PROGRAMACIÓN ANUAL CUARTO

I. DATOS GENERALES
GRE LA LIBERTAD UGEL GRAN CHIMU
I.E. N° 80327-HUACHACUAL Lugar HUACHACUAL
Área CIENCIAS SOCIALES Grado PRIMERO
Ciclo VII Año Lectivo 2019
Docente CARLOS A. QUIROZ DIAZ Director RODRIGUEZ ROMERO MILTON

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

Vivimos en mundo en que los cambios son continuos, y donde constantemente se plantean nuevos desafíos y se brindan
nuevas oportunidades para el desarrollo persona y social. Las demandas sociales para formar ciudadanos críticos y
proactivos frente a los problemas sociales, ambientales y económicos de su comunidad han generado que el área haya
tomado cada vez más importancia en los currículos escolares.
Por ello, a través del área de Ciencias Sociales, se pretende que los estudiantes se formen como ciudadanos conscientes de
la sociedad donde viven y de su rol como sujetos históricos a fin de que asuman compromisos y se constituyan en agentes
de cambio de la realidad social a través de la gestión de los recursos ambientales y económicos. Asimismo, el área
promueve que los estudiantes se identifiquen con su país; es decir, busca que tomen conciencia de que forman parte de
una colectividad que, siendo diversa, comparten una misma historia y participan en la construcción de un futuro común.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. El
área de Ciencias Sociales se ocupa de promover y facilitar que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS: El estudiante sustenta una posición crítica sobre hechos y procesos históricos
que ayuden a comprender el presente y sus desafíos, articulando el uso de distintas fuentes; la comprensión de los
cambios temporales y la explicación de las múltiples causas y consecuencias de estos. Supone reconocerse como sujeto
histórico, es decir, como protagonista de los procesos históricos y, como tal, producto de un pasado, pero que, a la vez,
participa en la construcción colectiva del futuro de la nación peruana y de la humanidad.
GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE: El estudiante toma decisiones que contribuyen a la
satisfacción de las necesidades desde una posición crítica y una perspectiva de desarrollo sostenible -es decir, sin poner en
riesgo a las generaciones futuras-, y participa en acciones de mitigación y adaptación al cambio climático y de disminución
de la vulnerabilidad de la sociedad frente a distintos desastres. Supone comprender que el espacio es una construcción
social dinámica, es decir, un espacio de interacción entre elementos naturales y sociales que se va transformando a lo largo
del tiempo y donde el ser humano cumple un rol fundamental.
GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS. El estudiante es capaz de administrar los recursos, tanto
personales como familiares, a partir de asumir una postura crítica sobre el manejo de estos, de manera informada y
responsable. Esto supone reconocerse como agente económico, comprender la función de los recursos económicos en la
satisfacción de las necesidades y el funcionamiento del sistema económico y financiero.

III. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

CICLO DESCRIPCIÓN
COMPETENCIA: Construye interpretaciones históricas
Construye interpretaciones históricas sobre la base de los problemas históricos del Perú y el mundo en relación a
los grandes cambios, permanencias y simultaneidades a lo largo de la historia, empleando conceptos sociales,
políticos y económicos abstractos y complejos. Jerarquiza múltiples causas y consecuencias de los hechos o
Final procesos históricos.
Establece relaciones entre esos procesos históricos y situaciones o procesos actuales. Explica cómo las acciones
VII
humanas, individuales o grupales van configurando el pasado y el presente y pueden configurar el futuro. Explica
la perspectiva de los protagonistas, relacionando sus acciones con sus motivaciones. Contrasta diversas
interpretaciones del pasado, a partir de distintas fuentes evaluadas en su contexto y perspectiva. Reconoce la
validez de las fuentes para comprender variados puntos de vista.
COMPETENCIA: Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al proponer alternativas y promover la sostenibilidad del
ambiente, la mitigación y adaptación al cambio climático y la prevención de riesgo de desastre, considerando las
múltiples dimensiones. Explica las diferentes formas en las que se organiza el espacio geográfico y el ambiente
Final como resultado de las decisiones (acciones o intervención) de los actores sociales. Utiliza fuentes de información
VII y herramientas digitales para representar e interpretar el espacio geográfico y el ambiente.
COMPETENCIA: Gestiona responsablemente los recursos económicos.
Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro y la inversión de los recursos
considerando sus objetivos, riesgos y oportunidades. Asume una posición crítica frente a las actividades
Final económicas y financieras ilícitas e informales, prácticas de producción y consumo que deterioran el ambiente y
VII afectan los derechos humanos, el incumplimiento de las responsabilidades tributarias y de las decisiones
financieras que no consideran un fin previsional. Analiza las interrelaciones entre los agentes del sistema
económico y financiero global teniendo en cuenta el mercado y el comercio mundial. Explica el rol del Estado
como agente supervisor del sistema financiero.
COMPETENCIA: Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interactúa en diversos espacios (como portales educativos,
Final foros, redes sociales, entre otros) de manera consciente y sistemática administrando información y creando
VII materiales digitales en interacción con sus pares de distintos contextos socioculturales expresando su identidad
personal.

