Sesiones de Aprendizaje - 3°

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UNIDAD Nº 2
“DESCUBRIMOS CÓMO SOMOS Y COMPARTIMOS NUESTROS
TALENTOS”
SEMANA Nº 1
“¡ADIVINA CÓMO SOY!”
DÍA Nº 01
“DIALOGAMOS SOBRE EL CUERPO HUMANO ”
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 01
TÍTULO DE LA SESIÓN “Reconocemos las partes de nuestro cuerpo ”
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará evidencia de
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños aprendizaje?
CYT 1. Indaga mediantes métodos - Hace preguntas sobre - Indaga acerca de las
científicos para construir hechos, fenómenos u semejanzas y diferencias de las
conocimientos. objetos naturales y partes del cuerpo humano en un
1.1. Problematiza situaciones tecnológicos que explora y miniatlas, haciendo preguntas,
para hacer indagación. observa en su entorno. explorando y proponiendo
Propone posibles posibles respuestas.
2. Explica el mundo físico
respuestas con base en el - Explica las funciones de las
basándose en conocimientos
reconocimiento de partes del cuerpo humano en
sobre los seres vivos, materia y
regularidades identificadas forma oral y resolviendo una
energía, biodiversidad, Tierra y
en situaciones similares. ficha de desarrollo.
universo.
- Compara diversas
2.1. Comprende y usa Técnicas e Inst. de evaluación.
especies y reconoce
conocimientos sobre los seres - Lista de cotejo.
semejanzas y diferencias.
vivos, materia y energía,
- Evaluación escrita.
biodiversidad, Tierra y universo.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

ENFOQUE INCLUSIVO
Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y
O DE ATENCION A LA
oportunidades que cada uno necesita para lograr los mismos resultados.
DIVERSIDAD
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2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la

¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
- Preparar siluetas sobre el cuerpo humano. - Papelógrafos, plumones, cinta, hojas de colores,
siluetas de niños y niñas, cuadernos, fichas,
- Preparar fichas sobre las partes del cuerpo humano. portafolio.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 20
- Los representantes de cada grupo entregan papelógrafos a cada par de estudiantes, eligen un plumón (el
color que más les guste):
- Realizarán la competencia de “Responde y pinta tu silueta”:
- Responden a preguntas ¿Cómo resultó la actividad? ¿Cómo elaboraron las siluetas? ¿Para qué nos
ayudaron las siluetas? ¿Qué pueden agregar a la actividad? ¿Para qué nos ayuda la actividad propuesta?
- Se recuperan los saberes previos ¿Cuáles son las partes del cuerpo humano? ¿Dónde se ubican? ¿Cuáles
son las funciones de nuestro cuerpo? ¿Cómo identificamos cada parte del cuerpo humano?
- Se plantea el conflicto cognitivo: ¿Qué sucede con las personas que no tienen alguna extremidad? ¿Qué
sucede con la función de esa parte del cuerpo humano?
PROPÓSITO DE LA SESIÓN:
En esta sesión, los estudiantes diferencian las partes del cuerpo humano en un miniatlas del
cuerpo humano.
- Los niños y niñas comentan y eligen las normas que cumplirán en el día:
- Escuchar a sus compañeros.
- Pedir disculpas cuando se comportan inadecuadamente.
- Ser respetuoso (a).
Desarrollo Tiempo aproximado: 60

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:
- Leen y comentan el caso:
Lucía le pide a su amigo Juan que coloque los nombres de las partes que faltan en la ilustración, ayuda a
Juan a colocar los nombres que faltan.
Los niños indican los nombres de las partes del cuerpo, señalando.
Responden a preguntas ¿Colocaron los nombres de los lugares indicados en el cuerpo humano? ¿En qué
lugares tuvieron dificultades?
- Anotan las respuestas en diferentes carteles, eligen las respuestas más adecuadas.
- Se plantea el problema a indagar: ¿Cuáles son las funciones de cada parte del cuerpo humano, qué
sucede si no tenemos alguna de ellas?
PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS:
- En los mismos grupos dialogan y escriben sus hipótesis o una posible solución al problema de indagación.
Y lo registran en tarjetas para contrastar luego.
ELABORACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN:
- Los representantes de cada grupo preguntan a sus compañeros sobre las actividades que realizaran para
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poder dar respuesta a la pregunta de indagación.
- Proponen completar un cuadro de responsabilidades para realizar la indagación :
ACTIVIDADES RESPONSABLE TEMA
- En los grupos, dibujan en hojas de colores diferentes siluetas por cada integrante del grupo.
RECOJO DE DATOS Y ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
En grupos, observan sus mini atlas de las partes del cuerpo humano y comparan con la información del
responsable de búsqueda de información.
CABEZA TRONCO EXTREMIDADES
- Anotan en diferentes carteles las ideas principales de cada parte del cuerpo humano.
- Comentan ¿Cuáles son las funciones que cumple cada parte del cuerpo humano?
PARTE DEL
FUNCIONES
CUERPO HUMANO
- Dialogan ¿Creen que cada parte del cuerpo humano cumple una función esencial? ¿Las partes del cuerpo
humano se parecen, son diferentes? ¿Qué sucede si las personas pierden o no tienen alguna parte del
cuerpo humano?
- Anotan en diferentes carteles las respuestas.
- Eligen las que creen que soy más adecuadas.
- En su miniatlas del cuerpo humano leen información acerca de las funciones de las partes del cuerpo
humano y , escriben las funciones de cada parte del cuerpo humano.
ANÁLISIS DE RESULTADOS Y COMPARACIÓN DE HIPÓTESIS
- Anotan en un cuadro las hipótesis que plantearon anteriormente y los resultados que encontraron luego de
reconocer las partes del cuerpo humano.
Responden ¿Nuestras hipótesis acertaron a la pregunta de indagación? ¿Qué creen que les faltó?
- Presentan a sus compañeros los trabajos terminados.
EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN:
- Cada representante de cada grupo, pregunta sus compañeros con ayuda de su miniatlas, por cada parte del
cuerpo humano.
- Ubican en sus cuerpos la cabeza, extremidades superiores e inferiores, tronco.
- Resuelven una ficha de aplicación sobre las partes del cuerpo humano.
Completan:
- Escriben de acuerdo al crucigrama ¿Qué encontramos en la cabeza?
- ¿Qué partes encontramos en las extremidades superiores?
- ¿Qué partes encontramos en las extremidades inferiores?
¿Qué partes encontramos en el tronco?
Cierre Tiempo aproximado: 10
- Cada grupo menciona la importancia de cada parte del cuerpo humano.
- Pegan sus miniatlas alrededor del aula o lo archivan en su portafolio.
- Refuerzan lo que aprendieron mirando el video: https://youtu.be/Taqqit8YxT4
- En grupos comentan las siguientes preguntas:
- ¿Qué aprendimos?
- ¿Cómo aprendimos?
- ¿Para qué nos sirve lo que aprendimos?
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- Los estudiantes completan una evaluación escrita.
TAREA O TRABAJO EN CASA:
- Escriben y dibujan en sus cuadernos las funciones y cada parte del cuerpo humano, completan una ficha.
- Comparten con sus padres lo que aprendieron.
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa, completa el siguiente cuadro:
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
¿Lograron los estudiantes ¿Qué dificultades tuvieron los
diferenciar las partes del cuerpo estudiantes?
humano y reconocer sus funciones?
¿Qué aprendizajes debemos reforzar ¿Qué actividades, estrategias y
en la siguiente sesión? materiales funcionaron y cuáles no?
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJO
Elabora su
Compara las
pregunta de
N° semejanzas y Reconoce y ubica
indagación y
de Nombre del diferencias de las las partes del Comentarios y
plantea su hipótesis
orde estudiante partes del cuerpo cuerpo humano. observaciones
y plan de
n humano.
indagación.
SI NO SI NO SI NO
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TÍTULO DE LA SESIÓN “Dialogamos sobre nuestro cuerpo ”

¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
C 1. Se comunica oralmente en - Adecúa su texto oral a la - Contrasta la información
su lengua materna. situación comunicativa, de que lee oralmente en los
1.3. Adecúa, organiza y acuerdo al propósito diálogos de acuerdo al
desarrolla las ideas de forma comunicativo, así como a las propósito comunicativo
coherente y cohesionada. características más comunes del con los elementos de la
género discursivo. Distingue el comunicación a partir de
2. Lee diversos tipos de textos
registro formal del informal algunos indicios como
escritos en su lengua materna.
recurriendo a su experiencia y a palabras, frases,
2.2. Infiere e interpreta algunas fuentes de información contextos.
información del texto complementaria.
Técnicas e Inst. de
- Dice de qué tratará el texto, a evaluación.
partir de algunos indicios como
- Escala de valoración.
silueta del texto, palabras, frases,
colores y dimensiones de las - Evaluación escrita.
imágenes; asimismo, contrasta la
información del texto que lee.

ENFOQUE BÚSQUEDA
Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y
DE LA EXCELENCIA
aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias.

sesión?
- Escribir diálogos.
- Preparar organizadores sobre los elementos de la
- Textos con diálogos, carteles, plumones, cinta,
comunicación.
hojas de colores, fichas, portafolio.
- Preparar fichas sobre los elementos de la
comunicación.
- En pares, los estudiantes leen diferentes diálogos que se entregan en tarjetas y con imágenes.
- Comentan a través de preguntas ¿De qué trata cada diálogo? ¿Quiénes son los personajes en cada diálogo?
¿Cuáles son los temas de cada diálogo?
- En pares recuperan los saberes previos respondiendo preguntas ¿Cuáles son las características de cada
diálogo leído? ¿Cuál era el mensaje en cada diálogo? ¿En qué idioma se comunicaban?
- Responden el conflicto cognitivo: ¿Cómo podemos reconocer los elementos de la comunicación que
intervienen en los diálogos?
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En esta sesión, los estudiantes reconocen los elementos de la comunicación en un diálogo.
- Los niños y niñas comentan y eligen las


ANTES DEL DIÁLOGO
- El representante del aula les comenta que participarán de un diálogo, para lo cual se entrega diálogos
- El delegado del aula entrega diálogos a cada grupo y responden a preguntas ¿Qué hay en el diálogo? ¿De
qué estarán dialogando? ¿Para qué se dialogará?, practican los diálogos propuestos y leen dando el tono,
volumen adecuado.
- Un representante del grupo lee el diálogo dado, luego se reparten los roles de los que participarán.
- Conversan acerca de esta pregunta planteada ¿Cuáles son los elementos de la comunicación?
DURANTE EL DIÁLOGO
-Observan un organizador de los elementos de la comunicación y lo interpretan
ELEMENTOS DE LA COMUNICACIÓN
DIÁLOGO EMISOR RECEPTOR
CANAL CÓDIGO MENSAJE
- Responden preguntas ¿En el diálogo practicado en grupos, quiénes fueron los emisores? ¿Cuál fue el
mensaje? ¿Quiénes fueron los receptores?
- Se reparten en los equipos de trabajo los roles para presentar el diálogo preparado acerca del colegio,
recuerdan que deben respetar su turno.
- Utilizan el tono y volumen adecuado, presentan sus diálogos teniendo en cuenta los elementos de la
comunicación
DESPUÉS DEL DIÁLOGO
- Comentan sobre los diálogos realizados en los grupos y responden ¿De qué se trataron los diálogos? ¿Cómo
utilizaron los elementos de la comunicación?
- De acuerdo a los diálogos anteriores completan un cuadro, comparan los elementos de la comunicación:
DIÁLOGO EMISOR RECEPTOR
CANAL CÓDIGO MENSAJE
- Leen situaciones de comunicación y en actividades completan elementos de la comunicación.
- Comentan ¿Cuáles son los elementos de la comunicación? ¿Cómo se transmitieron los diálogos? ¿Qué
elementos podemos diferenciar?
- Ejemplifican diferentes elementos de la comunicación con casos que se les presenta al azar, por ejemplo:
Un diálogo en el recreo,etc.
- Un representante por cada grupo, menciona las características de cada elemento de la comunicación en los
diálogos.
- ¿Qué aprendimos de los diálogos?
- ¿En qué actividades tuvimos dificultades?
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- Escriben los elementos de la comunicación en diálogos y las diferencian
diferenciar los elementos de la estudiantes?
comunicación en diferentes
diálogos?
ESCALA DE VALORACIÓN
Reconoce los elementos de la
Lee oralmente diferentes diálogos de
comunicación en diversos diálogos a Comentarios
Nombres y acuerdo al propósito comunicativo.
partir de indicios.
apellidos de
los estudiantes Con Con
A No lo A No lo
Siempre ayuda/ Siempre ayuda/
veces hace veces hace
dificultad dificultad
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TÍTULO DE LA SESIÓN “Conociendo la unidad de millar ”

¿Qué nos dará evidencia
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños de aprendizaje?
1. Resuelve problemas de - Expresa con diversas - Expresa con diversas

M cantidad. representaciones y lenguaje representaciones y
1.2. Comunica su comprensión numérico (números, signos y lenguaje numérico
sobre los números y las expresiones verbales) su números hasta la unidad
operaciones. comprensión sobre la centena de millar con materiales
como nueva unidad en el estructurados: multibase,
sistema de numeración decimal, regletas, etc.
sus equivalencias con decenas
y unidades, el valor posicional
evaluación.
de una cifra en números de tres
cifras y la comparación y el - Rúbricas.
orden de números. - Evaluación escrita.
ENFOQUE BÚSQUEDA Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y

DE LA EXCELENCIA aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias.
sesión?
- Preparar los materiales multibase.
- Elaborar tablas de valor posicional. - Material multibase, chapitas, plumones, cinta, hojas
- Preparar fichas sobre los números hasta la unidad de de colores, fichas, portafolio
millar.
- En equipos participan en el juego “Completa el tablero” , por grupos escriben diferentes números en el
tablero, luego los leen en voz alta:
Ejemplo: Novecientos cuarenta y ocho y completan su tablero.
- En grupos, los estudiantes analizan una situación problemática:
Sonia desea representar el número 3207 utilizando chapitas y

material multibase u otro material, ¿Cómo puede representarlo?
FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA

- Reunidos en sus grupos, comentan ¿Qué operaciones podemos utilizar para resolver este tipo de
problemas? ¿Cómo se representan los números?
- En pares recuperan los saberes previos ¿Cómo leemos y escribimos números hasta la unidad de millar?
¿Qué materiales utilizamos para representar números hasta la unidad de millar?
- Se plantea el conflicto cognitivo: ¿Los números hasta la unidad de millar tienen representaciones diferentes a
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las centenas?
En esta sesión, los estudiantes conocerán la unidad de millar a través de
problemas.

DESARROLLO:
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS : Se pregunta
- Analizan el problema del inicio y responden a las siguientes preguntas en equipos de trabajo :
¿Qué materiales podemos ¿Qué estrategias podemos ¿Cómo podemos resolverlo?
utilizar para representar el utilizar con materiales gráficos?
problema?
- En diferentes grupos, los estudiantes comentan sobre el problema, la docente acompaña a la solución del
problema mediante preguntas y respuestas:
¿Cómo se representaban ¿Cómo leemos y ¿Cuántas cifras tienen
las centenas? escribimos las las centenas?
centenas?
- Proponen representar con los ábacos y materiales de base diez, números hasta la unidad de millar.
FORMALIZACIÓN DEL APRENDIZAJE
- Comentan en grupos ¿Cómo podemos representar los números hasta la unidad de millar? ¿Cómo los leemos
y escribimos?
Explican cómo se forma la unidad de millar y se presenta un concepto de la unidad de millar
Unidad de millar. Se refiere a la cuarta cifra hacia la izquierda del punto. Es el

cuarto numerito si cuentas de derecha a izquierda a partir del punto en el TVP.
- Responden nuevamente a la pregunta

- ¿Cómo leemos y escribimos diferentes números?
Agregamos la terminación mil.
- Refuerzan lo aprendido en cuanto a la unidad de millar en situaciones planteadas :
- Representan l números en material base diez , lo leen y escriben.
REPRESENTACIÓN
- De acuerdo a las ilustraciones que representan en el material concreto, escribe de qué números se tratan.
- Resuelven una ficha de aplicación.
REFLEXIONAN
- Comentan ¿Creen que pueden escribir más números y representarlos con diferentes materiales?
• Representan, leen y escriben números hasta la idad de millar.
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- Cada grupo menciona cómo comprendieron mejor la unidad de millar.
- Anotan sus respuestas en diferentes carteles, los pegan alrededor del aula.
- Los estudiantes responderán las siguientes preguntas de meta cognición:
- ¿Qué dificultades tuvimos en la ejecución de las actividades?
- Los estudiantes resuelven una evaluación escrita.
- Resuelven problemas sobre la unidad de millar.
¿Lograron los estudiantes conocer la ¿Qué dificultades tuvieron los
unidad de millar? estudiantes?
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INSTRUMENTO DE VALORACIÓN
RÚBRICAS
Problema: 1 2 3 4
Sabe identificar el Sabe identificar el
No sabe identificar No sabe identificar objetivo del objetivo del
Identifica el el objetivo del el objetivo del problema y localizar problema y localizar
problema problema ni localiza problema pero los datos pero no los datos y los
los datos localiza los datos los expresa con expresa con
claridad y rigor claridad y rigor
Selecciona las
Selecciona y aplica
Selecciona No selecciona las estrategias Selecciona y aplica
la estrategia
estrategias adecuadas para las estrategias
las adecuada pero no lo
adecuadas para resolver el problema adecuadas con
estrategias hace con rigor
resolver el problema pero no las aplica precisión y rigor
matemático
correctamente
Expresa
Expresa No da el resultado Da sólo la solución
El resultado es adecuadamente la
adecuadamente la del problema o lo da numérica del
solución incompleto solución del
incorrecto problema
problema
EXPRESA
IDENTIFICA EL SELECCIONA
NOMBRES Y ADECUADAMENTE
PROBLEMA ESTRATEGIAS
APELLIDOS LA SOLUCIÓN
1 3-2 5-4 7-6 1 3-2 5-4 7-6 1 3-2 5-4 7-6
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DÍA Nº 02
“¿CÓMO FUNCIONA NUESTRO CUERPO?”
TÍTULO DE LA SESIÓN “Mis huesos y articulaciones ”

¿Qué nos dará
aprendizaje?
CYT 2. Explica el mundo físico - Describe los órganos que - Describen y ubican
basándose en conocimientos conforman los sistemas de los huesos del
sobre los seres vivos, materia y plantas y animales. sistema óseo en un
energía, biodiversidad, Tierra y esqueleto móvil.
universo.
2.1. Comprende y usa evaluación.
conocimientos sobre los seres - Rúbricas
biodiversidad, Tierra y universo. - Evaluación escrita.

ENFOQUE INCLUSIVO O
DE ATENCION A LA Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente en
DIVERSIDAD su capacidad de superación y crecimiento por sobre cualquier circunstancia.

sesión?
- Preparar y practicar: “El baile de los esqueletos”. - Papelógrafos, plumones, cinta, hojas de colores,
moldes del sistema óseo, cuadernos, fichas,
- Elaborar fichas sobre el sistema esquelético. portafolio.
- En equipos, los estudiantes cantan y bailan la canción de “Los esqueletos” y luego se les pregunta ¿Les gustó
la canción? ¿Qué partes de su cuerpo movieron con la canción?
- En grupos, los estudiantes recuperan los saberes previos, desarrollando la actividad “Ubica cada hueso en el
esqueleto”, para ello se presenta maquetas de esqueletos y los niños indican los nombres de los huesos.
- Se recupera los saberes previos: Responden las interrogantes ¿Cómo se llaman los huesos del esqueleto?
- ¿Cómo nos trasladamos de un lugar a otro? ¿En qué nos ayuda la columna vertebral? ¿Cómo son las formas
y tamaños de los huesos? ¿Cómo se unen los huesos para generar movimientos?
- Se plantea el conflicto cognitivo: ¿Qué sucedería si las personas no tuvieran huesos?
En esta sesión, los estudiantes ubican y describen los huesos del cuerpo humano en un
esqueleto móvil.
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- Los niños y niñas comentan y eligen las normas que cumplirán en este día:
- Levantar la mano al participar.
- Ser asertivo con sus compañeros.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:
- En pares, los estudiantes lee el siguiente caso y comentan:
Los niños en los recreos saltan la soga, Mariana de tercer grado, observa a sus
compañeros atentamente y mira como sus piernas y brazos se mueven
rápidamente, sincronizados con la soga, ella se pregunta ¿Cómo se mueven
los huesos junto a las articulaciones?
- Comentan ¿Qué sucede si no hubiesen huesos en el cuerpo humano? ¿Cómo nos podemos trasladar sin
articulaciones?
- Se plantea el problema a indagar:
- ¿Cómo movemos los huesos del cuerpo humano? ¿Los huesos nos permiten el movimiento del cuerpo?
PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS:
- En diferentes equipos, los estudiantes dialoga y plantean sus hipótesis sobre el problema de indagación
- Es posible que necesitemos articulaciones para mover el sistema óseo y así movilizar el cuerpo
humano.
ELABORACIÓN DEL PLAN DE INDAGACIÓN:
- Un representante por cada grupo entregará los materiales necesarios para construir un esqueleto móvil.
- Siguen diferentes procedimientos para elaborar el esqueleto móvil.
- Dialogan ¿De qué se encarga el aparato locomotor? ¿Todos los seres humanos tienen un aparato locomotor?
- Observan diferentes carteles sobre los huesos del cuerpo humano ¿Cuáles son las formas y los tamaños de
los huesos?
- Explican cómo funciona cada hueso del cuerpo humano.
- ¿Por qué los huesos son importantes para el cuerpo humano?
- Sirve para sostener tu cuerpo y conservar su forma. Además, protege órganos delicados, como los pulmones,
corazón, medula espinal y cerebro.
- Utilizan sus esqueletos móviles, y ubican diferentes huesos, describiendo sus formas y tamaños.
- ¿Cuál es la importancia de la columna vertebral? ¿Dónde se ubica? (Utilizan sus esqueletos móviles)
- La columna vertebral es una parte muy importante del esqueleto. Está formada por 33 huesos anillados
llamados vertebras, que van desde el cuello hasta el final de la espalda.
RECOJO Y ANÁLISIS DE RESULTADOS Y COMPARACIÓN DE HIPÓTESIS
- En diferentes equipos, los estudiantes completan el cuadro de doble entrada:
HIPÓTESIS PLANTEADA AL INICIO HIPÓTESIS DE MIS COMPAÑEROS
- Comparan las hipótesis que plantearon en el inicio y escogen la que se le acerca.

- Comentan ¿Por qué el sistema óseo es importante? ¿Cómo funcionan las articulaciones con el sistema óseo?
ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO COMO RESPUESTA AL PROBLEMA:
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- Elaboran organizadores visuales sobre el sistema óseo y explican de manera breve describen a los huesos.
EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN:
- En equipos, comentan y contestan las preguntas: ¿Qué huesos encontramos en las extremidades? ¿Qué
huesos encontramos en la cabeza? ¿Qué huesos encontramos en el tronco?
- Un representante de cada grupo menciona la importancia del sistema óseo y las articulaciones en la
locomoción del cuerpo humano.
METACOGNICIÓN
- ¿Qué aprendieron en el día de hoy?
- ¿Qué dificultades tuvieron el día de hoy?
- Dibujarán un esqueleto en su cuaderno y escriben los nombres de los huesos del sistema óseo.
- Completan una ficha sobre el sistema esquelético.
¿Los estudiantes lograron describir ¿Qué dificultades tuvieron los
y ubicar huesos del sistema óseo? estudiantes?
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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN:
RÚBRICAS
CATEGORÍA 7-6 5- 4 3 2
Explica el
Presenta el
contenido de los
contenido de los Describen
huesos, dando La información no
huesos, los información del
detalles de está clara y no
detalles de apoyo sistema Óseo,
calidad que reconocen huesos del
Contenido y la información pero no
proporcionan Sistema óseo.
están reconocen
información que
relacionados, pero huesos del
va más allá de lo
un aspecto clave sistema óseo.
obvio y
está sin apoyo.
predecible.
Todas las Algunas imágenes Algunas Las imágenes no
Organización imágenes apoyan y imágenes no son tienen las
de la apoyan y representan el claras y no se dimensiones
información representan al mensaje del relacionan con el necesarias, sobre el
sistema óseo. sistema óseo. sistema óseo. sistema óseo.
Ubican y Ubican algunos
Ubicación y Ubican algunos No ubican huesos y
describen los huesos y
descripción de huesos y los tampoco los
huesos del describen
los huesos describen. describen.
cuerpo humano. algunos.
ORGANIZACIÓN DE LA Ubicación y descripción

APELLIDOS Y CONTENIDO
INFORMACIÓN de los huesos
NOMBRES
7-6 5-4 3 2 7-6 5-4 3 2 7-6 5-4 3 2
_______________________________________ III ABRIL -15 __________________________________

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TÍTULO DE LA SESIÓN “Comprendemos las etapas del desarrollo humano ”

¿Qué nos dará
aprendizaje?
PS 1. Construye su identidad. - Describe aquellas características - Describen las etapas
1.1. Se valora a sí mismo. personales, cualidades, del desarrollo
habilidades y logros que hacen humano y se siente
que se sienta orgulloso de sí orgulloso de sí
mismo; se reconoce como una mismo en la etapa
persona valiosa con en que se
características únicas. encuentra.
GESTIONA SU - Propone por lo menos una - Escala de
COMPETE APRENDIZAJE DE MANERA estrategia y un procedimiento que valoración.
NCIA AUTÓNOMA le permitan alcanzar la meta;
TRANSVER Organiza acciones estratégicas plantea alternativas de cómo se
SAL para alcanzar sus metas de organizará y elige la más
aprendizaje. adecuada.

ENFOQUE INCLUSIVO O
- Reconocimiento al valor Inherente de cada persona y de sus derechos, por
DE ATENCION A LA
encima de cualquier diferencia.
DIVERSIDAD
sesión?
- Preparar carteles sobre las etapas del desarrollo
humano. - Carteles sobre las etapas del ser humano,
plumones, cinta, hojas de colores, cuadernos,
- Practicar la canción sobre las etapas del desarrollo fichas, portafolio
humano.
- Se presenta un bits del saber sobre las etapas del desarrollo humano.
- Se entabla una conversación respondiendo preguntas ¿Tienen personas conocidas que se encuentran en la
niñez, adolescencia, vejez, adultez? ¿Cómo se comportan? ¿Qué es lo que piensan?
- Se rescata los saberes previos, para lo cual se presenta a los los estudiantes imágenes de las etapas del
desarrollo humano y relacionan las imágenes con la etapa a la cual corresponden
_______________________________________ III ABRIL -16 __________________________________

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Infancia Adolescencia Adultez Ancianidad

- Comentan ¿Cuáles son las características de cada etapa del ser vivo? ¿E n qué etapa se encuentran? ¿Cómo
pasamos cada etapa del ser humano?¿Qué sucede en la pubertad, adolescencia, juventud y adultez? ¿Qué
cambios se pueden identificar en el desarrollo de las etapas del ser humano?
- Se plantean el conflicto cognitivo ¿Todos los humanos pasan por las etapas de crecimiento?
En esta sesión, los estudiantes describen las etapas del desarrollo humano

PROBLEMATIZACIÓN
- Los estudiantes reunidos en pares o equipos, comentan: ¿Cómo son los cambios de las personas en la
adolescencia? ¿Cómo es el comportamiento de los niños del tercer grado? ¿Cómo se comportan los niños del
cuarto grado, quinto grado? ¿Qué diferencias hay entre los niños de sexto grado y los demás?
- El delegado de aula anota las respuestas en la pizarra.
- A través de una asamblea eligen las respuestas más adecuadas.
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
- En grupos, los estudiantes promueven el análisis de la información y cantan “Cuando era niña (o)”.
- ¿Sobre qué nos habla la canción? ¿Creen que así pasamos las etapas del ser humano?
- Presentan tarjetas de las diferentes etapas del ser humano y leen información de los cambios que se
producen en cada etapa: prenatal, infancia, niñez, pubertad, adolescencia, juventud, adultez, ancianidad.
- Se promueve el análisis de la información del texto leído y expresan con sus propias palabras los cambios de
las etapas del desarrollo humano.
TOMA DE DECISIONES
- En grupo clase se toman las decisiones a partir de preguntas:
- ¿Cuáles son las etapas del desarrollo humano?
- ¿Qué etapas del desarrollo humano has pasado? ¿Qué cambios identificaste?
- ¿Es posible que una persona se pueda “saltar” una de las etapas de la vida? ¿Por qué?
- Dialogan: ¿Por qué será importante conocer las etapas de la vida?
- ¿A qué nos comprometemos para informarnos más?
_______________________________________ III ABRIL -17 __________________________________
_______________________________________________________________________________________
- Reflexionan sobre los aprendizajes a partir de las preguntas:
- ¿Hemos reconocido los cambios que hemos pasado en nuestro cuerpo?
- ¿Qué dificultades tuvieron?
- ¿Cómo superaron las dificultades?
- Comunican lo aprendido resolviendo una ficha de aplicación sobre las etapas del desarrollo humano.
- Ilustran las etapas del desarrollo humano con las características de cada uno.
- Resuelven una ficha sobre las etapas del desarrollo humano.
¿Lograron los estudiantes describir ¿Qué dificultades tuvieron los
las etapas que atraviesa el ser estudiantes?
humano?
Diferencia las etapas del ser
NOMBRES Describen las etapas del ser
humano y se siente orgulloso de sí
Y humano con claridad . COMENTA
mismo.
APELLIDO RIOS
S SIEMPR ALGUNAS NUNCA SIEMPRE ALGUNAS NUNCA
E VECES VECES
_______________________________________ III ABRIL -18 __________________________________

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TÍTULO DE LA SESIÓN “Ubicamos números en el TVP ”

M 1. Resuelve problemas de - Expresa con diversas - Expresa problemas con

cantidad. representaciones y lenguaje diversas
1.2. Comunica su numérico (números, signos y representaciones y
comprensión sobre los expresiones verbales) su lenguaje numérico su
números y las operaciones. comprensión sobre la centena comprensión sobre el
como nueva unidad en el valor posicional de
sistema de numeración números hasta la unidad
decimal, sus equivalencias con de millar, los
decenas y unidades, el valor descompone y compone.
posicional de una cifra en
números de tres cifras y la
evaluación.
comparación y el orden de
números. - Rúbricas


sesión?
- Preparar cuadros sobre la comprensión del - Papelógrafos, plumones, cinta, material
problema. multibase,chapitas, tablero de valor posicional,
- Preparar carteles sobre la ubicación en el TVP. cuadernos, fichas, portafolio.
- Se saluda a los estudiantes y se dialoga con respecto al tema tratado en la sesión anterior.
- En equipos, los estudiantes observan los siguientes ábacos
UM C D U UM C D U
- Responde a preguntas ¿Qué números encontramos? ¿Cuántos números encontramos en la centena,

decena, unidad de los dos ábacos? ¿Qué número encontramos en la unidad de millar?
- Se recupera los saberes previos ¿Cómo leemos y escribimos los números del ábaco? ¿Cómo podemos
representarlos con ayuda del material multibase?
_______________________________________ III ABRIL -19 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Podemos ubicar todos los números en el tablero de valor posicional?

