Ra Ximhai Volumen 10 número 5 Edición Especial julio - diciembre 2014 451

de los contenidos y la selección de losRa Ximhai recursos,

Vol. 10, materiales, la programación,
Número 5 Edición Especial, Julio - Diciembre 2014la
organización de trabajo y distribución de equipos –trabajo cooperativo y trabajo
colaborativo
los recursos, ymateriales,
los mecanismos de evaluación.
la programación, la organización de trabajo y distribución de equipos –
trabajo cooperativo y trabajo colaborativo y los mecanismos de evaluación.
Para poder llevar a cabo una planificación se debe de considerar: un inicio,
Para poder llevar a cabo una planificación se debe de considerar: un inicio, desarrollo y un cierre de
desarrollo y un cierre de clase para que los alumnos obtengan, un buen aprendizaje a
clase para que los alumnos obtengan, un buen aprendizaje a través de las estrategias metodológicas
través
y los recursosestrategias
de las didácticos. metodológicas y los recursos didácticos.

LasLas
secuencias didácticas
secuencias están determinadas
didácticas por tres momentos
están determinadas básicos:
por tres actividades
momentos
de desarrollo y de cierre (Cuadro 1).
actividades de apertura, de desarrollo y de cierre (Cuadro 1).
Cuadro 1.- Niveles de pertinencia de las secuencias didácticas
NIVELES DE
DEFINICIÓN
PERTINENCIA
En estas actividades iniciales el docente
controla las actividades o conocimientos
previos, buscando introducir actividades
iniciales como un diálogo, debate, lluvia de
ideas, que facilite el conocimiento para que
sirva como punto de partida de los
contenidos. Son actividades diagnósticas
que sirven como punto de partida de manera
lógica para construir y reconstruir
significados. Todavía no se sabe si las
estrategias y actividades tratadas son
suficientes, y si van a funcionar, pero hay
que seguir trabajando y hacer las primeras
intervenciones. Una de ellas es estar al tanto
de construcciones en los procesos de
INICIO (Apertura, aprendizaje a través de conflictos cognitivos
introducción) y esto en cierta manera obligará al alumno a
cuestionar sus conocimientos y reconsiderar
su análisis, interpretación y explicación del
contenido de estudio. Es necesario revisar
constantemente las actividades iniciales su
impacto y funcionalidad y vigilar las
frecuentes necesidades e intereses de los
alumnos. Es en este momento inicial donde
se consideran los referentes teóricos para
construir conocimientos es cuando
comienzan ajustarse los aprendizajes
esperados y se hacen de manera transversal.
Los ajustes que se hagan vienen
identificados de acuerdo a su contenido y
pueden ser: conceptual, procedimental y
actitudinal.
de apertura,
básicos:
ACTIVIDADES
o Determina la lista de
tareas y las temáticas de los
contenidos.
o Utiliza las tecnologías de
la información y dela
comunicación.
o Realiza un diagnóstico
para garantizar una enseñanza
eficiente.
o Identifica y recupera
saberes, conocimientos previos
que tiene cada alumno en relación
con los nuevos contenidos de
aprendizaje (preconcepciones o
preconocimientos)
o Estima lo que aprende, lo
que le falta aprender e identifica
en donde se puede intervenir.
o Establecer un vínculo
entre lo que el alumno ya conoce y
los nuevos contenidos
o Exposición del concepto
o Actividades motivadoras
o Actividades enfocadas a
captar la atención del alumnos
o Fomenta la construcción
de preguntas generadoras
o Funcionalidad de los
nuevos conocimientos
o Presentación de una
situación problema-planteamiento
del problema
o Probar un conflicto
cognitivo y promover la actividad
mental para que se establezcan
relaciones entre los nuevos
contenidos y los conocimientos
previos
o Presentación del
contenido
o Consulta de diversas
fuentes de información y

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452 Víctor
La Manuel
formación Rodríguez-Reyes
situada y los principios pedagógicos de la planificación: la secuencia didáctica
La formación
Víctor situada yReyes
Manuel Rodríguez los principios pedagógicos de la planificación: la secuencia didáctica

exploración bibliográfica
o Recogida, selección y
clasificación de los datos de
información
o Realiza un trabajo de
equipo (trabajo cooperativo y
colaborativo)

En estas actividades el grado de

conocimiento es más complejo, el proceso
de aprendizaje depende de la capacidad o
habilidad del docente y toma control de las
condiciones prácticas de los aprendizajes
o Aplicación y ejecución de
esperados, habrá entonces de introducir
las estrategias programadas
actividades. El alumno es el protagonista,
o Existe una articulación
será él quien haga el desarrollo de la
entre los saberes el conocimiento
temática a través de diversas estrategias que
científico.
el docente le permita, de manera que tendrá
o Contextualiza el marco
que demostrar por medio de ciertas
de trabajo académico y vincula las
competencias establecidas en los propósitos
ideas previas.
y en los aprendizajes esperados. Una de los
o Hace una selección de
punto clave para este momento de secuencia
evidencias y productos.
es que cuando los contenidos sean más
o Inicia el momento de
complejos la conducción de la clase sea
análisis y desarrollo del problema.
demasiada simple.
o Identifica las áreas de
mejora y se retroalimenta.
En esta etapa de desarrollo se ubican las
o Elabora o construye el
actividades de aprendizaje, facilita sus
concepto nuevo
procesos para el logro de los aprendizajes
o Hace del contenido
esperados.
DESARROLLLO interesante, significativo y
(Aplicación, funcional para los alumnos
Papel del docente
reestructuración, o Crea zonas de desarrollo
En estas actividades el grado de
profundización) próximo para intervenir
conocimiento es más complejo, el proceso
o Expone respuestas
de aprendizaje depende de la capacidad o
intuitivas o suposiciones sobre
habilidad del docente y toma control de las
cada uno de los problemas y
condiciones prácticas de los aprendizajes
situaciones planteadas
esperados, habrá entonces de introducir
o Demuestra la función
actividades. El alumno es el protagonista,
conceptual-Generalización-
será él quien haga el desarrollo de la
aportaciones del grupo y las
temática a través de diversas estrategias que
conclusiones obtenidas deducen el
el docente le permita, de manera que tendrá
trabajo realizado
que demostrar por medio de ciertas
o Búsqueda de soluciones
competencias establecidas en los propósitos
o Aplica actividades
y en los aprendizajes esperados. Una de los
procedimentales
punto clave para este momento de secuencia
o Compara los
es que cuando los contenidos sean más
conocimientos previos con los
complejos la conducción de la clase sea
nuevos
demasiada simple
o Incluir nuevas estrategias
En esta etapa de desarrollo se definen las
actividades de aprendizaje que realizarán los
alumnos, también se determinar las
necesidades de aprendizaje, y se propone la
búsqueda de información y la explicación de
las actividades.