COMPETENCIA: Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta de lo que debe aprender, al establecer prioridades
en la realización de una tarea tomando en cuenta su viabilidad, y por ende definir metas personales
Final respaldándose en sus potencialidades y oportunidades de aprendizaje. Comprende que debe organizarse lo más
VII realista y específicamente posible y que lo planteado sea alcanzable, medible y considere las mejores estrategias,
procedimientos, recursos, escenarios basado en sus experiencias y previendo posibles cambios de cursos de
acción que le permitan alcanzar la meta. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de
aprendizaje previamente establecidas al evaluar el nivel de logro de sus resultados y la viabilidad de la meta
respecto de sus acciones; si lo cree conveniente realiza ajustes a los planes basado en el análisis de sus avances y
los aportes de los grupos de trabajo y el suyo propio mostrando disposición a los posibles cambios.

IV. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Competencia Capacidades Desempeños

Construye interpretaciones históricas.

 Explica que recurrir a una fuente válida sobre hechos o procesos históricos, desde
la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el
Interpreta primer militarismo en el Perú hasta la República Aristocrática, contribuye a una
críticamente interpretación confiable de esa fuente.
fuentes diversas  Contrasta las interpretaciones, que se presentan en diversas fuentes históricas
sobre hechos o procesos históricos, desde la Segunda Revolución Industrial hasta
la Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la
República Aristocrática.
Comprende el  Explica los cambios, las permanencias y las relaciones de simultaneidad generados
tiempo por hechos o procesos históricos relevantes, desde la Segunda Revolución
histórico. Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú
hasta la República Aristocrática, utilizando conceptos sociales, políticos y
económicos.
 Establece relaciones entre diversos hechos o procesos históricos, desde la Segunda
Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer
militarismo en el Perú hasta la República Aristocrática, con otros de la actualidad,
Competencia Capacidades Desempeños
tomando en cuenta los aspectos políticos, sociales, económicos, culturales y
Elabora ambientales.
explicaciones  Explica hechos, procesos o problemas históricos comprendidos desde la Segunda
sobre procesos Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer
históricos. militarismo en el Perú hasta la República Aristocrática, a partir de evidencias
diversas y el planteamiento de hipótesis, utilizando términos históricos.
 Plantea hipótesis, y utiliza términos históricos y evidencias diversas al elaborar
explicaciones sobre hechos, procesos o problemas históricos comprendidos desde
la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el
primer militarismo en el Perú hasta la República Aristocrática.
 Explica las ideas y comportamientos de las personas y sociedades a partir del
contexto de la época, ocurridas desde la Segunda Revolución Industrial hasta la
Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la
República Aristocrática así como la influencia de tales ideas y comportamientos en
hechos posteriores.

Comprende las
Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.

relaciones entre  Explica cómo intervienen los actores sociales en la configuración de las áreas
los elementos naturales protegidas y fronteras del Perú y de los grandes espacios en Asia y
naturales y Oceanía, y señala las potencialidades que estos ofrecen.
sociales.  Utiliza información y herramientas cartográficas para representar el espacio
geográfico y el ambiente. Explica las dimensiones políticas, económicas, sociales y
culturales de problemáticas ambientales, territoriales, y de la condición de cambio
Maneja fuentes climático (pérdida de la biodiversidad, retroceso de los glaciares, demarcación
de información territorial, transporte en las grandes ciudades, entre otras) y sus consecuencias en
para las condiciones de vida de la población.
comprender el  Propone acciones concretas para el aprovechamiento sostenible del ambiente, y
espacio para la adaptación y mitigación del cambio climático, basadas en la legislación
geográfico y el ambiental vigente en el Perú.
ambiente.  Plantea medidas de prevención o mitigación ante situaciones de riesgo de desastre
considerando las dimensiones sociales, económicas, políticas y culturales.