- En esta sesión, los estudiantes ubican números hasta la unidad de millar en el tablero
- de valor posicional.
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
- Se plantea la situación problemática:
Dante desea descomponer y ubicar este número en el tablero de valor

posicional: 9999 ¿Cómo podemos ayudarlo?
FAMILIARIZACIÓN CON EL PROBLEMA

- En equipos, analizan el problema: ¿De qué trata el problema?
- ¿Cuáles son los datos que encontramos? ¿Cuáles son las operaciones que podemos aplicar? ¿Se parece a
problemas planteados anteriormente?
- Completan el cuadro sobre la comprensión del problema:
¿De qué trata el problema? ¿Cuáles son los ¿Qué materiales podemos
procedimientos a seguir para utilizar y cómo?
resolverlo?
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
- Responden preguntas ¿Cómo solucionamos el problema? ¿Qué materiales utilizaremos? ¿Cómo utilizamos
los ábacos, material multibase, chapitas para representar los números hasta la unidad de millar?
- ¿Cómo ubicamos los números y los descomponemos?
- Explican diferentes estrategias que pueden seguir para resolver el problema planteado.
¿Cómo se forma el numero 7509?
- ¿Cómo podemos representar el número 9999? ¿Cómo podemos descomponerlo?
REPRESENTACIÓN
- Los grupos socializan sus representaciones ¿Cómo son las ubicaciones de los números en los ábacos?
- Ahora representan con el material multibase los números : ¿Qué números representaron el material
multibase?
- ¿Cómo lo ubicamos en el tablero de valor posicional?
Unidad de millar (UM) Centenas (C) Decenas (D) Unidades (U)
3 7 2 8
- ¿Cómo será con el número 9999?
- Anotan sus respuestas en diferentes carteles.
- Eligen la respuesta adecuada y aplauden a quiénes encontraron la respuesta.
FORMALIZACIÓN Y REFLEXIÓN
- Realizan la formalización del aprendizaje y reflexión de los aprendizajes con orientación del docente.
- Escriben en papelógrafos, cómo ubicaron en el tablero de valor posicional, luego cómo lo representaron
_______________________________________ III ABRIL -20 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
utilizando material y cómo fue la descomposición.
- Responden ¿Cómo ubicaron el Tablero de Valor Posicional?
- Sistematizan la siguiente información en sus cuadernos
El tablero de valor posicional es un material muy útil que nos ayuda a saber que
posición ocupa cada dígito del sistema númerico, y que nos indica su valor. La tabla se
divide de derecha a izquerda.
- En equipos resuelven diferentes problemas y UBICAN LOS NÚMEROS EN EL TABLERO DE VALOR

POSICIONAL, LUEGO ESCRIBEN CÓMO SE LEEN Y ESCRIBEN.
- Explican cómo los resolvieron a sus compañeros de equipo.
- Refuerzan con una ficha de aplicación.
- Un representante de cada grupo menciona cómo ubicar rápidamente los números en el TVP, y cómo pueden
descomponerlos rápidamente.
METACOGNICIÓN
- ¿Qué dificultades tuvimos?
- ¿Cómo superamos las dificultades?
- Resuelven diferentes problemas en su cuaderno.
¿Los estudiantes lograron ubicar los ¿Qué dificultades tuvieron los
números en el tablero de valor estudiantes?
posicional, descomponerlos
adecuadamente?
_______________________________________ III ABRIL -21 __________________________________

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RÚBRICAS
Problema: 1 2 3 4
Sabe identificar la Sabe identificar el
No sabe identificar No sabe identificar intención del la intención del
Identifica el la intención del la intención del problema y localizar problema y localiza
problema problema ni localiza problema pero los datos pero no los datos y los
los datos localiza los datos los expresa con expresa con
claridad y rigor claridad y rigor
Selecciona las
No selecciona las estrategias Selecciona y aplica
Selecciona Selecciona y aplica
estrategias adecuadas para la estrategia
las estrategias
las adecuadas para resolver el adecuada pero no
adecuadas con
estrategias resolver el problema pero no lo hace con rigor
precisión y rigor
problema las aplica matemático
correctamente
Expresa
adecuadamente del problema o lo numérica del
incompleto solución del
la solución da incorrecto problema
problema
EXPRESA
IDENTIFICA EL SELECCIONA
ADECUADAMENTE
NOMBRES Y APELLIDOS PROBLEMA ESTRATEGIAS
LA SOLUCIÓN
1 3-2 5-4 7-6 1 3-2 5-4 7-6 1 3-2 5-4 7-6
_______________________________________ III ABRIL -22 __________________________________

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SEMANA N°01
Día Nro. 3
“COORDINANDO NUESTRO CUERPO”
TÍTULO DE LA SESIÓN “Todos nos coordinamos ”

¿Qué nos dará
aprendizaje?
EF 1. Se desenvuelve de manera - Se orienta en un espacio y tiempo - Coordina sus
autónoma a través de su determinados, con relación a sí mismo, movimientos en
motricidad. a los objetos y a sus compañeros; situaciones lúdicas y
1.1. Comprende su cuerpo. coordina sus movimientos en regula su
situaciones lúdicas y regula su coordinación
equilibrio al variar la base de adaptando su
2. Asume una vida saludable. sustentación y la altura de la superficie esfuerzo y aplicando
2.1. Comprende las relaciones de apoyo, de esta manera, afianza sus los conocimientos
entre la actividad física, habilidades motrices básicas. de los beneficios de
alimentación, postura e - Identifica los alimentos propios de su la práctica de
higiene personal y del región que forman parte de su dieta actividad física y de
ambiente, y la salud. personal y familiar, y los clasifica en la salud.
2.2. Incorpora prácticas que saludables o no, de acuerdo a la Técnicas e Inst. de
mejoran su calidad de vida. actividad física que realiza. Reconoce evaluación.
aquellos que son amigables con el
- Escala de
ambiente (por el uso que se hacen de
valoración.
los recursos naturales, el
empaquetado, etc.)
- Practica diferentes actividades lúdicas
adaptando su esfuerzo y aplicando los
conocimientos de los beneficios de la
práctica de actividad física y de la
salud relacionados con el ritmo
cardiaco, la respiración y la
sudoración.
ENFOQUE INCLUSIVO O
Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente
DE ATENCION A LA
en su capacidad de superación y crecimiento por sobre cualquier circunstancia.
DIVERSIDAD
_______________________________________ III ABRIL -23 __________________________________

_______________________________________________________________________________________

sesión?
- Practicar las actividades propuestas sobre las - Papel higiénico (3), plumones, cintas de colores,
actividades coordinación. fichas, conos, jabón, toalla.
- Los estudiantes se agrupan y realizan la siguiente actividad:
LAS ABEJAS A LA MIEL.
- Comentan: ¿conocen a las abejas? ¿Sabemos como viven? ¿Cómo trabajan estos pequeños insectos?
¿Podrian describiras? Se da las orientaciones para representarlas a traves de diversas actividades,
enfatizando en la cooperacion que tiene estos animalitos.
- Conversan ¿Cómo resultó la actividad? ¿Qué podemos agregar para que resulte más atractiva?
- Se recupera los saberes previos ¿Qué desarrollamos en la actividad? ¿Creen que cuando trabajamos
juntos es mucho mejor que cuando trabajamos solos? ¿Qué otras actividades podemos practicar?
- Se plantean el conflicto cognitivo ¿Creen que practicando diferentes actividades mejoraremos nuestra
coordinación?
En esta sesión, los estudiantes desarrollan actividades físicas sobre la
coordinación.
- Cuidar los materiales entregados.
- Mantener limpio su lugar.

ANTES DE DESARROLLAR LAS ACTIVIDADES
- Comentan ¿Qué es la coordinación?
- ¿Qué actividades podemos desarrollar para mejorar la coordinación?
- Escriben o mediante lluvia de ideas mencionan diferentes juegos, eligen uno de ellos y lo desarrollan ¿Fue
difícil desarrollar la actividad? ¿Cómo superaron las dificultades?
- Desarrollan la siguiente actividad: “Corremos con el papel”
- Dialogan ¿Qué desarrollaron en la actividad? ¿Cómo podemos saber si trabajamos con la coordinación?
¿Cuáles son los indicios?
DURANTE EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
- En diferentes grupos desarrollan las actividades propuestas: “El cumpleaños”.
En grupo clase
- Reune a los niños a un lado del patio y reflexiona sobre las actividades realizadas con sus compañeros.
- Se pregunta a los niños: ¿Cómo se sintieron al correr todos agarrados? ¿Qué experimentaron corriendo con
sus compañeros sujetos a su ´pie? ¿Fue dificil correr asi?
- Con los niños realizamos un diálogo sobre los resultados de las actividades, teniendo presente las opciones
de sus compañeros para mejorar su desempeño.
- Resaltan las actitudes positivas puestas en práctica durante este día.
- Dialogan ¿Cómo resultó la actividad? ¿Qué debemos de agregar?
DESPUÉS DEL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
_______________________________________ III ABRIL -24 __________________________________
_______________________________________________________________________________________
- Comentan ¿Cómo podemos desarrollar las actividades de coordinación?
- Mencionan diferentes ideas y desarrollan la última actividad “Carrera de tres piernas”.
- Comentan sobre las dificultades que tuvieron al realizar las actividades y cómo las solucionaron.
- Se dirigen a los servicios higiénicos con su toalla y jabón.
- Los estudiantes responden las siguientes preguntas de meta cognición:
- ¿En qué actividades participamos?
- ¿Cómo participamos en las diferentes actividades?
- ¿Cómo utilizaremos en nuestra vida cotidiana lo que aprendimos?
- Practican en casa junto a sus padres la siguiente actividad: Somos soldaditos.
¿Lograron los estudiantes participar ¿Qué dificultades tuvieron los
en el desarrollo de actividades de estudiantes?
coordinación?
Coordina sus movimientos al
Se esfuerza en el desarrollo de
participar en diferentes
APELLIDOS Y las actividades propuestas.
actividades lúdicas. COMENTARIOS
NOMBRES
ALGUNAS ALGUNAS
SIEMPRE NUNCA SIEMPRE NUNCA
VECES VECES
_______________________________________ III ABRIL -25 __________________________________

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TÍTULO DE LA SESIÓN “Construyendo prototipos ”

¿Qué nos dará
aprendizaje?
CYT 3. Diseña y construye - Determina el problema tecnológico y - Propone alternativas
soluciones tecnológicas para las causas que lo generan. Propone de solución a un
resolver problemas de su alternativas de solución con base en problema, diseña y
entorno. conocimientos científicos o prácticas construye un
3.1. Determina una locales, así como los requerimientos prototipo para
alternativa de solución que debe cumplir y los recursos solucionar el
tecnológica. disponibles para construirlas. problema.
- Representa su alternativa de solución Técnicas e Inst. de
tecnológica con dibujos y textos; evaluación.
describe sus partes, la secuencia de Lista de cotejo.
pasos para su implementación y
3.2. Diseña la alternativa de selecciona herramientas,
solución tecnológica. instrumentos y materiales según sus
propiedades físicas.
- Construye su alternativa de solución
tecnológica manipulando materiales,
instrumentos y herramientas según
3.3. Implementa y valida la
su utilidad; cumple las normas de
alternativa de solución
seguridad y considera medidas de
tecnológica
ecoeficiencia.

Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la
ENFOQUE BÚSQUEDA
propia conducta para alcanzar determinados objetivos cuando surgen
DE LA EXCELENCIA
dificultades, información no conocida o situaciones nuevas.

sesión?
- Papel crack, plumones, goma, tijeras, cinta,
- Preparar los materiales necesarios para construir el
cartulinas blancas, cartulinas rosadas, papel lustre,
prototipo sobre el sistema óseo y muscular.
cuadernos, fichas, portafolio.
- En diferentes equipos, los estudiantes comentan sobre el siguiente cartel:
“¿EL SISTEMA ÓSEO Y EL SISTEMA MUSCULAR SE ENCUENTRAN UNIDOS? ¿CÓMO
PODEMOS REPRESENTARLOS MEDIANTE UN TRABAJO PRÁCTICO?”
- ¿Cómo podemos representar los dos sistemas? ¿Qué materiales podemos utilizar para representar los
sistemas?
_______________________________________ III ABRIL -26 __________________________________
_______________________________________________________________________________________
- Se rescata los saberes previos ¿Cuáles son los nombres de los huesos del sistema óseo? ¿Para qué nos
sirven las articulaciones? ¿Cuál es la relación del sistema óseo y el sistema muscular?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cómo podemos representar el sistema muscular y el sistema óseo juntos?
¿Para qué utilizaremos los prototipos creados?
En esta sesión, los estudiantes elaboran prototipos sobre el sistema óseo y
muscular.


PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA TECNOLÓGICO
- Los estudiantes observan diferentes radiografías.
- Comentan ¿Para qué utilizan los médicos las radiografías? ¿Cuáles son sus finalidades? ¿Cuáles son los
nombres de los huesos?
- Dialogan sobre el planteamiento del problema tecnológico:
- ¿De qué manera podemos elaborar prototipos sobre el sistema óseo y muscular? ¿Cuáles serían sus
funciones?
PLANTEAMIENTO DE SOLUCIONES
- Analizan y eligen posibles soluciones para el problema tecnológico:
- Pueden representar el sistema con diferentes materiales, de la misma forma el sistema muscular, de esta
forma pueden reforzar sus aprendizajes sobre el sistema óseo e investigar sobre el sistema muscular.
- Dialogan en grupos y escriben sus ideas en carteles.
DISEÑO Y CONSTRUCCIÓN DE PROTOTIPOS
- En equipos eligen los materiales necesarios para representar el sistema óseo y muscular, se recuerda que los
prototipos que elaboren deben ser grandes.
- Utilizan el molde del sistema óseo para dibujar los huesos en las cartulinas, pegan en los papeles crack,
agregan otro papel crack para que tenga la siguiente apariencia y se puedan colocar encima de su ropa.
- Responden a preguntas ¿Qué procedimientos siguieron? Comentan.
- ¿Creen que podemos mencionar los nombres de los huesos de las partes del cuerpo humano?
- Siguiendo otro modelo, elaboran el sistema muscular en las cartulinas rosadas y pegan en otro papel crack,
siguen los procedimientos para poder colocarlos encima de su ropa.
- Anotan los procedimientos que siguieron para elaborar el sistema muscular.
- Completan el siguiente cuadro:
SISTEMA
MATERIAL UTILIZADO FUNCIÓN
REPRESENTADO
VALIDACIÓN DEL PROTOTIPO
- Comentan ¿Para qué utilizamos los prototipos creados?
- ¿Podemos diferenciar las partes del cuerpo humano? ¿creen que podemos utilizar este material cuando
trabajemos el sistema muscular? ¿Qué otras aplicaciones le podemos dar?
- Cada estudiante menciona una utilidad para sus prototipos.
EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN
- En diferentes carteles describen los usos que darán a sus prototipos.
_______________________________________ III ABRIL -27 __________________________________
_______________________________________________________________________________________
- Averiguan la importancia del sistema muscular y las prótesis.
- ¿Qué elaboramos?
- ¿Cómo lo elaboramos?
- ¿Para qué nos sirve lo que elaboramos?
- Describen y dibujan los procedimientos que siguieron para crear sus prototipos.
¿Lograron los estudiantes elaborar ¿Qué dificultades tuvieron los
sus prototipos sobre el sistema óseo estudiantes?
y muscular?
LISTA DE COTEJO
Representa mediante Construye sus prototipos
COMENTARIO
NOMBRES Y APELLIDOS dibujos el diseño de sus utilizando los materiales
S
DE LOS ESTUDIANTES prototipos. adecuadamente.
SI NO SI NO
_______________________________________ III ABRIL -28 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN “Comparamos números ”

M 1. Resuelve problemas de - Realiza afirmaciones - Compara diferentes

cantidad. sobre la comparación de números hasta la unidad de
1.4. Argumenta afirmaciones números naturales y la millar en material concreto:
sobre las relaciones numéricas conformación de la base diez, ábaco y en fichas
y las operaciones. centena, y las explica con de desarrollo de manera
material concreto. simbólica.
evaluación.
- Escala de valoración
ENFOQUE INCLUSIVO O
DE ATENCION A LA
DIVERSIDAD

sesión?
- Preparar tarjetas numéricas y fichas hasta la unidad
de millar. - Papelógrafos, plumones, material multibase, fichas,
- Elaborar un organizador visual sobre la comparación cuadernos, fichas, portafolio.
de los números hasta la unidad de millar.
- El delegado de aula entrega tarjetas numéricas hasta la unidad de millar a cada equipo de trabajo .
- En los diferentes equipos, los estudiantes realizan comparaciones de números:
- 3988 8999 7666 6667
- ¿Cómo podemos explicar los criterios que utilizaron para comparar los números propuestos?
- Recuperan los saberes previos ¿Cómo se leen y escriben los números hasta la unidad de millar? ¿Podemos
representarlos con material multibase? ¿Al observar las representaciones en el material multibase, podemos
reconocer cuáles son los números mayores y menores?
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA : Se plantea la siguiente situación problemática
- En pares, los estudiantes analizan el siguiente problema sobre la comparación de números:
-
Los alumnos de primaria han visitado el museo de Historia. Han ido 1029 alumnos, 1030
alumnas, 54 maestros y 10 padres. ¿Qué grupo fue el más numeroso?
_______________________________________ III ABRIL -29 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
¿Cuáles son características que encontramos en el problema? ¿Cómo podemos comparar los
números y saber cuál es el mayor y menor?
- Se plantean el conflicto cognitivo ¿Cómo podemos comparar números de tres cifras y números hasta la
unidad de millar?
En esta sesión, los estudiantes resuelven problemas sobre la comparación de números

hasta la unidad de millar

- En pares completan el siguiente cuadro de acuerdo al problema propuesto:
¿De qué trata el ¿Cómo lo ¿Qué procedimientos seguiremos
problema? representamos? para encontrar la solución?
- Comentan ¿Qué materiales podemos utilizar para poder representar el problema y resolver otros problemas?
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS: - Comentan ¿Qué materiales podemos utilizar para poder representar el
problema y resolver otros problemas
- Escriben en diferentes papelógrafos los materiales que van a utilizar para resolver problemas de
comparación de números.
- Dialogan en grupos ¿Cómo podemos comparar los números hasta la unidad de millar?
- Analizan un ejemplo de comparación de números.
-
- ¿Qué se hizo para poder compararlos números?

- Proponen posibles estrategias que los ayudará a comparar rápidamente los números hasta la unidad de
millar.
REPRESENTACIÓN
- En pares observarán las siguientes representaciones de números con material multibase.
183 > 173

104 ____ 106
_______________________________________ III ABRIL -30 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
- ¿Qué números se están comparando? ¿Cuál es el mayor? ¿Cuál es el menor?

- Si utilizamos otros materiales ¿Cómo los utilizamos para representar cantidades y compararlas?
- Representan varias comparaciones de números por grupos.
FORMALIZACIÓN Y REFLEXIÓN DEL APRENDIZAJE
- Analizan cómo se comparan los números.
- Reunidos por grupos, los estudiantes eligen un problema y lo resuelven en papelógrafos.
- Lo representan a través de material concreto, y explican su utilización.
- Explican a sus compañeros cómo lo resolvieron.
- Describen los procedimientos que siguieron para resolver los problemas propuestos.
- Refuerzan lo aprendido con una ficha de aplicación.
- Dialogan ¿Cómo resolvimos los problemas propuestos? ¿Creen que fue necesario utilizar diferentes
materiales? ¿Creen que es importante comparar los números para saber cuál es el mayor y el menor?
- Elaboran organizadores visuales que resuma el tema trabajado.
- ¿Cómo comparamos los números?
- Resuelven una ficha de comparación de números hasta la unidad de millar.
- Enseñan a sus padres sobre la comparación de los números.
¿Lograron los estudiantes comparar ¿Qué dificultades tuvieron los
diferentes números y cantidades? estudiantes?
_______________________________________ III ABRIL -31 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
Utiliza material concreto para Explica y resuelve problemas
comparar números hasta la con la comparación de
APELLIDOS Y NOMBRES unidad de millar. números. COMENTARIOS
A A
VECES VECES
_______________________________________ III ABRIL -32 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
SEMANA N°01
Día Nro. 4
“CONOCEMOS MÁS DEL OTRO”
TÍTULO DE LA SESIÓN “Nuestra historia personal ”

PS 1. Construye su identidad. - Describe aquellas - Describe aquellas

1.1. Se valora a sí mismo características personales, características personales,
cualidades, habilidades y cualidades, habilidades y
logros que hacen que se logros de su historia
sienta orgulloso de sí mismo; personal y se siente
se reconoce como una orgulloso de sí mismo.
persona valiosa con
características únicas.
evaluación.
- Lista de Cotejo.

ENFOQUE BÚSQUEDA
DE LA EXCELENCIA
sesión?
- Preparar modelos de álbumes para su historia
personal. - Revistas, fotografías propias de los niños,
plumones, cinta, hojas de colores, cuadernos,
- Elaborar fichas de autoevaluación y fichas de la fichas, portafolio.
historia personal.
- Los estudiantes observan ejemplos de diferentes álbumes como: de animales, de dinosaurios, de personajes
de objetos, etc.
- Responden a preguntas ¿De qué se tratan los álbumes? ¿Qué nos dan a entender? ¿Cuáles son los temas
que representan?
- Se recupera los saberes previos ¿En un álbum se describen características propias? ¿En el álbum de animal
planet, se describen animales? ¿En el álbum del dinosaurio, se describirá a los dinosaurios? ¿Si queremos
elaborar un álbum sobre nuestra historia personal? ¿Qué debemos de tomar en cuenta? ¿Creen que es
_______________________________________ III ABRIL -33 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
necesario hablar de nosotros mismos?
- Plantean el conflicto cognitivo ¿Conocemos nuestra historia personal? ¿Cómo podremos darla a conocer?
En esta sesión, los estudiantes escriben su historia personal, mediante un álbum

describiendo sus características personales, cualidades, habilidades y logros.
- Los niños y niñas eligen las normas de convivencia que los guiará en la sesión:
- No interrumpir en aula.

PROBLEMATIZACIÓN
- Se le indica al grupo que el delegado de aula entrega fichas que cada estudiante completa:
Mi(s) nombre(s) es
Leonardo Felipe Yo, Leonardo Felipe
(son)…
- Comparten sus respuestas con toda el aula, explicando cada indicación.

- Dialogan ¿Creen que habrá algún niño al que sus padres se hayan olvidado colocarle nombre? ¿Qué pasaría
si sucede ello? ¿Todos saben su historia personal?
ANÁLISIS DE INFORMACIÓN
- Se promueve el análisis de la información.
- Dialogan en equipos, ¿Cuáles fueron los grandes momentos que atravesaron? ¿Por qué nuestra historia
personal es tan interesante? ¿Cómo podemos presentar nuestra historia?
- Se anotan situaciones que vaya planteando un esquema sobre la Historia personal.
- Luego de haber dialogado, completan una ficha:
- Para poder compartir nuestra historia personal, completan un esquema sobre la historia personal.
- Los representantes de cada grupo proponen escribir la historia personal de cada uno, describiendo las
características personales, cualidades, habilidades y logros de cuál se sienten orgullosos, para lo cual deben
completar un Plan de escritura:
PLANIFICACIÓN
¿Para qué vamos a escribir ¿Qué y cómo lo vamos a
¿Quién lo va a leer?
nuestra historia personal? escribir?
- Escriben su historia personal, empezando desde su fecha de nacimiento, características personales, logros.
- Comentan ¿Creen que pueden elaborar un álbum sobre su historia personal?
- Siguen pautas para elaborar su álbum personal, recuerdan sacar sus fotografías.
- Arreglan sus álbumes y los presentan a sus compañeros.
- Dialogan ¿cómo hemos logrado organizar nuestras ideas?, ¿qué fue necesario para ello?
TOMA DE DECISIONES
- Dialogan ¿de dónde provienen tus padres?, ¿cómo se llaman tus abuelos?, ¿dónde nacieron?, etc.
- ¿Por qué es importante que cada uno pueda contar su historia?, ¿conocer nuestras historias nos ayudará a
valorarnos, compartir y ayudarnos en el aula?
- ¿Qué hicimos hoy?, ¿Cuál fue el tema que hemos tocado?, ¿cumplieron con la norma acordada al inicio de la
sesión?
- Evalúan su trabajo con una ficha de autoevaluación.
_______________________________________ III ABRIL -34 __________________________________
_______________________________________________________________________________________
- Cada grupo menciona la importancia de conocer la historia personal de cada niño y niña.
- Completan una ficha de aplicación sobre su historia personal.
METACOGNICIÓN
- Buscan en revistas o periódicos más información sobre los lugares de origen de su familia, la recorten y la
pegan en sus cuadernos.
¿Lograron los estudiantes compartir ¿Qué dificultades tuvieron los
su historia personal? estudiantes?
LISTA DE COTEJO
Elabora su álbum
Describe sus
sobre su historia
características Valora los logros
personal y
personales, que obtuvieron
APELLIDOS Y NOMBRES cumple las COMENTARIOS
cualidades, en su vida.
actividades
habilidades, etc.
propuestas.
SI NO SI NO SI NO
_______________________________________ III ABRIL -35 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN “Escribimos diálogos ”

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de - Adecúa el texto a la situación - Escribe diálogos
textos en su lengua materna. comunicativa considerando el propósito cortos de forma
3.1. Adecúa el texto a la comunicativo, el destinatario y las cohesionada
situación comunicativa. características más comunes del tipo considerando el
textual. Distingue el registro formal del propósito
informal; para ello, recurre a su comunicativo, el
experiencia .y a algunas fuentes de destinatario y usa
información complementaria. recursos
- Escribe textos de forma coherente y ortográficos.
cohesionada. Ordena las ideas en torno Técnicas e Inst. de
a un tema y las desarrolla para ampliar evaluación.
la información, sin contradicciones, Rúbricas
reiteraciones innecesarias o digresiones.
Establece relaciones entre las ideas,
3.2. Organiza y desarrolla las como causa-efecto y secuencia, a través
ideas de forma coherente y de algunos referentes y conectores.
cohesionada. Incorpora un vocabulario que incluye
sinónimos y algunos términos propios de
los campos del saber.
ENFOQUE BÚSQUEDA
DE LA EXCELENCIA

sesión?
- Preparar tablas sobre el Plan de escritura sobre los - Papelógrafos, plumones, cinta, hojas de colores,
diálogos. cuadernos, fichas, portafolio.
- Elaboran una ficha de autoevaluación sobre los
diálogos cortos.
- En equipos, leen el siguiente diálogo DE Doki y una radiografía.
Responden a preguntas
- ¿De qué tratan los diálogos? ¿Cuál es el tema? ¿Cuáles son los personajes?
- Recuperan los saberes previos respondiendo preguntas ¿Cuáles son las características de los diálogos?
¿Cuáles son los elementos del lenguaje en este diálogo? ¿Cómo se empieza un diálogo generalmente?
_______________________________________ III ABRIL -36 __________________________________
_______________________________________________________________________________________
- Plantean el conflicto cognitivo ¿Cómo planificamos los diálogos?
En esta sesión, los estudiantes escriben y revisan textos cortos con diálogos sobre las
características personales de cada uno.

- Conversan en equipos las siguientes interrogantes ¿Cuáles son las características de los diálogos? ¿Qué son
los diálogos?
- Observan información sobre los diálogos, leen y comentan.
PLANIFICACIÓN
- Responden las preguntas ¿Cómo podemos planificar los diálogos sobre las características de cada uno?
- Completan el Plan de escritura para escribir diálogos sobre las características personales de cada uno.
PLAN DE ESCRITURA
¿Cuál será el tema
¿Qué escribiremos? ¿Para quién escribiremos?
principal?
TEXTUALIZACIÓN
- Recuerdan las historias personales de sus compañeros ¿Qué contaron? ¿Cuáles eran las características?
¿Qué tenían en común?
- Dialogan en equipos recordando las historias personales.
- Redactan en un primer borrador diálogos cortos, se monitorea para ver la coherencia de las ideas.
REVISIÓN
- Dialogan ¿Cómo escribieron sus diálogos?
- Comentan ¿Creen que es necesario revisar lo que escribieron con el diccionario?
- Revisan palabras dudosas con ayuda del diccionario, y luego con el docente.
- Pasan a limpio sus diálogos, agregan ilustraciones.
- Al finalizar, intercambian sus escritos con el compañero del costado, y luego con los demás grupos, leen y
comentan qué les parecen las historias personales de cada uno.
- Revisan sus escritos con una ficha de autoevaluación.
- Cada grupo menciona los procedimientos que siguieron para producir y revisar sus diálogos.
METACOGNICIÓN
- ¿Qué hemos escrito?
- ¿Qué dificultades tuvimos al escribir los diálogos?
- Escriben textos con diálogos de acuerdo a ilustraciones sobre la importancia de la alimentación y los hábitos
saludables que practican.
_______________________________________ III ABRIL -37 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
¿Lograron los estudiantes producir y ¿Qué dificultades tuvieron los
revisar sus diálogos? estudiantes?
RÚBRICAS
CRITERIOS 10-9 8-6 5-4
Escribe diálogos
Escribe diálogos Escribe diálogos sobre la
sobre la historia
sobre la historia historia personal sin
REDACCIÓN DE personal con
personal con coherencia lógica y con
DIÁLOGOS coherencia y uso de
coherencia pero con algunos recursos
recursos
disgresiones. ortográficos.
gramaticales.
Todos los Pocos elementos Casi ninguno de los
Relación con el elementos usados usadas guardan elementos usados se
tema guardan relación relación con el tema relacionan directamente al
con el tema principal. tema.
principal.
REDACCIÓN DE
Relación con el tema
APELLIDOS Y NOMBRES/ CRITERIOS DIÁLOGOS
10 - 9 8-6 5-4 10 - 9 8-6 5-4
_______________________________________ III ABRIL -38 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN “Valoramos la Creación de DIOS ”

¿Qué nos dará
aprendizaje?
ER 2. Asume la experiencia del - Participa responsablemente en el - Participa en la
encuentro personal y cuidado de sí mismo, del prójimo elaboración de un
comunitario con Dios en su y de la naturaleza como creación álbum sobre la
proyecto de vida en coherencia de Dios. Creación de Dios.
con su creencia religiosa.
2.2. Actúa coherentemente en Técnicas e Inst. de
razón de su fe según los evaluación.
principios de su conciencia - Escala de
moral en situaciones concretas valoración.
de la vida.

ENFOQUE INCLUSIVO O
Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente en
DE ATENCION A LA
su capacidad de superación y crecimiento por sobre cualquier circunstancia.
DIVERSIDAD
sesión?
- Elaborar cuadros para completar con resúmenes de - Biblia, plumones, cinta, hojas de colores, espejos,
citas bíblicas. cuadernos, fichas, portafolio.
- Elaborar fichas de aplicación sobre la Creación.
- Los estudiantes realizan la siguiente actividad “La creación más hermosa”.
- ¿Qué te pareció la actividad? ¿Por qué somos la creación más hermosa del mundo?
- Recuperan los saberes previos respondiendo preguntas ¿Por qué Dios creo el Universo? ¿Cuál era el Plan de
Dios? ¿Creen que Dios amó todo lo que hizo? ¿Por qué?
- Se plantean el conflicto cognitivo ¿Qué pasaría si Dios no hubiese creado el mundo?
En esta sesión, los estudiantes elaboran un álbum sobre la creación de Dios.

