso de validación sirve para validar la prueba y la teoría en que se basa.

• Tipos de evidencia de validez

1. Validez basada en evidencias de contenido
- Relevancia: el ítem está directamente relacionado con el constructo? (hace referencia a si el ítem es
necesario para considerarlo en el constructo y si tiene relación con el constructo.)
- Representatividad: es una muestra adecuada de todo lo que se pretende medir? (el ítem permite medir
el constructor en su totalidad, es decir, es una muestra adecuada de lo que e quiere medir.)
- Se puede hallar la validez basada en evidencia de contenido usando el indice de acuerdo, el coeficiente
de validez de Lawshe, Coeficiente V de Aiken, Escurra.
2. Validez basada en evidencias en el proceso de respuesta
- Pretende medir todo el proceso de respuesta. Hay dos tipos de herramientas: entrevistas y
pensamientos en voz alta.
- Factores que afectan las respuestas en el test: relacionados al ítem (contenido, redacción, validez
aparente), relacionadas a respuesta del ítem (número de alternativas, instrucciones), relacionados a las
personas.
3. Validez basada en evidencias en estructura interna
- Grupos contrastados: comparación de grupo y observar diferencias en los promedios. Grupo con
niveles altos y bajos de ansiedad.
- Análisis factorial: exploratorio, confirmatorio, tipos de rotación.
4. Validez basada en relaciones con otras variables
4.1 Validez covergente y discriminante
- La validez convergente: se refiere al tipo de validez y relaciona que se determinan entre
distintas pruebas que miden el mismo constructo. (miden lo mismo).
- La validez discriminante: hace referencia a la falta de evidencia y relación entre otras variables
(teóricamente no relacionadas).
4.2. Relaciones test-criterio (buscan una correlación con un criterio, no constructo)
- Validez concurrente: en el mismo momento (criterios parecidos).
 - Validez predictiva: a través del tiempo.
5. Validez basada en evidencias en las consecuencias
- No se trata sólo de describir o interpretar el test sin que existan acciones que se deriven de ello, se
debe pensar en las consecuencias que tiene aplicar dicho cuestionario.
- Evidencias referidas a los efectos de la evaluación. Análisis de los efectos positivos / negativos
implicados en las decisiones basadas en el uso de los test.

Se halla el analisis factorial

Analizar / reducción de dimensiones / factor = se pasan todos lo ítems.
Entras a descriptivos / KMO
Entras a extracción / metodo factorizacion de ejes principales
Entras a rotación / Oblimin directo
Opciones / suprimir pequeños coeficientes valor .30
Confiabilidad
Viene de la palabra confianza
Se refiere a la consistencia de las puntuaciones de una misma prueba en diferentes ocasiones.
Hace referencia al concepto de error de medición.

Tipos de error
Sistemáticos (constantes): se desplazan las puntuaciones, ya sea en una dirección elevada o baja. Hay un error
constante no cambia la variabilidad.
Asistemáticos: No se pueden controlar. Estos generan ya sea en la construcción, en la administración o en la
interpretación de los resultados. (ej: dar mal las indicaciones).

Cuanto más cercano a la unidad sea el valor del coeficiente de confiabilidad más confiable será el test del cual
se obtuvieron las puntuaciones.

Se obtienen evidencias de confiabilidad de las puntuaciones arrojadas por la administración de los test a una
muestra determinada a través de los métodos…. test- retest (coeficiente de estabilidad) (dos aplicaciones),
formas paralelas, (dos aplicaciones) (coeficiente de estabilidad y equivalencia) consistencia interna, mitades.
(una aplicación) (coeficiente de equivalencia).

Consistencia interna
Si la prueba es unidimensional es mejor aplicar el método de mitades.
Se aplica una sola vez el test.
Mitades: si todos los ítems tienen el mismo grado de dificultad.
Pares-impares: cuando los ítems tienen defines grado de dificultad.
En ambos casos se mide homogeneidad de ítems pero no estabilidad temporal.

Ecuaciones usadas para métodos de división por mitades

Ecuación de Spearman brown (corrección): se usa para corregir el error de haber dividido una prueba y
considerarla como si fueran dos.

Consistencia interna (correlación de ítems)

Ambos se utilizan para métodos de una sola aplicación del tes. Miden la consistencia entre reactivos.
Coeficiente de Kuder - Richarson. Mide el desempeño de cada reactivo: acierto o error.
Coeficiente de alpha de cronbach, puede ser usado para reactivos con tres o más puntuaciones pero también
con reactivos dicotómicos y no dicotómicos y que pueden calificarse en forma individual a lo largo de un rango
de valores.

Confiabilidad entre evaluadores

Es el grado de acuerdo o sonsinstencoa que exit entre dos o más evaluadores.
¿Como se expresa? A través del coeficiente de correlación (r), expresa el grado de relación o correspondencia
entre dos conjuntos de puntuaciones. Correlación positiva perfecta (+1). Correlación negativa perfecta (-1). (r)
de cero indica ausencia de relación.
FALTA.