Genera acciones
para conservar
el ambiente
local y global.

 Explica los roles que cumplen los agentes del sistema económico y financiero en
Comprende las Latinoamérica, y expresa la Importancia que tienen esos agentes para el desarrollo
relaciones entre del mercado y el comercio regional.
los elementos  Explica que el Estado torna medidas de política económica, y que sanciona los
del sistema delitos económicos y financieros para garantizar la sostenibilidad y el desarrollo
económico y económico del país.
financiero.
Competencia Capacidades Desempeños

Gestiona responsablemente los recursos económicos.

 Difunde la importancia de cumplir las obligaciones tributarias y crediticias, y Ios
Toma decisiones beneficios de optar por un fondo previsional para garantizar el bienestar
económicas económico y social de las personas y el país.
financieras.  Argumenta a favor de optar por el consumo de productos y bienes cuya
producción, distribución y uso preservan el ambiente y Ios servicios eco sistémicos
y respetan los derechos humanos.
 Utiliza el Código de Protección y Defensa del Consumidor para analizar y hacer
respetar los derechos del consumidor.

Competencias Transversales
Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC.

Personaliza  Accede a plataformas virtuales para desarrollar aprendizajes de diversas áreas

entornos curriculares seleccionando opciones, herramientas y aplicaciones, y realizando
virtuales. configuraciones de manera autónoma y responsable.
 Emplea diversas fuentes con criterios de credibilidad, pertinencia y eficacia
Gestiona utilizando herramientas digitales de autor cuando realiza investigación sobre un
información del tema específico.
entorno virtual  Aplica diversas funciones de cálculo combinadas para solucionar situaciones
diversas cuando sistematiza información en una base de datos y la representa
gráficamente.
 Comparte y evalúa sus proyectos escolares demostrando habilidades relacionadas
Interactúa en con las áreas curriculares cuando plantea soluciones y propuestas creativas en las
entornos comunidades virtuales en las que participa. Ejemplo: Participa en una comunidad
virtuales. de programación de historietas interactivas.
 Documenta proyectos escolares cuando combina animaciones, videos y material
interactivo en distintos formatos con creatividad e iniciativa. Ejemplo: Crea un blog
Crea objetos para promocionar y difundir su proyecto de emprendimiento.
virtuales en  Publica proyectos escolares utilizando información diversa según pautas de
diversos organización y citación combinando materiales digitales de diferentes formatos.
formatos Ejemplo: Crea un álbum virtual como galería de arte con imágenes obtenidas de
diversas fuentes, o muestra una galería virtual con texto, videos y fotos de culturas
diversas.
 Programa secuencias lógicas estableciendo condiciones de decisión que presenten
soluciones acordes con el problema planteado con eficacia.

Define metas de  Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus experiencias
aprendizaje. asociadas, necesidades, prioridades de aprendizaje, habilidades y actitudes para el
Competencia Capacidades Desempeños

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.

logro de la tarea simple o compleja, formulándose preguntas de manera reflexiva y
Organiza de forma constante.
acciones  Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos de que
estratégicas dispone, para lo cual establece un orden y una prioridad que le permitan alcanzar
para alcanzar la meta en el tiempo determinado con un considerable grado de calidad en las
sus metas de acciones de manera secuenciada y articulada.
aprendizaje.  Revisa de manera permanente la aplicación de estrategias, los avances de las
acciones propuestas, su experiencia previa, y la secuencia y la priorización de
actividades que hacen posible el logro de la meta de aprendizaje. Evalúa los
Monitorea y resultados y los aportes que le brindan los demás para decidir si realizará o no
ajusta su cambios en las estrategias para el éxito de la meta de aprendizaje.
desempeño
durante el
proceso de
aprendizaje.