VER
_______________________________________ III ABRIL -39 __________________________________
_______________________________________________________________________________________
- Comentan ¿Qué creó Dios? ¿Cómo pasaron los días de la creación de Dios? ¿Creen que nosotros somos la
creación perfecta de Dios?
- Leen la información de las ilustraciones sobre la Creación de Dios.
- Los representantes de cada grupo juntan los materiales necesarios para poder crear un álbum sobre la
creación.
- Leen el libro de GÉNESIS 1:31-35 , Génesis 5:1-3
- Siguen un esquema para crear su álbum sobre la creación.
- Trabajan en equipos al crear sus álbumes, luego comparten sus trabajos con los demás grupos y aplauden su
trabajo.
- Leen un ejemplo.
JUZGAR
- Comentan ¿Por qué se dice que la obra de Dios fue perfecta?
- Leen las siguientes citas bíblicas:
Génesis 1:1-2 Hebreos 3:4 Salmos 90:2 Génesis 1:27
- ¿De qué se tratan las citas bíblicas? ¿Dónde encontramos la historia de la Creación de Dios?
- En el Libro Génesis.
- Resumen y leen las citas bíblicas completando un cuadro.
ACTUAR
- Completa los espacios en blanco
En el quinto día Dios creo las ___________________________ y ____________________.
Al terminar cada obra Dios decía ______________________________________________
Falso o verdadero
En el sexto día creo Dios los animales y el hombre (____)
La luna, las estrellas y el sol creo en el tercer día (____)
Los cielos y el agua fueron creados en el segundo día (____)
- Escuchan y cantan la canción “La creación de Dios”: https://www.youtube.com/watch?v=3J6RxKNEBHw
- Cada grupo comenta ¿Por qué la Creación de Dios es perfecta?
- Completan una ficha de aplicación sobre la Creación.
METACOGNICIÓN
- ¿Qué hemos creado?
- ¿Qué dificultades tuvimos en la creación de los álbumes?
- Encuentran palabras de la Creación en el pupiletras.
¿Lograron los estudiantes producir ¿Qué dificultades tuvieron los
un álbum sobre la Creación de Dios? estudiantes?
_______________________________________ III ABRIL -40 __________________________________
_______________________________________________________________________________________
Describe lo que sucede

Explica citas bíblicas sobre
NOMBRES cada día de la Creación de
la Creación de Dios.
Y Dios en un álbum. COMENTARIOS
APELLIDOS ALGUNAS ALGUNAS
VECES VECES
_______________________________________ III ABRIL -41 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
SEMANA N°01
Día Nro. 5
“REPRESENTAMOS CÓMO SOMOS ”
TÍTULO DE LA SESIÓN “Conocemos más sobre el Sistema muscular”

¿Qué nos dará
aprendizaje?
CYT 2. Explica el mundo físico - Compara diversas especies y - Compara las
basándose en conocimientos reconoce semejanzas y semejanzas y
sobre los seres vivos, materia y diferencias. diferencias de los
energía, biodiversidad, Tierra y músculos del cuerpo
universo. humano con los
2.1. Comprende y usa prototipos creados.
conocimientos sobre los seres Técnicas e Inst. de
vivos, materia y energía, evaluación.
- Rúbricas.
- Navega en entornos virtuales y - Evaluación escrita.
SE DESENVUELVE EN LOS selecciona aplicaciones y
COMPETEN
ENTORNOS VIRTUALES recursos digitales de distintos
CIA
GENERADOS POR LAS TIC formatos según un propósito
TRANSVER
SAL
definido cuando desarrolla
Personaliza entornos virtuales aprendizajes de las áreas
curriculares.

ENFOQUE BÚSQUEDA
DE LA EXCELENCIA

sesión?
- Elaborar organizadores sobre el sistema muscular. - Papelógrafos, plumones, cinta, hojas de colores,
- Preparar ilustraciones sobre el sistema muscular. prototipos del sistema muscular, sistema óseo,
cuadernos, fichas, portafolio.
- Buscar fuentes de información sobre el sistema
muscular.
_______________________________________ III ABRIL -42 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
- En pares, los estudiantes comentan sobre la importancia de los músculos en el cuerpo humano, entonces
observan el siguiente video: https://www.youtube.com/watch?v=IO-wbC16n0s sobre estudiantes de Japón que
trabajan con músculos artificiales para robots, investigando diferentes aplicaciones en la vida humana.
- Comentan ¿De qué trata el video? ¿Creen que en un futuro podamos colocarles músculos artificiales a los
robots? ¿Cumplirán las mismas funciones en los humanos los músculos?
- Se recupera los saberes previos ¿Creen que gracias a los músculos podemos movernos? ¿Cuándo se juntan
los músculos y el sistema óseo, podemos movernos?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Creen que los músculos pueden romperse?
En esta sesión, los estudiantes diferencian las semejanzas y diferencias de los músculos
del cuerpo humano.
- Ordenar el salón luego de trabajar.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
- Los estudiantes observan diferentes carteles con personas que sienten dolores en la espalda.
- Comentan ¿Qué observamos? ¿Creen que debemos tener cuidados especiales con los músculos para no sufrir
dolencias?
- Se conversa entorno a las respuestas de los niños.
- Plantean el problema a indagar ¿Qué sucede cuando no protegemos adecuadamente nuestros músculos?
¿Qué nos permite hacer a nuestro cuerpo los músculos?
PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS
- Se entrega a cada grupo una hoja donde dialogan y describen las respuestas al problema de indagación y lo
presentan, por ejemplo:
- Es probable que si no protegemos nuestros músculos tengamos dolencias
- Responden nuevamente a preguntas ¿Están de acuerdo con lo presentado por sus compañeros? ¿Qué
sugerencias les darían?
ELABORACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN
- Comentan en grupos ¿Qué debemos hacer para demostrar la respuesta al problema? ¿Cómo son los
músculos? ¿Qué podemos hacer para indagar acerca de los músculos
- Leen información para el recojo de datos y análisis de resultados:
Los músculos son órganos blandos y elásticos que pueden encogerse (contraerse) y
estirarse (relajarse) sin romperse.
- Dialogan ¿Es necesario buscar fuentes de información sobre el sistema muscular y las prótesis?
- Si no tuviéramos músculos, ¿podríamos movernos para correr o jugar?, ¿por qué?
- Los participantes se nombrarán como estudiante 1, estudiante 2 y estudiante 3.
- ¿En qué partes del cuerpo existen músculos?
- ¿Cuántos músculos encontramos en el cuerpo humano? ¿Cuáles son sus funciones?
- ¿Qué músculos conocemos? ¿Cuáles son las diferencias entre los músculos del cuerpo? ¿Todos los músculos
_______________________________________ III ABRIL -43 __________________________________
_______________________________________________________________________________________
se parecen?
- ¿Las prótesis ayudan a aquellas personas que no tienen alguna extremidad?
- Los estudiantes desarrollan la siguiente actividad:
El funcionamiento de los músculos
- Dialogan en grupo-clase: ¿Cómo se mueven los músculos? ¿Cuáles fueron las hipótesis planteadas? ¿Cuáles
acertaron? ¿Cuáles no? ¿Qué faltó?
- Completan:
- Realicen dos o tres veces cada ejercicio o movimiento en grupo. Luego, observen a uno o dos de sus
compañeros realizar el ejercicio o movimiento y registren en la tabla los huesos, los músculos y las
articulaciones que participan.
Músculos que Huesos que Articulaciones que
Movimiento
participan participan participan.
ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO COMO RESPUESTA AL PROBLEMA
- En grupos, los estudiantes elaboran organizadores sobre el tema propuesto, tomando como base la información
obtenida.
- Presentan sus organizadores y responden preguntas:
- ¿Por qué es importante el sistema muscular?
- ¿Qué diferencia hay entre músculos y tendones?
- ¿Qué sucedería si se inflamaran los tendones?
- Se evalúa con los estudiantes lo que han llevado a cabo el día de hoy para contestar la pregunta
problematizadora.
METACOGNICIÓN
- ¿Qué aprendimos el día de hoy?
- ¿Qué dificultades tuvieron al desarrollar las actividades?
- Los estudiantes investigan las funciones de cinco músculos del cuerpo humano.
• El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa, completa el siguiente cuadro:
diferenciar los músculos? estudiantes?
_______________________________________ III ABRIL -44 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
RÚBRICAS
CATEGORÍA 7-6 Sobresaliente 5- 4 Notable 3-2 Aprobado 1 Insuficiente
La hipótesis o La hipótesis o
Hipótesis o respuesta planteada respuesta planteada
respuesta planteada respuesta planteada
es relevante y no es relevantes ni
respuesta es coherente con los apenas refleja los
coherente con los coherente con los
planteada conocimientos conocimientos
conocimientos conocimientos
previos. previos.
previos. previos.
Compara las
Compara las Compara las No compara las
semejanzas y
semejanzas y semejanzas y semejanzas y
diferencias de
diferencias de los diferencias de pocos diferencias de los
algunos músculos
Resultados músculos del cuerpo músculos del cuerpo músculos del cuerpo
del cuerpo humano
humano con los humano con los humano con los
con los prototipos
prototipos creados. prototipos creados. prototipos creados.
creados.
Expresa sus ideas Expresa sus ideas

Expresa sus ideas Expresa sus ideas
de forma clara y de forma poco clara
de forma clara y con dificultad y no
sencilla y responde y sencilla y no
Conclusión sencilla y responde responde al o a los
sin rigor a los responde a los
al o a los objetivos objetivos
objetivos objetivos
planteados. planteados.
planteados. planteados.
HIPÓTESIS O
RESPUESTA RESULTADOS CONCLUSIÓN
NOMBRES Y PLANTEADA
APELLIDOS
5- 3- 3-
7-6 1 7-6 5-4 1 7-6 5-4 3-2 1
4 2 2
_______________________________________ III ABRIL -45 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº14
TÍTULO DE LA SESIÓN “ Utilizamos la técnica de pintura con sal”

¿Qué nos dará
aprendizaje?
AYC 1. Aprecia de manera crítica - Comenta sobre los posibles - Planifica sus
manifestaciones artístico- significados de una obra de arte, con proyectos, combina
culturales. base en lo observado y lo diversos elementos,
1.3. Reflexiona creativa y investigado acerca del autor, y emite materiales y utiliza la
críticamente sobre una opinión personal sobre ella. técnica de pintura
manifestaciones artístico- - Planifica sus proyectos sobre la base con sal para
culturales. de las maneras en que otros artistas descubrir cómo
han usado los elementos del arte y puede comunicar
2. Crea proyectos desde los
las técnicas (por ejemplo, en una idea y comentar
lenguajes artísticos.
prácticas artísticas tradicionales de sobre su trabajo.
2.2. Aplica procesos creativos
su comunidad) para comunicar sus Técnicas e Inst. de
propias experiencias o sentimientos. evaluación.
Improvisa, experimenta y combina
- Lista de cotejo.
diversos elementos, medios,
materiales y técnicas para descubrir
cómo puede comunicar una idea.
ENFOQUE INCLUSIVO O
DE ATENCION A LA
DIVERSIDAD

sesión?
- Preparan ilustraciones sobre la técnica de pintura - Sal, témperas, sketch boock, moldes del sistema
con sal. muscular, portafolio.
- Preparan carteles sobre los colores terciarios.
- Elaboran fichas sobre el sistema muscular.
- Observan diferentes imágenes de pinturas con sal.
- Responden en macrogrupo las preguntas ¿Cuáles son las características de esta técnica? ¿Cómo resultan los
trabajos? ¿Cómo creen que los pintaron?
_______________________________________ III ABRIL -46 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
- Se recupera los saberes previos ¿Qué materiales podemos utilizar para elaborar la técnica de pintura con sal?
¿Cómo crees que adecuaremos los dibujos?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Podemos utilizar esta técnica sobre cualquier material?
En esta sesión, los estudiantes utilizan la técnica pintura con sal para crear diferentes trabajos.
• Los niños y niñas eligen las normas de convivencia que los guiará en la sesión:


BÚSQUEDA DE MATERIALES
- Comentan en grupos: Si quieren aplicar la técnica de pintura con sal ¿Creen que es necesario anotar los
materiales necesarios para elaborar los trabajos?
- Escriben en diferentes carteles los materiales que creen necesarios para poder elaborar sus trabajos.
- Dialogan ¿Cómo utilizaremos los materiales escogidos?
- Con los materiales escogidos ¿Cómo los utilizaremos? ¿Qué procedimientos seguiremos para elaborar
nuestros trabajos?
- Completan el cuadro:
¿Cómo pintaremos,
¿Qué materiales ¿Cuál será el ¿Con qué lo
qué colores
utilizaremos al inicio? elemento principal? pegaremos?
utilizaremos?
- Comentan ¿Creen que serán todos los procedimientos que utilizaremos? ¿Podemos agregar algún paso?
¿Podemos quitar algún paso?
ELABORACIÓN DE MATERIALES
- Dialogan ¿Cuáles son los colores terciarios? ¿Cómo los obtenemos?
- Los niños combinan témperas y obtienen los colores terciarios.
- Responden ¿Cómo aplicaremos la sal en el sketch boock? ¿Cómo irá la cola sintética?
- Siguen el molde propuesto sobre el sistema muscular.
- Con la cola sintética, colocan caminos y van pegando la sal, esperan un momento para que seque.
- Comentan ¿Qué colores utilizaremos?
- Preparan los colores a utilizar combinando en su paleta.
- Con el pincel y agua y los colores combinados agregan de a poco sobre la sal, teniendo en suenta que no se
manche su trabajo y procurando la mayor calidad posible.
CRÍTICA
- Comentan ¿Cómo resultaron nuestros trabajos? ¿Cómo aplicamos los colores terciarios? ¿Creen que es
necesario tener moldes de los trabajos a elaborar?
- ¿Cómo podemos mejorar nuestros trabajos? ¿Qué más podemos agregar?

- Con la cola sintética, colocan caminos y van pegando la sal, esperan un momento para que seque.
- Comentan ¿Qué colores utilizaremos?
_______________________________________ III ABRIL -47 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
- Preparan los colores a utilizar combinando en su paleta.
- Con el pincel y agua y los colores combinados agregan de a poco sobre la sal, teniendo en suenta que no se
manche su trabajo y procurando la mayor calidad posible.
- CRÍTICA
- Comentan ¿Cómo resultaron nuestros trabajos? ¿Cómo aplicamos los colores terciarios? ¿Creen que es
necesario tener moldes de los trabajos a elaborar?
- ¿Cómo podemos mejorar nuestros trabajos? ¿Qué más podemos agregar?
¿Lograron los estudiantes aplicar la ¿Qué dificultades tuvieron los
técnica de pintura con sal? estudiantes?
Planifica su trabajo de acuerdo a Utiliza la técnica pintura con sal y

un tema en específico y emite su apreciación sobre su
APELLIDOS Y orientaciones dadas. trabajo elaborado. COMENTARIOS
NOMBRES
ALGUNAS ALGUNAS
VECES VECES
_______________________________________ III ABRIL -48 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN “ Ordenamos diferentes números naturales”
M 1. Resuelve problemas de - Realiza afirmaciones sobre - Compara y ordena números

cantidad. la comparación de números naturales, lo representa en
1.4. Argumenta afirmaciones naturales y la conformación material concreto y
sobre las relaciones numéricas de la centena, y las explica comunica su representación
y las operaciones. con material concreto.
evaluación.
- Rúbricas

ENFOQUE BÚSQUEDA
DE LA EXCELENCIA

sesión?
- Preparar el material concreto a utilizar - Papelógrafos, tarjetas, plumones, cinta, hojas de
- Preparar fichas sobre el orden de los números colores, cuadernos, fichas, portafolio, recta
hasta la unidad de millar. numérica.
- Los estudiantes en grupos, realizan la siguiente actividad “Competencia numérica”.
- Comentan ¿Cómo resultó la actividad? ¿Cómo ordenamos los números?
- Se recupera los saberes previos ¿Cómo se ordenan los números? ¿Cómo comparamos los números para
saber cuál es el mayor y el menor? ¿Cómo los ordenamos de forma descendente y ascendente?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Podemos ordenas números hasta la centena y la unidad de millar?
- En pares, analizan el siguiente problema:
- En algunas regiones del Perú, como Ayacucho, se prepara un rico pan dulce llamado tantawawa, palabra
quechua que en castellano significa “pan con forma de bebé”.
- La tabla presenta los panes vendidos durante tres meses.
Mes Octubre Noviembre Diciembre
Cantidad (unidades) 2013 2142 2070
- ¿Qué información podemos obtener de la tabla?
- ¿De cuantas formas podemos ordenar estas cantidades?
_______________________________________ III ABRIL -49 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
En esta sesión, los estudiantes ordenan números naturales hasta la unidad de millar
utilizando material concreto.
- Los niños y niñas comentan las normas de convivencia que cumplirán es esta sesión:

FAMILIARIZACIÓN CON EL PROBLEMA
- En equipos comentan ¿Qué nos trata de decir el problema? ¿Podemos usar la comparación de los números
para ordenarlos? ¿Qué materiales podemos utilizar?
- Completan un cuadro para poder comprender mejor el problema:
¿De qué trata el problema? ¿Qué materiales podemos ¿Utilizaremos la
utilizar? comparación para ordenar
los números?
- Elaboran una recta numérica en una cartulina, la forran con cinta de embalaje.
- Se les recuerda que a la izquierda se encuentra el cero y los números van ascendiendo hacia la derecha.
- Leen nuevamente el problema y ubican las cantidades en la recta numérica, utilizan plumones acrílicos para
borrarlos rápidamente.
- ¿Qué criterios utilizan para representar los números?
- Anotan sus respuestas en diferentes números.
REPRESENTACIÓN
- Primero comparan los números para poder ordenarlos.
- Utilizan la recta numérica creada.
- Comentan ¿Qué significa ordenar los números de forma ascendente, descendente?
- Anotan en carteles los procedimientos que seguirán para ordenar diferentes números, en diversos problemas
propuestos.
- Refuerzan sus aprendizajes con una ficha de aplicación.
REFLEXIONAN
- En grupos dialogan y responden a preguntas ¿Los procedimientos que utilizaron fueron necesarios para
resolver los problemas propuestos?
- ¿Creen que pueden plantear otros problemas y representarlos mediante la recta numérica u otros
materiales?
- Plantean otros problemas de orden de números.
- Cada grupo elige a un representante que menciona conclusiones sobre el orden de los números.
METACOGNICIÓN
- ¿Tuvimos alguna dificultad al ordenar los números de forma descendente y ascendente?
- ¿Cómo aplicaremos lo que aprendimos en nuestra vida cotidiana?
_______________________________________ III ABRIL -50 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
- Se felicita a los estudiantes por el esmero colocado en la sesión.
• Los estudiantes resuelven una evaluación.
- Los estudiantes resuelven problemas para ordenar números.
- Informarán a sus padres cómo aprendieron la sesión de hoy.
¿Lograron los estudiantes ordenar ¿Qué dificultades tuvieron los
los números propuestos en los estudiantes?
problemas?
RÚBRICAS
Problema: 1 3-2 5-4 7-6
Utiliza la recta
Utiliza la recta Compara los numérica
No compara los
numérica a veces, números en la recta adecuadamente,
Comparación y números para saber
pero no compara los numérica pero no ordenando los
orden de números. su orden y no utiliza
números, y no los ordena números de forma
la recta numérica.
encuentra su orden. correctamente. ascendente y
descendente.
Selecciona las
No selecciona las Selecciona y aplica Selecciona y aplica
estrategias
estrategias la estrategia las estrategias
Selecciona las adecuadas para
adecuadas para adecuada pero no lo adecuadas con
estrategias. resolver el problema
resolver el hace con rigor precisión y rigor
pero no las aplica
problema. matemático. matemático.
correctamente.
Expresa
Expresa No da el resultado Da solo la solución
adecuadamente la del problema o lo da numérica del
incompleto. solución del
solución. incorrecto. problema.
problema.
Expresa
Comparación y Selecciona las
adecuadamente la
APELLIDOS Y NOMBRES orden de números. estrategias.
solución.
1 3-2 5-4 7-6 1 3-2 5-4 7-6 1 3-2 5-4 7-6
_______________________________________ III ABRIL -51 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
_______________________________________ III ABRIL -52 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
SEMANA N°02
“¡CUIDANDO MI SALUD Y ALIMENTACIÓN!”
Día Nro. 6
“NOS ALIMENTAMOS BIEN Y TENEMOS BUENOS HÁBITOS ”
TÍTULO DE LA SESIÓN “Practicamos hábitos saludables ”

¿Qué nos dará
aprendizaje?
PS 1. Construye su identidad. - Describe aquellas características - Explica los hábitos
1.1. Se valora a sí mismo personales, cualidades, saludables que
habilidades y logros que hacen deben practicar y
2. Convive y participa
democráticamente en la que se sienta orgulloso de sí propone como
mismo; se reconoce como una mejorar su
búsqueda del bien común.
persona valiosa con alimentación en su
2.1. Interactúa con todas las características únicas. lonchera.
personas.
- Describe algunas manifestaciones Técnicas e Inst. de
culturales de su localidad o de su evaluación.
pueblo de origen. Se refiere a sí
- Lista de cotejo.
mismo como integrante de una
localidad específica o de un
pueblo originario.

ENFOQUE INCLUSIVO O
DE ATENCION A LA
DIVERSIDAD
sesión?
- Descargar el cuento la lonchera mágica. - Papelógrafos, plumones, cinta, hojas de colores,
- Buscar y leer información sobre los hábitos información sobre los alimentos y sus tipos,
saludables. cuadernos, fichas, portafolio.
- Preparar ficha de evaluación y carteles sobre los
hábitos saludables.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓNb
- Los estudiantes visualizan el cuento de “La lonchera mágica” ver página web
https://www.youtube.com/watch?v=WP3CViwlN3o
- Comentan ¿De qué se trata el cuento? ¿Qué nos da a entender? ¿Por qué la lonchera es importante? ¿Qué
hábitos saludables practicaban los niños en la escuela?
_______________________________________ III ABRIL -53 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
- Recuperan los saberes previos respondiendo preguntas ¿Qué son los hábitos saludables? ¿Cómo
practicamos los hábitos saludables? ¿Generalmente que alimentos traes en la lonchera? ¿Consideran que
alimentarnos es importante? ¿Por qué? ¿Creen que es importante preparar la lonchera todos los días con
alimentos diferentes?
- Se plantean el conflicto cognitivo ¿Debemos colocar mucha comida en las loncheras y menos frutas?
En esta sesión, los estudiantes elaboraran un compromiso para reforzar sus hábitos
saludables.
- Trabajar en equipos.
- No interrumpir las opiniones de los demás.
- Participar levantando la mano.

PROBLEMATIZACIÓN
- Se les plantea las siguientes preguntas ¿Todos los niños y niñas tenemos hábitos saludables? ¿Cómo lo
practicamos? ¿Alguna vez han visto a personas que no tengan hábitos saludables? ¿Cómo lo demuestran?
- En equipos de trabajo dialogan acerca de la pregunta planteada.
- Se les presenta los siguientes carteles
HÁBITOS SALUDABLES LONCHERA SALUDABLE
- En grupos, responden ¿Qué hábitos saludables practicamos?

- Comentan ¿Todos optamos por consumir alimentos sanos? ¿Qué comemos generalmente? ¿Qué traemos en
nuestra lonchera escolar?
- Se invita a los estudiantes revisar la lonchera que trajeron el día de hoy.
- Por grupos, los estudiantes marcan de acuerdo al organizador los tipos de alimentos que trajeron.
- En un círculo contestan ¿Cuál es la cantidad de alimentos que predomina más?
- En pares se les entrega una tarjeta con una pregunta y escriben sus respuestas en carteles:
¿Comer ¿Qué otros hábitos
adecuadamente, es un saludables
hábito saludable? practicamos?
- Comentan ¿Coincidieron en las respuestas? ¿Qué son los hábitos saludables?

- Marcan en el siguiente cartel los hábitos saludables que practican.
El desayuno, la comida y cena deben CONTEO-GRUPO I:

CONTEO-GRUPO II:
consumirse sentados. CONTEO-GRUPO III:
Procura beber de 8-10 vasos de agua. CONTEO-GRUPO I:

CONTEO-GRUPO II:
Elige agua, zumos naturales de frutas y CONTEO-GRUPO III:
leche, en lugar de bebidas con gas. III ABRIL -54 __________________________________
_______________________________________
_______________________________________________________________________________________
- Se les explica cada hábito saludable y su importancia, mientras se realiza el conteo.

- Analizan la infografía sobre los alimentos que debe contener una lonchera saludable.
- En equipos, comentan sobre los alimentos que dejarán de comer y aquellos que incorporarán en su
alimentación.
- Se entrega a cada grupo un esquema por completar sobre los hábitos saludables y lonchera saludable.
- Cada equipo, elige un representante para que exponga su esquema.
- Comienzan con las palabras como: “De acuerdo al esquema…”, “Se concluye que los hábitos saludables y la
lonchera saludable…”
TOMA DE DECISIONES
- En grupos, los representantes, preguntan y anotan las respuestas en la pizarra:
¿Saben que puede pasar si no consumes una dieta sana?
RESPUESTAS - RESPUESTAS - RESPUESTAS - RESPUESTAS - RESPUESTAS -
GRUPO I GRUPO II GRUPO III GRUPO IV GRUPO V
- Dialogan ¿Creen que las respuestas fueron las adecuadas?
- El (la) docente guía las respuestas.
- Escriben un compromiso en diferentes siluetas de alimentos sobre los hábitos saludables y la loncheras
saludable.
- Pegan sus compromisos en su cuaderno, prometen cumplirlos.
- Representan sus compromisos con las siluetas de los alimentos en papelógrafos.
- Cada grupo menciona la importancia de practicar hábitos saludables al alimentarse saludablemente.
- El delegado del aula pregunta a cada grupo las interrogantes de metacognición:
- ¿Qué hábitos saludables practicamos? ¿Qué consumimos mediante la lonchera saludable?
- Investiga sobre los hábitos de higiene y completa la ficha.
- Explican a sus padres lo que aprendieron.
comprometerse para alimentarse estudiantes?
correctamente?
_______________________________________ III ABRIL -55 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJO
Describe los
Se compromete
Reconocen alimentos
a alimentarse
los hábitos que
adecuadamen
APELLIDOS Y saludables consumen
te y cuidar de COMENTARIOS
NOMBRES que en su
su lonchera
practican. lonchera
saludable
saludable
SI NO SI NO SI NO
_______________________________________ III ABRIL -56 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN “Reconocemos la estructura de una receta ”

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 2. Lee diversos tipos de textos - Identifica información explícita que - Explica el tema,
escritos en su lengua materna. se encuentra en distintas partes del propósito de textos
2. Lee diversos tipos de textos texto. Distingue información de otra instructivos, señala
escritos en su lengua materna. próxima y semejante, en la que la información de
selecciona datos específicos (por acuerdo a la
2.1. Obtiene información del
ejemplo, el lugar de un hecho en estructura de las
texto escrito.
una noticia), en diversos tipos de recetas.
2.3. Reflexiona y evalúa la textos de estructura simple, con
forma, el contenido y contexto algunos elementos complejos (por
del texto. ejemplo, sin referentes próximos,
guiones de diálogo, ilustraciones),
con palabras conocidas y, en
ocasiones, con vocabulario variado,
de acuerdo a las temáticas
abordadas. Técnicas e Inst. de
- Explica el tema, el propósito, la evaluación.
enseñanza, las relaciones texto- - Rúbricas.
ilustración, así como adjetivaciones
y las motivaciones de personas y
personajes.

ENFOQUE INCLUSIVO O
DE ATENCION A LA
DIVERSIDAD
sesión?
- Elaborar organizadores sobre los tipos de textos - Papelógrafos, plumones, cinta, hojas de colores,
informativos. organizadores sobre los hábitos saludables,
- Elaborar esquemas sobre las recetas. cuadernos, fichas, portafolio.
- Preparar diferentes carteles con textos informativos,
narrativos, instructivos.
- En equipos, los estudiantes leen una receta gráfica
_______________________________________ III ABRIL -57 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
- Dialogan ¿Sobre qué trata la receta? ¿Creen que podemos agregar más ingredientes? ¿Qué pasaría si faltara
uno de los ingredientes propuestos?
- Se recupera LOS saberes previos ¿Cómo está organizada la receta? ¿Para qué nos sirven las recetas? ¿Cuál
es su objetivo?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cuál es la estructura de las recetas?
En esta sesión, los estudiantes reconocen la estructura de los textos instructivos: la

ANTES DE LA LECTURA
- Dialogan ¿Cuáles son las características de los textos instructivos?¿Cómo podemos reconocer si un texto es
instructivo?
- Mediante el juego de la oca, los estudiantes ejemplifican títulos de recetas de cocina, reglas de juegos,
procesos de experimentos y manuales de uso.
- En grupos comentan ¿Todos los textos que ejemplificamos tienen instrucciones? ¿Cuál es el objetivo de los
textos instructivos?
DURANTE LA LECTURA
- Se les presenta diferentes carteles con imágenes y luego conversan:
Son aquellos textos en los que La información que presentan es Ejemplo:

se dan instrucciones o objetiva y precisa. Recetas, elaborar un adorno o
indicaciones. un material para el aula.
- ¿Qué clase de texto serán? ¿Cuáles serán instructivos? ¿Cuáles son narrativos? ¿Cuáles son informativos?
_______________________________________ III ABRIL -58 __________________________________
_______________________________________________________________________________________
- Por grupos escriben debajo de cada cartel el tipo de texto al que corresponden cada uno de ellos.
- ¿Cuáles son las diferencias entre los textos instructivos y los demás?
TEXTOS INSTRUCTIVOS TEXTOS NARRATIVOS TEXTOS INFORMATIVOS
- Se les entrega un papelógrafo sobre la estructura de la receta, luego dialogan en pares ¿Cómo se estructuran
las recetas? ¿Cuáles son sus partes?
- En equipos, los estudiantes leen una receta y colocan las partes de la estructura.¿Cuál es el título? ¿Cuáles
son los ingredientes o maeriales? ¿Cuáles son las instrucciones o procedimientos?
- En diferentes papelógrafos esquematizan la estructura del texto instructivo leído:
TÍTULO: ENROLLADO DE ESPINACA CON QUESO Y PIMIENTOS
DESPUÉS
- Recuerdan la receta del almuerzo del día de ayer, mencionan el título, ingredientes, procedimientos e
instrucciones.
- Utilizan el esquema:
TÍTULO:
_______________________________________________________
PROCEDIMIENTOS A
INGREDIENTES/
SEGUIR/ ILUSTRACIÓN
MATERIALES
INSTRUCCIONES
- Dialogan en grupos: ¿Cómo son las estructuras de los textos instructivos? ¿Cuál es el objetivo de un texto
instructivo?
- ¿Qué tipos de textos encontraremos dentro de los textos instructivos?
- Cada grupo menciona conclusiones a las que llegaron luego de las actividades.
- En grupos comentan las siguientes preguntas de metacognición:
- ¿Cómo es la estructura de un texto instructivo?
- ¿Qué dificultades tuvimos al reconocer la estructura de un texto instructivo?
- Resuelven una ficha de aplicación sobre la receta.
¿Lograron los estudiantes reconocer ¿Qué dificultades tuvieron los
la estructura de los textos estudiantes?
instructivos y recetas?
RÚBRICAS
CRITERIOS 10 - 9 8-6 5-4
_______________________________________ III ABRIL -59 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
RECONOCIMIEN
TO DE Reconocen la
Diferencian algunas
ESTRUCTURA estructura de los textos No diferencian las estructuras
veces la estructura de
DE TEXTOS instructivos y recetas, de los textos instructivos con
los textos instructivos,
INSTRUCTIVO diferenciándolas de los los demás textos.
con los demás textos.
S demás.
Todos los elementos

Relación con las Pocos elementos usados Casi ninguno de los elementos
usados guardan
recetas guardan relación con las usados se relaciona con las
relación con las
recetas. recetas.
recetas.
RECONOCIMIENTO
DE ESTRUCTURA
Relación con las recetas
APELLIDOS Y NOMBRES/ CRITERIOS DE TEXTOS
INSTRUCTIVOS
10-9 8-6 5-4 10-9 8-6 5-4
_______________________________________ III ABRIL -60 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN “Conociendo los beneficios de los alimentos ”

¿Qué nos dará
aprendizaje?
CYT 1. Indaga mediantes métodos - Obtiene datos cualitativos o - Elabora un
científicos para construir cuantitativos al llevar a cabo el acordeón
conocimientos. plan que propuso para alimenticio,
1.3. Genera y registra datos e responder la pregunta. Usa comparando los
información. unidades de medida alimentos y sus
convencionales y no beneficios, elabora
1.4. Analiza datos e
convencionales, registra los sus conclusiones y
información.
datos y los representa en las presenta al
organizadores. pleno.
- Establece relaciones que Técnicas e Inst. de
2. Explica el mundo físico expliquen el fenómeno evaluación.
basándose en conocimientos estudiado. Utiliza los datos - Rúbricas
sobre los seres vivos, materia y obtenidos y los compara con la
energía, biodiversidad, Tierra y respuesta que propuso, así
universo. como con la información
2.1. Comprende y usa científica que posee. Elabora sus
conocimientos sobre los seres conclusiones.
vivos, materia y energía, - Describe los órganos que
biodiversidad, Tierra y universo. conforman los sistemas de
plantas y animales.

