Conceptualizacion de La E.F.

Revista EDU-FISICA
Grupo de Investigación Edufisica

http://www.edu-fisica.com/
ISSN 2027- 453X
Periodicidad Semestral
ANÁLISIS DE CONTENIDO EN LA CONCEPTUALIZACIÓN EN

EDUCACACION FÍSICA
CONTENT ANALYSIS ON THE CONCEPTUALIZATION OF PHYSICAL

EDUCATION
MsC. EDUARDO AUGUSTO LÓPEZ RAMÍREZ.

Docente Universidad del Tolima.
E-mail: ealopez@ut.edu.co
Ing. LUZ ETNIS RODRÍGUEZ GÓMEZ.

Candidata a Magister en Educación
E-mail: luzetnis@hotmail.com
Resumen
El presente trabajo pretende realizar un análisis teórico del concepto de Educación Física, el
cual circunda la enseñanza desde el punto de vista epistemológico en la Licenciatura en
Educación Física Deporte y Recreación de la Universidad del Tolima, se indaga de manera
científica y con metodologías de análisis del discurso en dos textos de autores reconocidos
en la disciplina.
Dichos textos son de uso frecuente en la enseñanza de la Educación Física, lo cual

contribuye a permear las diversas categorías de análisis más utilizadas en los discursos de
los profesores, en particular los directores del área, estos últimos muchas veces son los
responsables de trazar las directrices de la formación de docentes en la en Educación
Física en el Tolima.
Palabras clave: Educación Física, Educación Corpórea, paradigmas educacionales,

didáctica.
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ABSTRACT:
The present work intends to carry out a theoretical analysis of the Physical Education
Concept, which is related to the teaching from an epistemological view on the Bachelor of
Physical Education, sports and Recreation at the University of Tolima. Scientific searching
and methodologies of discourse analysis in two texts from well known authors on the field
were utilized.
These texts are of frequent use on the Physical Education teaching, which helps to cover the
diverse analysis categories most utilized on the Professors’ discourse, in particular, the
program directors. The latter are in many times, the responsible ones to make the guidelines
of teacher training in the Physical Education in Tolima
Keywords: Physical Education, Corporeal Education, educational paradigms, didactic.
INTRODUCCION
En el proceso de entender el desarrollo del concepto en la Educación Física es necesario

cuestionarnos por las preguntas que han acompañado el reto explicativo de esta disciplina,
por tal razón se debe mirar la condición de la educación física: ¿Arte, Ciencia o Disciplina?
O ¿Qué papel juega la pedagogía? (Pórtela Guarín Los conceptos en la Educación Física
Pg12).
El concepto en Educación Física se pone en circulación se somete a interpelación e

interpretación es por esto que la disciplina de la educación Física está en constante
redimensionamiento y permanente reflexión y construcción especialmente desde la
producción teórica de los investigadores del campo con el firme propósito de develar,
actualizar y cuestionar en función comprensiva, especialmente desde lo pedagógico,
teniendo en cuenta lo anterior se analizaran dos capítulos de textos utilizados en la
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enseñanza de la epistemología de la educación física en el segundo semestre de la
licenciatura y se miraran las categorías de análisis que develaran las concepciones en las
clases y sus discursos desde lo conceptual en educación física.
Es necesario analizar los textos que permean los discursos que los profesores, a cargo de la
formación de futuros profesores de educación física, utilizan en sus clases, y se desarrolla
en la Universidad del Tolima, El estudio de lo que los profesores efectivamente hacen y
dicen en el desarrollo de sus clases ha sido y sigue siendo objeto de considerable atención
desde diferentes marcos de investigación: etnográfico, lingüístico, pedagógico, sociológico,
etc. (Rockwell 1982, Stubbs 1983, Sánchez, Rosales, Canedo y Conde 1994, De Tezanos,
Muñoz y Romero 1983, Edwards 1990). Probablemente, una noción compartida en los
diferentes estudios sea que las prácticas y discursos docentes en situación de clase,
configurados en un contexto sumamente complejo y en los que intervienen diferentes
dimensiones (macroeducativa, institucional, relativas a la inserción y sentido de la
asignatura enseñada en el plan de estudios, de vínculo con el grupo de alumnos y su
entorno sociocultural, temporal con relación al año académico, de familiaridad y dominio
sobre los temas puntuales enseñados y sobre diversas estrategias didácticas, entre otros),
configuran a su vez los aprendizajes de los alumnos. En este sentido, cabe pensar que
ningún intento de innovación educativa puede ser pensado, llevado a cabo ni evaluado sin
un conocimiento de lo que sucede en ese encuentro cara a cara entre profesores y alumnos.
CONCEPTO DE EDUCACION FISICA

Es necesario entender que por las características propias de nuestra cultura y la permanente
influencia de otras, el concepto de Educación Física ha estado sometido a profundos
cambios que obedecen a la cultura dominante en cada periodo cronológico.
Por tal razón no se puede hablar de dicha materia como un campo autónomo de
conocimiento. Por esta razón nos aproximamos al concepto con la idea de cuerpo humano.
A través de la historia la idea de cuerpo humano ha intervenido de manera directa a la
conceptualización de Educación Física, la disociación entre alma y cuerpo aparecida con
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los filósofos órficos y confirmada por platón en la que aquella es predominante y parte
principal, da a luz una Educación Física de carácter instrumental que ha venido
plasmándose en diferentes enfoques de esta naturaleza.
Producto de dicha concepción es la llamada corriente militarista cuyo objeto es la
preparación para el combate, en presencia de valores tales como disciplina, jerarquía,
orden, virilidad, etc. Una consecuencia de la distinción platónica apunta directamente a la
finalidad Educativa de la Educación Física, así, en tanto, que se admite la separación alma y
cuerpo y la consiguiente superioridad de la primera aparece en forma nítida que la
educación debe dirigirse a lo más importante, es decir, al espíritu. De esta manera el
cuidado del cuerpo aparece como complementario del aspecto principal citado,
configurándose como una preocupación de segundo orden.
En este sentido, la parte que le corresponde al cuerpo en una concepción intelectualista de
la educación es pequeña y circunscrita casi exclusivamente al mantenimiento de la salud.
La Educación Física tiene como objeto fines de orden higiénico que la convierten en una
especie de medicina preventiva que tienden al mejoramiento de la salud, o bien, la
recuperación de la salud perdida en lo que se ha dado en llamar rehabilitación de la salud
pérdida.
Otra concepción de la Educación Física es el marcado por el dualismo metodológico de
descartes, que ha sellado durante muchos siglos el pensamiento occidental. Dicha corriente
de pensamiento distingue, de nuevo, entre alma o función pensante, con capacidad de
concebir y querer, y el cuerpo que es una mera extensión de aquel, al modo de una maquina
movida desde el interior. La Educación Física más próxima ha surgido del legado
cartesiano animal- maquina y de la representación mecanicista del cuerpo humano en su
consideración instrumental, y aun hoy mismo el rendimiento deportivo, apoyándose en
estudios de biomecánica, considera al cuerpo como una maquina sumisa ante el aumento
del rendimiento.
La polisemia del concepto de Educación Física fue ilustrada de forma original por Zeigler
en 1977 según este autor, el termino engloba las siguientes acepciones.
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1- El ejercicio físico en general, deporte juego activo…. Cualquier tipo de actividad
física que implique ejercicio vigoroso, trote, bicicleta etc. El movimiento con
finalidad expresiva, aeróbicos danzas entre otras. Y cualesquiera ejercicios con
propósitos relacionados con estos tipos de actividades.
2- El ejercicio de enseñanza de estas actividades llevado a término por profesores o
por otras personas por ejemplo la madre que enseña a nadar a su hija.
3- El proceso de aprendizaje de actividades físicas que se produce en niños o personas
de cualquier edad.
4- El resultado, real o deseado, de las anteriores 2 y 3 que tiene lugar a través de la
utilización de 1.
5- Una disciplina o campo de investigación en el que se estudian y reflejan los
aspectos de 1, 2,3 y 4 tratados anteriormente y que constituye el cuerpo de
conocimientos que se enseña actualmente en instituciones de Educación
Universitaria y otros centros de enseñanza.
TERMINOLOGIA: ¿EDUCACION FISICA, EDUCACION CORPORAL?