V. LOS ENFOQUES TRANSVERSALES Y SUS VALORES:

ENFOQUES VALORES ACTITUDES

Inclusivo o atención a la Respeto por las diferencias. Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de
diversidad: sus derechos, por encima de cualquier diferencia
Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las
Busca reconocer y valorar a
Equidad en la enseñanza. condiciones y oportunidades que cada uno necesita
todas las personas por igual, para lograr los mismos resultados
con el fin de erradicar la Confianza en la persona. Disposición a depositar expectativas en una persona,
exclusión, discriminación y creyendo sinceramente en su capacidad de superación y
desigualdad de oportunidades. crecimiento por sobre cualquier circunstancia
De derechos: Conciencia de derechos. Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos
Fomenta el reconocimiento de individuales y colectivos que tenemos las personas en el
ámbito privado y público
los derechos y deberes;
asimismo, promueve el diálogo, Libertad y responsabilidad. Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable
la propia forma de actuar dentro de una sociedad
la participación y la democracia.
Diálogo y concertación. Disposición a conversar con otras personas,
intercambiando ideas o afectos de modo alternativo
para construir juntos una postura común
Búsqueda de la excelencia; Disposición para adaptarse a los cambios, modificando
Incentiva a los estudiantes a dar Flexibilidad y apertura. si fuera necesario la propia conducta para alcanzar
determinados objetivos cuando surgen dificultades,
lo mejor de sí mismos para
información no conocida o situaciones nuevas
alcanzar sus metas y contribuir
Superación personal. Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el
con su comunidad. propio desempeño y aumentarán el estado de
satisfacción consigo mismo y con las circunstancias
Orientación al bien común: Equidad y justicia. Disposición a reconocer a que ante situaciones de inicio
diferentes, se requieren compensaciones a aquellos con
mayores dificultades
Busca que el conocimiento, los
valores y la educación sean
bienes que todos compartimos,
promoviendo relaciones
solidarias en comunidad.
Ambiental:
Busca formar personas
conscientes del cuidado del
ambiente, que promuevan el
desarrollo de estilos de vida
saludables y sostenibles.
Igualdad de género:
Busca brindar las mismas
oportunidades a hombres y
mujeres, eliminando
situaciones que generan
desigualdades entre ellos.
Intercultural:
Promueve el intercambio de
ideas y experiencias entre las
distintas formas de ver el
mundo.
Solidaridad. Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en
situaciones comprometidas o difíciles
Empatía. Identificación afectiva con los sentimientos del otro y
disposición para apoyar y comprender sus circunstancias
Responsabilidad. Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y
compartidos de un colectivo
Solidaridad planetaria y Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad
equidad intergeneracional. de vida de las generaciones presentes y futuras, así
como con la naturaleza asumiendo el cuidado del
planeta
Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales
de las acciones y actividades cotidianas, y a actuar en
Justicia y solidaridad
beneficio de todas las personas, así como de los
sistemas, instituciones y medios compartidos de los que
todos dependemos
Respeto a toda forma de Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda
vida forma de vida sobre la Tierra desde una mirada
sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.
Igualdad y dignidad Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por
encima de cualquier diferencia de género
Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo
Justicia que le corresponde, en especial a quienes se ven
perjudicados por las desigualdades de género
Empatía. Transformar las diferentes situaciones de desigualdad
de género, evitando el reforzamiento de estereotipos
Respeto a la identidad Reconocimiento al valor de las diversas identidades
cultural. culturales y relaciones de pertenencia de los estudiantes
Justicia. Disposición a actuar de manera justa, respetando el
derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y
reconociendo derechos a quienes les corresponde
Diálogo intercultural. Fomento de una interacción equitativa entre diversas
culturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo
 VI. ORGANIZACION DE LAS UNIDADES DIDACTICAS

TIPO DE
UNIDADES SITUACIÓN SIGNIFICATIVA TÍTULO TIEMPO
UNIDAD

En la IE. “80327 Huachacual”, se observa situaciones de incumplimiento a las normas de convivencia como
llegar tarde, no hacer las tareas, insultos y burlas entre estudiantes, estas se han vuelto cada vez más
frecuentes, generando conflictos, desorden, pérdida de valores afectando la convivencia escolar. Promovemos
Promover una buena convivencia escolar es sumamente importante para mejorar las relaciones una buena Unidad de Del 11/03
UNIDAD 1
interpersonales en nuestra institución. Ante tal situación nos planteamos las siguientes interrogantes: convivencia aprendizaje Al 12/04
¿Cuáles son las causas que generan una mala convivencia? escolar
¿Cómo podríamos mejorar la convivencia en nuestra institución educativa?
¿Qué actitudes debemos mostrar con los demás?