ENFOQUE BÚSQUEDA
aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las
DE LA EXCELENCIA
circunstancias.

sesión?
- Preparar tarjetas, organizadores sobre los - Papelógrafos, plumones, cinta, alimentos de
alimentos. origen animal y vegetal, fichas sobre los
- Buscar información y leer sobre la clasificación alimentos, cuadernos, fichas, portafolio.
de alimentos.
- En equipos, los estudiantes desarrollan la siguiente actividad “CONTESTA Y NO PIERDAS”
Los estudiantes en un círculo, mencionan alimentos nutritivos para

el cuerpo humano, uno seguido de otro, el que no responda
_______________________________________ III ABRIL -61 __________________________________
rápidamente será el que pierda, o el que se quede sin el nombre de
algún alimento que mencionar.
_______________________________________________________________________________________
- Comentan ¿Qué te pareció la actividad? ¿Qué alimentos conocemos? ¿Qué alimentos de los mencionados
consumimos?
- Recuperan los saberes previos ¿Por qué los alimentos son importantes para el cuerpo humano? ¿Conocemos
loa alimentos de origen animal, vegetal y mineral?
- Plantean el conflicto cognitivo ¿Cómo se clasifican los alimentos?
En esta sesión, los estudiantes elaboran un acordeón alimenticio, sobre la clasificación
de los alimentos según su función y origen.

- En pares observan diferentes alimentos:
- Dialogan ¿Qué alimentos nos ayudan a crecer? ¿Qué alimentos son considerados constructores, protectores,
energéticos?
- Si una persona se alimenta inadecuadamente ¿Qué sucede?
- Plantean el problema a indagar ¿Cuáles son las consecuencias que pueden traer los malos hábitos
alimenticios?
- En grupos , los estudiantes escriben una hipótesis al problema de indagación: y la ubican en un lugar visible
ELABORACIÓN DEL PLAN DE INDAGACIÓN
- Dialogan ¿Cómo sabemos qué alimentos son saludables y cuáles no? ¿Cuál es la función de los alimentos?
- Comentan docente con estudiantes y responden ¿Qué podemos hacer para poder comprobar las respuestas?
- Anotan las respuestas en un acordeón:
- Leen sus respuestas y luego registran los alimentos observados en el círculo en una tabla.
ALIMENTOS SEGÚN SU ORIGEN ALIMENTOS SEGÚN SU FUNCIÓN
- Dialogan ¿Cómo se repartirán el trabajo de recojo y análisis de resultados?
ACTIVIDAD RESPONSABLE RESUMEN
RECOJO DE DATOS Y ANÁLISIS DE RESULTADOS
- El delegado de aula lee sobre los alimentos.
- Los estudiantes observan los alimentos de su lonchera y los clasifican de acuerdo a su origen animal y
vegetal.
_______________________________________ III ABRIL -62 __________________________________
Es probable que si una persona no tiene una buena alimentación pueda ocasionarle graves consecuencias.
_______________________________________________________________________________________
ALIMENTOS DE ORIGEN ANIMAL ALIMENTOS DE ORIGEN VEGETAL
- Conversan ¿Cuáles son las características de los alimentos de origen animal? ¿Cuáles son las características
de origen vegetal?
- Se les explica las diferencias entre los alimentos de origen vegetal y animal.
- Comentan ¿Qué alimentos de los que trajeron son energéticos, constructores o protectores?
- ¿Qué alimentos pertenecen al origen animal, vegetal y mineral?
- Eligen diferentes materiales para crear un “Acordeón alimenticio”, describirán alimentos y los anotan.
- Presentan y comparten sus acordeones.
- Escriben una lista de alimentos de acuerdo a ilustraciones presentadas y los
clasifican en un cuadro.
- Comentan ¿Qué hipótesis fue la más acertada?
- Leen en voz alta sus hipótesis, las comparan y aplauden a la que se acercó más.
- En pares los estudiantes se preguntan sobre la importancia de los alimentos.
- En carteles, los niños y niñas elaboran un organizador visual sobre el tema tratado.
- Anotan diferentes alimentos que comen y responden: ¿De qué tipo son los alimentos que consumen? ¿Qué
otros alimentos conocen que aún no han probado?
- Comentan conclusiones sobre el tema trabajado.
- En grupos, los estudiantes realizan la metacognición:
- ¿Qué dificultades tuvieron al seguir el Plan de indagación?
- Los estudiantes completan una ficha sobrelos tipos de alimentos por su origen animal y vegetal.
diferenciar los alimentos? estudiantes?
_______________________________________ III ABRIL -63 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
RÚBRICAS
CATEGORÍA 7-6 Sobresaliente 5-4 Notable 3-2 Aprobado 1 Insuficiente
Obtiene datos Obtiene varios datos Obtiene pocos datos No obtiene datos
cualitativos o cualitativos o cualitativos o cualitativos o
cuantitativos al llevar cuantitativos al llevar cuantitativos al llevar cuantitativos y no
OBTENCIÓN DE
a cabo el plan que a cabo el plan que a cabo el plan que lleva a cabo el plan
DATOS
propuso para propuso para propuso para que propuso para
responder la responder la responder la responder la
pregunta. pregunta. pregunta. pregunta.
Utiliza los datos Utiliza algunos datos Utiliza pocos datos Utiliza los datos
obtenidos y los obtenidos y los obtenidos y los obtenidos, pero no
compara con la compara con la compara con la los compara con la
UTILIZACIÓN DE
respuesta que respuesta que respuesta que respuesta que
DATOS
propuso, así como propuso, así como propuso, así como propuso, así como
con la información con la información con la información con la información
científica que posee. científica que posee. científica que posee. científica que posee.
Diferencian los Diferencian pocos Diferencian algunos Diferencian los
alimentos de alimentos de alimentos de alimentos de
Interpretaación de acuerdo a la acuerdo a la acuerdo a la acuerdo a la
dtos información y información y información y información, pero a
comparación comparación comparación la comparación
elaborada. elaborada. elaborada. elaborada.
RÚBRICAS
OBTENCIÓN DE UTILIZACIÓN DE
APELLIDOS Y Interpretación de datos
DATOS DATOS
NOMBRES
7-6 5-4 3-2 1 7-6 5-4 3-2 1 7-6 5-4 3-2 1
_______________________________________ III ABRIL -64 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
SEMANA N°02
Día Nro. 7
“TENEMOS UNA BUENA DIETA ALIMENTICIA ”
TÍTULO DE LA SESIÓN “La dieta alimenticia ”

¿Qué nos dará
aprendizaje?
CYT 1. Indaga mediantes métodos - Obtiene datos cualitativos o - Compara diferentes
científicos cuantitativos al llevar a cabo el alimentos y los
1.3. Genera y registra datos e plan que propuso para responder diferencia para una
información. la pregunta. Usa unidades de dieta alimenticia,
medida convencionales y no registrando datos y
1.5. Evalúa y comunica el
convencionales, registra los representando
proceso y resultados de su
datos y los representa en consejos en
indagación.
organizadores. carteles.
- Comunica las conclusiones de Técnicas e Inst. de
su Indagación y lo que aprendió evaluación.
2. Explica el mundo físico usando conocimientos - Rúbricas
basándose en conocimientos científicos, así como el
sobre los seres vivos, materia y procedimiento, los logros y las
energía, biodiversidad, Tierra y dificultades que tuvo durante su
universo. desarrollo. Propone algunas
2.1. Comprende y usa mejoras. Da a conocer su
conocimientos sobre los seres indagación en forma oral o
vivos, materia y energía, escrita.
biodiversidad, Tierra y universo. - Compara diversas especies y
reconoce semejanzas y
diferencias.

ENFOQUE BÚSQUEDA
DE LA EXCELENCIA

sesión?
- Preparar dibujos sobre el tema. - Papelógrafos, plumones, cinta, papelógrafos sobre la
- Elaborar el mapa de alimentos, prepara los cuadros dieta alimenticia, cuadernos, fichas, portafolio.
comparativos sobre el tema.
_______________________________________ III ABRIL -65 __________________________________
_______________________________________________________________________________________
- Observan una ilustración de niños comiendo diferentes alimentos.
- Responden a las preguntas ¿Qué observan en la imagen? ¿Por qué los niños comen esos alimentos? ¿Creen
que los niños se dan cuenta de la clase de alimentos que consumen?
- Se recuperan los saberes previos ¿Creen que es importante la alimentación? ¿Qué alimentos son saludables
para su cuerpo? ¿Qué tipos de alimentos consumes diariamente?
- Se plantea el conflicto cognitivo y se registran las respuestas ¿Qué alimentos debemos consumir para estar
sanos?
En esta sesión, los estudiantes elaboran carteles con consejos sobre la dieta alimenticia.

- Respetar las opiniones de sus compañeros.

- Se presenta en tiras de cartulina el problema a indagar.
¿SABEN QUE ALIMENTOS DEBEN DE ELEGIR PARA TENER UNA DIETA SALUDABLE?
- Dialogan sobre los alimentos saludables que debemos de consumir
- Plantean un problema a indagar: ¿Cómo podemos elaborar una lista de alimentos para una dieta saludable?
¿Qué alimentos son saludables?
- En equipos, los estudiantes plantean hipótesis que den respuesta al problema a indagar:ejemplo:
- Es probable que si conocemos diferentes clases de alimentos, será más fácil escribir consejos
sobre la dieta saludable.
- En equipos, los estudiantes completan un cuadro de las actividades para conocer más sobre la dieta
saludable:
RECOJO DE DATOS Y ANÁLISIS DE RESULTADOS
- Analizan el siguiente papelógrafo con los tipos de alimentos ¿Qué alimentos consumen en el desayuno? ¿A
qué grupo de alimentos pertenecen los alimentos que consumen?
- En grupos mencionan los alimentos que consumieron un día antes y a qué grupos pertenecen.
- Dialogan ¿Qué significa tener una dieta saludable?
COMPLETA EQUILIBRADA
- ¿Cuáles son los beneficios de combinar los alimentos?
- En grupos, juntan las hipótesis de diferentes grupos y eligen la más acertada:
MI HIPÓTESIS HIPÓTESIS DE MIS COMPAÑEROS
- Contestan diferentes interrogantes ¿Qué significa tener una dieta saludable? ¿Cómo tenemos una dieta
saludable?
- Escriben en papelógrafos los tipos para tener una dieta saludable.
_______________________________________ III ABRIL -66 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
- Leen en voz alta lo que escribieron ¿Cuáles serán hábitos para una dieta saludable?
- Observan diferentes platos y describen los alimentos que observan en diferentes ilustraciones.
- Organizan sus ideas y completan diferentes papelógrafos sobre la dieta saludable.
- Los estudiantes observan diferentes platos de comida y comentan ¿Cuáles son una gran alternativa de dieta
alimenticia?
- Conversan ¿Qué alimentos podemos incorporar en nuestra lonchera saludable?
- Se evalúa con los estudiantes lo que lograron al aprender con respecto a la dieta balanceada.
- Comentan conclusiones sobre el tema trabajado.
METACOGNICIÓN
- Se evalúa con los niños, los que lograron aprender sobre la dieta balanceada.
- ¿Qué dificultad tuvieron para aprender?
- Los estudiantes describen los alimentos nutritivos que encuentran en cada plato de comida que observan en
ilustraciones.
¿Lograron los estudiantes escribir ¿Qué dificultades tuvieron los
consejos sobre la dieta alimenticia? estudiantes?
_______________________________________ III ABRIL -67 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
RÚBRICAS
CATEGORÍA 10-9 8-7 6-5 4-3
Hipótesis o respuesta respuesta planteada
planteada apenas no es relevantes ni
respuesta respuesta planteada respuesta planteada
refleja los coherente con los
planteada es relevante. es coherente.
previos previos
Analiza datos sobre
Analiza datos sobre Analiza datos sobre
Analiza datos sobre la dieta alimenticia,
la dieta alimenticia, la dieta alimenticia
la dieta alimenticia no los relaciona, no
Interpretación de observa las tiene dificultades en
observa las hace inferencias y no
datos diferencias y la observación de
diferencias entre los relaciona con sus
similitudes entre diferencias y
ellos. conocimientos
ellos. similitudes.
previos.
HIPÓTESIS O
RESPUESTA INTERPRETACIÓN DE DATOS
NOMBRES Y APELLIDOS PLANTEADA
10-9 8-7 6-5 4-3 10-9 8-7 6-5 4-3
_______________________________________ III ABRIL -68 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN “Practicamos ejercicios de lateralidad”

¿Qué nos dará
aprendizaje?
EF 1. Se desenvuelve de - Se orienta en un espacio y tiempo - Practica diferentes
manera autónoma a través determinados, con relación a sí actividades sobre la
de su motricidad. mismo, a los objetos y a sus lateralidad,
1.1. Comprende su cuerpo. compañeros; coordina sus orientándose en un
movimientos en situaciones lúdicas y espacio y tiempo
2. Asume una vida saludable.
regula su equilibrio al variar la base determinados;
2.1. Comprende las de sustentación y la altura de la identifican alimentos
relaciones entre la actividad superficie de apoyo, de esta manera, que forman parte de
física, alimentación, postura e afianza sus habilidades motrices su dieta personal.
higiene personal y del básicas.
ambiente, y la salud. Técnicas e Inst. de
- Identifica los alimentos propios de su evaluación.
2.2. Incorpora prácticas que región que forman parte de su dieta
mejoran su calidad de vida. Lista de cotejo.
personal y familiar, y los clasifica en
saludables o no, de acuerdo a la
actividad física que realiza. Reconoce
aquellos que son amigables con el
ambiente (por el uso que se hacen de
los recursos naturales, el
empaquetado, etc.)
- Practica diferentes actividades lúdicas
adaptando su esfuerzo y aplicando
los conocimientos de los beneficios
de la práctica de actividad física y de
la salud relacionados con el ritmo
cardiaco, la respiración y la
sudoración.

ENFOQUE INCLUSIVO O
DE ATENCION A LA
DIVERSIDAD

sesión?
- Practicar las actividades del inicio, durante y después - Papelógrafos, cuadernos, láminas con dibujos,
en la sesión. portafolio.
- En equipos, los estudiantes, desarrollan la actividad: “En hileras”.
- Conversan ¿Cómo resultó la actividad? ¿Qué desarrollamos? ¿Se cayeron varios niños al realizar la
actividad?
_______________________________________ III ABRIL -69 __________________________________
_______________________________________________________________________________________
- Recuperan saberes previos ¿Qué actividades desarrollaron para la coordinación? ¿Qué actividades son
ayudarán a desarrollar la lateralidad? ¿Qué actividades nos permiten desarrollarnos?
- Plantean el conflicto cognitivo ¿Qué es la lateralidad?
En esta sesión, los estudiantes desarrollan actividades de lateralidad.

EN GRUPO CLASE
- En diferentes grupos, los estudiantes, desarrollan la actividad de calentamiento con ejercicios dados mediante
consignas
- Comentan ¿Cómo resultó la actividad? ¿Cómo desarrollamos la lateralidad?
- Desarrollan la actividad “Los pollitos”.
DURANTE
- En equipos de 4 personas, los estudiantes cantan y bailan la siguiente ronda: ”Saltamontes”.
- Conversan entre todos ¿Cómo resultó la ronda? ¿Por qué debemos de desarrollar este tipo de actividades
para la lateralidad?
DIFICULTADES ASOCIADAS A LA LATERALIDAD
- Desarrollan en equipos:
 Dibujar en una pizarra objetos sencillos situados a la derecha y a la izquierda de
una línea-eje central (cuadrados, círculos, triángulos)
 Localizar objetos que se encuentran situados en grandes espacios gráficos a la
derecha o a la izquierda de un objeto eje (por ejemplo, dicen los objetos que se
encuentran a la derecha de la casa pintada en la pizarra).
- Comentan ¿Qué relación podemos encontrar entre la lateralidad y los alimentos?

DESPUÉS
- Juegan la siguiente ronda : “Hacia adelante”
- Realizan la actividad:
Deben imaginarse que tienen una pera en la mano derecha y un plátano en la mano
izquierda. Cuando el profesor dice "pera", se han de llevar la mano derecha a la
boca, cuando dice "plátano", se llevan la izquierda. Cambios rápidos y repeticiones.
- Con su toalla y jabón, se dirigen a los servicios higiénicos.

- Cada grupo menciona la importancia de la lateralidad
- ¿Qué aprendimos sobre la lateralidad?
- ¿Cómo practicamos diferentes actividades?
_______________________________________ III ABRIL -70 __________________________________
_______________________________________________________________________________________
- Practican una actividad sobre la lateralidad en su familia.
• El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa, completa el siguiente cuadro:
desarrollar actividades de estudiantes?
lateralidad?
LISTA DE COTEJO
Reconoce por Realiza los
Participa en las qué es ejercicios de
N° actividades de importante lateralidad y Comentarios y
de Nombre del estudiante lateralidad. practicar la ayuda a los observaciones
orden lateralidad demás.
SI NO SI NO SI NO
_______________________________________ III ABRIL -71 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN “Aproximamos y estimamos cantidades ”

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Emplea estrategias y procedimientos - Emplea estrategias y
cantidad. como los siguientes: procedimientos para
1.3. Usa estrategias y - Estrategias heurísticas. aproximar y estimar
procedimientos de cantidades hasta la
- Estrategias de cálculo mental, como
estimación y cálculo. unidad de millar
descomposiciones aditivas y
mediante material
multiplicativas, duplicar o dividir por 2,
concreto.
1.4. Argumenta afirmaciones multiplicación y división por 10,
sobre las relaciones completar a la centena más cercana y Técnicas e Inst. de
numéricas y las operaciones. aproximaciones. evaluación.
- Procedimientos de cálculo escrito, - Rúbricas
como sumas o restas con canjes y uso - Evaluación escrita.
de la asociatividad.
- Realiza afirmaciones sobre la
comparación de números naturales y la
conformación de la centena, y las
explica con material concreto.

ENFOQUE BÚSQUEDA
DE LA EXCELENCIA

sesión?
- Preparar ilustraciones sobre las aproximaciones y - Papelógrafos, plumones acrílicos, cinta, recta
estimaciones de cantidades. numérica, cuadernos, fichas, portafolio.
- Escribir problemas sobre las aproximaciones y
estimaciones de cantidades.
- En diferentes grupos, los estudiantes observan las imágenes de animales que se ven en la guía, durante 10
segundos. Sin contar, ¿cuántos animales estima que hay?
- Los estudiantes leen los siguientes carteles y dialogan:
APROXIMA ESTIMAR
- ¿Qué significa para nosotros aproximar, estimar? ¿Creen que los números se pueden estimar y aproximar de
acuerdo al contexto?
- Recuperan los saberes previos ¿Cómo ordenamos los números? ¿Cómo comparamos los números? ¿Qué
criterios debemos tomar en cuenta para aproximar y comparar cantidades?
_______________________________________ III ABRIL -72 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
- Plantean el conflicto cognitivo ¿Todas las cantidades se pueden aproximar y estimar?
En esta sesión, los estudiantes aproximan y estiman cantidades utilizando material
concreto.

- Se entrega escrito el problema en medio papelógrafo a cada equipo.
- En equipo, analizan un problema.
- Responden a preguntas ¿Qué nos trata de decir el problema? ¿Qué operaciones podemos utilizar para
aproximar y estimar números? ¿Qué materiales podemos utilizar?
- Los niños explican lo que se desea encontrar en el problema.
- Comentan ¿Qué materiales podemos utilizar para representar las aproximaciones y estimaciones de los
números? ¿Qué procedimientos podemos seguir para resolver los problemas propuestos?
- Completan una tabla sobre el problema propuesto:
PRECIOS DE
TELEVISOR COMPUTADORA
ARTEFACTOS
- Utilizan la recta numérica que crearon en la sesión anterior, ubican los números del problema planteado.
REPRESENTACIÓN
- Analizan los papelógrafos con los procedimientos que se siguen para aproximar o estimar números.
El redondeo por aproximacion facilita el calculo. Podemos aproximar un numero a la
decena, centena o millar que se encuentra más cercano en la recta numérica.
• leen el cuadro y Copian esta tabla en sus cuadernos y la completan.
Artículo Precio real ¿Entre que Aproximación ¿Entre qué Aproximación
(S/.) decenas a la decena centenas a la centena
está? más próxima. está? más próxima.
- Se explica a los estudiantes sobre la aproximación.
- Dialogan ¿Cuáles son los procedimientos que seguimos para aproximar o estimar números?
- Aproximan, estiman diferentes cantidades en otras situaciones problemáticas.
- Refuerzan lo que aprendieron con una ficha de aplicación.
REFLEXIONAN
- En diferentes grupos, los estudiantes plantean representar diferentes números aproximándolos o estimándolos
a las unidades que establezcan.
- Explican los procedimientos que siguieron en cada solución de los problemas planteados.
_______________________________________ III ABRIL -73 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
- Cada grupo elige a un representante que menciona conclusiones sobre la estimación y aproximación a la
decena, centena, unidad de millar.
- En grupos comentan las siguientes preguntas de meta-cognición:
- ¿Tuvimos alguna dificultad al aproximar o estimar cantidades?
- ¿Cómo aplicaremos lo que aprendimos en nuestra vida cotidiana?
- Se felicitan por el esmero colocado en la sesión.
- Los estudiantes resuelven problemas para estimar y aproximar números.
- Informarán a sus padres cómo aprendieron la sesión de hoy.
aproximar y estimar los números estudiantes?
propuestos en los problemas?
INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN
RÚBRICAS
Problema: 1 3-2 5-4 7-6
Aproximación y No utiliza la recta A veces utiliza la Utiliza la recta Aproxima y estima
estimación de numérica para recta numérica para numérica para diferentes números
números. aproximar o estimar estimar y aproximar aproximar y estimar utilizando la recta
números. diferentes números. números, pero se numérica
equivoca en adecuadamente.
algunos resultados.
Selecciona las No selecciona las Selecciona las Selecciona y aplica Selecciona y aplica
estrategias. estrategias estrategias la estrategia las estrategias
adecuadas para adecuadas para adecuada pero no lo adecuadas con
resolver el resolver el problema hace con rigor precisión y rigor
problema. pero no las aplica matemático. matemático.
correctamente.
Expresa No da el resultado El resultado es Da solo la solución Expresa
adecuadamente la del problema o lo da incompleto. numérica del adecuadamente la
solución. incorrecto. problema. solución del
problema.
Aproximación y Expresa
Selecciona las
estimación de adecuadamente la
APELLIDOS Y NOMBRES estrategias.
números. solución.
1 3-2 5-4 7-6 1 3-2 5-4 7-6 1 3-2 5-4 7-6
_______________________________________ III ABRIL -74 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
_______________________________________ III ABRIL -75 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
SEMANA N°02
Día Nro. 8
“TENEMOS BUENOS HÁBITOS”
TÍTULO DE LA SESIÓN “Practicamos hábitos de higiene ”

¿Qué nos dará
aprendizaje?
PS 1. Construye su identidad - Describe aquellas características - Describe los hábitos
1.1. Se valora a sí mismo. personales, cualidades, de higiene que
habilidades y logros que hacen practican,
que se sienta orgulloso de sí reconociéndose
democráticamente en la
mismo; se reconoce como una como persona
persona valiosa con valiosa con
2.1. Interactúa con todas las características únicas. características
personas. únicas.
- Describe algunas manifestaciones
culturales de su localidad o de su Técnicas e Inst. de
pueblo de origen. Se refiere a sí evaluación.
mismo como integrante de una
- Escala de valoración.
localidad específica o de un
pueblo originario.
GESTIONA SU - Propone por lo menos una
COMPETEN APRENDIZAJE DE MANERA estrategia y un procedimiento que
CIA AUTÓNOMA le permitan alcanzar la meta;
TRANSVER Organiza acciones estratégicas plantea alternativas de cómo se
SAL para alcanzar sus metas de organizará y elige la más
aprendizaje adecuada.

ENFOQUE BÚSQUEDA
DE LA EXCELENCIA

sesión?
- Preparar papelógrafos con organizadores sobre los - Papelógrafos sobre los hábitos de higiene,
hábitos de higiene. plumones, cinta, hojas de colores, cuadernos,
- Elaborar carteles sobre los hábitos de higiene. fichas, portafolio.
_______________________________________ III ABRIL -76 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
- Los niños y niñas mencionan los hábitos de higiene que practican mediante ritmo a gogo:
- Gana el equipo que mencione más hábitos de higiene.
- Observan diferentes carteles sobre los hábitos de higiene y comentan ¿Cuál de todas las acciones
presentadas practicas? ¿Por qué es importante cumplir al menos una de ellas?
- Se rescata los saberes previos ¿Creen que es necesario practicar hábitos de higiene? ¿Creen que los hábitos
de higiene son rutinarios? ¿Cómo incorporamos hábitos de higiene en nuestra vida?
- Plantean el conflicto cognitivo ¿Por qué tenemos que practicar los hábitos de higiene?
En esta sesión, los estudiantes elaboran carteles sobre los hábitos de higiene.
- Ayudar a quien lo necesite.
- No burlarse de los demás.

PROBLEMATIZACIÓN
- En grupos, los estudiantes observan diferentes carteles sobre los hábitos de higiene.
- ¿Qué acciones realizan las personas para asearse?
- ¿Creen que es importante realizar estas acciones a diario? ¿Por qué?
- Mediante lluvia de ideas comentan ¿Qué son los hábitos de higiene? ¿Cómo ayuda a los niños y niñas? ¿Qué
hábitos de higiene practican en casa y en el colegio?
- Se les explica qué son los hábitos de higiene.
Los hábitos de higiene son un conjunto de prácticas y comportamientos cotidianos que sirven
para mantener una buena salud y prevenir enfermedades.
Además, ayudan a los niños y a las niñas a conocer, valores y comprender su cuerpo,
otorgándoles confianza, independencia y autonomía.
- Los estudiantes responden a preguntas ¿Cuáles son los hábitos de higiene que practican?
- Marcan en recuadros de acuerdo al organizador, los hábitos que practican.
-
- Comentan ¿Qué pasaría si las personas no practican hábitos de higiene? ¿Qué pautas siguen para tener
_______________________________________ III ABRIL -77 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
buenos hábitos? ¿Cómo podemos describir nuestros hábitos de higiene?
- Observan un papelógrafo sobre los hábitos de higiene, explican por qué es importante cada uno de ellos.
- Escriben diferentes carteles con la importancia de la práctica de los hábitos de higiene.
TOMA DE DECISIONES
- Dialogan ¿Por qué es importante practicar hábitos de higiene? ¿Qué nos sucede si practicamos hábitos de
higiene?
- Escriben un compromiso para cumplir los hábitos de higiene.
- Comparten sus compromisos.
- Arman los rompecabezas ¿Qué se tratan los rompecabezas? ¿Cómo aplicamos ese hábito de higiene en
nuestra vida cotidiana?
- Refuerzan lo aprendido con
http://investic.udenar.edu.co:825/cna01/public/juegos/habitosdehigiene/juego1/index.html sobre los hábitos de
higiene.
- El delegado de aula, pregunta a sus compañeros la importancia de los hábitos de higiene.
- Completan una ficha de aplicación.
- ¿Qué hábitos de higiene aprendimos?
- Completa en tu cuaderno, los recuadros de acuerdo con los hábitos de higiene que prácticas.
Me lavo las manos a diario, Me cepillo los dientes ________ Tomo un baño diario,
luego de ir al baño y antes de veces al día, porque... porque……….
comer, porque…
_______________________________________ III ABRIL -78 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
la importancia de los hábitos de estudiantes?
higiene en sus vidas?
APELLIDOS Y Describen los hábitos de Valoran los hábitos de higiene COMENTARIOS
NOMBRES higiene que practican y se comprometen a
generalmente. cumplirlos siempre.
SIEMPR ALGUNA NUNC SIEMPR ALGUNA NUNC
E S VECES A E S VECES A
_______________________________________ III ABRIL -79 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN “Escribimos una receta ”

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de - Adecúa el texto a la situación - Escribe recetas para
textos en su lengua materna. comunicativa considerando el propósito formar un recetario
3.1. Adecúa el texto a la comunicativo, el destinatario y las saludable de
situación comunicativa. características más comunes del tipo acuerdo a la
textual. Distingue el registro formal del situación
3.2. Organiza y desarrolla las
informal; para ello, recurre a su comunicativa y lo
ideas de forma coherente y
experiencia y a algunas fuentes de revisa a través de
cohesionada.
información complementaria una ficha.
3.4. Reflexiona y evalúa la
- Escribe textos de forma coherente y Técnicas e Inst. de
forma, el contenido y
cohesionada. Ordena las ideas en torno evaluación.
contexto del texto escrito.
a un tema y las desarrolla para ampliar - Escala de
la información, sin contradicciones, valoración.
reiteraciones innecesarias o - Evaluación escrita.
digresiones.
- Establece relaciones entre las ideas,
como causa-efecto y secuencia, a
través de algunos referentes y
conectores. Incorpora un vocabulario
que incluye sinónimos y algunos
términos propios de los campos del
saber.
- Revisa el texto para determinar si se
ajusta a la situación comunicativa, si
existen contradicciones o reiteraciones
innecesarias que afectan la coherencia
entre las ideas, o si el uso de
conectores y referentes asegura la
cohesión entre ellas. También, revisa el
uso de los recursos ortográficos
empleados en su texto y verifica si falta
alguno (como los signos de
interrogación), con el fin de mejorarlo.