En las últimas décadas hemos asistido a la difusión en niveles académicos de un
conglomerado de términos para una o más de las acepciones identificadas por Zeigler. Así,
se ha podido hablar de:
-Educación físico deportiva.
-Educación por el movimiento.
-Educación del movimiento.
-Educación motriz.
-Educación psicomotriz.-Educación corporal, etcétera.
Ninguno de ellos es capaz de cubrir todas las acepciones de educación física en cuanto
pedagogía de las conductas motrices, por lo que no encuentro razón para utilizarlos con
preferencia sobre éste.
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Últimamente se ha difundido ampliamente el término «actividad física » o su plural
«actividades físicas ».
Miremos otras formas de la educación física planteada desde sus paradigmas.
OBJETO DE LA EDUCACIÓN FÍSICA: PARADIGMAS EDUCACIONALES
Aplicando a las ciencias de la educación la noción de paradigma propuesta por Kuhn para
las ciencias en general, podemos definir un paradigma educacional como un conjunto de
elementos que dan coherencia a una comunidad (Educacional), al ser compartidos
ampliamente por la mayoría de sus miembros; este conjunto puede estar compuesto por
cuatro tipos de elementos:
Generacionales simbólicas, modelos o patrones, valores universales y/o hallazgos
ejemplares.
Los paradigmas de una ciencia son reducibles a abstracciones que nos dan la justificación
última de su necesidad como objeto de conocimiento o, en nuestro caso, de educación.
Conviene tener en cuenta que, aunque sean ampliamente compartidos por la comunidad
científica, pueden ser interpretados de muy diversa manera por cada persona o grupo de
personas miembros de dicha comunidad, lo que en la práctica se traduce en diferentes
tendencias o metodologías (investigativas o educacionales), que a efectos didácticos
podemos agrupar en dos enfoques: el «técnico», en el que se considera únicamente a la
persona accionante como objeto de conocimiento aislado, y el
«Ecológico», en el que la persona accionante es entendida y estudiada en función de sus
relaciones con el contexto (físico, social, cultural…) en que actúan. Por tanto, en cualquier
paradigma se pueden detectar interpretaciones «técnicas» o interpretaciones «Ecológicas».
En las modernas concepciones de la educación física podemos aislar hasta cuatro
paradigmas educacionales: «cuerpo» «movimiento» «naturaleza» y «salud».
PARADIGMA «CUERPO»
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Está ampliamente considerado en la literatura como objeto esencial de intervención de la
educación física, primero con una perspectiva «técnica» u objetiva (mejora de las
cualidades físicas o de las habilidades motrices de cuerpo) y, a partir del último tercio del
siglo XX, con un enfoque más vivencial (psicomotricidad). El cuerpo es una realidad
inmanente, omnipresente en todas las manifestaciones de la personalidad, sobre todo en las
edades escolares, pero también en el resto de la vida.
Algunos conceptos relacionados con este paradigma que podemos encontrar en la literatura
especializada son los siguientes:
Actitud corporal: Manifestación observable de la disposición del ánimo a través de la

alineación de los segmentos corporales, generalmente referida a estados de quietud y de
adopción inconsciente; suele equipararse con la actitud postural.
Condición física: Estado del conjunto de cualidades orgánicas necesarias para realizar
esfuerzos físicos, aun de mínima intensidad; en un sentido más amplio se hablaría de
«condición biológica».
Expresión corporal: Combinación de actitudes y movimientos corporales que manifiestan

consciente y voluntariamente ideas, sentimientos, estados de ánimo, etcétera.
Lenguaje corporal: Conjunto de técnicas más o menos naturales a través de las que se
manifiestan la actitud y/o la expresión corporal.
En un sentido alto, podemos relacionar con el cuerpo, desde el punto de vista de la

educación física, la «alimentación», el «vestido» e incluso la «cosmética», entre otros
factores que influyen directa o indirectamente en la conformación y manifestación del
propio cuerpo ante las demás personas.
PARADIGMA «MOVIMIENTO»
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Ha sido considerado tradicionalmente el más propio de la educación física, su objeto
educacional por excelencia. Las interpretaciones de este paradigma han oscilado desde la
consideración del movimiento como entidad abstracta, independiente de la persona que lo
produce, lo que se traduce en una práctica de «técnicas» consideradas «objetivas» (por
ejemplo, las del juego deportivo), hasta la de contemplarlo como muestra observable de la
personalidad, lo que da lugar a prácticas basadas en la expresión, motriz de la subjetividad
(así, las manifestaciones de la llamada expresión corporal).
Algunos conceptos directamente relacionados con el paradigma movimiento, a los cuales se

pueden referir las personas autoras, son:
Acción motriz. Proceso de desarrollo de las conductas motrices de una o varias personas en
una situación motriz determinadas.
Actividad física/actividad motriz. Son dos conceptos complementarios. Podemos definir la

actividad física como la manifestación motriz significativa de la actividad de un ser vivo,
encaminada a la satisfacción de sus necesidades; se puede dividir en dos grupos según su
finalidad:
Actividad física «utilitaria», orientada directamente a la satisfacción de necesidades

materiales inmediatas (alimentarse, protegerse ante un peligro,…) y actividad física
«manifestativo-espiritual», cuya finalidad es la satisfacción de necesidades menos
perentorias (divertirse sentirse bien…); en esta segunda aceptación, algunas personas
autoras prefieren denominarlas «actividad físico-deportiva».
Por su parte la actividad motriz sería el conjunto de movimientos observables en que se

concreta la actividad física.
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Capacidades o posibilidades motrices. Conjunto de factores que se pueden diferenciar en
las manifestaciones de la motricidad.
Conducta motriz/comportamiento motor: De modo similar al anterior binomio, se
consideran facetas complementarias de la motricidad:
El comportamiento motor es el conjunto de manifestaciones motrices observables de una

persona accionante, mientras que la conducta motriz es la significación, observada o
deducida, del comportamiento motor. Este binomio es el equivalente, en el enfoque
«ecológico», al de «actividad física/actividad motriz», en el enfoque «técnico».
Ejercicio físico. Concreción del movimiento voluntario en que se sustancia la actividad

física, es un término equivalente al de «actividad motriz», si bien haciendo hincapié en la
sistematización: el ejercicio físico es organizado y desarrollado con arreglo a un plan.
Gestualidad. Expresión estereotipada del movimiento.
Juego motor. Manifestación espontánea de la conducta motriz/actividad física, sobre todo