El segundo domingo de mayo de todos los años celebramos un acontecimiento importante en honor a todas
las madres del Perú. Revaloramos al ser que nos dio la vida, ya que la figura materna en el hogar y en la
Revaloramos
sociedad cumple un rol fundamental. Por ello, es imprescindible que los estudiantes de la I.E., valoren el
el trabajo Del 15/04
UNIDAD 2 trabajo que realiza la madre rindiéndole un homenaje y reconocimiento.
abnegado de Al 17/05
En tal sentido, ¿Qué motiva revalorar el significado de la palabra MADRE? ¿Cómo mejoraríamos como hijos e
mamá
hijas nuestra relación afectiva con nuestras madres? ¿Qué valores ponemos en juego en el homenaje a la
madre en su Día?

El tercer domingo de junio se celebra el Día del padre. Uno de los baluartes activos de la familia, sin embargo,
Sensibilizamos
dicho papel no es revalorado en la sociedad. Por ello, es importante sensibilizar a la comunidad educativa la
el rol del
importancia del rol paterno en el hogar. Del 20/05
UNIDAD 3 padre en la
En tal sentido, los estudiantes homenajearán el papel del padre en su día. A partir de ello, ¿Qué significado Al 21/06
familia y en la
tiene la palabra PADRE? ¿Cómo sensibilizamos la participación activa del padre en las actividades educativas
comunidad
de sus hijos? ¿Qué valores se activan al celebrar el día del padre?

Estando próximo a conmemorar el bicentenario de la independencia del Perú, rendimos homenaje a los
hombres y mujeres que dieron su vida por conseguir los valores anhelados de la libertad, la justicia y la
igualdad, que hoy en día son poco valorados. Celebramos
Frente a la falta de identidad y la escaza practica de los valores cívicos democráticos, los estudiantes de la juntos la Del 24/06
UNIDAD 4
institución educativa 80327 de Huachacual, no son ajenos a esta problemática “nacional”. independencia Al 26/07
Ante esta situación nos preguntamos: ¿Qué significó la independencia del Perú? ¿Cómo fomentamos el del Perú
patriotismo y la identidad nacional en nuestra institución? ¿Cómo practicamos los valores de libertad, justicia
e igualdad?
 Se observa que los estudiantes de la IE. “80327 de Huachacual” demuestran poco interés por las costumbres
y tradiciones de su comunidad, a pesar de que en ella conviven diariamente con niños y niñas cuyas familias
tienen diferentes raíces culturales. Este desapego se hace evidente cuando participan en las actuaciones y en
los eventos culturales que se realizan dentro y fuera de la IE. Difundimos
En este contexto, es importante que los alumnos conozcan y se apropien de esta diversidad cultural nuestras Del 12/08
UNIDAD 5
expresada en textos orales (leyendas, pregones, canciones, etc) y que se encuentra también en costumbres y Al 13/09
manifestaciones como la gastronomía, la artesanía y los sitios arqueológicos que forman parte de nuestra tradiciones
historia. Así podrán valorar, cuidar y respetar su cultura y la de los otros, de modo que sea posible una
adecuada convivencia. Ante esto, se plantean las siguientes interrogantes:
¿Qué costumbres y tradiciones tiene nuestra comunidad? y ¿Cómo se celebran?
¿Qué podemos hacer para conocer, valorar y difundir nuestras costumbres y tradiciones?
Todos los años, cada 23 de septiembre, se celebra en el Perú el inicio de la primavera, de la amistad y de la
juventud. Durante esta jornada, la juventud es la protagonista, pues en el desarrollo del ser humano, es la
edad que equivale a la primavera de la vida, los jóvenes de edad y espíritu despiertan a la vida llenos de
Celebramos
energía, proyectos y optimismo.
con
La IE. “80327 Huachacual” pretende llevar a cabo actividades deportivas, tales como: fulbito, vóley, atletismo, Del 16/09
UNIDAD 6 entusiasmo el
entre otros, así como actuaciones artísticas, como baile y canto con la finalidad de afianzar los lazos de Al 18/10
día de la
amistad entre estudiantes. En tal sentido nos planteamos las siguientes preguntas:
juventud
¿Qué significa ser joven?
¿Cómo nos organizamos para celebrar el día de la juventud?
¿Por qué es importante celebrar el día de la juventud?
La IE. “80327”- PIONERA DE LA EDUCACIÓN DE ESTA ZONA, imparte educación a estudiantes en los niveles
primaria y secundaria, donde se desarrolla el modelo Regular.
En el año de ……, a través de la resolución ministerial N° …… del ………, se autoriza el funcionamiento del
colegio “80327 HUACHACUAL”. Todos los años en el mes de Octubre nos preparamos para celebrar las fiestas Asumamos
aniversarias de nuestra Institución Educativa, desarrollando diferentes actividades. En tal sentido nos actitudes Del 21/10
UNIDAD 7
planteamos las siguientes interrogantes: positivas hacia Al 22/11
¿Qué sabemos de la historia de nuestra Institución Educativa? la mujer
¿Qué actividades proponemos para la celebración de las fiestas aniversarias de nuestra Institución Educativa
80327?
¿De qué manera puedes contribuir a la mejora de tu institución educativa?
A nivel internacional, se celebra la navidad en honor al nacimiento del niño Jesús y la IE. “80327 de
Huachacual” no es ajena a tan importante evento para renovar la fe en Dios, amar a los demás, y poner en
alto el amor y paz, evitando el consumismo. Compartir las tradiciones en familia y transmitir la importancia
de dar y recibir amor, ser solidarios, alimentar el espíritu y disfrutar de las pequeñas cosas de la vida, se Celebremos
convierte en el mejor regalo que podemos ofrecer a nuestros seres queridos. Sin embargo, hay personas que juntos la Del 25/11
UNIDAD 8
confunden la navidad con el uso excesivo de juegos pirotécnicos y regalos. navidad Al 20/12
Ante esto, se plantean las siguientes preguntas: huachacualina
¿Cuál es el verdadero significado de la navidad?
¿Cómo debemos celebrar la navidad?
¿Cuáles son las actitudes a llevar en navidad y cuáles debes evitar?
 VII. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