ENFOQUE INCLUSIVO O
DE ATENCION A LA
DIVERSIDAD
_______________________________________ III ABRIL -80 __________________________________

_______________________________________________________________________________________

sesión?
- Preparar carteles con las adivinanzas sobre los - Papelógrafos, plumones, diccionario, hojas de
alimentos. colores, carteles sobre el uso de la coma, recetas,
- Prepar papelógrafos sobre recetas de diferentes cuadernos, fichas, portafolio.
alimentos y el uso de la coma.
- En pares, los estudiantes leen adivinanzas y encuentran sus respuestas.
- Comentan ¿Quién o quiénes adivinaron más? ¿Fueron fáciles las adivinanzas o difíciles? ¿Qué podemos
agregar a la actividad?
- Rescatan los saberes previos ¿Sobre qué tema son las adivinanzas? ¿Creen que hay alimentos más
importantes que otros? ¿Creen que pueden haber recetas saludables con alimentos de tu localidad?
- Plantean el conflicto cognitivo ¿Cómo podemos elaborar un recetario saludable?
En esta sesión, los estudiantes elaboran un recetario saludable y lo revisan con el uso de la

PLANIFICACIÓN
- Comentan ¿Con qué alimentos podemos elaborar recetas saludables? ¿Por qué las recetas saludables son
importantes? ¿Creen que podemos incorporar las recetas que elaboraremos en nuestra lonchera saludable?
- Comentan ¿Cómo podemos elaborar el Plan de escritura para poder crear un recetario saludable con
diferentes recetas?
- Completan un Plan de escritura.
¿Qué ¿Qué recetas nutritivas con ¿Cómo crearemos ¿Cómo utilizaremos
elaboraremos? alimentos de nuestra localidad nuestro recetario la coma en nuestras
conocemos? saludable? recetas?
- Comparten sus planes de escritura y comentan ¿Cuáles son las reglas ortográficas de la coma?
- Leen la siguiente receta “Agua de papa”, ¿Dónde encontramos la coma? ¿Cómo la utilizamos?
- Analizan un cartel sobre el uso de la coma:
La coma (,) indica una pausa en la lectura.
Se escribe coma para separar los elementos en una enumeración.
Delante de la última palabra se escribe una y.
- Dialogan ¿Cuántos tipos de comas conocemos? ¿Cuáles son las funciones de la coma?
- En la receta leída ¿Qué tipos de coma hemos encontrado? ¿Por qué? ¿Para qué nos sirve la coma en un
texto?
TEXTUALIZACIÓN
_______________________________________ III ABRIL -81 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
- Los representantes de cada grupo eligen los materiales necesarios para crear un recetario saludable.
- Observan la estructura de un recetario:
TÍTULO DE LA RECETA ILUSTRACIÓN
- Comentan ¿Podemos seguir este molde para la creación de nuestro recetario saludable?
- Comentan ¿Qué alimentos de nuestra localidad, son buenos para nuestra lonchera saludable? ¿Qué alimentos
consumimos, de los cuáles podemos escribir sus recetas?
- Los representantes de cada grupo escogen diferentes materiales como hojas bond de colores, goma, tijeras,
para elaborar un recetario.
- Observan diferentes recetas saludables.
- Escriben las recetas de los alimentos que consumen generalmente.
- Revisan la coherencia de sus recetas, y se apoyan en el diccionario si tienen dudas.
- Encierran en círculos las comas que utilizaron y comentan ¿Cuáles son los tipos de comas que utilizaron?
¿Qué funciones cumple la coma en las recetas?
- Decoran su recetario saludable.
REVISIÓN
- El maestro (a) ayudará en la revisión de las recetas (coherencia y ortografía).
- Leen sus recetarios y completan una ficha de revisión.
- Leen la siguiente receta “Albóndigas de lentejas”, encierran las comas y mencionan los tipos que encontraron.
- Cada estudiante menciona conclusiones sobre el uso de la coma y la producción de las recetas.
- ¿Qué aprendimos sobre los recetarios?
- ¿Cómo redactamos nuestros recetarios?
- Escriben una receta sobre los alimentos saludables, encierran las comas que utilizaron.
- Resuelven diferentes actividades sobre el uso de la coma.
• El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa, completa el siguiente
cuadro:
su recetario saludable y revisarlo? estudiantes?
_______________________________________ III ABRIL -82 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN
APELLIDOS Y Elabora recetarios saludables, Utiliza comas y reconocen los COMENTARIOS
NOMBRES con la estructura planteada. tipos de estas en las recetas
saludables.
SIEMPRE ALGUNAS NUNCA SIEMPRE ALGUNAS NUNCA
VECES VECES
_______________________________________ III ABRIL -83 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN “ Conocemos más sobre la Biblia”

¿Qué nos dará
aprendizaje?
ER 1. Construye su identidad como - Conoce a Dios Padre, que se - Conocen a Dios a
persona humana, amada por Dios, manifiesta en las Sagradas través de la
digna, libre y trascendente, Escrituras, y acepta el mensaje interpretación de la
comprendiendo la doctrina de su que le da a conocer para vivir en Biblia para vivir en
propia religión, abierto al diálogo armonía con Él y con los demás. armonía con Él y
con las que le son más cercanas. con los demás.
1.1. Conoce a Dios y asume su Técnicas e Inst. de
identidad religiosa y espiritual como evaluación.
persona digna, libre y trascendente.
- Lista de cotejo.

ENFOQUE BÚSQUEDA
DE LA EXCELENCIA
circunstancias.

sesión?
- Descargar la canción “Mi Biblia”. - Reproductor multimedia, papelógrafos, plumones,
- Preparar carteles sobre la Biblia. cinta, hojas de colores, Biblia, cuadernos, fichas,
portafolio.
- Elaborar cuadros comparativos para las citas
bíblicas.
- Los estudiantes escuchan y observan una canción sobre la Biblia “Mi Biblia”. https://www.youtube.com/watch?
v=fH7QHsmw8fE
- Responden diferentes preguntas ¿Qué te pareció la canción? ¿Por qué la Biblia es importante? ¿Qué historias
hemos escuchado en la canción?
- Recuperan sus saberes previos respondiendo preguntas ¿La Biblia es el libro más antiguo del mundo? ¿Qué
historias encontramos en la Biblia? ¿Creen que la Biblia nos da fuerzas para continuar cuando estamos
tristes?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cuál es el libro que nos guía en nuestra vida hacia el camino del Señor?
En esta sesión, los estudiantes elaboran carteles sobre la importancia de la Biblia.

- No interrumpir en aula. III ABRIL -84 __________________________________
_______________________________________
_______________________________________________________________________________________

- Observan diferentes títulos de historias: ¿Cuáles encontramos en la Biblia? ¿Cuáles son cuentos?
- Dialogan ¿De qué tratan las lecturas bíblicas leídas? ¿Alguna vez leyeron más historias de la Biblia?
- Narran diferentes historias bíblicas como parábolas y milagros de Jesús.
- Comentan ¿Por qué la Biblia es importante?
JUZGAR
- Comentan ¿Qué encontramos en la Biblia?
- Leen diferentes citas bíblicas sobre la palabras de Dios:
Hebreos 4:12 2 Timoteo Salmos Salmos 119:9
3:16-17 119:105
- Conversan ¿Cuál es su relación con la Biblia? ¿Por qué la Biblia es muy importante?
ACTUAR
- Dialogan ¿Qué libros encontramos en la Biblia?
- ¿Cómo leemos citas bíblicas? ¿Cuáles son sus partes?
- Escriben en diferentes carteles sobre la importancia de la Biblia:
- Comparten sus carteles y mencionan una conclusión sobre el tema
- Cada estudiante menciona una historia de la Biblia.
- Resuelven una ficha de aplicación sobre la Biblia.
- ¿Cuál fue el mensaje? ¿Trata sobre Jesús? ¿Trata sobre la Biblia?
- ¿Qué aprendimos sobre la Biblia?
- Resuelven una ficha sobre la Biblia. Para comunicar lo aprendido
la importancia de la Biblia? estudiantes?
_______________________________________ III ABRIL -85 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJO
Narran diferentes historias Escriben carteles sobre la
APELLIDOS Y NOMBRES de la Biblia. importancia de la Biblia. COMENTARIOS
SI NO SI NO
_______________________________________ III ABRIL -86 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
SEMANA N°02
Día Nro. 9
“INTERPRETAMOS EL VALOR DE LOS ALIMENTOS ”
TÍTULO DE LA SESIÓN “El valor nutricional de los alimentos ”

¿Qué nos dará
aprendizaje?
CYT 1. Indaga mediante métodos - Establece relaciones que - Compara el valor
científicos para construir expliquen el fenómeno estudiado. nutricional de los
conocimientos. Utiliza los datos obtenidos y los alimentos que
1.4. Analiza datos e información. compara con la respuesta que consume mediante
propuso, así como con la diferentes carteles,
información científica que posee. utilizan datos
basándose en conocimientos sobre
Elabora sus conclusiones. obtenidos, elaboran
los seres vivos, materia y energía,
- Compara diversas especies y conclusiones.
reconoce semejanzas y Técnicas e Inst. de
2.1. Comprende y usa
diferencias. evaluación.
conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía, - Escala de valoración.

ENFOQUE INCLUSIVO Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo
O DE ATENCION A LA sinceramente en su capacidad de superación y crecimiento por sobre
DIVERSIDAD cualquier circunstancia.
sesión?
- Preparar carteles sobre el valor nutricional de los - Tarjetas, papelógrafocon poesía sobre los alimentos,
alimentos. carteles de alimentos, lápices, lapiceros.
- Leen un papelógrafo con entonación y volumen adecuado una “Poesía alimenticia”.
- Responden diferentes preguntas ¿De qué trata la poesía? ¿Sobre qué alimentos se hablan? ¿Debemos de
alimentarnos bien?
- Se recupera los saberes previos ¿Cómo sabemos si los alimentos tienen un valor nutritivo? ¿Qué alimentos
poseen más vitaminas? ¿Cuál es el valor nutritivo de los alimentos?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Sólo debemos de consumir los alimentos que nos dan más vitaminas?
_______________________________________ III ABRIL -87 __________________________________
_______________________________________________________________________________________
En esta sesión, los estudiantes reconocen el valor nutricional de diferentes alimentos.
- Los niños y niñas eligen las normas de convivencia que los guía en la sesión:

- Observan diferentes alimentos con sus etiquetas sobre el valor nutricional.
- Se entrega a cada grupo una etiqueta.
- En cada grupo extraen información de las etiquetas leídas, escriben en papelógrafos.
- Siguen el ejemplo:
Las papitas lays contienen un total de grasa del 20%,
…
- Conversan sobre la información nutricional de las etiquetas, responden preguntas ¿Cuál es el valor nutricional
de los alimentos presentados? ¿Creen que debemos de alimentarnos con todos los nutrientes?
- Se plantea el problema a indagar ¿Creen que conocer el valor nutricional de los alimentos nos ayudará a
alimentarnos mejor?
- En equipos, los estudiantes plantean una hipótesis sobre el problema a indagar, cada grupo lo lee en voz alta :
- Es posible que al conocer el valor nutricional de los alimentos podamos alimentarnos mejor.
- Observan un cartel sobre los alimentos que se deben de consumir.
- Responden ¿Consumen estos alimentos regularmente? ¿Qué alimentos nos falta incorporar? ¿Qué son los
alimentos “chatarra”? ¿Tienen valor nutricional?
- En grupos plantean “Es necesario conocer el valor nutricional de los alimentos, para lo cual debemos de plantear
estrategias de indagación, repartiéndonos las tareas del Plan de indagación”.
- Elaboran el “Tablero de Plan de Indagación” para seguir acciones que les permitan dar respuesta al problema
que plantearon.
- Cada integrante menciona que actividades podrían realizar y cómo lo harían, luego lo plasman en el tablero
elaborado:
Actividades Responsables ¿Qué investigaremos sobre
este tema?
RECOJO DE DATOS Y ANÁLISIS DE RESULTADOS.
- Buscan diferentes fuentes de información sobre el valor nutricional.
- Leen una pirámide alimenticia.
_______________________________________ III ABRIL -88 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
Dulces, aceite, mantequilla y Calcio, Vitamina D,

grasas (pequeña cantidad) Vitamina B-12
Leche, yogurt y queso Carne, Pollo, Huevos,

(2 a 3 porciones) Frutos Secos
(2 a 3 porciones)
Verduras Fruta
(3 a 5 porciones) (2 a 4 porciones)
Pan y cereales Arroz y pasta
- Se plantea nuevamente preguntas ¿Qué alimentos consumimos más de la pirámide alimenticia? ¿Qué
alimentos podemos incorporar en nuestra dieta alimenticia? ¿Qué alimentos deben consumir en el desayuno,
almuerzo y cena? ¿Cómo se diferencian de los alimentos “chatarra”?
- Leen información sobre la comida chatarra y algunos alimentos nutritivos..
- Elaboran una tabla de doble entrada y comparan los alimentos chatarra y los alimentos nutritivos, los
caracterizan:
ALIMENTOS NUTRITIVOS ALIMENTOS CHATARRA
. Son ricos en proteínas, … Contienen abundantes grasas…
- Si tenemos que clasificar alimentos nutritivos de acuerdo a su color, ¿Pueden escribir una lista de alimentos en
carteles?
- Cada equipo, escribe diferentes alimentos de diversos colores en carteles.
- Observan la tabla y de acuerdo a sus carteles ubican los alimentos de acuerdo al color:
ALIMENTOS ALIMENTOS ALIMENTOS ALIMENTOS ALIMENTOS
MORADOS BLANCOS CASTAÑOS VERDES ROJOS Y
AMARILLOS
- Recopilan las hipótesis de sus compañeros y las comparan ¿Cuál o cuáles fueron las más acertadas?
MI HIPÓTESIS HIPÓTESIS DE MI HIPÓTESIS DE MI HIPÓTESIS DE MI
COMPAÑERO COMPAÑERO COMPAÑERO
ESCTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO COMO RESPUESTA AL PROBLEMA
- Cada grupo mencionará un ejemplo de algún alimento nutritivo para completar la tabla:
Grupo Valor nutritivo Ejemplo
- Con la tabla completa, cada equipo de trabajo elabora en papelógrafos sábana una pirámide nutricional,
dibujando los alimentos que incorporarán en su dieta saludable.
- Conversan ¿Qué acciones realizan para mejorar su dieta alimenticia?
- Mencionan cómo estos alimentos presentados mejoran su valor nutricional., resuelven una ficha de aplicación
para demostrar lo aprendido.
- En grupos comentan las siguientes preguntas de metacognición:
- ¿Qué aprendimos sobre el valor nutritivo de los alimentos?
- ¿Cómo aprendimos a valorar el valor nutritivo de los alimentos?
- ¿Cómo podemos incorporar a nuestra vida cotidiana lo que aprendimos?
_______________________________________ III ABRIL -89 __________________________________
_______________________________________________________________________________________
- Los estudiantes escriben ¿Por qué es necesario consumir estos alimentos?
¿Lograron los estudiantes reconocer el ¿Qué dificultades tuvieron los
valor nutricional de los alimentos? estudiantes?
¿Qué aprendizajes debemos reforzar en ¿Qué actividades, estrategias y
la siguiente sesión? materiales funcionaron y cuáles no?
_______________________________________ III ABRIL -90 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
Reconocen el valor Representan el valor

nutricional de los nutricional de los
APELLIDOS Y NOMBRES alimentos. alimentos. COMENTARIOS
ALGUNAS ALGUNAS
VECES VECES
_______________________________________ III ABRIL -91 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN “Modelado en plastilina ”

¿Qué nos dará
aprendizaje?
AYC 1. Aprecia de manera crítica - Identifica y describe los elementos - Explica los
manifestaciones artístico- básicos del arte que encuentra en modelados en
culturales. su entorno y en manifestaciones plastilina sobre los
1.1. Percibe manifestaciones artístico-culturales diversas. alimentos,
artístico-culturales: Reconoce que los elementos agregando y
pueden transmitir múltiples reconociendo
sensaciones. elementos que
- Describe la idea o temática transmiten múltiples
específica desarrollada en sus sensaciones.
procesos de improvisación y Técnicas e Inst. de
experimentación. Explica las evaluación.
técnicas que ha usado y las
- Escala de
maneras en que siente que su
valoración.
trabajo es exitoso. Ejemplo: El
estudiante explica por qué eligió
estirar los brazos y desplazarse
lentamente para representar el
viento en una danza.


sesión?
- Escucha y resume el cuento “El día que se fueron - Sketch boock, moldes de alimentos, plastilina,
los alimentos”. lápices, lapiceros.
- Preparar carteles sobre los alimentos.
- Los estudiantes escuchan el cuento “El día que se fueron los alimentos” https://www.youtube.com/watch?
v=S2Sd03jtDZg que trata sobre una discusión de frutas, verduras y menestras para saber cuáles eran los
mejores.
- Luego observan a los personajes del cuento modelados en plastilina.
- Comentan ¿De qué trata el cuento? ¿Creen que las frutas, menestras y verduras son importantes para la
alimentación? ¿Qué alimentos participan en el cuento? ¿Cómo son las imágenes del modelado en plastilina?
¿Cómo crees que moldearon las frutas?
- Recuperan los saberes previos ¿Cómo se encuentran modelados las frutas? ¿De qué colores son las frutas
modeladas? ¿Creen que encontramos colores primarios y secundarios en cada modelado?
_______________________________________ III ABRIL -92 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
- Plantean el conflicto cognitivo ¿Cuáles son los procedimientos para modelar en plastilina?
En esta sesión, los estudiantes utilizan la plastilina para modelar los alimentos.

- Se pregunta ¿Qué necesitamos para poder modelar nuestros alimentos? ¿Qué materiales podemos utilizar?
¿Creen que es necesario tener figuras de los alimentos que vamos a elaborar?
- Escriben en carteles los alimentos que participaron en el cuento y sus características:
MANZANA PLÁTANO
Es coqueta, de color rojo, una frutaimportante Da muchos nutrientes a los niños, es de color
para las personas… amarillo…
- Dialogan ¿Cómo podemos modelarlos utilizando plastilina? ¿Cuáles son las características que resaltaremos
en cada modelado?
- Se presentan diferentes estrategias que seguirán para poder moldear los alimentos en la plastilina.
- Para poder moldear en plastilina ¿Qué procedimientos seguimos?
- Se les explica e intervienen al completar procedimientos de modelado en plastilina.
- Observando diferentes ilustraciones de frutas, verduras, menestras, lácteos, etc. elaboran sus alimentos,
modelando en plastilinas.
- Observan el siguiente video sobre moldeado en plastilina de alimentos https://youtu.be/DNZvSTK7cF8
- Comentan ¿Qué les pareció el video? ¿Qué podemos agregar para la elaboración de nuestros alimentos en la
plastilina?
- Comentan ¿Qué procedimientos siguieron para modelar en plastilina?

- Modelan en plastilina los alimentos que más le agradan.
CRÍTICA
- Comentan ¿Cómo resultaron nuestros modelados? ¿Qué creen que faltó? ¿Qué podemos agregar? ¿Qupe
otras cosas podemos representar en las plastilinas?
- ¿Nuestros trabajos nos ayudan a identificar los tipos de alimentos que existen?
- En diferentes grupos escriben los procedimientos que siguieron para poder elaborar sus modelados en
plastilina sobre los alimentos.
- En grupos comentan las siguientes preguntas de meta cognición:
- ¿Qué modelamos?
- ¿Cómo modelamos en plastilina?
_______________________________________ III ABRIL -93 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
- ¿Cómo podemos el modelado en plastilina en nuestra vida cotidiana?
- Los estudiantes modelan los siguientes alimentos con plastilina, escriben los pasos que siguieron en una
FICHA DE APLICACIÓN.
- Muestran a sus padres cómo modelar en plastilina.
¿Lograron los estudiantes modelar ¿Qué dificultades tuvieron los
la plastilina para crear alimentos? estudiantes?
APELLIDOS Y Planifica su trabajo de acuerdo Utiliza el modelado en COMENTARIOS

NOMBRES a un tema en específico. plastilina para representar
alimentos.
SIEMPRE ALGUNAS NUNCA SIEMPRE ALGUNAS NUNCA
VECES VECES
_______________________________________ III ABRIL -94 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN “ Interpretamos datos en tablas”

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 4. Resuelve problemas de - Lee tablas de frecuencias - Lee e interpreta
gestión de datos e simples (absolutas), gráficos de diferentes datos en
incertidumbre. barras horizontales simples con tablas a partir de la
4.2. Comunica su comprensión escala y pictogramas de información obtenida.
de los conceptos estadísticos y frecuencias con equivalencias,
probabilísticos. para interpretar la información Técnicas e Inst. de
explícita de los datos contenidos evaluación.
en diferentes formas de - Evaluación escrita.
representación. - Rúbricas

Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario
ENFOQUE BÚSQUEDA
la propia conducta para alcanzar determinados objetivos cuando surgen
DE LA EXCELENCIA

sesión?
- Elaborar tablas para que completen sobre los - Lápices, tablas, papelógrafos, portafolio.
alimentos que consumen.
- Preparar las fichas con tablas para interpretar.
- En equipos, los estudiantes encuestan a sus compañeros acerca de los alimentos que consumen, y anotan
las cantidades según sean niños o niñas.
- Conversan ¿Cuáles fueron las respuestas que hemos encontrado? ¿Qué nos trata de informar la tabla?
- Rescatan los saberes previos ¿Cómo nos hemos organizado en las tablas? ¿Cómo se han anotado las
respuestas en las tablas? ¿Creen que podemos interpretar las tablas con diferentes preguntas?
- Plantean el conflicto cognitivo ¿Cómo interpretamos las tablas con datos?
 En esta sesión, los estudiantes interpretan diferentes datos en tablas.

- Se plantea la situación problemática:
_______________________________________ III ABRIL -95 __________________________________
_______________________________________________________________________________________
La profesora Teresa necesita saber cómo va la asistencia en el grupo de Las Abejas.
Por eso le pide a Paola que registre la asistencia durante esa semana. Al terminar
la semana, Paola le mostró el siguiente registro.
Asistencia de los integrantes del grupo Las Abejas
Día Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Nombre
Paola     
Miguel  T   T
Ana  T   
Hugo    F 
Manuel    F 
 = asistió puntual T = tardanza F= faltó
- ¿Qué información puede obtener la profesora Teresa sobre los integrantes del grupo Las Abejas?
- Conversan ¿Qué procedimientos tenemos que seguir para poder interpretar la tabla?
- En equipos de trabajo, completan el siguiente cuadro:
¿Sobre qué trata el ¿Cómo interpretamos la ¿Cómo están
problema? tabla? organizados los
datos?
- En equipos, los estudiantes escriben diferentes procedimientos que siguieron para resolver el problema.
- Responden a preguntas ¿Creen que podemos interpretar los datos, al elaborar gráficos de las tablas? ¿Creen
que será más fácil interpretar los datos de las tablas si elaboramos las tablas en papelógrafos?
- Anotan y comparten diferentes estrategias para interpretar tablas.
REPRESENTACIÓN
- En carteles o papelógrafos, los estudiantes representan el problema, agregan ilustraciones, para
comprenderlo mejor, y para cada pregunta escriben cómo llegaron a las respuestas.
Podemos elaborar las tablas en papelógrafos.
Luego debemos de analizar cada dato de la tabla.
Observar la pregunta y contestar adecuadamente.
- Completan las oraciones de acuerdo a la situación problemática:
 El día martes…………………………………….llegaron tarde 2 integrantes del grupo

Los geranios.
 Ana tuvo una ……………………………………. el día
…………………………………….
 El día ……………………………………. faltaron 2 niños del grupo Las Abejas.
 Paola ……………………………………. toda la semana.
- ¿Qué preguntas podrían formular a partir de la información de la lista de asistencia? Escriban dos y
respóndanlas.
- Completan el cuadro:
_______________________________________ III ABRIL -96 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
¿Fue necesario representar las
¿Qué nos quiere dar a conocer ¿Cómo respondimos las
tablas con gráficos en
el problema? preguntas? ¿Por qué?
papelógrafos?
- Los representantes de cada grupo entregan una tabla a interpretar, los estudiantes eligen uno de ellos y lo
representan en un papelógrafo.
- Elijan una de las preferencias que quieran conocer de sus compañeros de aula.
Deporte favorito Mascota preferida Comida favorita
- Escriban la pregunta que harán a sus compañeros.
- Recojan la información preguntando a sus compañeras (os) y anoten la respuesta en el cuadro.
- Comentan ¿Cómo interpretamos las tablas con datos?
- Explican ¿Cómo interpretamos las tablas? ¿Creen que para interpretar diferentes tablas es necesario
graficar?
- Concluyen que cuando les parezca complicado interpretar las tablas pueden graficarlas, para interpretarlas de
mejor manera.
- Refuerzan la interpretación de tablas en una ficha de aplicación.
REFLEXIONAN
- Comentan en grupos ¿Cómo nos agrupamos para interpretar tablas? ¿Cómo resultaron las actividades?
¿Creen que podemos ayudar a los que no entendieron a interpretar las tablas?
- Cada estudiante escribe un cartel sobre lo que le agradó de la sesión.
- ¿Cómo interpretaron las tablas?
- Resuelven diferentes actividades sobre la interpretación de tablas.
interpretar las tablas con datos? estudiantes?
_______________________________________ III ABRIL -97 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
RÚBRICAS
Categoría 10-9 8-7 6-5 4-3
Interpreta tablas Interpreta tablas Interpreta tablas Interpreta tablas
teniendo en cuenta teniendo en cuenta teniendo en cuenta pero no tiene en
Interpreta tablas.
los datos agunos datos pocos de los datos cuenta los datos
organizados. organizados. organizados. organizados.
Por lo general, usa Por lo general, usa
Algunas veces usa No utiliza estrategias
Estrategia/proce estrategias para pocas estrategias
estrategias, para para interpretar
dimientos interpretar las para interpretar las
interpretar tablas. tablas.
tablas. tablas.
Interpreta tablas. ESTRATEGIAS

Apellidos y nombres
10-9 8-7 6-5 4-3 10-9 8-7 6-5 4-3
_______________________________________ III ABRIL -98 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
SEMANA N°02
Día Nro. 10
“CUIDAMOS NUESTRO CUERPO, PROTEGEMOS NUESTRO ORGANISMO ”
TÍTULO DE LA SESIÓN “ Encontrando sinónimos”

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 1. Se comunica oralmente en - Deduce algunas relaciones lógicas - Deduce las
su lengua materna. entre las ideas del texto oral, como relaciones lógicas
las secuencias temporales, causa- de sinónimos a
efecto o semejanza-diferencia, así partir de la
1.2. Infiere e interpreta
como las características de información
información del texto oral.
personas, personajes, animales, explícita e
3. Escribe diversos tipos de objetos, hechos y lugares, el implícita del
textos en su lengua materna. significado de palabras según el texto.de forma oral
3.2. Organiza y desarrolla las contexto y expresiones con sentido - Escribe textos
ideas de forma coherente y figurado (adivinanzas, refranes), a cortos de forma
cohesionada. partir de la información explícita e coherente y
implícita del texto. cohesionada, de
- Escribe textos de forma coherente y conociendo el
cohesionada. Ordena las ideas en significado de las
torno a un tema y las desarrolla palabras como los
para ampliar la información, sin sinónimos.
contradicciones, reiteraciones
Técnicas e Inst.
innecesarias o digresiones.
de evaluación.
Establece relaciones entre las
ideas, como causa-efecto y - Evaluación
secuencia, a través de algunos escrita.
referentes y conectores. Incorpora - Rúbricas.
un vocabulario que incluye
sinónimos y algunos términos
propios de los campos del saber.
- Navega en entornos virtuales y
COMPET SE DESENVUELVE EN LOS selecciona aplicaciones y recursos
ENCIA ENTORNOS VIRTUALES digitales de distintos formatos
TRANSV GENERADOS POR LAS TIC según un propósito definido cuando
ERSAL Personaliza entornos virtuales desarrolla aprendizajes de las áreas
curriculares.
_______________________________________ III ABRIL -99 __________________________________

_______________________________________________________________________________________

sesión?
- Descargar y practicar la canción “El rap de los - Papelógrafos, plumones, cinta, diccionario, carteles
sinónimos”. con diferentes sinónimos, cuadernos, fichas,
- Elaborar el cuadro del Plan de escritura. portafolio.
- Escribir el concepto de los sinónimos.
- En equipos, los estudiantes cantan el “Rap de los sinónimos” https://www.youtube.com/watch?
v=FrgLPXSCj5A
- Comentan ¿De qué trata el rap de los sinónimos? ¿Qué palabras mencionan en la canción?
- Rescatan los saberes previos ¿Consideran que dos palabras con significados similares son iguales? ¿Cómo
podemos encontrar palabras sinónimas?
- Plantean el conflicto cognitivo ¿Todas las palabras tendrán sus sinónimos?
En esta sesión, los estudiantes escriben textos cortos utilizando sinónimos.