en las primeras edades de la persona.
Educación Física. Desde la perspectiva apuntada por Zeigler, sería considerada como un
conjunto de técnica motrices con finalidad práxica, es decir, pensadas para modificar
(mejorar) la motricidad de una persona.
Deporte. Expresión institucional del juego motor, a la que ciertas corrientes de pensamiento
otorgan un papel preponderante en la educación física, a veces con abuso de su aplicación a
edades demasiado tempranas y casi siempre con exageración o manipulación de sus
beneficios educacionales.
PARADIGMA «NATURALEZA»
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De inclusión relativamente reciente en el ámbito de preocupaciones activas de la educación

física (no en vano las primeras manifestaciones gimnásticas modernas a partir del siglo
XVIII se basan preferiblemente en ejercicios «racionales», es decir, analíticos construidos,
aunque se desarrollaran en el medio «natural»), sus interpretaciones van desde la
restricción del paradigma a su sentido más literal u «objetivo» -el medio ambiente, que
suele limitarse a la «naturaleza(semí)salvaje» lo que hace patente a través de acciones de
acercamiento o contacto con la naturaleza, respecto por el medio ambiente, etc.,
desentendiéndose a veces de medios ambientes más próximos a la persona) hasta la
consideración de aspectos de la «naturaleza ontogénico/filogénica» de la persona, tales
como espontaneidad, naturalidad, biorritmo, instintividad (lo que se manifiesta en
metodologías permisivas con las necesidades expansivas de las personas alumnas).
Conceptos como «medio físico», «medio natural» o« medio ambiente» constituyen una
graduación en el orden de preocupaciones relacionadas con el enfoque «técnico»: desde
concertación material del medio físico (terreno, vegetación, vías acuáticas), pasando por la
consideración hacia los seres vivos diferentes de la persona humana que habitan este medio
natural, hasta la conclusión de aspectos macronaturales como la climatología, fenómenos
contaminativos, etcétera, del medio ambiente.
Los conceptos relacionados con el enfoque «ecológico» de la naturaleza en educación física

se refieren a aspectos de la personalidad en los que se pueden rastrear influencias naturales
(los que acabamos de aludir como espontaneidad, etcétera) y que por tanto, se pueden
modificar a través de técnicas «naturaleza» (permisividad, experimentación, «gimnasias
suaves…»).
PARADIGMA «SALUD»
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Heredera de la tradición higiénica del siglo XIX, que consideraba la educación física
como panacea para la prevención de enfermedades, desde la última década del siglo XX se
ha reavivado ampliamente la apelación a la salud como
Finalidad última de nuestra área, entendida en un sentido más global que entonces: salud
corporal (buenas capacidades físicas y motrices), salud psicológica (bienestar y goce de la
vida) e incluso salud social (respeto e interés por la relación con otras personas).
Algunos conceptos relacionados con la salud son los siguientes:
Hábito(s) higiénico(s). Procedimientos preventivos encaminados a conservar la salud y

practicados de forma continuada.
Bienestar: Sensación general positiva que Una persona sana experimenta como resultado
de una correcta interrelación entre todos sus factores de salud.
Autoestima. Factor del bienestar que se manifiesta en un sentimiento de respeto y

protección de la propia entidad corporal y mental.
El análisis de los capítulos de los dos libros tratan sobre didáctica de la educación física
portal razón se esboza que entender por didáctica para este ejercicio de análisis de textos de
educación física:
¿Qué entender por didáctica? El término Didáctica proviene del griego Didaskein
“enseñar” y teckne “arte”. Según Comenio “Didáctica magna, esto es, un artificio
universal, para enseñar todo a todos (...) arte de enseñar y aprender.”1 El autor de este
artículo asume la didáctica como la ciencia encargada del enseñar y el aprender, de
investigar lo que sucede en dicho proceso, con el fin de hacerlo más eficiente, esta se apoya
en principios; la unidad entre la instrucción, la educación; concede importancia al
diagnóstico integral; al papel de la actividad, la comunicación y la socialización en este
1
Juan Amos Comenio, Didáctica Magna.
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proceso. Se enfoca en la unidad entre lo cognitivo, lo afectivo y lo volitivo, su función es
preparar al ser humano en la vida y para la vida, de manera que este pueda responder a las
exigencias que demanda un determinado contexto sociocultural.
El proceso de enseñanza - aprendizaje escolarizado es científicamente planeado por el

docente con el propósito de desarrollarlo con sus estudiantes en una institución educativa
en un sistema educativo, este debe ser evaluado, para saber hasta que punto se están
alcanzando los objetivos previstos. Es un proceso porque dicha formación transcurre de
manera sistemática y progresiva, por etapas ascendentes, cada una de las cuales está
marcada por cambios cuantitativos que conducen a cambios cualitativos en los alumnos, en
los aspectos relacionados con conocimientos, habilidades, actitudes y valores morales.
En este proceso conviven dos elementos indivisibles: enseñanza y aprendizaje, estos se

complementan y no pueden existir uno sin el otro. No se puede lograr lo primero y no tener
lugar lo segundo, y viceversa. Este proceso debe estar centrado en el desarrollo integral del
estudiante, expresado en la unidad enseñanza, aprendizaje, educación y desarrollo. El
proceso de enseñanza aprendizaje constituye una vía esencial para que los estudiantes
adquieran los conocimientos, las habilidades las actitudes y los valores morales necesarios
para desenvolverse en el contexto sociocultural en el cual ellos viven.
Dada la importancia que tiene comprender el papel de las Tecnologías de la Información y

las Comunicaciones (TIC) dentro de proceso de enseñanza – aprendizaje, analizaremos a
continuación los componentes del proceso de enseñanza – aprendizaje. Hemos dicho que la
Didáctica, tiene por objeto de estudio el proceso de enseñanza – aprendizaje, por
consiguiente es fundamental para el docente conocer cuáles son las categorías y las función
de cada uno de estos en este proceso.
Categorías del proceso de enseñanza – aprendizaje. La categoría más importante de este