Propósitos de Unidades didácticas

aprendizaje I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
COMPETENCIAS Y Promovemos Revaloramos el Sensibilizamos el Celebramos Difundimos Celebramos con Asumamos Celebremos
una buena trabajo rol del padre en la juntos la nuestras entusiasmo el día actitudes juntos la
CAPACIDADES DEL ÁREA
convivencia abnegado de familia y en la independencia costumbres y de la juventud. positivas hacia la navidad
escolar mamá. comunidad del Perú tradiciones mujer huachacualina
Construye interpretaciones
históricas
 Interpreta críticamente
fuentes diversas.
 Comprende el tiempo
X X X X
histórico.
 Elabora explicaciones sobre
procesos históricos.
Gestiona responsablemente el
espacio y el ambiente
 Comprende las relaciones
entre los elementos
naturales y sociales. X X X X
 Maneja fuentes de
información para
comprender el espacio
geográfico y el ambiente.
 Genera acciones para
conservar el ambiente local y
global.
Gestiona responsablemente
los recursos económicos
 Comprende las relaciones
entre los elementos del
sistema económico y
financiero. X X X X
 Toma decisiones económicas
y financieras:
Se desenvuelve en entornos
virtuales generados por las TIC
 Personaliza entornos
virtuales.
 Gestiona información del
entorno virtual. X X X X X X X X
 Interactúa en entornos
virtuales.
 Crea objetos virtuales en
diversos formatos.
Gestiona su aprendizaje de
manera autónoma
 Define metas de aprendizaje.
 Organiza acciones
estratégicas para alcanzar
sus metas de aprendizaje. X X X X X X X X
 Monitorea y ajusta su
desempeño durante el
proceso de aprendizaje
ENFOQUES TRANVERSALES U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
Enfoque Búsqueda de la X X
excelencia
Enfoque Intercultural X X X
Enfoque de derechos X X X
Enfoque inclusivo o de X X X X
atención a la diversidad
Enfoque Medio ambiente X X
Enfoque Orientación al bien X X
común
Enfoque Igualdad de genero X X X
Vinculación con
competencias de otras
áreas

