INFORME DE LECTURA COMPONENTES DEL CURRICULUM

GLADYS LOPEZ

8-739-1640

¿Qué enseñar? O la necesaria concreción de las intenciones educativas

Algunos aspectos relevantes:

- Hay que proceder a un inventario y selección de las intenciones posibles.

- Concretarla dándole una formulación que sea útil para guiar y planificar la acción
pedagógica.
- La multiplicidad de intenciones que presiden siempre todo proyecto educativo
plantea el tema de su organización y secuenciación temporal.
- Evaluación con el fin de cerciorarse de que la acción pedagógica responde a las
intenciones perseguidas.
a) El grado de concreción de las intenciones educativas, según Hameline se clasifican
en:
Las finalidades, son afirmaciones de principio a través de las cuales la sociedad
identifica y vehicula sus valores. Las metas educativas, definen de una manera
general las interacciones
perseguidas por una institución, grupo o individuo mediante un programa o acción
educativa
determinada. Los objetivos generales, describen los resultados esperados de una
secuencia de enseñanza/aprendizaje.
b) Las vías de acceso en la concreción de las intenciones educativas:

c) El input es sobre lo que se crea la actividad (contenido), el output el resultado de la

actividad, el proceso es lo que sucede entre el input y el output, es decir actividades.
Consideran dos vertientes desde la enseñanza/ profesor y el alumno/aprendizaje.
d) Vía de acceso por las actividades de aprendizaje:

e) Propuesta de concreción de la intención educativa

El diseño curricular debe incluir 3 niveles sucesivos de concreción con el fin de
facilitar usos diferenciales del mismo según las necesidades y posibilidades de cada
profesor y cada centro.
- Primer nivel de concreción: Objetivos generales de áreas, contenidos y objetivos
terminales.
 - Segundo Nivel de concreción: Secuenciación de contenido
- Tercer nivel de concreción: Contenidos y objetivos didácticos.

¿Cuándo enseñar? O el problema de la organización y secuenciación de las

intenciones educativas.

Cuando se elabora un Diseño Curricular, la selección, formulación, organización,

secuenciación y evaluación de las intenciones educativas constituyen diferentes facetas de
un mismo problema de tal manera que tomar una opción en una de ellas supone tomar
opciones paralelas en las restantes.

B) El análisis de contenido.

La estructura de un conocimiento es importante ya que facilita la comprensión, mayor y

mejor retención, favorece la transferencia y asegura la continuidad de la enseñanza.

El contenido de aprendizaje debe ordenarse donde lo más importante este al principio,

partiendo de lo general a lo especifico y apoyarse en ejemplos concretos.

¿Cómo enseñar? O el problema de la metodología de la enseñanza.

El cómo enseñar impregna todo el proceso de elaboración del diseño curricular.

A) Diferencias individuales y métodos de enseñanza.

La enseñanza individualizada que tenga en cuenta las diferencias individuales debe
renunciar a prescribir un método de enseñanza único aplicable a todos los alumnos.

Se parte de que la educación escolar no puede pretender que todos los alumnos alcancen
los mismos resultados y realicen los mismos aprendizajes, por lo que se aceptan variaciones
en estos componentes curriculares, según la diferencia individual de los alumnos.

B) La concepción constructivista de la intervención pedagógica.

La ayuda pedagógica puede y debe tomar formas muy distintas. Lo más importante es que
el diseño curricular transmita y ejemplifique la idea de que la ayuda pedagógica es una
ayuda en dos sentidos, ayuda al alumno y ayuda que utiliza todos los medios disponibles
para favorecer y orientar dicho proceso.

C) El principio de globalización.
Cuanto más compleja, variada y numerosa sean las relaciones que se establecen entre el
nuevo contenido de aprendizaje y los elementos ya presentes en la estructura cognoscitiva
del alumno, más profunda será su asimilación y mayor será la significatividad del
aprendizaje. Cuanto más globalizado sea el aprendizaje, mayor será su significatividad, más
estable será su retención.

D) La presencia de los componentes instruccionales en el diseño curricular.

El diseño curricular debe incluir criterios – guía de ayuda pedagógica que puedan plasmarse
de forma distinta a nivel didáctico según la realidad específica de cada contexto educativo.
¿Que evaluar? ¿Cuándo evaluar? ¿Cómo evaluar?

La idea de partida es la importancia de la evaluación en el diseño y también en el desarrollo

de los proyectos educativos. La evaluación está al servicio del proyecto educativo, es parte
integral de él y comparte sus principios fundamentales.

A) Evaluar, ¿Para qué? las funciones de la evaluación.

Debe permitir ajustar la ayuda pedagógica a las características individuales de los alumnos
mediante aproximaciones sucesivas y debe permitir determinar el grado en que se han
conseguido las intenciones del proyecto.

La evaluación inicial, suele limitarse a dar por supuesto que el alumno posee los
conocimientos previos pertinentes. Al comienzo de una nueva fase de aprendizaje.

La evaluación formativa, es una práctica universal, que todos los profesores llevan a cabo
en mayor o menor grado de forma casi intuitiva. Durante el proceso de aprendizaje.

La evaluación sumativa, una práctica recomendable para saber si el nivel de aprendizaje

alcanzado por los alumnos a propósitos de unos determinados contenidos es suficiente para
abordar con garantías de éxito el aprendizaje de otros contenidos relacionados con los
primeros. Al término de una fase de aprendizaje.

B) Los componentes de evaluación en el diseño curricular.

La evaluación inicial, formativa y sumativa están plenamente integradas al proceso
educativo, es parte de él y constituye en realidad un instrumento de acción pedagógica. La
evaluación de aprendizaje, es siempre la evaluación de aprendizaje significativo y funcional.
Se debe dar la instancia de aplicar la evaluación inicial, formativa y sumativa como
instrumentos pedagógicos, teniendo en cuenta, que el aprendizaje escolar debe ser
significativo y que puede, además, referirse a hechos, conceptos y principios como a
procedimientos, valores, normas y actitudes.