proceso corresponde a los objetivos (¿para qué enseñar y para qué aprender?), estos
derivan de los fines de la educación, son la categoría más importante, puesto que ellos son
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el vínculo entre el tipo de ser humano que desea la sociedad y la tarea que las instituciones
educativas deben hacer para formarlo, de manera que contribuya a resolver algunos de los
problemas de su contexto. Los objetivos están dirigidos no solo a la formación de
conocimientos, sino además a la formación integral de la sociedad, y del estudiante en
particular, estos representan el vínculo entre las aspiraciones sociales y los fines del tipo
ciudadano a formar en la escuela, representan el encargo que la sociedad le plantea a las
instituciones educativas, son el elemento orientador de todo acto didáctico, reflejan el tipo
de resultado a esperar (en un grado, nivel, asignatura, una clase, etc.), los cuales se lograrán
como resultado de un proceso (obsérvese que no estamos haciendo alusión a planeamientos
conductistas). Los objetivos permiten determinar que tipo de contenido debe ser
seleccionado intencionalmente por el docente, para que los estudiantes se apropien de él,
orientan al docente hacia dónde dirigir la enseñanza, y a los estudiantes, cómo y hacia
donde actuar. El Contenido (¿Qué enseñar y qué aprender?), expresan lo que se debe
apropiar el estudiante, es decir conocimientos, habilidades, actitudes y valores morales que
corresponden a un determinado medio sociocultural. Representa aquella parte de la cultura
intencionalmente seleccionada de acuerdo con los intereses y las necesidades de la
sociedad, con el propósito de que los estudiantes se la apropien en el ámbito de la
institución escolar (Castellanos y otros 2001). Los contenidos deben entenderse como el
sistema de conocimientos, el sistema de habilidades y hábitos, los valores morales, formas
de pensar y de actuar (Danilov 1989). El contenido debe ser estructurado a partir de
situaciones problemáticas abiertas o ideas rectoras que sirvan de hilo conductor para guiar
el aprendizaje de los estudiantes, de manera que exijan a los estudiantes su acotación, la
emisión de hipótesis, la búsqueda de estrategias de solución, el trabajo independiente, y
otras acciones que contribuyan a la solución del problema, permitan al estudiante
apropiarse del sistema de conocimientos, desarrollar las habilidades y adquirir los valores
morales.
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El Método (¿Cómo enseñar y cómo aprender?), constituye el sistema de acciones que el
profesor y los estudiantes deben realizar para alcanzar los objetivos propuestos. Indican el
orden lógico, la secuencia, el cómo debe desarrollarse el proceso de enseñanza –
aprendizaje, con el fin de facilitar la apropiación del contenido en correspondencia con los
objetivos propuestos. Los métodos son la secuencia lógica de la actividad del profesor y de
los estudiantes dirigida a lograr los objetivos de la enseñanza (Castellanos y otros 2001).
De acuerdo con Álvarez de Zayas (1999, 37): “el método es el componente del proceso
docente-educativo que expresa la configuración interna del proceso, para que
transformando el contenido se alcance el objetivo, que se manifiesta a través de la vía, el
camino que escoge el sujeto para desarrollarlo. El modo de desarrollar el proceso por los
sujetos es el método, es decir, el orden, la secuencia, la organización interna durante la
ejecución de dicho proceso”
Los métodos constituyen las vías para que el estudiante asimile el contenido de manera
consciente, domine los conocimientos, desarrolle las habilidades y los valores morales, que
le permitan resolver la tarea docente y enfrentar problemas de la vida cotidiana. En el
proceso de enseñanza – aprendizaje como investigación dirigida, se parte de situaciones
problemáticas abiertas, las cuales deben ser abordadas comenzando por un análisis
cualitativo de la situación, el estudiante deberá buscar estrategias de solución, diseñar
experimentos de ser necesario, emitir hipótesis, elaborar los materiales requeridos y buscar
información en diversas fuentes, todo ello orientado a la solución del problema docente.
Los procedimientos constituyen un apoyo fundamental para los métodos, el profesor debe
tratar de incluir métodos reproductivos y métodos productivos, de manera que les permita a
los estudiantes desarrollar sus potencialidades, llevarlos de su estado actual de desarrollo
hasta el logro de un estadio superior. Los métodos deben promover el desarrollo del espíritu
creativo de los estudiantes, no deben ser “esquemáticos”, deben promover la aplicación de
lo aprendido en otros contextos, el trabajo individual, colectivo e interdisciplinario,
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familiarizar a los estudiantes con la actividad investigadora, facilitar una comunicación
multidireccional (profesor – estudiantes, estudiante profesor – estudiante – estudiante).
Los medios de enseñanza y aprendizaje (¿Con qué enseñar y aprender?), Los medios de
enseñanza, son el soporte en que se apoyan el profesor y los estudiantes para el desarrollo
de las actividades didácticas, llevar a cabo los métodos planeados, con la finalidad de
alcanzar los objetivos propuestos. Esta categoría del proceso de enseñanza – aprendizaje,
contribuye para que los estudiantes se apropien del contenido.
“El medio de enseñanza es el componente operacional del proceso docente-educativo que

manifiesta el modo de expresarse el método a través de distintos tipos de objetos
materiales: la palabra de los sujetos que participan en el proceso, el pizarrón, el
retroproyector, otros medios audiovisuales, el equipamiento de laboratorios, etcétera”
(Álvarez de Zayas 1999, 69).
Forman parte de los medios de enseñanza, los materiales docentes elaborados por el
profesor y los estudiantes, los medios audiovisuales, los medios informáticos (hardware y
software), libros de texto, libros electrónicos, revistas especializadas, Internet, e
instalaciones experimentales, entre otros. El uso de computadoras en el proceso de
enseñanza - aprendizaje debe contemplar la modelación de fenómenos, la simulación, la
realización de cálculos numéricos, construcción de gráficas, la automatización de
experimentos, búsqueda de información relevante para la solución de problemas, el
procesamiento y almacenamiento de información. En general no hay un medio más
importante que otro, la utilidad de cada medio depende del uso y aplicación en un
determinado contexto.
La evaluación (¿En qué medida se están logrando los objetivos?), es el componente

regulador del proceso de enseñanza- aprendizaje, es un proceso diseñado y ejecutado, se
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realiza con el fin de determinar si los estudiantes alcanzan los logros previstos, en
correspondencia con los objetivos propuestos, de tal manera que debe ser integral,
sistémica, permanente, formativa, individual y colectiva. Además del dominio de
conocimientos la evaluación debe incluir las habilidades, los procedimientos, las actitudes
y los valores morales. La evaluación debe ir más allá del aprendizaje de los estudiantes, e
incluir el proceso de enseñanza, de manera que permita valorar los aciertos y las
insuficiencias presentadas durante la planificación y ejecución del proceso, y no solo el
aprendizaje de los estudiantes, tal como lo plantes Álvarez de Zayas: “La evaluación es un
eslabón del proceso que, en su desarrollo, nos da la medida de que lo aprendido por el
estudiante se acerca al objetivo propuesto” (Álvarez de Zayas 1999, 83).
La evaluación debe incluir entre otros aspectos: búsqueda de información, producción de

informes escritos, realización de actividades de laboratorio, formulación de preguntas,
realización de trabajos extraclases, asistencia, puntualidad, disciplina en las actividades
docentes, participación en las discusiones de las clases. Además de los aspectos citados la
evaluación debe contemplar la autoevaluación por parte de los estudiantes, así como la
coevaluación y la heteroevaluación.
La Didáctica no puede dejar de considerar los avances tecnológicos de nuestra época, por
tanto, debe ser capaz, de introducir estos en el proceso de enseñanza – aprendizaje,
considerando el papel que le corresponde a los medios en dicho proceso, ello sin dejar de
lado los demás componentes del proceso, con el propósito de alcanzar los fines que se
propone la educación.
Para una mejor comprensión de este documento, trataremos a continuación el concepto de

tecnología, pues tradicional mente, esta ha sido vista como ciencia aplicada o como el uso
de aparatos.
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De acuerdo con la Enciclopedia Encarta (2004) “Tecnología, es un término general que se
aplica al proceso a través del cual los seres humanos diseñan herramientas y máquinas para
incrementar su control y su comprensión del entorno material. El término proviene de las
palabras griegas tecné, que significa 'arte' u 'oficio', y logos, 'conocimiento' o 'ciencia', área
de estudio; por tanto, la tecnología es el estudio o ciencia de los oficios”.
La tecnología es definida como (Hoperman 2003, 35):
 Un conjunto ordenado de instrumentos, conocimientos, procedimientos y métodos

aplicados en las distintas ramas industriales.
 Una actividad socialmente organizada, planificada que persigue objetivos
conscientemente elegidos y de características esencialmente prácticas.
 Un conjunto organizado de conocimientos aplicados para alcanzar un objetivo
específico, generalmente el de producir y distribuir un bien o servicio.
La racionalidad técnica, se volvió sinónimo de eficiencia, y la eficiencia se ha vuelto