VIII. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS GENERALES

El desarrollo de competencias plantea el desafío pedagógico de cómo enseñar para que los estudiantes aprendan a actuar de manera competente. En ese sentido, se han
definido orientaciones para aplicar el enfoque pedagógico del Currículo Nacional de la Educación Básica, las cuales se enmarcan en las corrientes socioconstructivistas del
aprendizaje.
 Partir de situaciones significativas.
 Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje.
 Aprender haciendo.
 Partir de los saberes previos.
 Construir el nuevo conocimiento.
 Aprender del error o el error constructivo.
 Generar el conflicto cognitivo.
 Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior.
 Promover el trabajo cooperativo.
 Promover el pensamiento complejo.
 IX. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACION
La idea de evaluación ha evolucionado significativamente. Ha pasado de comprenderse como una práctica centrada en la enseñanza, que calificaba lo correcto y lo incorrecto,
y que se situaba únicamente al final, a ser entendida como una práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, que lo retroalimenta oportunamente con respecto a sus
progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje. La evaluación, entonces, diagnostica, retroalimenta y posibilita acciones para el progreso del aprendizaje de
los estudiantes. La evaluación es un proceso permanente que tiene énfasis en el enfoque formativo.
Una evaluación formativa enfocada en competencias busca, en diversos tramos del proceso:
 Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que signifiquen retos genuinos para ellos y que les permitan poner en juego, integrar y
combinar diversas capacidades.
 Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de las competencias con el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles más altos.
 Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta dónde es capaz de combinar de manera pertinente las diversas capacidades que integran una
competencia, antes que verificar la adquisición aislada de contenidos o habilidades o distinguir entre los que aprueban y no aprueban.
Desde un enfoque formativo, se evalúan las competencias, es decir, los niveles cada vez más complejos de uso pertinente y combinado de las capacidades, tomando como
referente los estándares de aprendizaje porque describen el desarrollo de una competencia y definen qué se espera logren todos los estudiantes al finalizar un ciclo en la
Educación Básica. En ese sentido, los estándares de aprendizaje constituyen criterios precisos y comunes para comunicar no solo si se ha alcanzado el estándar, sino para
señalar cuán lejos o cerca está cada estudiante de alcanzarlo, ello se hará con la aplicación de diversos instrumentos, como las fichas de observación, las listas de cotejo y las
rúbricas. Con la participación de los estudiantes (auto- y coevaluación), con el fin de que desarrollen de manera progresiva mayor autonomía y responsabilidad por su
aprendizaje.
Las calificaciones con fines de promoción se realizarán por periodos de aprendizajes (bimestre, anual) con el propósito de establecer conclusiones descriptivas del nivel de
aprendizaje alcanzado por el estudiante, en función de la evidencia recogida en el periodo que se evaluará. Estas conclusiones se asocian con la escala vigesimal de calificación
para obtener un calificativo.

X. MATERIALES Y RECURSOS.
Recursos para el docente:
 CURRICULO NACIONAL de la Educación Básica-Minedu 2016.
 GEOGRAFIA GENERAL DEL PERÚ. Walter Alva, Miguel. Geografía general del Perú. 2014.
 HISTORIA DEL PERÚ compendio. Águila Grados, Guido. Edit. San Marcos. Lima, 1999.
 HISTORIA, GEOGRAFIA Y ECONOMIA 1ero secundaria. Manual para el docente. Edit. Santillana. Lima, 2015
 HISTORIA GENERAL DE LOS PERUANOS. Kaufman Doig, Federico. Historia general de los peruanos. 2005.
 RUTAS DEL APRENDIZAJE. Ciclo VI. Ministerio de Educación. Área de Historia, Geografía y Economía. Lima, 2015.
 https://www.inei.gob.pe
 https://www.produce.gob.pe
 https://www.senamhi.gob.pe
 https://www.youtube.com/watch?v=RJ2w4lHSyJ0
Recursos para el Estudiante:
 Enciclopedia Temática Lexus LEXUS. (2013). Historia Universal. Barcelona.
 Historia, Geografía y Economía 1ero secundaria. Edit. Santillana. Lima, 2015.
 http://www.historia del peru.com
 Folletos, separatas, láminas, equipo de multimedia, etc.
 Plumones, cartulinas, papelotes, cinta masking tape, pizarra, tizas, tijeras, etc.
 SoftwaresGeoGebra, Scratch, …

Huachacual, marzo del 2019