ANTES DE RECONOCER SINÓNIMOS
- Leen poesía sobre el “Día de las Américas” y subrayan diferentes palabras que conozcan sus sinónimos o
puedan ayudarse con el diccionario.
- Conversan ¿Cuáles fueron las palabras escogidas? ¿Cuáles son los sinónimos escogidos?
- Observan diferentes carteles en la pizarra y comentan ¿Cuáles tienen el mismo significado? ¿Cómo sabemos
si las palabras tienen el mismo significado?
CRIATURA ORGANISMO ESPÍRITU
PERSONA SER HUMANO CUERPO
- ¿Qué son los sinónimos?
- Dialogan ¿Creen que el diccionarios nos ayude a encontrar el significado de las palabras para saber si son
sinónimos?
- ¿Creen que al reconocer sinónimos podemos escribir un texto corto sobre el ser humano? ¿Qué sinónimos
podemos utilizar?
DURANTE EL RECONOCIMIENTO DE SINÓNIMOS
- Elaboran una lista de palabras con sinónimos y el delegado de aula las escribe en la pizarra.
PALABRAS SINÓNIMOS
PLANIFICACIÓN
- En equipos y en diferentes papelógrafos, los estudiantes escriben y completan un Plan de escritura:
_______________________________________ III ABRIL -100 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
¿Qué escribiremos? ¿Qué utilizaremos? ¿Para quién escribiremos?
- Comentan ¿Cómo podemos incluir la lista de sinónimos en el texto corto que crean?
- Empiezan a contar una “Historia sin fin”, empiezan utilizando dos sinónimos (Un estudiantes), y así continúan
uno y otro. ¿Cómo resultó nuestra historia? ¿Creen que tiene coherencia? ¿Cómo podemos acomodarlo para
que tenga sentido? ¿Podemos encajar la historia?
TEXTUALIZACIÓN
- Los estudiantes escriben sus textos cortos y encierran con rojo los sinónimos utilizados.
- Leen los textos que escribieron y son aplaudidos por sus compañeros.
- ¿Cuál es la finalidad de utilizar sinónimos en textos cortos?
- Cada representante del aula entrega fichas para encontrarlos sinónimos de diferentes palabras.
DESPUÉS DEL RECONOCIMIENTO DE SINÓNIMOS
- Comentan en grupos ¿Para qué utilizamos los sinónimos? ¿Cómo escribimos nuestro texto corto? ¿Cuántos
sinónimos utilizamos?
- Cada estudiante menciona cómo encontraron los sinónimos de cada palabra rápidamente.
- Cantan el Himno de las Américas, subrayan 5 diferentes palabras y escriben sus sinónimos.
- ¿Cómo diferenciaron los sinónimos?
- Los Estudiantes resuelven una evaluación escrita.
- Escriben una receta y tratan de utilizar sinónimos, los encierran con rojo.
- Resuelven diferentes actividades sobre los sinónimos.
y diferenciar sinónimos? estudiantes?
_______________________________________ III ABRIL -101 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
RÚBRICAS
Problema: 1 3-2 5-4 7-6
Reconocen o Reconocen y Reconocen y Reconocen y
Reconocen algunos
diferencian diferencian pocos diferencian algunos diferencian
sinónimos.
sinónimos. sinónimos. sinónimos. sinónimos.
Selecciona las
No selecciona las Selecciona y aplica
estrategias No aplica
estrategias para la estrategia
Selecciona las adecuadas para estrategias al
encontrar los adecuada pero no
estrategias. encontrar los encontrar
sinónimos encuentra muchos
sinónimos sinónimos.
adecuadamente. sinónimos.
regularmente.
Escriben textos pero Escriben textos Escriben textos Escriben textos
Escribe textos con
no utilizan utilizando pocos utilizando casi utilizando
sinónimos.
sinónimos. sinónimos. siempre sinónimos. sinónimos.
Reconocen o
Selecciona las Escribe textos con
diferencian
APELLIDOS Y NOMBRES estrategias. sinónimos.
sinónimos.
1 3-2 5-4 7-6 1 3-2 5-4 7-6 1 3-2 5-4 7-6
_______________________________________ III ABRIL -102 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN “Descomponemos números ”

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Emplea estrategias y - Emplea diferentes
cantidad. procedimientos como los estrategias al
1.3. Usa estrategias y siguientes: descomponer
procedimientos de estimación y - Estrategias heurísticas. números hasta la
cálculo. unidad de millar en
- Estrategias de cálculo mental,
diferentes
2. Resuelve problemas de como descomposiciones aditivas
problemas.
regularidad, equivalencia y y multiplicativas, duplicar o dividir
cambio. por 2, multiplicación y división por Técnicas e Inst. de
10, completar a la centena más evaluación.
2.3. Usa estrategias y
procedimientos para encontrar cercana y aproximaciones. - Rúbricas.
equivalencias y reglas generales. - Procedimientos de cálculo - Evaluación escrita.
escrito, como sumas o restas con
canjes y uso de la asociatividad.
- Emplea estrategias heurísticas y
estrategias de cálculo (la
descomposición aditiva y
multiplicativa, agregar o quitar en
ambos lados de la igualdad,
relaciones inversas entre
operaciones y otras), para
encontrar equivalencias,
mantener la igualdad
("equilibrio"), encontrar relaciones
de cambio entre dos magnitudes
o continuar, completar y crear
patrones.

ENFOQUE INCLUSIVO O
DE ATENCION A LA
DIVERSIDAD

sesión?
- Elaborar fichas sobre la composición y - Papelógrafos, plumones, cinta, ábacos, TVP,
descomposición de los números hasta la unidad cuadernos, fichas, portafolio.
millar.
_______________________________________ III ABRIL -103 __________________________________
_______________________________________________________________________________________
- En equipos, los estudiantes recuerdan cómo fue la descomposición de diferentes números utilizando
materiales concretos como el multibase, mediante la “Competencia en la descomposición”, los estudiantes
escriben números en carteles, escriben su descomposición.
- Ejemplo:
- Completa la descomposición de cada número.
UM C D U UM + _____C + _____D + _____U

2 7 1 8 _____ + _____ + _____ + _____
- Conversan ¿Qué números escribieron? ¿Cómo se realiza la descomposición de los números? ¿Qué grupo
realizó la descomposición correctamente?
- Rescatan los saberes previos ¿Cuáles son los procedimientos para la descomposición de los números?
¿Cuándo realizamos la descomposición de los números, que observamos?
- Plantean el conflicto cognitivo ¿Podemos realizar la descomposición de todos los números?
En esta sesión, los estudiantes resuelven problemas y ejercicios sobre la composición y
descomposición de los números hasta la unidad de millar.

- En equipos, los estudiantes observan un problema y lo descomponen:
Una cajera de banco debe cambiar un cheque de 2785 nuevos soles. ¿Cuál de las siguientes
opciones expresa correctamente la cantidad de dinero que debe entregar al cliente?
a) 1000 + 1000 + 1000 + 800 + 5
b) 1000 + 500 + 500 + 500 + 500 + 50
c) 500 + 500 + 500 + 500 + 500 + 200 + 50 + 20 + 10 + 5
d) 500 + 500 + 500 + 500 + 500 + 500 + 500 + 200 + 50 + 20 + 10 + 5
e) 1000 + 300 + 50 + 20 + 5
- Comentan ¿Creen que es necesario utilizar diferentes materiales para realizar la composición y
descomposición de un número?
- Se invita a los niños (as) que lean de forma voluntaria e individual el problema:
- ¿Cómo pueden ubicar en un TVP los números? ¿Cómo descomponen los números?
- Conversan ¿Qué es lo que comprendemos del problema? ¿Cómo se descomponen los números? ¿Qué
materiales podemos utilizar en la descomposición de los números?
- Representan las unidades, decenas, centenas y unidades de millar utilizando material multibase.
- ¿Qué estrategias podemos seguir para descomponer y componer diferentes números hasta la unidad de
millar?
- En diferentes papelógrafos, los estudiantes escriben y dibujan las cómo utilizan los materiales multibase para
representar diferentes números.
_______________________________________ III ABRIL -104 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
Colocar ejemplo
- Conversan en equipos y cometan oralmente ¿Cuál es descomposición por notación desarrollada? ¿Qué otras
descomposiciones desarrollamos? ¿Cómo utilizamos el material multibase u otros materiales?
- Se les explica cómo se realizan las descomposiciones de diferentes números.
- Preguntan ¿Cómo realizamos la descomposición de diferentes números?
- Interpretan los siguientes ejemplos:
- 3UM + 7C + 2D + 8U + 3000 + 700 + 20 + 8
- Con ayuda del docente resuelven una ficha de aplicación, utilizan diferentes materiales concretos como el
multibase.
REFLEXIONAN
- Representan un número hasta la unidad de millar, utilizan la calculadora dibujada o el ábaco.
- Cada estudiante resuelve diferentes operaciones.
- ¿Cómo resolvieron problemas o ejercicios sobre la descomposición y composición de diferentes números
hasta la unidad de millar?
- Resuelven diferentes ejercicios sobre problemas y ejercicios de la descomposición y composición de
números hasta la unidad de millar.
descomponer y componer números estudiantes?
hasta la unidad de millar?
_______________________________________ III ABRIL -105 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
RÚBRICAS
No
Descomponen Descomponen
Descomponen descomponen
pocos números algunos números
números hasta la números hasta
hasta la unidad hasta la unidad de
Descomposición de unidad de millar en la unidad de
de millar en los millar en los
números. los ejercicios o millar en los
ejercicios o ejercicios o
problemas ejercicios o
problemas problemas
presentados. problemas
presentados. presentados.
presentados.
Por lo general,
Por lo general, usa Algunas veces usa Raramente usa
usa una
una estrategia una estrategia una estrategia
Estrategia/procedimiento estrategia
eficiente y efectiva efectiva para efectiva para
s efectiva para
para resolver resolver resolver
resolver
problemas. problemas.. problemas.
problemas.
CRITERIOS Descomposición de ESTRATEGIAS

números.
10- 8-7 6-5 4-3 10- 8-7 6-5 4-3
APELLIDOS Y NOMBRES 9 9
_______________________________________ III ABRIL -106 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
SEMANA N°03
“ME QUIERO CON MIS HABILIDADES Y DEFECTOS”
Día Nro. 11
“ DESCRIBIMOS NUESTRAS CARACTERÍSTICAS”
TÍTULO DE LA SESIÓN “Describiendo personas ”

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de - Adecúa el texto a la situación - Identifica la
textos en su lengua comunicativa considerando el estructura del
materna. propósito comunicativo, el texto descriptivo al
3.1. Adecúa el texto a la destinatario y las características leer y determina
situación comunicativa. más comunes del tipo textual. cuáles son las
Distingue el registro formal del características del
3.2. Organiza y desarrolla
informal; para ello, recurre a su texto descriptivo.
las ideas de forma
experiencia y a algunas fuentes
coherente y cohesionada. Técnicas e Inst. de
de información complementaria
evaluación.
- Escribe textos de forma coherente
- Escala de
y cohesionada. Ordena las ideas
valoración.
en torno a un tema y las
desarrolla para ampliar la
información, sin contradicciones,
reiteraciones innecesarias o
digresiones. Establece relaciones
entre las ideas, como causa-
efecto y secuencia, a través de
algunos referentes y conectores.
Incorpora un vocabulario que
incluye sinónimos y algunos
términos propios de los campos
del saber.

ENFOQUE BÚSQUEDA
DE LA EXCELENCIA
circunstancias.

sesión?
- Escribir un papelógrafo sobre la descripción. - Papelógrafos, plumones, cinta, jabón, toalla,
- Preparar organizadores sobre la descripción de cuadernos, fichas.
personas.
_______________________________________ III ABRIL -107 __________________________________
_______________________________________________________________________________________
- En pares (por afinidad), los estudiantes, mencionarán características físicas, defectos, habilidades de su
compañero (a) mediante una canción:
Mi compañero (a), mi compañero(a)

Qué bonito pinta
Es un buen amigo
Y le gusta ayudar.
- Todos comparten sus canciones y comentan ¿Cuáles son nuestras características? ¿Cuáles son nuestras
habilidades? ¿Cuáles son los defectos?
- Comentan ¿Cómo resultó la actividad? ¿Creen que los estudiantes mencionaron varias características?
- Se rescata los saberes previos ¿Cómo podemos describir a las personas? ¿Qué características se
describieron en las personas? ¿Cómo se resaltaron las características de cada persona?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Las descripciones tienen partes?
En esta sesión, los estudiantes reconocerán las características de los textos
descriptivos.
- No interrumpir sus compañeros.

- En pares leen el texto y comentan:
Mi mejor amiga
Mi nombre es Joaquín y mi mejor amiga es una niña. Su nombre es
Micaela.
Ella es una niña delgada y alta. Su cabello es lacio, largo y negro. Sus
ojos también son negros y su piel es de un lindo color bronceado. Como
tiene los brazos y piernas largas y delgadas, le encanta practicar
gimnasia y ballet.
A Micaela le encanta vestir shorts y polos de colores divertidos. Siempre
usa zapatillas brillosas y vinchas graciosas con grandes flores o lazos.
Todos los días, nos encontramos en el parque después de hacer las tareas
y jugamos a inventar aventuras.
Micaela es divertida, valiente y amable; por eso, es ¡mi mejor amiga!
- En equipos, responden a preguntas:
- ¿Quién escribió el texto?
- ¿De quién trata el texto?
- ¿Qué menciona el texto sobre Micaela?
- Conversan ¿Qué hacen los textos descriptivos? ¿Cómo se desarrollan? ¿Qué escribimos en ellos?
- Se les explica qué son los textos descriptivos.
- Comentan ¿Cómo se describe a una persona? ¿Qué debemos tomar en cuenta?
- Observan el siguiente organizador visual y comentan: ¿Cómo es la estructura de la descripción? ¿Al describir
_______________________________________ III ABRIL -108 __________________________________
_______________________________________________________________________________________
a una persona, cómo anotaremos los rasgos físicos?
- Teniendo la información, planifican el texto descriptivo de una persona.
- Anotarán ideas generales sobre cómo sería su descripción personal ¿Qué ideas anotarían? ¿Qué rasgos
físicos describiremos? ¿Qué rasgos psicológicos describiremos?
- Textualiza una descripción de personas teniendo en cuenta la planificación y esructura .
- Se invita a leer las descripciones realizadas y contrastan si tienen las características de la descripción.
- Siguen diferentes ejemplos.
Les gusta leer, contar Está siempre muy Pedro es un niño pequeño
cuentos y dibujar sonriente y dispuesto a y gordito. Tiene cabello
personajes inventados ayudarnos a todos. Es castaño y corto; y ojos
con súper poderes. amable y honesto. verdes.
Pedrito
- Para reforzar lo aprendido elaboran un organizador visual sobre el tema.

- Relaciona cada cartel con la definición correspondiente.
Pequeña y delgada. Tiene Amplio y verde. Con muchos Pequeño y útil. Es de metal
ojos negros y cabello lacio. juegos divertidos. Tiene una y de color gris o de colores.
Viste ropa deportiva y le laguna con barquitos Sirve para mantener las
encanta pasear a su perro. pedalones y un anfiteatro hojas juntas.
para títeres.
Descripción de objeto. Descripción de persona. Descripción de lugar.

- Cada grupo menciona cómo se sintieron al describirse, ¿Qué sintieron al hablar sobre sus características
físicas? ¿Cómo se sintieron e las actividades?
- Escriben las respuestas en tarjetas.
- Pegan sus tarjetas en el sector de comunicación.
- ¿Cómo nos describimos?
- ¿Qué dificultades tuvimos en el desarrollo de la sesión?
- Los estudiantes completan una ficha en su cuaderno.
¿Lograron los estudiantes describir ¿Qué dificultades tuvieron los
personas siguiendo la estructura estudiantes?
adecuada?
_______________________________________ III ABRIL -109 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
Participan en las actividades
Reconocen la estructura de propuestas, describiendo las
APELLIDOS Y los textos descriptivos. características físicas y
psicológicas. COMENTARIOS
NOMBRES
ALGUNAS ALGUNAS
SIEMPRE VECES SIEMPRE VECES
VECES VECES
_______________________________________ III ABRIL -110 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN “Todos tenemos características personales”

¿Qué nos dará
aprendizaje?
PS 1. Construye su identidad. - Describe aquellas características - Describe sus
1.1. Se valora a sí mismo. personales, cualidades, características
habilidades y logros que hacen personales, físicas,
1.2. Autorregula sus emociones.
que se sienta orgulloso de sí cualidades,
mismo; se reconoce como una habilidades y logros,
persona valiosa con aplica estrategias de
características únicas. autorregulación.
- Describe sus emociones en Técnicas e Inst. de
situaciones cotidianas; reconoce evaluación.
sus causas y consecuencias. - Escala de
Aplica estrategias de valoración.
autorregulación (ponerse en el
lugar del otro, respiración y
relajación).

ENFOQUE INCLUSIVO O
DE ATENCION A LA
DIVERSIDAD
sesión?
- Elaborar imágenes y cuadros sobre las - Papelógrafos, plumones, cinta, cuadros sobre las
características físicas y personales. características físicas y personales, cuadernos,
fichas, portafolio.
- Observan una ilustración y la describen.
- Comentan ¿Qué sucede en la ilustración? ¿Qué creen que hizo el niño? ¿Cómo creen que se sienten los
_______________________________________ III ABRIL -111 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
niños?
- Se recuperan los saberes previos ¿Cuáles son las características de cada uno? ¿Creen que a veces podamos
hacer sentir mal a los demás por nuestros comportamientos?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cómo sabemos cuáles son nuestras características físicas y psicológicas?
En esta sesión, los estudiantes describirán las características físicas y personales.

- Ser amables y respetuosos con todos.

PROBLEMATIZACIÓN
- Los estudiantes leen un caso de una niña que se siente mal.
Mis compañeras están hablando

sobre mí, dicen que no sé leer,
que no tengo habilidades y me
siento muy mal,…
- Conversan respondiendo preguntas ¿Qué creen que pasa con Lupita? ¿Por qué creen que se siente así?
¿Creen que las personas al describirse se sienten muy tristes?
- Responden ¿Qué sucede con las personas que no les gusta reconocer sus logros? ¿Se sienten mal cuando
hablan de sus características físicas y personales? ¿Creen que casos como estos pasan en nuestra vida
cotidiana?
- En diferentes equipos, los estudiantes completan el siguiente cuadro ¿Cómo hemos cambiado desde primer a
tercer grado?
- Responden ¿Cuál fueron nuestros cambios más resaltantes?
- Luego contestan y comparan sus respuestas:
¿Cuánto hemos ¿Hemos aumentado ¿Cómo es nuestra
NIÑOS
crecido? de peso? contextura?
- ¿Cuáles son los cambios que hemos tenido? ¿Sólo físicos? ¿Sólo psicológicos?
- Analizan la información sobre las características de cada uno de ellos.
- Comentan ¿Todos los niños y niñas tienen habilidades? ¿Habrá alguno que no tenga habilidades?
- Conversan sobre los carteles de “Habilidades de los niños”.
- En grupos, cada niño comenta ¿Qué habilidades tengo? ¿Cómo las estoy desarrollando?
- Escriben un cartel sobre sus habilidades: Mi habilidad
es:_________________________________________________________
- Organizan toda la información obtenida en un esquema
TOMA DE DECISIONES
- Reflexionan con las siguientes preguntas: ¿Creen que debemos menospreciar las características físicas y
personales de otras personas? ¿Creen que debemos reconocer y valorar las características de cada uno de
nuestros compañeros?
_______________________________________ III ABRIL -112 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
- Escriben compromisos para valorar sus características físicas y personales.
- Cada grupo menciona cómo se sintieron al describir las características físicas y personales de cada uno.
- ¿Cómo nos describimos?
- Los estudiantes completan una ficha de aplicación sobre las características físicas y personales, para
comunicar lo aprendido
- Los estudiantes de describen y dibujan en su cuaderno, las características físicas y personales.
- Completan ¿Qué habilidades tienen los niños de las ilustraciones?
¿Lograron los estudiantes identificar ¿Qué dificultades tuvieron los
características físicas y personales? estudiantes?
Describen las características Participan en las actividades
APELLIDOS Y físicas y personales. propuestas
COMENTARIOS
NOMBRES ALGUNAS ALGUNAS
VECES VECES
_______________________________________ III ABRIL -113 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN “ Practicando capacidades físicas”

¿Qué nos dará
Competencia/
Área/AF Desempeños evidencia de
Capacidad
aprendizaje?
EF 1. Se desenvuelve de - Reconoce la izquierda y la derecha - Practica
manera autónoma a con relación a objetos y a sus diferentes
través de su motricidad. pares, para mejorar sus actividades
1.1. Comprende su posibilidades de movimiento en lúdicas,
cuerpo. diferentes acciones lúdicas. desarrollando sus
- Explica la importancia de la capacidades
2. Asume una vida
activación corporal (calentamiento) físicas en
saludable.
y psicológica (atención, actividades,
2.1. Comprende las mejorando sus
concentración y motivación), que lo
relaciones entre la movimientos en
ayuda a estar predispuesto a la
actividad física, diferentes
actividad.
alimentación, postura e acciones lúdicas.
higiene personal y del - Practica diferentes actividades
ambiente, y la salud. lúdicas adaptando su esfuerzo y Técnicas e Inst. de
aplicando los conocimientos de los evaluación.
2.2. Incorpora prácticas
beneficios de la práctica de - Lista de cotejo
que mejoran su calidad de
actividad física y de la salud
vida.
relacionados con el ritmo cardiaco,
la respiración y la sudoración.

ENFOQUE INCLUSIVO O
DE ATENCION A LA
DIVERSIDAD

sesión?
- Escribir sobre las capacidades físicas. - Carteles, plumones, cinta, jabón, toalla, cuadernos.
- Practicar las actividades sobre las capacidades
físicas.
- En diferentes equipos realizan diferentes actividades : CARA O CRUZ
CARA O CRUZ
Los alumnos/as se situarán detrás de una línea central, dividiéndose la
clase en dos equipos, y a su vez colocados por parejas, dándose la
espalda con sus compañeros/as 1 metro. Uno de los equipos serán caras
y el otro cruz. El profesor lanzará una moneda al aire, y dirá en voz alta
según haya caído. Si es cara las parejas de ese equipo saldrán corriendo
hacia una línea colocada 10 a 15 metros de la central, mientras que sus
parejas en el otro equipo intentarán tocarlos antes de que lleguen a la
_______________________________________ III ABRIL -114 __________________________________
línea. Si no es tocado se coloca un punto si es, el punto para la pareja del
equipo contrario. Se repetirá el lanzamiento varias veces.
_______________________________________________________________________________________
- Conversan ¿Qué nombre le pondríamos a las actividades realizadas? ¿Qué actividades más podemos
agregar?
- Repiten la actividad con las nuevas incorporaciones.
- Rescatan los saberes previos: ¿Qué partes del cuerpo humano desarrollamos en las actividades? ¿Qué
podemos agregar a las actividades? ¿Cómo desarrollamos las actividades?
- Plantean el conflicto cognitivo: ¿Qué actividades nos permiten desarrollar las capacidades físicas?
En esta sesión, los estudiantes desarrollan diferentes actividades sobre las capacidades físicas.
- No interrumpir sus compañeros.

Tema inicial
- Los estudiantes comentan ¿Qué son las capacidades físicas? ¿Cómo podemos desarrollarlas?
- Conversan ¿Qué juegos creen que podrían incorporar en el desarrollo de las capacidades físicas?
- Anotan diferentes juegos y los practican.
- Tema principal
- En diferentes grupos, los estudiantes, practican diferentes actividades físicas.
- Mencionan de forma oral los momentos en los cuáles se presentan dificultades, y aquellos procedimientos
que siguieron para poder superar las dificultades. Relevos arriba y abajo.
- Conversan ¿Cómo resultaron las actividades? ¿Cómo desarrollamos las capacidades?
- Comentan en equipos ¿Creen que podemos crear otros juegos o incorporar nuevos procedimientos a
nuestras actividades?
- Anotan otros juegos a desarrollar e incorporan nuevas ideas. ¡Que no caiga!, La caza.
TEMA FINAL
Conversan ¿Creen que al practicar diferentes capacidades físicas podremos desarrollar diferentes habilidades?
- ¿Cómo nos sentimos al desarrollar diferentes habilidades juntos?
• Trabajan alegremente la actividad y comentan cómo se sienten: Cortapiernas.
- Cada grupo menciona la importancia de practicar actividades físicas todos los días.
- Se dirigen a los servicios higiénicos con su toalla y jabón.
_______________________________________ III ABRIL -115 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
- ¿Qué practicamos al desarrollar las capacidades físicas?
- ¿Cómo desarrollamos las actividades de las capacidades físicas?
• Desarrollan con sus padres la siguiente actividad.El rey.
¿Lograron los estudiantes participar ¿Qué dificultades tuvieron los
en actividades físicas? estudiantes?
LISTA DE COTEJO
Se coordinan y
Reconoce La
mejoran sus
N° importancia de las Participan en las
posibilidades de
de Nombre del capacidades físicas actividades Comentarios y
movimiento en
orde estudiante en las actividades propuestas. observaciones
diferentes acciones
n lúdicas.
lúdicas.
SI NO SI NO SI NO
_______________________________________ III ABRIL -116 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
SEMANA N°03
Día Nro. 12
“ME QUIERO, SI ME CUIDO”
TÍTULO DE LA SESIÓN “Cuidando de la salud bucal ”

¿Qué nos dará
aprendizaje?
CYT 1. Indaga mediantes métodos - Establece relaciones que - Utiliza datos sobre
científicos para construir expliquen el fenómeno la salud bucal, para
conocimientos. estudiado. Utiliza los datos reconocer la
1.4. Analiza datos e información. obtenidos y los compara con la importancia del
respuesta que propuso, así cuidado de los
como con la información dientes.
científica que posee. Elabora sus
sobre los seres vivos, materia y Técnicas e Inst. de
conclusiones.
energía, biodiversidad, Tierra y evaluación.
universo. - Describe los órganos que
- Lista de cotejo
conforman los sistemas de
2.1. Comprende y usa
plantas y animales.
conocimientos sobre los seres

ENFOQUE BÚSQUEDA
DE LA EXCELENCIA

sesión?
- Preparar carteles sobre los dientes. - Papelógrafos, plumones, cinta, cuadernos, fichas,
- Elaborar láminas sobre la estructura y cuidado de espejo, portafolio.
los dientes.
- Los estudiantes observan y comentan sobre el acróstico propuesto sobre la salud bucal.
- Conversan ¿Sobre qué trata el acróstico? ¿Creemos que podemos quitar partes y agregar otras ideas?
- Recuperan los saberes previos ¿Cómo cuidan de su salud bucal? ¿Cuántas veces al día se cepillan los
_______________________________________ III ABRIL -117 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
dientes? ¿Saben cuántos dientes tienen los niños y los adultos?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Por qué tenemos que cuidar nuestra salud bucal?
En esta sesión, los estudiantes reconocen la importancia de la salud bucal a través de carteles.
- No interrumpir mientras sus compañeros brindan sus opiniones.

- En Equipos, los estudiantes observan dos ilustraciones y las comparan, una niña cuidando sus dientes y otro
no.
- Conversan ¿Quién creen que cuida mejor sus dientes? ¿Creen que los dientes estarán bien cuidados si se
comen muchos dulces?
- En equipos, plantean el problema a investigar ¿Qué sucede cuando no cuidamos nuestros dientes?
- En Diferentes pares, los estudiantes plantean una posible solución al problema a indagar.
- Es posible que cuando no cuidemos nuestros dientes, las caries puedan afectar nuestros dientes.
ELABORACIÓN EL PLAN DE INDAGACIÓN
- En equipos, los estudiantes completan un cuadro de responsabilidades sobre el tema a investigar el día de
hoy:
- Comentan ¿Creen que es importante y necesario cuidar nuestros dientes? ¿Cuál es la estructura de los
dientes?
RECOJO Y ANÁLISIS DE INFORMACIÓN
- Observan diferentes láminas sobre la estructura del diente.
- En pares, comentan ¿Cuáles es la estructura del diente? ¿Cuáles son las funciones de los dientes?
- Ejemplifican los mementos que usan los dientes y cómo los cuidan.
- Mediante la competencia de equipos, se dirigen a la pizarra a completar la tabla propuesta:
¿CUÁNDO UTILIZAMOS LOS DIENTES? ¿CÓMO PROTEGEMOS LOS DIENTES?
- Se les menciona y completan las oraciones que se les brindará oralmente :

- Si comemos todos los días ¿Será necesario lavarnos los dientes y la lengua?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
- Si comemos sólo un caramelito ¿Nos tenemos que lavar los dientes?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
- Si comemos sólo un fideíto ¿Tendremos que lavarnos los dientes?

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
- Si comemos todos los días ¿Será necesario lavarnos los dientes y la lengua?
_______________________________________ III ABRIL -118 __________________________________
_______________________________________________________________________________________
- Luego comentan sobre los dientes que tienen cada niño, se observan con un espejo y comparan con
información sobre la clasificación de los dientes.
- Responden ¿Cómo utilizamos los dientes? ¿Cuándo comes tus dientes cumplen sus funciones?
- Conversan ¿Cuántos dientes tenemos en el cuerpo humano? ¿Cómo los utilizamos?
- Con ayuda del espejo cuentan sus dientes y por la forma que tienen los diferencian en caninos, incisivos,
premolares y molares.
- Responden ¿Tenemos todos los dientes del cuadro? ¿Qué dientes nos faltan?
- En equipos escriben las respuestas en carteles a la siguiente pregunta ¿Cómo proteges tus dientes?
- Leen los carteles de la pizarra y comparan papelógrafos.
0 a 2 años:
Limpia sus encías con una 10 a 12 años:
toallita, gasa estéril después
de darle de comer. Si tus niños practican
algún deporte, es
Lávale los dientes al menos dos recomendable el
veces al día con agua y uso de un protector
cepillo dental con cerdas bucal para proteger
suaves. sus dientes.
LLEVALO AL ESPECIALISTA
POR PRIMERA VEZ ANTES
DE QUE CUMPLA UN AÑO.
- Explican y ejemplifican cada papelógrafo leído ¿También aplicaban esos cuidados a los dientes?
- ¿Qué más podrían agregar para tener una mejor salud bucal?
ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO
- Con los datos recogidos se les indica que en equipos de trabajo presentarán un organizador sobre el cuidado
de los dientes.
- Elaboran un esquema sobre el cuidado de los dientes.
- Observan ejemplos.
-
Los dientes merecen buenos cuidados ¿POR QUÉ TENEMOS QUE CUIDAR NUESTROS DIENTES?
Para masticar los alimentos. Para hablar y pronunciar palabras correctamente.
- Un representante de cada grupo expone el organizador y luego emite las ideas.

- Observan el siguiente cartel y agregan diferentes mensajes, para cuidar los dientes.
- ¿Cómo cuidaremos nuestros dientes?
- Completan una ficha en su cuaderno:
• Describen cómo se lavan los dientes mediante imágenes.
_______________________________________ III ABRIL -119 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
la importancia de los dientes? estudiantes?
LISTA DE COTEJO
Elabora su
pregunta de
N° Reconoce la
Compara las indagación y
de Nombre del importancia de Comentarios y
partes del diente plantea su
orde estudiante los dientes. observaciones
hipótesis y plan
n de indagación.
SI NO SI NO SI NO
_______________________________________ III ABRIL -120 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN “Representamos con material concreto unidades, decenas, centenas”

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Emplea estrategias y - Aplica estrategias
cantidad. procedimientos como los heurísticas para
1.3. Usa estrategias y siguientes: canjear o
procedimientos de estimación y - Estrategias heurísticas. representar
cálculo. unidades, decenas o
centenas con
2. Resuelve problemas de como descomposiciones aditivas
material concreto.
regularidad, equivalencia y y multiplicativas, duplicar o dividir
cambio. por 2, multiplicación y división Técnicas e Inst. de
2.1. Traduce datos y condiciones a por 10, completar a la centena evaluación.
expresiones algebraicas y más cercana y aproximaciones. - Rúbricas
gráficas. - Procedimientos de cálculo - Evaluación escrita
escrito, como sumas o restas
con canjes y uso de la
asociatividad.
- Establece relaciones de
equivalencia entre dos grupos de
hasta veinte objetos y las
transforma en igualdades que
contienen adiciones,
sustracciones o multiplicaciones.

ENFOQUE BÚSQUEDA
DE LA EXCELENCIA

sesión?
- Preparar los materiales a utilizar para las - Papelógrafos, plumones, cinta, carteles,
equivalencias de unidades, decenas, centenas y cuadernos, fichas.
unidades de millar.
- Escribir los problemas sobre equivalencias en
cuadros (papelógrafos).
3. MOMENTOS D LA SESIÓN
- Los estudiantes realizan la actividad “ARMA EL NÚMERO QUE TE TOCA”
- Observan un cartel sobre las decenas, centenas, ¿Qué nos indican? ¿Qué observamos? ¿Qué podemos
deducir del cartel?
_______________________________________ III ABRIL -121 __________________________________
_______________________________________________________________________________________
- Se rescatan los saberes previos mediante preguntas ¿10 decenas, cuántas centenas forman? ¿100 unidades
cuántas decenas forman?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Al juntar diferentes centenas que forman?
En esta sesión, los estudiantes reconocen las equivalencias de las centenas,
decenas utilizando material concreto.
- No interrumpir mientras sus compañeros brindan sus opiniones.