criterio normativo por el cual los administradores y las organizaciones acostumbran ser
evaluados.
La tecnología ayuda a tener mejor producción, en algunos casos puede abaratar los costos,
pero también trae como consecuencias negativas: contaminación, y despido masivos de
obreros, entre otros. . “Si bien la ciencia y la tecnología nos proporcionan numerosos y
positivos beneficios, también traen consigo impactos negativos, de los cuales algunos son
imprevisibles, pero todos ellos reflejan los valores morales, perspectivas y visiones de
quienes están en condiciones de tomar decisiones concernientes al conocimiento científico
y tecnológico” (Cutcliffe 1999, 8).
Es preciso comprender que el desarrollo científico y tecnológico ha venido alterando todo,

desde lo político, económico y social, la vida individual del ser humano y sus patrones de
vida, este abre cada vez más la brecha entre desarrollados y subdesarrollados, sean
personas o países. La ciencia y la tecnología se han convertido en una herramienta de
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dominación de los países desarrollados o industrializados sobre los subdesarrollados.
Existe una visión errónea de concebir a la tecnología con un enfoque instrumentalista (“de
ferretería”), es decir como simples aparatos que se pueden adquirir con dinero. La
educación no puede apoyarse en una visión errónea o caduca de la ciencia y la tecnología,
estas constituyen una compleja relación cuyo dominio tiene grandes implicaciones
sociales. La tecnología es una herramienta fundamental en la competitividad, por lo cual
no puede concebirse únicamente como productos y procesos, las innovaciones tecnológicas
juegan un papel fundamental en el dominio de los mercados, pero también lo han sido en la
carrera armamentista y en el proceso de globalización de la economía. La tecnología es
mucho más antigua que la ciencia, surgió con el propio hombre. Su origen está vinculado al
empleo por los primeros seres humanos, hace alrededor de un millón de años, de una piedra
afilada con el objetivo de fabricar otros instrumentos y ciertos utensilios.
En nuestros días, la finalidad fundamental de la tecnología es el diseño y elaboración de

sistemas y procesos, con el propósito de satisfacer determinadas necesidades humanas -
prácticas y espirituales - del modo más eficiente posible.
Es importante aclarar que el ejercicio, se ocupa de las concepciones de enseñanza de

profesores universitarios, que se infieren del análisis de los textos utilizados en clase. Con
este propósito se identifican en los textos las concepciones teóricas orientadas al
conocimiento impartido en las clases. El análisis se lleva a cabo sobre 2 capítulos de textos
sobre conceptualización de la educación física que se dictan en la clase de epistemología de
la educación física en el segundo semestre de la licenciatura, Los resultados muestran
diferencias en los conceptos que se corresponden con las diferencias en las concepciones de
enseñanza. La enseñanza orientada hacia la actividad del docente y la transmisión de
conocimientos se llevan a cabo en la clase a través del predominio de actos de habla como
expone, indaga, usa recursos didácticos y corrige; en cambio, la enseñanza centrada en la
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actividad del alumno y la facilitación del acceso al conocimiento es la que utiliza entre los
actos de habla: indaga, aclara, argumenta.
MARCO Y OBJETIVOS DEL ESTUDIO
A partir de las diferencias observadas en las concepciones de los profesores en función de

la disciplina o área de conocimiento nos interesamos en estudiar si dichas diferencias se
manifestaban en los textos utilizados por los docentes en clase. Es decir, el análisis de los
textos revelaría agrupamientos semejantes a los generados por el análisis de sus
concepciones sobre la base de la estructura de los dos capítulos en la enseñanza de la
conceptualización en educación física.
Es importante describir y analizar los discursos de los profesores en clase, esbozando en un
segundo paso algunas relaciones con los resultados obtenidos del análisis de las
concepciones de estos mismos docentes a partir del análisis de los dos capítulos guía del
curso sobre conceptualización de la educación física.
Hay que aclarar que el primer capítulo de análisis es del libro, Manual de Didáctica de la
Educación Física, 1. Autor D. Galera Antonio y el segundo capítulo de análisis es del libro
Didáctica de la Educación Física, Autor Contreras Jordán Onofre Ricardo.
Para el análisis de los textos, focalizamos la dimensión pragmática del discurso de los
maestros desde una perspectiva lingüística, en particular los desarrollos sobre el análisis del
discurso, Searle 1969, Van Dijk 1980.
Como ya hemos señalado, en general los análisis de los discursos de los profesores en clase
efectuados por diversos autores han sido llevados a cabo desde distintas perspectivas. La
mayoría de ellos se desarrollan sobre fragmentos de la clase. Stodolsky (1991), por
ejemplo, selecciona unidades de actividad fácilmente identificables, ya que el objetivo es
describir la actividad de la clase. Sánchez et al. (1994), centrándose en clases expositivas,
proponen categorías para el análisis de la presentación de los conocimientos nuevos y
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dados, la identificación de los procesos de recuperación del conocimiento, de ampliación,
etc. Consideramos necesario en este ejercicio en particular, anal izar los textos con los que
se enseña el concepto de educación física y analizar el primer capítulo de cada uno, el cual
contiene el análisis de la conceptualización de la educación física.
OBJETIVO GENERAL:
Determinar las características del proceso de enseñanza del concepto de educación física en
la clase de didáctica de la educación física de alumnos de segundo semestre de la
licenciatura del programa de educación física de la universidad del Tolima.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Analizar los textos primarios en la enseñanza del concepto de educación física utilizados en
el segundo semestre de licenciatura en educación física en la universidad del Tolima.
Aproximarse a las tendencias que se enseñan en el contexto actual mediante el análisis de

dos capítulos de los textos que se utilizan actualmente en el proceso de formación de
licenciados referente a conceptualización de la educación física.
Determinar las categorías de análisis en el uso de conceptos, tendencias paradigmas y

corrientes que se enseñan en la licenciatura en educación física.
METODOLOGIA
Autores como Bardin (1996:71) afirman que el análisis de contenido, se Organiza

consecutivamente en tres grandes faces: El preanalisis, el aprovechamiento del material, el
tratamiento inferencial y la interpretación.
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En el presente ejercicio de análisis de contenido se aplicaron las técnicas del libro. Los
textos escolares en Colombia Dispositivos Ideológicos del Doctor Néstor Cardoso Erlam.
Es de tener en cuenta que con el transcurrir del tiempo los conceptos se transforman,
cambian y evolucionan. En este proceso las ideologías, los procesos evolutivos las
relaciones sociales, el crecimiento poblacional y las características políticas determinan la
utilización y la jerarquía del concepto según su cronología.
PROCEDIMIENTO DE ANALISIS
*Objeto de estudio:
El diseño del ejercicio se trata básicamente de un análisis de contenido de dos capítulos de
libros de texto de EF editados para la formación de profesores de Secundaria Obligatoria en
el área de educación física, con el objeto de comprobar las tendencias del concepto en la
enseñanza de la conceptualización en educación física, sus corrientes teóricas, paradigmas
entre otros.
CUADRO 1 Relación textos utilizados en la enseñanza del concepto de educación

física desde el año 2000.
*Muestra:
AUTORES AÑO EDITORIAL Capítulo de análisis
PUBLICACIÓN
Contreras, 1998. Inde 1º Aproximación a la idea de
Onofre. didáctica de la educación
física.(conceptos de educación
física)
De Galera A 2000 Paidos 1º Concepto actual de didáctica
de la educación física.(concepto
de educación física)
Fuente: biblioteca Universidad del Tolima.
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En el cuadro numero uno se relacionan los textos que actualmente se utilizan como libros
guía en la enseñanza del concepto de educación física, es de tener en cuenta que los autores
son españoles y en la propuesta de conceptualización se comienza a arraigar la idea de
entender y proyectar el proceso evolutivo en la acentuación del concepto de didáctica de la
educación física en los jóvenes en formación como docentes de licenciatura en educación
física de la universidad del Tolima.
FASES DE REALIZACIÓN DEL ESTUDIO PARA EL EJERCICIO DE