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Ra Ximhai VolumenVol.
1010, Número5 5Edición
número EdiciónEspecial julio -- Diciembre
Especial, Julio diciembre2014
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Cuadro 1.- Niveles de pertinencia de las secuencias didácticas . Continuación

NIVELES DE
DEFINICIÓN ACTIVIDADES
PERTINENCIA
o Esta última etapa de
La parte de la validación es el complemento
actividades está relacionada con
de la actividad inicial y de los aprendizajes
las actividades de evaluación
esperados, en esta se observa la
o Conclusiones. Discusión
determinación de los criterios de
del grupo y los diferentes puntos
desempeño, las evidencias (evaluación
de vista
mediante matrices o rúbricas) como los
o Notifica la valoración de
exámenes, escalas estimativas, listas de
los aprendizajes esperados
cotejo, portafolios, ensayos, reportes de
o Elabora síntesis en
CIERRE lecturas como productos de aprendizaje. En
relación al aprendizaje esperado,
(final, validación) el apartado de cierre culmina con la parte de
retomando preguntas o dudas de
valorar los desempeños posibles que dan
los alumnos
cuenta del fortalecimiento de las
o La vigilancia del
competencias. Las evidencias son el reflejo
conocimiento en su proceso y
de la planificación, también son la
desarrollo hace que se aproveche y
creatividad y la innovación, así como la
se retorne otra transversalidad
intervención que tenga en los aprendizajes
o Estimar el nivel de
esperados, que determinan el balance de
eficacia de la planificación.
logros y oportunidades de mejora.

¿Cómo se genera el desarrollo de las secuencias didácticas?

¿Cómo se genera el desarrollo de las secuencias didácticas?
Para empezar, se tienen que identificar el tipo de contenido que se está desarrollando (conceptual,
procedimental, actitudinal).
Para empezar, Cada unoque
se tienen de identificar
estos contenidos permitirá
el tipo la forma de que
de contenido desarrollar
se estála
temática. Está en su interior del tema el alma del contenido.
desarrollando (conceptual, procedimental, actitudinal). Cada uno de estos contenidos
permitirá
La la del
selección forma de desarrollar
contenido plantea laladireccionalidad
temática. Está entratado
y el su interior
de la del tema organiza
temática, el alma del
las
contenido.y armoniza las exigencias del conocimiento. La identificación del verbo formula el tipo
necesidades
de contenido que se va a usar en la planificación. Estas se muestran en la Taxonomía de Bloom
(1956) que son una agrupación de campos de actuación.
La selección del contenido plantea la direccionalidad y el tratado de la temática,
¿Qué es unlascontenido
organiza necesidades y armoniza las exigencias del conocimiento. La identificación
conceptual?
del contenidos
Los verbo formula el tiposon
conceptuales deuncontenido
conjunto deque se vaque
saberes a usar en la planificación.
se caracterizan Estas de
por conocimientos se
muestran
datos, enconceptos,
hechos, la Taxonomía de Bloom
explicaciones, es un(1956) queseson
saber que dice,una agrupación
se establece de campos
una asimilación de
sobre
el significado y una interpretación de la información nueva. El contenido conceptual se define por el
actuación.
Saber qué conocer y se relacionan con las capacidades cognitivas-intelectuales que establece
Bloom: conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis, evaluación
¿Qué es un contenido conceptual?
¿QuéLos contenidos
es un conceptuales son un conjunto de saberes que se caracterizan
contenido procedimental?
Los contenidos procedimentales son un conjunto de acciones de determinan el saber hacer, que
por conocimientos de datos, hechos, conceptos, explicaciones, es un saber que
tiene como característica la ejecución de las mismas acciones y se desarrollan a partir de ciertas
se dice, se establece una asimilación
habilidades o procedimientos. Tiene sobre elelsignificado
como característica Saber cómoyhacer,
una interpretación de
que se relaciona con
la información
las nueva. El de
capacidades psicomotrices contenido conceptual
la manipulación, se ydefine
imitación por el Saber qué conocer
precisión.
y se relacionan con las capacidades cognitivas-intelectuales que establece Bloom:
¿Qué es un contenido actitudinal?
conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis, evaluación
Los contenidos actitudinales son un conjunto de disposiciones o comportamientos en revisión como
situaciones o valoración de circunstancias, éstos están constituidos por valores, normas, creencias y
¿Quéademás
actitudes, es un contenido procedimental?
de ser graduales irán apareciendo conforme a las necesidades o recursos
Los contenidos
humanos. La situación procedimentales
que caracteriza es son
la delunSaber
conjunto
ser y dese acciones de determinan
relaciona con las capacidadesel

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