- En pares, los estudiantes comentan el siguiente caso presentado ¿Cómo podemos saber las equivalencias de
las decenas a las centenas?
¿CUÁNTAS DECENAS FORMAN 2
CENTENAS?
FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA:
- Responden a preguntas ¿De qué trata el problema? ¿Qué datos tenemos?
- En equipos anotan en diferentes carteles cómo podrían encontrar la solución al problema:
FORMAR VARIAS DECENAS UTILIZAR UNA
PARA FORMAR UNA CENTENA. REPRESENTACIÓN CONCRETA.
- En un círculo, conversan sobre qué trata el problema.

- Responden a preguntas ¿Qué nos trata de decir el problema? ¿Cómo se agrupan las centenas, las decenas,
las unidades y las unidades de millar?
- En equipos, los estudiantes escriben en papelógrafos diferentes procedimientos para poder resolver el
problema planteado.
- Dialogan ¿Qué otros procedimientos más siguieron? ¿Creen que podemos utilizar materiales concretos?
¿Cómo utilizaremos los materiales concretos?
- Escogen diferentes materiales para poder resolver el problema:
MATERIAL BASE 10 CHAPITAS CARTELES PALITOS DE

CHUPETE
- Cada responsable de los materiales lleva los que eligió su grupo, para poder trabajar.
- En equipos observan cómo representaron con diferentes materiales de base 10, números, y observarán cómo
se encuentran las equivalencias:
¿Cuántas centenas encontramos? Representación
- Explican las equivalencias de las unidades:
- Responden de acuerdo al problema ¿Cuántas decenas forman 30 centenas?
- Los estudiantes observan las10 primeras centenas y representan con las decenas adecuadas que serán 100
decenas.
_______________________________________ III ABRIL -122 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
- Luego agregan más decenas para representar las otras 10 centenas.
- Finalmente representan las últimas 10 centenas con las decenas correspondientes.
- Suman el número de decenas y centenas en las cuales se encontraron las equivalencias. ¿Cuál será la
respuesta?
- Explican las representaciones que hicieron.
- Representan y encuentran las equivalencias de diferentes números:
EQUIVALENCIAS REPRESENTACIÓN
- En equipos representan cada equivalencia en un papelógrafo, explicando los procedimientos que llevaron a
cabo.
- Refuerzan una ficha de aplicación para demostrar lo aprendido
- Representan y encuentran las equivalencias de diferentes números. En fichas de aplicacion
REFLEXIONAN
- En círculo, los estudiantes comentan ¿Cómo se representan las equivalencias de decenas, centenas y
unidades de millar?
¿Creen que fue adecuado utilizar material concreto? ¿Consideran que encontrar las equivalencias de los
números fue divertido?
- Mencionan diferentes conclusiones sobre las equivalencias de unidades, decenas, centenas y unidades de
millar.
- Podemos encontrar las equivalencias de las decenas, centenas, unidades de millar, utilizando material
concreto.
- En pares responden las preguntas de metacognición:
- ¿Cómo encontramos las equivalencias de las decenas, centenas, unidades de millar?
- ¿Cómo utilizamos los materiales concretos?
- ¿Para qué nos sirve lo que aprendimos en nuestra vida cotidiana?
- Completan una ficha sobre las equivalencias de diferentes cantidades.
- Explican a sus padres cómo encontraron las equivalencias.
• El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa, completa el siguiente
cuadro:
representar las equivalencias de las estudiantes?
unidades, decenas, centenas y
unidades de millar con material
concreto?
_______________________________________ III ABRIL -123 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
Rúbricas
CATEGORIA 10-9 8-7 6-5 4-3
Analiza, reconoce e Analiza, reconoce e

Analiza, reconoce e Analiza, reconoce e
interpreta interpreta
Comprensión del interpreta pocos pero no interpreta
perfectamente los regularmente los
problema datos del problema los datos del
datos del problema datos del problema
planteado. problema planteado.
planteado. planteado.
Siempre utiliza Regularmente utiliza Pocas veces utiliza Siempre utiliza

estrategias estrategias estrategias estrategias
heurísticas efectivas heurísticas efectivas heurísticas efectivas heurísticas efectivas
y eficientes, al y eficientes, al y eficientes, al y eficientes, pero no
Estrategia representar representar representar utiliza material
unidades, decenas unidades, decenas unidades, decenas concreto al
o centenas o centenas o centenas representar
utilizando material utilizando material utilizando material unidades, decenas o
concreto. concreto. concreto. centenas .
COMPRENSIÓN DEL
ESTRATEGIA
APELLIDOS Y NOMBRES PROBLEMA
10-9 8-7 6-5 4-3 10-9 8-7 6-5 4-3
_______________________________________ III ABRIL -124 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
SEMANA N°03
Día Nro. 13
“ME VALORO, ME DESCRIBO ”
TÍTULO DE LA SESIÓN “Narrando descripciones”

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 1. Se comunica oralmente - Participa en diversos intercambios - Planifica la creación
en su lengua materna. orales alternando roles de hablante y de un texto
1.5. Interactúa oyente, formulando preguntas, descriptivo de su
estratégicamente con explicando sus respuestas y haciendo compañero,
distintos interlocutores. comentarios relevantes al tema. teniendo en cuenta
Recurre a normas y modos de cortesía los rasgos físicos y
según el contexto sociocultural. psicológicos de una
- Deduce características implícitas de descripción de
2. Lee diversos tipos de personajes, animales, objetos y lugares, personas.
textos escritos en su lengua y determina el significado de palabras - Revisa el texto
materna. según el contexto y hace teniendo en cuenta
2.2. Infiere e interpreta comparaciones; así como el tema y los criterios dados.
información del texto destinatario. Establece relaciones
lógicas de causa-efecto, semejanza-
evaluación.
diferencia y enseñanza y propósito, a
partir de la información explícita e - Rúbricas
implícita relevante del texto. - Prueba de
desarrollo.

ENFOQUE BÚSQUEDA
DE LA EXCELENCIA

sesión?
- Elaborar carteles con imágenes de personas a - Papelógrafos, plumones, cinta, diccionario,
describir. cuadernos, fichas, portafolio.
- Imprimir las fichas de aplicación, fotocopias y
evaluación.
_______________________________________ III ABRIL -125 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
- Los estudiantes observan las características físicas de los personajes en la imagen de niños vestidos de
piratas.
- Dialogan en grupos ¿Cómo van vestidos? ¿Cómo son sus expresiones? ¿Creen que a los niños les agrade
las fotos?
- Se recupera los saberes previos ¿Cómo describimos las expresiones faciales de los niños? ¿Cuáles son las
características más resaltantes en la imagen?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cómo escribimos las descripciones?
En esta sesión, los estudiantes participan en la elaboración de descripciones y las
interpretan.
- Respetar a todos.

PLANIFICACIÓN
- En grupos conversan sobre las descripciones, luego responden a preguntas ¿Cómo podemos describir a las
personas? ¿Cómo lo escribimos?
- Escriben en diferentes papelógrafos las ideas más resaltantes.
- En diferentes hojas de colores elaboran una superestructura de los textos descriptivos Eligen el modelo que
represente mejor la descripción de las personas.
- Se agrupan y completan un papelógrafo con el cuadro de la panificación de los textos descriptivos:
¿Qué ideas utilizaremos para ¿Para quién vamos a
¿Qué vamos a describir?
describir a una persona? describir?
- Los representantes de cada grupo comentan con cada grupo la importancia de describir los rasgos físicos y
psicológicos de las personas.
- Dialogan ¿Qué debemos escribir en una descripción? ¿Cómo describimos los rasgos físicos? ¿Cómo
describimos los rasgos psicológicos?
- De forma individual los estudiantes, observan a su mejor amigo(a), compañero (a). y se preparan a describirlo:
- Conversan ¿Cómo es físicamente? ¿Cómo es psicológicamente?
- Muestra en la pizarra otro cuadro para que planifiquen y organicen las ideas generales que deberá tener cada
párrafo.
TEXTUALIZACIÓN
Individualmente
PLANIFICACIÓN
- Se pide que copien los cuadros en su cuaderno y, luego, pasa por cada lugar para observar cómo escriben la
escritura de la descripción.
- Se plantea algunas interrogantes a fin de orientarlos, por ejemplo:
- ¿Qué deben hacer para responder las preguntas del primer cuadro?,
- ¿Cómo empezarán la descripción?, ¿qué necesitan recordar?, ¿qué tipo de palabras predominan en una
descripción?
- Escriben su primer borrador siguiendo el esquema:
……………………………………………………
…………….
_______________________________________ III ABRIL -126 __________________________________
……………………………………………………
……………………………………….
……………………………………….
………………………………………………..
………………………………………………..
_______________________________________________________________________________________
………………………………………………..
………………………………………………..
………………………………………………..
………………………………………………..
………………………………………………..
………………………………………………..
- Revisan el texto y de forma individual verifican si sus descripciones concuerdan con las preguntas
………………………………………………..
- Corrigen de acuerdo a las indicaciones dadas por el docente.
- Se les pide escribir la versión final de tu texto descriptivo. Que consideren todos los cambios y correcciones
realizados. Que dibuje a su compañero o deje un recuadro para que coloque su foto. Pueden usar el siguiente
formato:
……………………………………………………
…………….
……………………………………………………
……………………………………….
……………………………………………………
……………………………………….
………………………………………………..
- Reflexionan acerca de la actividad realizada, responden interrogantes ¿Qué aprendieron hoy? ¿Qué
………………………………………………..
dificultades tuvieron?
………………………………………………..
- Los representantes de cada grupo, entregan una ficha de revisión de las descripciones:
………………………………………………..
En grupo clase
- Se les pide leer el texto para ………………………………………………..
verificar si cumple con lo siguiente:
………………………………………………..
 Si ha seguido lo acordado en la planificación.
………………………………………………..
 Si escribió con buena letra.
 Si su descripción muestra ………………………………………………..
cómo es su compañero o compañera. Si colocó alguna característica que es
………………………………………………..
propia solo de la persona que ha descrito.
 Si ha presentado en párrafos los diferentes aspectos de su descripción.
 Si los adjetivos que ha utilizado corresponden a las partes físicas que presenta.
 Si el título corresponde a lo que ha escrito.
 Oriéntales a realizar un listado de lo que encuentran.
 Sintetizan la información, elaborando un esquema en su cuaderno
- Resuelven una ficha de aplicación sobre las descripciones.
- Responden a preguntas de metacognición.
- ¿Cómo describiste a las personas?
- ¿Cómo revisaron las descripciones de personas?
- ¿Para qué nos sirve describir personas?
- Describen de acuerdo a la ficha.
- Explican a sus padres cómo se producen las descripciones.
¿Lograron los estudiantes producir y ¿Qué dificultades tuvieron los
revisar las descripciones de estudiantes?
_______________________________________ III ABRIL -127 __________________________________
_______________________________________________________________________________________
personas?
RÚBRICAS
CRI DESCRIPTORES
TER
IOS 10-9 8-7 6-5 4-3 2-1
El texto presenta la
El texto presenta la
sgte. Secuencia: El texto presenta
sgte. Secuencia El texto presenta El texto
introducción, una descripción
dividida en diferentes sólo la descripción presenta una
características sin discriminar la
Estructura
párrafos: introducción, externa e interna descripción sin

externas, estructura del
características dividida en párrafos estructura ni
características texto descriptivo,
externas, (sin tener en cumple con el
internas y valor pero cumple con
características cuenta la objetivo del
emotivo sin el objetivo del
internas y valor introducción. texto.
dividirlas en texto.
emotivo.
párrafos.
- Incluye
- Incluye - Incluye características - Incluye
Características
- Incluye
características características generales, no características
características
generales, detalles y generales, no incluye muchos generales EN
generales y
características incluye muchos detalles pero sí LA
subjetivas EN LA
subjetivas EN LA detalles pero sí características DESCRIPCIÓ
DESCRIPCIÓN..
DESCRIPCIÓN.. características. subjetivas EN LA N..
DESCRIPCIÓN.
RÚBRICAS
APELLIDOS Y NOMBRES ESTRUCTURA CARACTERÍSTICAS

10-9 8-7 6-5 4-3 2-1 10-9 8-7 6-5 4-3 2-1
_______________________________________ III ABRIL -128 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN “ Me quiero mucho”

PS 1. Construye su identidad. - Describe aquellas - Reconoce sus

1.1. Se valora a sí mismo características personales, características personales,
cualidades, habilidades y cualidades y habilidades
logros que hacen que se en dinámicas de
sienta orgulloso de sí mismo; presentación y de
se reconoce como una autoevaluación.
persona valiosa con - Asume compromisos para
características únicas. valorar su personalidad.
evaluación.
- Escala de valoración

ENFOQUE INCLUSIVO O
DE ATENCION A LA
DIVERSIDAD

sesión?
- Preparar fichas sobre la autoestima. - Papelógrafos, plumones, cinta, carteles,
- Leer información y practica las actividades sobre la cuadernos, fichas, portafolio.
autoestima.
- Los estudiantes se agrupan en equipos, comentan sobre las preguntas:
- ¿Quién es el ser más maravilloso de la Tierra? ¿Qué fortalezas tiene? ¿Qué defectos tienen?
- Se preguntan unos a otros ¿A quién eligieron como ser más maravilloso de la Tierra? ¿Qué características
tomaron en cuenta?
- El (la) docente les mostrará su reflejo en un espejo y les comenta “El ser más maravilloso eres tú”
- Se rescatan os saberes previos ¿Cuáles son nuestras fortalezas y debilidades? ¿Cuántos nos queremos?
¿Cómo demostramos que nos queremos?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Todas las personas se quieren a sí mismos? ¿Por qué?
En esta sesión, los estudiantes representan en carteles sus características

personales, cualidades, habilidades,
_______________________________________ que-129
III ABRIL fortalecen su autoestima.
__________________________________
_______________________________________________________________________________________
- Respetar a todos.

- Observan un caso de dos señoritas, una con baja autoestima y otra con alta autoestima.
“Yo soy “Yo soy digna”

ineficaz” “Yo tengo
“Yo no valgo éxito”
nada” “Yo merezco
“Yo soy muy lo mejor”
tonta”.
- Cada grupo completa el cuadro:

¿Qué sucede en las ¿Cuáles son las ¿Qué nos da a entender en
ilustraciones? características que notamos? cada ilustración?
- En un círculo, los estudiantes responden a las preguntas planteadas por cada representante de cada grupo:
¿Todos tenemos las mismas características?, ¿qué nos diferencia? ¿en el aula todos somos iguales?, ¿qué
características nos diferencian?, ¿qué características no se ven a simple vista?
- Se comenta que durante la sesión responderán las interrogantes planteadas.
- En pares se describen unos a otros, teniendo en cuenta los rasgos de cada uno.
- Conversan en pares sobre las características físicas de cada persona y la importancia de conocernos y
sabernos únicos, aceptarnos y querernos como somos.
- Dibujan las siluetas de cada uno en diferentes carteles, dentro escribirán sus fortalezas, cualidades; y fuera sus
defectos.
- Se les explica que cada niño tiene autoestima Y PORQUÉ ES IMPORTANTE para cada uno.
- En un círculo cada estudiante menciona porqué es importante su autoestima.
- Reunidos en un círculo, desarrollan la siguiente actividad:
- Comentan ¿Cuáles son las características positivas de cada uno? ¿Qué aprendieron con esta actividad?
TOMA DE DECISIONES
- Participan en la siguiente actividad.
- Cada estudiante elige una cualidad, que más les guste, escriben en un cartel.
SOY MUY BUENA LEYENDO. SOY MUY BUENO
RESOLVIENDO PROBLEMAS.
- En una hoja bond agregan un compromiso en una silueta.

- Conversan y anotan sus respuestas en la pizarra: ¿Cómo nos queremos? ¿Cómo se encuentra nuestra
autoestima? ¿Cómo seguiremos para fortalecer nuestra autoestima?
_______________________________________ III ABRIL -130 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
- Dibuja la cara de cómo te sientes ahora.
- Cada grupo en papelógrafos escribe cómo fortalecen su autoestima.
Todos tenemos características positivas, porque…
- El delegado de aula interroga por grupos las preguntas de metacognición.

- ¿Cómo podemos fortalecer nuestra autoestima?
- ¿Cómo sabemos si una persona no se quiere?
- ¿Para qué nos sirve fortalecer la autoestima?
- Completan una ficha sobre la autoestima.
• Explican a sus padres cómo se valoran.
la importancia del autoestima? estudiantes?
Describe aquellas características
Escribe un compromiso sobre la
personales, cualidades,
APELLIDOS Y autoestima.
habilidades y logros. COMENTARIOS
NOMBRES
ALGUNAS ALGUNAS
VECES VECES
_______________________________________ III ABRIL -131 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN “Aprendemos más sobre el Nuevo Testamento ”

¿Qué nos dará
aprendizaje?
EF 1. Construye su identidad - Conoce a Dios Padre, que se - Reflexiona acerca del
como persona humana, amada manifiesta en las Sagradas mensaje de citas bíblicas
por Dios, digna, libre y Escrituras, y acepta el mensaje del Nuevo Testamento y
trascendente, comprendiendo que le da a conocer para vivir participa en concursos
la doctrina de su propia en armonía con Él y con los bíblicos para expresar lo
religión, abierto al diálogo con demás. que aprendió de los
las que le son más cercanas. libros del Nuevo
1.1. Conoce a Dios y asume su Testamento.
identidad religiosa y espiritual Técnicas e Inst. de
como persona digna, libre y evaluación.
trascendente. - Ficha de observación

ENFOQUE BÚSQUEDA
DE LA EXCELENCIA

sesión?
- Preparar las citas bíblicas del Nuevo Testamento en - Papelógrafos, plumones, cinta, Biblia, cuadernos,
papelógrafos.. fichas, portafolio.
- Elaborar los organizadores en papelógrafos.
- De forma voluntaria, diferentes niños leen la siguiente lectura: Lectura de la Carta del Apóstol San Pablo a los
Hebreos
- Luego responden a preguntas ¿De qué se trata la lectura? ¿Cuál es la idea principal de la lectura? ¿Cuáles
son los personajes? ¿Qué mensaje nos da este texto bíblico?
- Se rescata los saberes previos ¿Dónde encontramos diferentes cartas del apóstol San Pablo? ¿De qué
tratan? ¿Qué otras lecturas encontramos?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿De qué tratan todas las lecturas del Nuevo Testamento?
En esta sesión, los estudiantes interpretan diferentes citas bíblicas del Nuevo
- Testamento.
Los niños y niñas comentan y eligen las normas que cumplirán en este día:
_______________________________________ III ABRIL -132 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
- Respetar a todos.

VER
- Mediante “El ritmo a gogo bíblico”, los niños mencionan diferentes libros de la Biblia (Antiguo y Nuevo
Testamento).
- Por equipos contestan de forma oral ¿Cuáles son los Libros del Antiguo Testamento, cuáles son los libros del
Nuevo Testamento?
- Observan el papelógrafo con los libros del Nuevo Testamento.
- Completan en la pizarra ¿Conocen diferentes historias de algunos de los Libros del Nuevo Testamento?
JUZGAR
- Buscan las citas bíblicas para apoyar el “Concurso bíblico”.
- Mediante “El concurso bíblico”, leerán diferentes citas bíblicas propuestas del Nuevo Testamento y lo
dramatizan, gana el equipo que represente mejor la historia elegida. Nicodemo: Juan 3:1–2; Juan 3:2–3; Jesús
escoge a Sus apóstoles; Lucas 5:1–3, Lucas 5:4–5, Lucas 5:6.
- En grupos responden: ¿Qué historias encontramos en el Nuevo Testamento? ¿Se encuentran referidas a qué
etapa de la vida de Jesús?
- Se les explica lo que quiere dar a entender el Nuevo Testamento en la Biblia.
El Nuevo testamento es un testimonio de la reconciliación de Dios por medios
de Jesucristo y la creación de su comunidad reconciliadora, es decir la iglesia.
- Leen las continuaciones de dos citas bíblicas.
- Juan 3:18–21
- Marcos 6:30; Lucas 9:1–6, 10
- Escriben por grupos las ideas de cada una de ellas en un cuadro comparativo que se pega en la pizarra:
Juan 3:18–21 Marcos 6:30; Lucas 9:1–6, 10
ACTUAR
- Se entrega una ficha para resolver a cada equipo.
- Explican los procedimientos que utilizaron para poder completar la ficha.
- En equipos, agradecen la ayuda prestada en la sesión.
- El delegado de aula interroga por grupos con las preguntas de metacognición.
- ¿Cómo reconocieron el Nuevo Testamento?
- ¿Cómo interpretaron las citas bíblicas?
- ¿Para qué nos sirve conocer sobre el Nuevo Testamento?
- Completan una ficha bíblica sobre el Nuevo Testamento.
- Explican a sus padres la importancia del Nuevo Testamento.
_______________________________________ III ABRIL -133 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
la importancia del Nuevo estudiantes?
Testamento?
FICHA DE OBSERVACIÓN
Aceptan el mensaje
Leen diferentes citas
de Dios para vivir en
bíblicas y las
armonía con Él y con
interpretan.
APELLIDOS Y NOMBRES los demás. COMENTARIOS
 X  X
_______________________________________ III ABRIL -134 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
SEMANA N°03
Día Nro. 14
“CADA DÍA ME CONOZCO MEJOR”
TÍTULO DE LA SESIÓN “Aprendemos más sobre el Sistema Digestivo ”

¿Qué nos dará
aprendizaje?
CYT 1. Indaga mediantes métodos - Establece relaciones que - Utiliza los datos
científicos para construir expliquen el fenómeno estudiado. obtenidos sobre el
conocimientos. Utiliza los datos obtenidos y los Sistema Digestivo y
1.4. Analiza datos e información. compara con la respuesta que argumenta el paso
propuso, así como con la de los alimentos por
información científica que posee. los diferentes
Elabora sus conclusiones. órganos que
sobre los seres vivos, materia y
- Argumenta por qué la creación de intervienen en el
objetos tecnológicos para Sistema Digestivo.
universo.
satisfacer necesidades requiere Técnicas e Inst. de
2.2. Evalúa las implicancias del
de personas que tienen diferentes evaluación.
saber y del quehacer científico y
ocupaciones o especialidades, y - Rúbricas.
tecnológico
opina sobre cómo el uso de los - Evaluación escrita.
productos tecnológicos cambia la
vida de las personas y el
ambiente.

ENFOQUE BÚSQUEDA
DE LA EXCELENCIA
sesión?
- Elaborar ilustraciones sobre el Sistema Digestivo. - Papelógrafos, plumones, cinta, cuadernos, fichas,
- Recopilar información sobre el Sistema Digestivo. portafolio.
- Fotocopiar las evidencias de las fichas de
aplicación.
- En equipos, los estudiantes desarrollan la siguiente actividad “SOMOS DIGESTIVOS”.
- Se indica a los niños que coman un pedazo de pan, luego explican el paso de los alimentos.
_______________________________________ III ABRIL -135 __________________________________
_______________________________________________________________________________________
- Comentan ¿Qué te pareció la actividad? ¿Cuánto conocemos del Sistema Digestivo?
- Recuperan los saberes previos ¿Puedes describir el paso de los alimentos? ¿Todos los aimentos asan con
facilidad?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Por qué el Sistema Digestivo es importante?
En esta sesión, los estudiantes interpretan una imagen sobre el paso de los alimentos en
el Sistema Digestivo.
- Mantener limpio su lugar..

- Se les entrega una ilustración sobre el Sistema Digestivo.
- Observan cada parte del proceso digestivo y comentan ¿Cómo ingresan los alimentos? ¿Cómo son los
movimientos hacia el estómago? ¿Qué sucede en los intestinos?
- Conversan para encontrar un problema a indagar sobre el Sistema Digestivo:
¿De qué manera los alimentos grasosos provocan daños en el estómago?
- En equipos, plantean una posible respuesta al problema a indagar:, que seria la hipótesis de los niños
Los alimentos grasosos probablemente pueden provocar daños en el

Sistema Digestivo.
- Observan diferentes carteles en la pizarra, un representante por grupo menciona la respuesta:
¿Cómo planificaremos ¿Cómo elegiremos a ¿Cuándo
nuestras actividades? los responsables? investigaremos?
- Luego de responder las interrogantes de los carteles, se preparan para unir todas las respuestas, por grupos y
completar la tabla:
ACTIVIDADES RESPONSABILIDADES TIEMPO A INDAGAR
- Conversan sobre las habilidades que tiene cada niño para realizar mejor su trabajo:
- Ejm: Lucía: Me encanta recortar figuras: Puedo recortar imágenes del sistema Digestivo.
RECOJO DE DATOS Y COMPARACIÓN DE RESULTADOS
- Cada equipo con su responsabilidad se dedica a recolectar información en diferentes fuentes de información,
¿Cuál es el proceso de los alimentos?
- Observan el proceso de los alimentos en el Sistema Digestivo.
- Según la ilustración comentan a través de preguntas ¿Cuál es la función de los jugos gástricos? ¿Qué puede
ocurrir si no nos alimentamos con alimentos sanos? ¿Es buenos consumir siempre alimentos con grandes
cantidades de grasa?
- Se entrega a cada equipo a través de tarjetas el proceso del paso de los alimentos y lo ordenan.
- Observan los carteles pegados en la pizarra y los ordenan según el proceso de paso de los alimentos y lo
ubican en una silueta del Sistema Digestivo.
_______________________________________ III ABRIL -136 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
- Entonces explican, después de comer los alimentos de nuestra lonchera saludable ¿Cuál será el proceso de los
alimentos?
- ¿Cuáles son los beneficios de combinar los alimentos?
- En equipos escriben en un papelógrafos las siguientes preguntas, comparan las respuestas y las explican:
Escriben las hipótesis de todo el grupo ¿Cuál
¿Qué ocurriría si sólo consumimos verduras?
acertó o se aceró más a la respuesta?
- En los grupos organizados, comentan ¿Qué nutrientes necesita el cuerpo para poder desarrollarse mejor?
- Conversan y dan solución a la pregunta ¿Cómo organizamos la información del Sistema Digestivo?
- Completan una ficha de aplicación, reforzando lo aprendido.
- Los representantes de cada grupo realizan las preguntas de metacognición:
- ¿Qué aprendimos sobre el Sistema Digestivo?
- ¿Qué dificultades se nos presentaron?
- Los estudiantes resuelven una evaluación escrita. Para comunicar lo aprendido
- Completan una ficha sobre el Sistema Digestivo.
- Explican a sus padres cómo es el proceso de los alimentos en el Sistema Digestivo.
interpretar los procesos de los estudiantes?
alimentos en el Sistema Digestivo?
RÚBRICAS
CATEGORÍA 7-6 Sobresaliente 5-4 Notable 3-2 Aprobado 1 Insuficiente
Hipótesis o respuesta planteada respuesta planteada
respuesta planteada respuesta planteada
es relevante y no es relevantes ni
respuesta es coherente con los apenas refleja los
coherente con los coherente con los
planteada conocimientos conocimientos
previos. previos.
previos. previos.
Recopila los datos
Recopila los datos
Recopila y organiza Recopila los datos sobre el Sistema
sobre el Sistema
Resultados datos sobre el de estudio sobre el Digestivo pero no lo
Digestivo de forma
Sistema Digestivo. Sistema Digestivo. hace de forma
errónea.
ordenada.
Interpretación de Es objetivo en el Es objetivo en el Es objetivo en el No es objetivo en el
datos análisis de los datos, análisis de los datos análisis de los datos análisis de los datos,
observa las observa las tiene dificultades en no los relaciona.
_______________________________________ III ABRIL -137 __________________________________
_______________________________________________________________________________________
diferencias y diferencias y la observación de
similitudes entre similitudes entre diferencias y
ellos. ellos. similitudes.
RÚBRICAS
APELLIDOS Y Hipótesis o Resultados Interpretación de datos
NOMBRES respuesta
planteada
7-6 5-4 3-2 1 7-6 5-4 3-2 1 7-6 5-4 3-2 1
_______________________________________ III ABRIL -138 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN “Resolvemos patrones aditivos ”

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 2. Resuelve problemas de - Describe, con algunas - Describe, con
regularidad, equivalencia y expresiones del lenguaje algunas expresiones
cambio. algebraico (igualdad, patrón, del lenguaje
2.2. Comunica su comprensión etc.) y representaciones, su algebraico como los
sobre las relaciones comprensión de la igualdad patrones aditivos
algebraicas. como equivalencia entre dos se representan en
colecciones o cantidades, así diferentes formas.
como que un patrón puede Técnicas e Inst. de
representarse de diferentes evaluación.
formas.
- Escala de
valoración.


sesión?
- Elaborar fichas sobre los patrones aditivos. - Papelógrafos, plumones, cinta, cuadernos, fichas,
- Organizar los cuadros, ejemplos de problemas sobre portafolio.
los patrones aditivos.
- Elaborar rectas numéricas.
- Los estudiantes se dirigen al patio, donde jugarán “El tejo aditivo”
- Comentan ¿Cómo hemos ido incrementando los números? ¿De cuánto en cuánto hemos incrementado?
- Se recuperan los saberes previos ¿Cómo efectuamos la suma de un número a otro? ¿Cómo sabemos que
se tratan de patrones?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cómo formamos patrones aditivos?
En esta sesión, los estudiantes completan diferentes patrones aditivos.

_______________________________________ III ABRIL -139 __________________________________
_______________________________________________________________________________________

- Reunidos en pares se les entrega una tarjeta con un problema a resolver sobre patrones aditivos.
- Descubro que número no pertenece a la sucesión numérica.

- Conversan sobre las formas para resolver los problemas o ejercicios propuestos, en tarjetas completan las
respuestas a :
¿Qué entendemos del ¿Qué procedimientos
¿Cómo podemos resolverlo?
problema o ejercicio? utilizaremos?
- ¿De qué trata?; ¿qué datos se conocen?, ¿qué datos no se conocen?; ¿qué ocurre con las fechas que se
programaron para limpiar y ordenar?, ¿avanzan o retroceden?
- Se pregunta ¿Cómo podremos resolver el problema? ¿Qué materiales pueden utilizar?
- Los responsables de los materiales, entregan a cada estudiante diferentes rectas numéricas y marcan los
patrones aditivos que se presentan .
- Comentan ¿Se parece a algún problema que hayan resuelto en sesiones anteriores?, ¿a cuál?; ¿creen que
puedan resolverla de igual forma?, ¿por qué?; ¿qué harán para resolver el problema?; ¿necesitarán
materiales?, ¿cuáles?; ¿realizarán operaciones?, ¿cuáles? ¿Cómo organizan los datos en la recta
numérica?
REPRESENTACIÓN
- Con los materiales propuestos representan un ejercicio de los propuestos.
- Comentan ¿Cómo estamos utilizando los materiales? ¿Cómo representan los patrones aditivos?
- Explican a sus compañeros haciendo uso de sus materiales: (rectas numéricas)
- Realizando una sustracción y usando las tarjetas numéricas.
- Se les explica el significado de un patrón aditivo.
• Un patrón es aditivo cuando se suma o resta una misma cantidad a un
término para conseguir el siguiente.
• Un patrón aditivo es creciente cuando se suma y los números aumentan o
crecen.
• La regla de formación en este patrón es el número que se suma.
- Escriben en un papelote los procedimientos y las estrategias que usaron para resolver el problema y lo
peguen en la pizarra o en los muros a fin de que todos los puedan apreciar mediante la técnica del museo.
- Durante la observación, cada pareja deberá explicar cuál es la regla de formación del patrón aditivo
decreciente y qué procedimientos realizaron para encontrarla.
- Llegan a la conclusión sobre diferentes patrones.
_______________________________________ III ABRIL -140 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
- Resuelven diferentes ejercicios o problemas sobre los patrones aditivos.
- Refuerzan lo aprendido con ejercicios y problemas de patrones aditivos.
REFLEXIONAN
- Conversan en equipos , responden preguntas ¿Qué hicieron para descubrir la regla de formación?;
¿funcionó la estrategia que plantearon?, ¿cómo los ayudó?; ¿tuvieron dificultades?, ¿cuáles?; ¿qué
recomendaciones les darían a otros compañeros o compañeras para resolver situaciones similares?
- En un círculo, oralmente responde las preguntas.
- Se plantea otros problemas, se entrega el tablero 100 - 199 en fotocopias ;se pide que completen las
secuencias que están sombreadas y que descubran la regla de formación.
- Todos los equipos escriben en un cartel los procedimientos que siguieron para encontrar los patrones
aditivos: Ejm.
PATRONES ADITIVOS
- ENCONTRAMOS EN CUÁNTO SE ESTÁN INCREMENTANDO LOS NÚMEROS.