INVESTIGACIÓN: FASES METODOLÓGICAS DEL ANÁLISIS DE CONTENIDO
Aplicando principalmente la metodología del análisis de contenido de Bardin se procuro

aplicar en el desarrollo del ejercicio los pasos del preanalisis, el aprovechamiento del
material, el tratamiento inferencial y la interpretación.
También se miraron procedimientos de las fases que enumera Boronat (1995:135), los
pasos a seguir en el trabajo de análisis de contenido, una vez definidos los objetivos
(Identificar las corrientes o escuelas que permean la conceptualización de la educación
física sus similitudes y diferencias a través del análisis de los capítulos de los textos
editados para la formación de profesores de educación física se procura:
1º Elegir la muestra o documentos: recopilación del material necesario para llevar a cabo el
trabajo: material bibliográfico, material didáctico editado para la enseñanza de E.D.F en
formación profesoral.
2º Determinar las categorías y subcategorías: elaboración de los criterios y parámetros para

analizar el material didáctico, y elaboración de tablas para la toma de datos.
3º Constatar los datos e interpretarlos: análisis y tratamiento de los datos (gráficas, tablas,
datos estadísticos…)
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ISSN 2027- 453X
4º Elaborar los resultados y conclusiones: elaboración del informe y conclusiones en forma

de trabajo de investigación.
OBJETIVO:
Determinar las características del proceso de la enseñanza del concepto de educación física
en la clase de didáctica de la educación física de alumnos de segundo semestre.
Cuadro 2 Categorías temas y subtemas de análisis seleccionadas:
CODIGOS CATEGORIAS TEMAS SUBTEMAS
1. Sociedad. Historia.
1.1 Grecia
1.1.1 Esparta
1.1.2 Educación. Concepto actual de Juegos
1.1.3 educación física.
Paradigmas. Ejercicio físico.
1.2 Objeto de la Ejercicio de
1.2.1 educación física. enseñanza.
Proceso de
aprendizaje
1.2.2
Cuerpo.
1.2.3 Movimiento
Salud.
1.2.4 Naturaleza
En el cuadro numero dos se determinan las categorías de análisis, después de estudiar y

tener en cuenta el rastreo realizado a los textos que se tomaron como muestra,
determinando los temas y subtemas que se estudiaran para realizar el rastreo del concepto
de educación física que actualmente se enseña en el programa de educación física de la
universidad del Tolima.
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ISSN 2027- 453X
Cuadro 3 Fases del ejercicio de análisis de texto para rastrear el concepto de

educación física.
ELABORACION DEL TRABAJO DE CAMPO ANALISIS DE
MARCO TEORICO CONTENIDO
Marco conceptual. Sistematización.
Análisis estadístico.
Estado del arte del ejercicio Análisis de la bibliografía.
de análisis de texto.
Selección y análisis del Análisis inferencial.

Análisis del contexto corpus.
histórico.
Primeros objetivos análisis y

categorías.
Revisión del análisis de
contenido. Análisis previo del material.
Redefinición de categorías.
El marco teórico del ejercicio se centra principalmente en esbozar la fundamentación y

argumentación de la utilización del conocimiento en función de la explicación del porque
de la conceptualización de la educación física como disciplina de formación del profesional
de la educación física.
OBJETIVO GENERAL:
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Determinar las características del proceso de enseñanza del concepto de educación física en
la clase de didáctica de la educación física de alumnos de segundo semestre de la
licenciatura del programa de educación física de la universidad del Tolima.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Analizar los textos primarios en la enseñanza del concepto de educación física utilizados en
el segundo semestre de licenciatura en educación física en la universidad del Tolima.
Aproximarse a las tendencias que se enseñan en el contexto actual mediante el análisis de

dos capítulos de los textos que se utilizan actualmente en el proceso de formación de
licenciados referente a conceptualización de la educación física.
Determinar las categorías de análisis en el uso de conceptos, tendencias paradigmas y

corrientes que se enseñan en la licenciatura en educación física.
El problema.
En la actualidad a raíz de la diversificación de la educación física por las diferentes

corrientes y escuelas, además de la influencia de la globalización de la educación se hace
necesario el indagar revisar y criticar los procesos volutivos de esta disciplina respecto al
realizar seguimiento a la conceptualización y desarrollo del concepto y su implementación
en programas de formación de profesores de educación física.
Pregunta de investigación.
El ejercicio de formar docentes en educación física deporte y recreación en el contexto

educativo del Tolima, exige a la comunidad académica actual de la disciplina el monitorear
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Revista EDU-FISICA
ISSN 2027- 453X
el proceso de evolución, implementación y utilización práctica- teórica de los conceptos en
la educación física que subyacen la formación de este tipo de profesional de la educación
en la realidad actual de nuestro sistema promocional, por esta razón se analizan las
principales diferencias que develan el estudio de los textos guías que actual mente utilizan
los docentes de la universidad del Tolima en la formación de profesorado en el área de
educación física, por tal razón se indaga el siguiente interrogante, ¿ características del
proceso de enseñanza del concepto de educación física en la clase de didáctica de la
educación física de alumnos de segundo semestre de la licenciatura del programa de
educación física de la universidad del Tolima?
Cuadro 4 Variables y factores de análisis de contenido.
Variable Factores
Categorías Sociedad.
Educación.
Objeto de la educación física.
Periodo Año…….2000 a 2008
Las categorías se subdividen en tres tipos así: Los conceptos relacionados con la sociedad
como por ejemplo (Esparta, Grecia, Estructura de los juegos en esa época). Los conceptos
relacionados con la educación como (Ejercicio físico, ejercicio de enseñanza y proceso de
aprendizaje). Los conceptos relacionados con el objeto de la educación física como
(Cuerpo, movimiento, salud, naturaleza).
En el ejercicio se leyó y se tuvo en cuenta la frecuencia con la que aparecía en el texto los
contenidos de un concepto de un mismo tema, sin perder el sentido.
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Para el análisis categorial se estudio la totalidad del corpus se clasifico y enumero por
frecuencia de menciones.
Se tomaron los textos de cada autor y se estudio el capítulo primero de cada texto con el fin
de identificar las principales similitudes, diferencias y propuestas en la utilización del
concepto de educación física.
Cuadros 5 totales de registros según los dos capítulos de texto en el periodo2000 a

2008.
PERIODO 2000 a 2008

SOCIEDAD A EDUCACION B OBJETO DE LA
EDUCACION FISICA. C
Capítulo de Antonio de Galera Capítulo de Onofre Contreras

A B C A B C
14 11 16 8 6 7
Frecuencias Frecuencias Frecuencias Frecuencias Frecuencias Frc
ANALISIS DEL AUTOR ANTONIO DE GALERA
Se observa que en el capítulo del autor (Antonio de galera) se realizan referencias

Desde lo social desde el concepto de impartición, programación y organización desde el
nivel cultural de cumplimiento de los objetivos educativos sociales de una educación física
centrada en el fortalecimiento de una política militar al servicio de los intereses del estado
social en Grecia, Roma y Esparta principalmente manifiesta en una educación físico
deportivo castrense.
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Se determina que desde lo educativo la frecuencia se enmarca desde: La utilización del

concepto de el ejercicio físico general, (cualquier tipo de actividad física que implique
ejercicio vigoroso), el ejercicio físico de enseñanza llevado a término por el desarrollo de la
cultura deportiva expresada en las necesidades físicas del ser humano en formación, el
desarrollo de unas conductas motrices básicas entendiendo el proceso de desarrollo de la
coordinación dinámica general, el ajuste postural, la lateralidad y la ubicación
temporoespacial, mostrando de esta manera la predominancia de la utilización del concepto
desde la aplicación de la motricidad como plataforma de la conceptualización de una
educación física teoricopractica aplicada al desarrollo de la mejora en la calidad de vida del
ser humano con predominio de una educación por el movimiento, educación del
movimiento, educación motriz, educación psicomotriz y educación corporal.
Analizando las frecuencias desde el objeto de la educación física se observa que el

concepto predominante actual se enmarca en la clasificación de paradigmas educacionales
entre estos paradigmas tenemos:
Paradigma cuerpo, donde se conceptualiza desde la actitud corporal, la condición física, la

expresión corporal y el leguaje corporal.
Paradigma movimiento: es considerado el concepto con mayor arraigo dentro de la
educación física, miremos los conceptos más arraigados de este paradigma:
La acción motriz, actividad física y actividad motriz, actividad física utilitaria, capacidades
o posibilidades motrices, conducta motriz y comportamiento motor, actividad motriz desde
el enfoque técnico y el ejercicio físico dirigido a la estereotipaciòn del
movimiento(gestualidad), juego motor, educación física y deporte.
28
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Paradigma Naturaleza: se centra en el medio natural es decir el medio ambiente, se utiliza
el concepto como medio físico y los conceptos relacionados con el enfoque ecológico de la
naturaleza.
Paradigma Salud: Conceptualiza la educación física como la manera y mejor forma de

prevenir enfermedades se conceptualiza primordialmente la autoestima, el bienestar integral
y el estilo de vida.
ANALISIS DEL AUTOR ONOFRE CONTRERAS JORDAN
Se observa que en el capítulo del autor (Onofre Contreras Jordán) se realizan referencias
Desde lo social con la postura de que en cada momento histórico del desarrollo de la
educación física, la cultura predominante tiene la condición cultural del momento
cronológico en el cual se implementaron los conceptos, por tal razón no podemos prescindir
de lo histórico en el proceso de conceptualización de la educación física, como condición
necesaria para rastrear la evolución de esta disciplina, en ese sentido la conceptualización
que desarrolla el autor se deriva de la separación entre el alma y el cuerpo que realizan los
filósofos órficos y confirmada por platón, en la que aquella es predominante y parte
principal, da a luz una educación física de carácter instrumental que ha venido plasmándose
en diferentes enfoques de esta naturaleza:
Como ejemplo tenemos la corriente militarista cuyo objeto es la preparación para el
combate con el desarrollo de valores como la disciplina, el respeto, jerarquía, orden,
virilidad principal mente.
Se determina que desde lo educativo la conceptualización platónica enmarcada en la

finalidad educativa de la educación física.
29
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El concepto de educación del espíritu toma más fuerza como superioridad ante el cuerpo el
cual pasa de alguna manera a un segundo plano en la concepción filosófica que separa el
alma de el cuerpo y es aceptada, en ese sentido, desde lo educativo la parte que le
corresponde al cuerpo es una condición intelectualista de la educación, el autor desde lo
educativo plantea que la educación física tiene fines desde lo higiénico y como prevención
de la salud, finalmente el concepto de unidad funcional y el carácter psicoorganico toma
fuerza en el contexto educativo.
Es importante resaltar que el autor centra la conceptualización actual de la educación física

como la didáctica del movimiento en función de la corporeidad aplicada en los diferentes
momentos de estadios de desarrollo del ser humano, teniendo en cuenta lo pedagógico
como base del desarrollo del movimiento.
Analizando las frecuencias desde el objeto de la educación física El autor no acepta la

separación de la educación física como proceso de división al conceptualizar desde el
actual contexto ni desde lo físico o lo intelectual, argumenta que se debe entender que el
objeto de la educación física es el ser humano en su unidad y globalidad.
RESULTADOS OBTENIDOS
El tema de la conceptualización en la educación física, ha sido abordado desde diferentes

puntos de vista y a partir de diferentes aspectos. El ejercicio que se ha planteado en este
ejercicio se ha centrado en los libros de texto como parte del material curricular elaborado
para trabajar con el alumnado los contenidos de la conceptualización en educación física.
Concretamente nos hemos centrado en dos libros de texto para la enseñanza de la
asignatura didáctica de la Educación Física.
Lo cierto es que a partir de este ejercicio podemos extraer los siguientes resultados sobre
los diversos aspectos analizados y que responderán a los interrogantes planteados:
30
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1) En cuanto a la utilización de los contenidos de textos guías en la enseñanza de la

conceptualización en educación física extraemos que:
Los dos capítulos de los libros analizados presentan un mayor interés por los
contenidos englobados dentro de la conceptualización de la Condición Física,
demostrando así su hegemonía en su desarrollo y número de páginas dedicadas a
ello dentro del total de éstas.
Se aclara que desde el punto de vista paradigmático se engloban los conceptos

tradicionales y se muestra con fuerza el avance de lo higiénico, la salud y lo
ecológico de la conceptualización en educación física por el autor Antonio de
Galera el cual esboza la necesidad de no deportivisar la educación física de forma
global en la utilización e implementación de los conceptos que la permean si no
que por el contrario movernos conceptualmente de acuerdo al paradigma objeto de
intervención según la el caso.
- En ninguno de los dos capítulos de los libros libro de texto se puede observar que
la Expresión Corporal supere en páginas ni en contenidos ni frecuencias la
conceptualización desde la Condición Física, los paradigmas educacionales, ni la
conceptualización de Juego y Deportes.
- Dentro de los capítulos analizados en sus contenidos los conceptos de Deportes

son escasos y predomina, en la mayoría de las páginas de los texto analizados la
conceptualización desde los paradigmas que plantea el autor Antonio de Galera: desde el
cuerpo, el movimiento, la salud y lo ecológico.
- Al comparar las diferencias más marcadas en la conceptualización de la educación

física utilizada por los autores, encontramos que
31
Revista EDU-FISICA
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El autor Onofre Contreras centra más su postura conceptual desde lo físico y el movimiento
a través de la utilización de la didáctica aplicada a la enseñanza del movimiento como
concepto primario.
Cuadro 6 Distribución de los contenidos:
S1,S2 Págs./Págs.total Observaciones:

Capitulo1 Calentamiento, C.F.B., 1ºCicl: 4/15 El cuerpo humano, actividad
anatomía, higiene, física y salud, el calentamiento,
Galera Antonio. prevención. 2ºCicl: 12/15 las CFB, 1Auxilios, Prevención
Conceptos
Paradigmas
Educacionales.
capitulo 2 Coordinación, 1ºCicl:2/18 Las habmotrices básicas,
agilidad, equilibrio. 2ºCicl: coord,,agild,equilibrio
Contreras Jordán. Conceptos
Desde lo físico -motriz
Conceptos 1ºCicl:8/15 Juegos populares, deportes
Predominantes en MOVIMIENTO. tradicionales, análisis gestual del
los dos textos. SALUD. estereotipo biomecánico del
movimiento.
2ºCicl:7/15
Act.fisicas alternativas.
Capitulo1 Desde lo ecológico 1º Cicl: 6/15 Respiración y relajación,

senderismo.
Conceptos 2º Cicl: 11/18 Campamento.
32
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emergentes. C. traviesa
Danza, mimo, aerobic.

Capitulo 2 División de la 1ºCicl: 9/18 Abordaje y conceptualización
Concepto conceptualización de individual de la mente, cuerpo y
decadente la unidad funcional 2ºCicl:11/18 el espíritu.
orgánica integral del
ser humano
CONCLUSIONES FINALES SOBRE EL EJERCICIO
A través de este ejercicio y el desarrollo del análisis de los dos capítulos de los textos sobre
conceptualización de la educación física en las diferentes categorías analizadas, se puede
decir que de alguna manera se ha corroborado la existencia de la polisemia del concepto en
educación física al abordar la terminología, en los capítulos de los libros de texto utilizados
en el programa de educación física de la universidad del Tolima.
Se ha corroborado que actual mente la educación física está evolucionando

conceptualmente con el planteamiento de nuevos paradigmas educacionales que permiten
de alguna manera ubicar a los futuros investigadores de la disciplina en un marco más
amplio a la hora de abordar el objeto de estudio de la educación fisica.
Concluyendo, se ha comprobado, al tenor de los resultados de este ejercicio, que los libros
de texto son mediadores de transmisión de la conceptualización en educación física y se
hace necesario revisar los contenidos tradicionales a la luz de los avances conceptuales.
Sin duda estos resultados, podrían servir de pretexto para que los responsables de elaborar
los libros de texto revisen ciertos aspectos en función de limitar al máximo la polisemia del
concepto en educación física, develando los estudios y los avances teóricos de la disciplina
en procura de mejorar su comprensión por los futuros docentes del área.
33
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Es importante entender que en la actualidad no se está permitiendo el abordaje del concepto

de educación física de forma separada si no que los autores coinciden de cierta manera en
esta posición ya que se con sidera la parte física, mental y espiritual como un todo, una
unidad biológica funcional e integrada no fragmentada a la hora de abordar el concepto.
De igual forma, podría servir el presente ejercicio para que los profesionales de la
Educación Física, nos planteemos en qué medida los materiales curriculares utilizados en la
formación de licenciados en educación física refuerzan o contrarrestan estas relaciones a la
hora de conceptualizar Nuestra disciplina.
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constructivista integradora. Barcelona. Editorial PAIDOS. 2001.
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-BAÑUELOS SANCHEZ Fernando. Didáctica de la Educación Física. Madrid España.

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-INDE. La Lección De Educación Física En El Tratamiento Pedagógico Corporal. España.

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36

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Grupo de Investigación Edufisica

ANÁLISIS DE CONTENIDO EN LA CONCEPTUALIZACIÓN EN

CONTENT ANALYSIS ON THE CONCEPTUALIZATION OF PHYSICAL

MsC. EDUARDO AUGUSTO LÓPEZ RAMÍREZ.

Ing. LUZ ETNIS RODRÍGUEZ GÓMEZ.

Dichos textos son de uso frecuente en la enseñanza de la Educación Física, lo cual

Palabras clave: Educación Física, Educación Corpórea, paradigmas educacionales,

Keywords: Physical Education, Corporeal Education, educational paradigms, didactic.

En el proceso de entender el desarrollo del concepto en la Educación Física es necesario

El concepto en Educación Física se pone en circulación se somete a interpelación e

CONCEPTO DE EDUCACION FISICA

TERMINOLOGIA: ¿EDUCACION FISICA, EDUCACION CORPORAL?

OBJETO DE LA EDUCACIÓN FÍSICA: PARADIGMAS EDUCACIONALES

Actitud corporal: Manifestación observable de la disposición del ánimo a través de la

Expresión corporal: Combinación de actitudes y movimientos corporales que manifiestan

En un sentido alto, podemos relacionar con el cuerpo, desde el punto de vista de la

Algunos conceptos directamente relacionados con el paradigma movimiento, a los cuales se

Actividad física/actividad motriz. Son dos conceptos complementarios. Podemos definir la

Actividad física «utilitaria», orientada directamente a la satisfacción de necesidades

Por su parte la actividad motriz sería el conjunto de movimientos observables en que se

El comportamiento motor es el conjunto de manifestaciones motrices observables de una

Ejercicio físico. Concreción del movimiento voluntario en que se sustancia la actividad

Gestualidad. Expresión estereotipada del movimiento.

Juego motor. Manifestación espontánea de la conducta motriz/actividad física, sobre todo

De inclusión relativamente reciente en el ámbito de preocupaciones activas de la educación

Los conceptos relacionados con el enfoque «ecológico» de la naturaleza en educación física

Algunos conceptos relacionados con la salud son los siguientes:

Hábito(s) higiénico(s). Procedimientos preventivos encaminados a conservar la salud y

Autoestima. Factor del bienestar que se manifiesta en un sentimiento de respeto y

El proceso de enseñanza - aprendizaje escolarizado es científicamente planeado por el

En este proceso conviven dos elementos indivisibles: enseñanza y aprendizaje, estos se

Dada la importancia que tiene comprender el papel de las Tecnologías de la Información y

Categorías del proceso de enseñanza – aprendizaje. La categoría más importante de este

“El medio de enseñanza es el componente operacional del proceso docente-educativo que

La evaluación (¿En qué medida se están logrando los objetivos?), es el componente

La evaluación debe incluir entre otros aspectos: búsqueda de información, producción de

Para una mejor comprensión de este documento, trataremos a continuación el concepto de

La tecnología es definida como (Hoperman 2003, 35):

 Un conjunto ordenado de instrumentos, conocimientos, procedimientos y métodos

La racionalidad técnica, se volvió sinónimo de eficiencia, y la eficiencia se ha vuelto

Es preciso comprender que el desarrollo científico y tecnológico ha venido alterando todo,

En nuestros días, la finalidad fundamental de la tecnología es el diseño y elaboración de

Es importante aclarar que el ejercicio, se ocupa de las concepciones de enseñanza de

MARCO Y OBJETIVOS DEL ESTUDIO

A partir de las diferencias observadas en las concepciones de los profesores en función de

Aproximarse a las tendencias que se enseñan en el contexto actual mediante el análisis de

Determinar las categorías de análisis en el uso de conceptos, tendencias paradigmas y

Autores como Bardin (1996:71) afirman que el análisis de contenido, se Organiza

CUADRO 1 Relación textos utilizados en la enseñanza del concepto de educación

FASES DE REALIZACIÓN DEL ESTUDIO PARA EL EJERCICIO DE

Aplicando principalmente la metodología del análisis de contenido de Bardin se procuro

2º Determinar las categorías y subcategorías: elaboración de los criterios y parámetros para

4º Elaborar los resultados y conclusiones: elaboración del informe y conclusiones en forma

Cuadro 2 Categorías temas y subtemas de análisis seleccionadas:

CODIGOS CATEGORIAS TEMAS SUBTEMAS

En el cuadro numero dos se determinan las categorías de análisis, después de estudiar y

Cuadro 3 Fases del ejercicio de análisis de texto para rastrear el concepto de

Marco conceptual. Sistematización.

Selección y análisis del Análisis inferencial.

Primeros objetivos análisis y

El marco teórico del ejercicio se centra principalmente en esbozar la fundamentación y

Aproximarse a las tendencias que se enseñan en el contexto actual mediante el análisis de