- ¿Qué aprendimos sobre los patrones aditivos?
- ¿Qué dificultades se nos presentaron al completar los patrones aditivos?
- Se felicitan por el gran trabajo realizado.
- Completan una ficha sobre patrones aditivos.
¿Lograron los estudiantes completar ¿Qué dificultades tuvieron los
los patrones aditivos? estudiantes?
Encuentran la regla de Representan los problemas o
APELLIDOS Y patrones aditivos, comparando ejercicios utilizando material
cantidades. concreto. COMENTARIOS
NOMBRES
ALGUNAS ALGUNAS
VECES VECES
SEMANA N°03
_______________________________________ III ABRIL -141 __________________________________
_______________________________________________________________________________________
Día Nro. 15
“TODOS TENEMOS TALENTOS”
TÍTULO DE LA SESIÓN “Utilizamos signos de interrogación ”

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de - Utiliza recursos gramaticales y - Utiliza recursos
textos en su lengua materna. ortográficos (por ejemplo, el gramaticales y
3.3. Utiliza convenciones del punto seguido y los signos de ortográficos como
lenguaje escrito de forma admiración e interrogación) que los signos de
pertinente. contribuyen a dar sentido a su interrogación al
texto. Emplea algunas figuras escribir textos
retóricas (por ejemplo, las cortos.
adjetivaciones) para caracterizar Técnicas e Inst. de
personas, personajes y evaluación.
escenarios, y elabora rimas y - Escala de
juegos verbales apelando al valoración.
ritmo y la musicalidad de las
palabras, con el fin de expresar
sus experiencias y emociones.

ENFOQUE INCLUSIVO O
DE ATENCION A LA
DIVERSIDAD

sesión?
- Elaborar fichas sobre los signos de interrogación. - Papelógrafos, plumones, cinta, carteles, cuadernos,
- Elaborar carteles sobre el uso de los signos de fichas sobre los signos de interrogación, portafolio.
interrogación.
- Eligen a un representante de cada grupo para que lean el cuento “El honrado leñador”.
- Responden a preguntas ¿De qué trata el cuento? ¿Quiénes son los personajes? ¿Qué sucede al inicio, nudo
y desenlace?
- Se recupera los saberes previos ¿Qué signos le daban entonación a las preguntas? ¿Cómo cambiamos
nuestra voz cuando hacemos preguntas?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Qué sucede cuando leemos un texto que no tiene signos de interrogación?
_______________________________________ III ABRIL -142 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
En esta sesión, los estudiantes utilizan signos de interrogación en textos cortos.
- Utilizar los materiales adecuadamente.

- Leen el siguiente diálogo :
- ¡Hola!
- ¡Hola! Yo soy Carlos ¿Cuál es tu nombre?
- Yo soy Diana
- ¿Puedo hacerte una pregunta?
- ¡Claro!
- ¿Qué es lo que más anhelas?
- La paz mundial.
- Conversan ¿Cuáles son los signos de interrogación? ¿Cómo entonamos este signo en el diálogo? ¿Qué
significa?
- Conversan de las oraciones del diálogo, ¿Cuáles expresan sorpresa o alegría y cuáles expresan preguntas?
- Explican ¿En qué situaciones utilizamos los signos de interrogación?
- Se les explica la utilización de los signos de interrogación.
- Explican mediante ejemplos en qué parte del escrito utilizan los signos de interrogación.
- Observan el papelógrafo pegado en la pizarra.
- Mencionan sus respuestas oralmente.
- En pares se organizan para escribir un texto corto (descripciones, cuentos) utilizando los signos de
interrogación.
PLANIFICACIÓN, TEXTUALIZACIÓN
- Completan el Plan de escritura:
¿Qué vamos a escribir? ¿Sobre qué tratará? ¿Cómo utilizaremos los
signos de interrogación?
- Observan el ejemplo:
Campanas cristalinas resuenan con el vibrante calor de tu voz, palabras

que me envuelven cegándome ante toda duda de ti, te amo es cierto, lo
sabes y lo sé, pero la cuestión es, lo sientes?, me sientes?, me reconoces
aún en mi ausencia?, o vivo solo cuando me materializo ante tu mirada?
- Subrayan o encierran el uso de los signos de interrogación. ¿Cómo es su entonación?
- Varios niños de forma voluntaria leen sus textos cortos, dando la entonación adecuada a los signos de
interrogación.
- Revisan sus escritos ayudándose con el (la) docente y el diccionario.
DESPUÉS DE LA UTILIZACIÓN DE SIGNOS DE INTERROGACIÓN
- Otros voluntarios que digan con sus propias palabras de qué trató cada párrafo de los textos leídos por sus
compañeros.
- Registran sus comentarios en la pizarra o en un papelote.
_______________________________________ III ABRIL -143 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
- Conversan en el aula responden preguntas ¿Cómo fue la lectura de nuestros textos utilizando los signos de
interrogación?
- Comparten sus ideas todos los estudiantes.
- ¿Qué hemos aprendido sobre los signos de interrogación?
- ¿Cómo hemos superado las dificultades en la sesión?
- ¿Para qué nos sirve lo que aprendimos sobre los signos de interrogación?
- Los estudiantes resuelven una evaluación escrita. Sobre los signos de interrogacion
- Completan una ficha sobre los signos de interrogación.
• Comentan a sus padres cómo utilizaron los signos de interrogación en sus textos cortos.
¿Lograron los estudiantes utilizar los ¿Qué dificultades tuvieron los
signos de interrogación en textos cortos? estudiantes?
APELLIDOS Y Utilizaron signos de interrogación Caracteriza a sus personajes COMENTARIOS
NOMBRES en diferentes textos cortos. utilizando los signos de
interrogación.
ALGUNAS ALGUNAS
VECES VECES
_______________________________________ III ABRIL -144 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN “Sumamos diferentes números ”

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Establece relaciones entre datos y una o - Explica porque la
cantidad. más acciones de agregar, quitar, adición es una acción
1.1. Traduce cantidades a comparar, igualar, reiterar, agrupar, de agregar e
expresiones numéricas. repartir cantidades y combinar identifican elementos
colecciones diferentes de objetos, para de la adición
transformarlas en expresiones empleando
procedimientos de
numéricas (modelo) de adición, estrategias y material
estimación y cálculo.
sustracción, multiplicación y división con concreto.
números naturales de hasta tres cifras. Técnicas e Inst. de
- Emplea estrategias y procedimientos evaluación.
como los siguientes: - Escala de valoración.
- Estrategias heurísticas. - Evaluación escrita.
multiplicación y división por 10,
completar a la centena más cercana y
aproximaciones.
- Procedimientos de cálculo escrito, como
sumas o restas con canjes y uso de la
asociatividad.

ENFOQUE INCLUSIVO
O DE ATENCION A LA
DIVERSIDAD
sesión?
- Elaborar fichas sobre los elementos de la adición. - Papelógrafos, plumones, cinta, carteles, cuadernos,
- Organizar los cuadros, ejemplos de problemas sobre fichas, portafolio, multibase, chapitas, botones.
los elementos de la adición.
- Los estudiantes en equipos resuelven el reto y se explica el procedimiento:Manos numéricas.
- Conversan en pares ¿Las sumas fueron correctas? ¿Cómo hemos representado cada número y cada suma?
- Se rescatan los saberes previos ¿Cómo sumamos? ¿Podemos explicar los procedimientos que utilizamos
para sumar los números?
_______________________________________ III ABRIL -145 __________________________________
_______________________________________________________________________________________
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cómo utilizamos los elementos de la adición para sumar números?
En esta sesión, los estudiantes reconocen los elementos de la adición.

- Leen el siguiente problema:
- Una fábrica donó 3250 bidones con agua y le quedaron 2730 bidones con agua. ¿Cuántos bidones con agua
tenía antes de hacer la donación?
- Completan sus respuestas en carteles ¿de qué trata?; ¿qué datos se conocen?, ¿qué datos no se conocen?
- ¿Podemos representarlos utilizando material concreto?
- Los responsables de material entregan diferentes materiales, y los estudiantes prueban con cada uno de
ellos.
- Se organizan los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y reciben de los responsables de materiales,
chapitas, botones, etc.
- Responden: ¿alguna vez han resuelto un problema parecido?, ¿cómo lo hicieron?, ¿cómo los podría ayudar
esa experiencia en la resolución de este problema?
REPRESENTACIÓN
- En pares o de forma individual, los estudiantes representan los problemas o ejercicios propuestos, hacen uso
de los materiales concretos.
- Carmen tiene 18 botones rojos y 7 azules. Quiere agruparlos de tal forma que, al
sumarlos, sea más fácil. Observa que hace.
18 + 7 = 25
Completa 20 botones
20 + 5 = 25
- Explican cada pregunta de acuerdo al material utilizado.

FORMALIZACIÓN DEL APRENDIZAJE : Responden a preguntas
- ¿Qué pasos han seguido para resolver problemas de adición? ¿Cuáles son los elementos de la adición?
- Se les explica los elementos de la adición.
- Los estudiantes resuelven diferentes problemas con ayuda del docente y material concreto.
- Señalan los elementos de la adición en cada problema propuesto.
REFLEXIONAN
_______________________________________ III ABRIL -146 __________________________________
_______________________________________________________________________________________
- Conversan ¿Qué procedimiento siguieron para resolver el problema?, ¿sería posible resolverlo de otra
forma?
- Escriben en la pizarra o en un papelote el siguiente problema y los estudiantes lo resuelven.
- Todos los equipos escriben en un cartel los procedimientos que siguieron para reconocer lo elementos de la
adición.
- ¿Qué aprendimos sobre los elementos de la adición?
- ¿Cómo diferenciamos los elementos de la adición?
- Completan una ficha sobre los elementos de la adición.
¿Lograron los estudiantes reconocer los ¿Qué dificultades tuvieron los
elementos de la adición? estudiantes?
Representan los elementos de la
Reconocen los elementos de la
adición y resuelven sumas
APELLIDOS Y adición.
utilizando material concreto. COMENTARIOS
NOMBRES
ALGUNAS ALGUNAS
VECES VECES
_______________________________________ III ABRIL -147 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN “Participamos en un festival de talentos ”

¿Qué nos dará
Área/A
Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
F
aprendizaje?
AYC 1. Aprecia de manera crítica - Especula sobre los procesos - Explica los procesos
manifestaciones artístico- que el artista ha seguido para que el artista ha
culturales. crear su obra e identifica los seguido para crear y
1.2. Contextualiza distintos usos y propósitos de representar su talento,
manifestaciones artístico- manifestaciones artístico- desarrollando procesos
culturales. culturales de su comunidad de improvisación y
(ritual, recreativo, comercial, experimentación en el
decorativo, utilitario, etc.). Festival de talentos.
lenguajes artísticos.
- Describe la idea o temática Técnicas e Inst. de
2.3 Evalúa y comunica sus
específica desarrollada en sus evaluación.
procesos y proyectos
procesos de improvisación y
- Ficha de observación.
experimentación. Explica las
técnicas que ha usado y las
maneras en que siente que su
trabajo es exitoso.

ENFOQUE INCLUSIVO O
DE ATENCION A LA
DIVERSIDAD

sesión?
- Preparar un escenario para representar talentos de - Música, escenario, recursos audiovisuales.
los estudiantes.
- Encuestar a los estudiantes sobre sus talentos.
- Mediante una encuesta, el delegado de aula anota los talentos de sus compañeros en un costado.
- Comentan ¿Cómo se dieron cuenta qué es su talento? ¿Cómo los demuestran en la vida diaria?
- Se rescatan los saberes previos ¿Cuáles son los talentos que desarrollamos hasta hoy? ¿Cómo sabemos si
son buenos o malos?
- Se plantea en conflicto cognitivo ¿Todos los talentos son buenos?
En esta sesión, los estudiantes demuestran sus habilidades en un Festival de talentos.
_______________________________________ III ABRIL -148 __________________________________

_______________________________________________________________________________________

- De acuerdo a cada talento que mencionó cada niño, comentan sobre la preparación de sus materiales.
- Por ejemplo si es una persona con talento para cantar o bailar, los estudiantes adecuarán sus vestuarios.
- Completan la tabla con sus talentos y los materiales que necesitan para elaborar sus accesorios:
MATERIALES QUE
ESTUDIANTE ACCESORIOS
REQUIEREN
- En pares,observan el siguiente cartel y eligen a qué tipo de inteligencia pertenece su talento ¿Por qué?
- Conversan ¿Todos somos inteligentes? ¿Enqué ámbito nos desenvolvemos mejor? ¿Por qué?
- De acuerdo a la tabla que con anterioridad llenaron, los estudiantes eligen los materiales necesarios para su
talento.
- Preparan o adecúan sus accesorios para representar sus talentos.
- Representan sus talentos en un Festival de talentos.
- Recuerdan mostrarse siempre sonrientes.
CRÍTICA
- En equipos comentan ¿Todos demostraron sus talentos? ¿Creen que los talentos son únicos para cada
persona?
- Felicitan el esfuerzo de cada niño que demostró su talento.
- En diferentes grupos completan el cuadro con los talentos de cada uno:
ESTUDIANTE TALENTO ¿Cómo lo utilizan?
- En grupos responden las siguientes preguntas de metacognición:
- ¿Qué talento tenemos?
- ¿Cómo representamos nuestro talento?
- ¿Cómo podemos aplicar nuestro talento en la vida diaria?
- Describen cómo representaron su talento delante de muchas personas.
- Pintan en la siguiente ficha los talentos que tienen.
_______________________________________ III ABRIL -149 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
demostrar sus talentos? estudiantes?
Demuestra sus talentos Prepara y practica su

COMENTARIOS
en un escenario. talento.
APELLIDOS Y NOMBRES
X X
_______________________________________ III ABRIL -150 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
SEMANA N°04
“CONTROLEMOS NUESTRAS EMOCIONES”
Día Nro. 16
“TODOS TENEMOS EMOCIONES”
TÍTULO DE LA SESIÓN “Describimos nuestras emociones en situaciones cotidianas ”

¿Qué nos dará
aprendizaje?
PS 1. Construye su identidad. - Describe sus emociones en - Describe sus
1.2. Autorregula sus emociones. situaciones cotidianas; reconoce emociones en
sus causas y consecuencias. situaciones
Aplica estrategias de cotidianas, recurre
democráticamente en la
autorregulación (ponerse en el al diálogo para
lugar del otro, respiración y solucionar
2.3. Maneja conflictos de relajación). problemas.
manera constructiva.
- Interviene al observar un Técnicas e Inst. de
conflicto entre compañeros: evaluación.
recurre al diálogo o a un adulto - Lista de Cotejo
cercano para que intervenga si
es necesario.

ENFOQUE BÚSQUEDA
DE LA EXCELENCIA
sesión?
- Elaboran papelógrafos sobre las emociones. - Papelógrafos, plumones, cinta, cuadernos, fichas,
- Prepara organizadores sobre las emociones. espejo.
- En equipos, leen una historieta.
_______________________________________ III ABRIL -151 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
Manuel es un Pero cuando las cosas no le salen Y después de un rato, se calma y se da

niño muy como espera, pierde el control y no se cuenta de lo que provocó.
ordenado. Tiene da cuenta de lo que hace o dice.
Esteee…
una ¡Nooo! Ups…
letra bonita Me
y mal!
equivoqué y ¡Melasalió
rompí hoja que
le gusta
¡Voy decorar
a romper la hoja!
estaba
sus bien hecha.
cuadernos.
Sus maestros
elogian su
desempeño y sus
compañeros y
compañeras lo
reconocen como
un buen alumno.
- ¿Qué sucede en la historieta? ¿Qué representan los personajes? ¿Así deben reaccionar las personas?
- Rescatan los saberes previos ¿Cómo predominan nuestras emociones ante diferentes eventos que pasan?
¿Cómo reaccionamos cuando estamos enojados, felices, renegados?
- Planean el conflicto cognitivo ¿Todas las personas tenemos emociones?
En esta sesión, los estudiantes escriben en diferentes carteles los tipos de
emociones.

- Mantener su lugar limpio y ordenado.
- Participar y ser empáticos con sus compañeros.

PROBLEMATIZACIÓN
- Lo que siente Matías a lo largo del día.
Por la mañana, A la hora de Por la tarde Antes de acostarse,

cuando se levanta, Educación Física, mientras hace las mira la foto de sus
Matías observa a falla un tiro libre y tareas, escucha un abuelitos que viven
su perro. escucha la burla de ruido y piensa que en Piura.
Alonso. es un ladrón.
¡Cómo
¡Qué¡Hola,
malo
los Pipo!
extraño!
eres!
¿Es¿Cómo
Pronto
qué noestás?
iré
vesa el
visitarlos.
arco?
- ¿Cómo se siente Matías en cada situación?

- Mencionan situaciones en las que te hayas sentido como Matías, ¿Cómo reaccionaste en cada caso?
- En equipos realizan la actividad “Pon la cara que te indiquen”
_______________________________________ III ABRIL -152 __________________________________
_______________________________________________________________________________________
- El (la) docente indica a los estudiantes cambiar la cara de acuerdo a las indicaciones:
- Enojado
- Triste
- Melancólico.
- Muy feliz
- Llorando
TOMA DE DECISIONES:
- Se Forman o ubican en círculos ¿Creen que las emociones son buenas o malas? ¿Cómo nos ayudan en
nuestro desenvolvimiento?
- Dibujan la emoción que representa su rostro en este momento, utilizan un espejo:
- Analizan un texto sobre el control de las emociones:
El control de las emociones

Todos experimentamos emociones. Saber expresarlas y
manejarlas adecuadamente nos permite relacionarnos bien
con los demás.
- Asumen su compromiso de cómo controlar sus emociones.

- Analizan un texto sobre el control de las emociones:
El control de las emociones
Todos experimentamos emociones. Saber
expresarlas y manejarlas adecuadamente nos
permite relacionarnos bien con los demás.
- Cada grupo menciona la importancia de tener emociones.

- El (la) docente completa una Lista de Cotejo.
- Escriben que emoción representan las siguientes caritas
LISTA DE COTEJO
_______________________________________ III ABRIL -153 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
Diferencia las
N° Reconoce la Realiza las
emociones que les
de Nombre del importancia de las actividades Comentarios y
ocurren a las
orde estudiante emociones. propuestas. observaciones
personas.
n
SI NO SI NO SI NO
_______________________________________ III ABRIL -154 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN “Resolvemos problemas aditivos ”

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Establece relaciones entre datos - Emplea estrategias y
cantidad. y una o más acciones de agregar, procedimientos para
1.1. Traduce cantidades a quitar, comparar, igualar, reiterar, resolver problemas o
expresiones numéricas. agrupar, repartir cantidades y ejercicios sobre las
combinar colecciones diferentes propiedades de la
de objetos, para transformarlas adición.
procedimientos de estimación y
en expresiones numéricas
cálculo. Técnicas e Inst. de
(modelo) de adición, sustracción,
evaluación.
multiplicación y división con
números naturales de hasta tres - Rúbricas
cifras. - Evaluación escrita.
- Emplea estrategias y
procedimientos como los
siguientes:
- Estrategias heurísticas.
como descomposiciones aditivas
y multiplicativas, duplicar o dividir
por 2, multiplicación y división por
10, completar a la centena más
cercana y aproximaciones.
- Procedimientos de cálculo
escrito, como sumas o restas con
canjes y uso de la asociatividad.

ENFOQUE BÚSQUEDA
DE LA EXCELENCIA
sesión?
- Elaboran papelógrafos con ejercicios sobre las - Papelógrafos, plumones, cinta, cuadernos, fichas,
propiedades de la adición. multibase, chapitas, botones.
- Prepara organizadores sobre las propiedades de la
adición.
_______________________________________ III ABRIL -155 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
- Los estudiantes juegan “Competencia mental”.
- Cada grupo encuentra los números en el recuadro faltante:
- Comentan ¿Cómo podemos encontrar los números faltantes? ¿Cuáles fueron nuestras estrategias?
- Se rescatan los saberes previos ¿Cómo podemos encontrar los números que faltan hallar? ¿Qué operaciones
utilizamos?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Creen que las adiciones tienen propiedades?
En esta sesión, los estudiantes resuelven diferentes ejercicios y problemas sobre las
propiedades de la adición.


- Los estudiantes analizan un problema sobre las propiedades de la adición:
- Andrés, Carlos y Luis viven en Tumbes y se dedican a la pesca artesanal.
¡Hoy tuve un ¡Sí que fue un

buen día! buen día! Yo Y yo 24 kg más
Pesqué 72 kg pesqué 8kg. que ustedes
entre ojo de Más que tú. dos junto.
uva, perico y
cojinova.
Andrés Carlos Luis

- Responden a preguntas como esta: ¿qué pasos han seguido para resolver problemas?
- Elaboran organizadores del problema mediante gráficos.
- Conversan en equipos mediante preguntas ¿alguna vez han resuelto un problema parecido?, ¿cómo lo
hicieron?, ¿cómo los podría ayudar esa experiencia en la resolución de este problema?
- Los estudiantes representan el problema con diferentes materiales concretos como regletas, multibase,
chapitas, botones.
REPRESENTACIÓN
- Los estudiantes pueden resolver el problema usando diferentes materiales.
_______________________________________ III ABRIL -156 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
- Representan diferentes problemas, utilizando materiales concretos.
- Observan el ejemplo utilizando material concreto.
-
- Representan el problema utilizando papelógrafos y material concreto.
- Explican los procedimientos que utilizaron.
FORMALIZACIÓN DEL PROBLEMA
- La estrategia de cálculo que han aprendido, pide a los estudiantes que, con sus propias palabras, la describan
y plantean en la pizarra.
- ¿Cuáles son las propiedades de la adición?
- Se les explica las propiedades de la adición.
- Resuelven diferentes ejercicios sobre las propiedades de la adición.
REFLEXIONAN
- Reflexiona junto con los estudiantes sobre el proceso de resolución del problema. Con este fin, pregúntales:
¿qué procedimiento siguieron para resolver el problema?, ¿sería posible resolverlo de otra forma?
- ¿Con qué material sintieron mayor facilidad para trabajar estos problemas?, ¿les fue sencillo?, ¿qué
dificultades tuvieron?
- Cada grupo escribe en carteles o papelógrafos los procedimientos que utilizaron para resolver los problemas.
- ¿Cómo aplicaron las propiedades de las adiciones?
- ¿Qué dificultades tuvimos para aplicar las propiedades de las sesiones?
- Los estudiantes completan una ficha sobre las propiedades de la adición.
- Elaboran un organizador visual sobre las propiedades de la adición.
diferenciar las propiedades de la estudiantes?
adición?
_______________________________________ III ABRIL -157 __________________________________
_______________________________________________________________________________________
Problema: 1 2 3 4
Sabe identificar el Sabe identificar el
No sabe identificar No sabe identificar objetivo del objetivo del
Identifica el el objetivo del el objetivo del problema y localizar problema y
problema problema ni localiza problema pero los datos pero no localizarlos datos y
los datos. localiza los datos. los expresa con los expresa con
claridad y rigor. claridad y rigor.
Selecciona las
No selecciona las Selecciona y aplica
Selecciona estrategias Selecciona y aplica
estrategias la estrategia
adecuadas para las estrategias
las adecuadas para adecuada pero no lo
resolver el problema adecuadas con
estrategias resolver el hace con rigor
pero no las aplica precisión y rigor.
problema. matemático.
correctamente.
Expresa
adecuadamente del problema o lo da numérica del
incompleto. solución del
la solución incorrecto. problema.
problema.
_______________________________________ III ABRIL -158 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN “ Realizamos ejercicios flexibles”

¿Qué nos dará
aprendizaje?
EF 1. Se desenvuelve de manera - Explica la importancia de la - Incorpora el
autónoma a través de su activación corporal autocuidado y realiza
motricidad. (calentamiento) y psicológica ejercicios de flexibilidad
1.2. Se expresa corporalmente. (atención, concentración y comunicarse mejor con
motivación), que lo ayuda a los otros y disfrutar de
2. Asume una vida saludable.
estar predispuesto a la las actividades lúdicas.
2.1. Comprende las relaciones actividad. - Ficha de observación.
entre la actividad física,
- Incorpora el autocuidado Técnicas e Inst. de
alimentación, postura e higiene
relacionado con los ritmos de evaluación.
personal y del ambiente, y la salud.
actividad-descanso, para - Ficha de observación
2.2. Incorpora prácticas que mejorar el funcionamiento de
mejoran su calidad de vida. su organismo.

sesión?
- Elabora carteles sobre la flexibilidad. - Papelógrafos, plumones, cinta, jabón, toalla,
- Practica las actividades de antes, durante y después cuadernos, fichas.
de la actividad.
- En equipos, los estudiantes realizan la actividad de calentamiento.
- ¿Cómo resultaron los estiramientos? ¿Todos lo hemos logrado? ¿Cómo resultaron de forma más fácil?
- Se recuperan los saberes previos ¿Somos flexibles? ¿Qué ejercicios nos hacen volver más flexibles? ¿Para
qué nos ayuda la flexibilidad?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Todas las personas son flexibles?
En esta sesión, los estudiantes practican ejercicios de flexibilidad.

_______________________________________ III ABRIL -159 __________________________________
_______________________________________________________________________________________

ANTES
La flexibilidad es la capacidad que tienen nuestras fibras para estirarse
ante un movimiento. La amplitud del movimiento de una articulación, no
sólo depende de la elasticidad de las fibras, pero es uno de los factores
que puede influir más negativamente
- ¿Qué son los ejercicios de flexibilidad?

- En equipos mencionan si alguna vez practicaron ejercicios de flexibilidad.
- ¿Cómo desarrollaron diferentes actividades sobre la flexibilidad?
- Realizan la siguiente actividad: Juego “La Regata”
DURANTE
- De acuerdo a la infografía, ejemplifican diferentes ejercicios de flexibilidad:
¿QUÉ ES LA FLEXIBILIDAD?
- En grupos, los estudiantes realizan una actividad para desarrollar la flexibilidad.
- Juego de “El Alfabeto”
- Repiten la actividad varias veces.
- Voluntariamente, varios niños dan a conocer diferentes ejercicios de flexibilidad que repetirán varias veces.
DESPUÉS
- Realizan una actividad luego de conocer los ejercicios de flexibilidad.
Juego de “Carrera con cuerdas”

- Cada grupo menciona la importancia de practicar ejercicios sobre flexibilidad.
• ¿Para qué nos sirve lo que aprendimos?.
• Realizan una actividad: Juego de “El Limbo”
¿Lograron los estudiantes practicar ¿Qué dificultades tuvieron los
ejercicios de flexibilidad? estudiantes?
_______________________________________ III ABRIL -160 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
Trabajan en quipos y
Participan en la ejecución
realizan ejercicios de
APELLIDOS Y NOMBRES de ejercicios propuestos. COMENTARIOS
flexibilidad.
 X  X
_______________________________________ III ABRIL -161 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
SEMANA N°04
Día Nro. 17
“ DEMOSTRAMOS NUESTRAS EMOCIONES”
TÍTULO DE LA SESIÓN “ Describiendo nuestras emociones”

¿Qué nos dará
aprendizaje?
textos en su lengua materna. ortográficos (por ejemplo, el punto gramaticales y
3.3. Utiliza convenciones del seguido y los signos de admiración ortográficos ,
lenguaje escrito de forma e interrogación) que contribuyen a diferencia las clases
pertinente. dar sentido a su texto. Emplea de sustantivos para
algunas figuras retóricas (por crear juegos
ejemplo, las adjetivaciones) para verbales.
caracterizar personas, personajes y
escenarios, y elabora rimas y
evaluación.
juegos verbales apelando al ritmo y
la musicalidad de las palabras, con - Escala de
el fin de expresar sus experiencias valoración.
y emociones. - Evaluación escrita.

ENFOQUE INCLUSIVO O
Reconocimiento al valor Inherente de cada persona y de sus derechos, por
DE ATENCION A LA
DIVERSIDAD

sesión?
- Prepara diferentes organizadores sobre las clases - Papelógrafos, plumones, cinta, cuadernos, fichas,
de los sustantivos. portafolio.
- Elabora papelógrafos sobre las clases del
sustantivo.
- Los estudiantes leen en voz alta los siguientes párrafos del texto “Un incendio en la selva”.
- ¿De qué trata la lectura? ¿Quiénes son los personajes? ¿Cuál crees que será el final?
- Se rescatan los saberes previos ¿Qué designan los sustantivos? ¿Cómo identificamos sustantivos? ¿Qué
tipos de sustantivos tenemos?
_______________________________________ III ABRIL -162 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Encontramos sustantivos en nuestra vida cotidiana?
En esta sesión, los estudiantes diferencian las clases de sustantivos a través de juegos
- Respetar a todos.
- Opinar asertivamente.

ANTES DE DIFERENCIAR LAS CLASES DE SUSTANTIVOS
- En parejas leen en silencio el texto: Asiri.
- Mencionan los personajes, animales y lugares figuran en el texto.
- Comparten qué otros nombres más pondrían en vez de los que ya han leído.
- Responden oralmente ¿Cómo se llaman las palabras que nombran a las personas, animales o lugares?
- Completan un organizador visual con las respuestas de los estudiantes.
- Los siguientes sustantivos, escogen y colocan en la columna apropiada.
cereal Eduardo Amazonas cuaderno
Paracas Japón víbora Lima
mujeres vicuña campesino Titicaca
llama joven mapa arroz
frambuesa flamenco gato niño
Persona Animal Cosa Lugar

- Responden en grupos ¿Qué son los sustantivos?
El sustantivo es la palabra que designa a las personas, animales, lugares u
objetos. El sustantivo se puede clasificar en comunes y propios, o en individuales
y colectivos.
DURANTE LA DIFERENCIACIÓN DE CLASES DE SUSTANTIVOS
- Observan diferentes carteles en la pizarra:
Perro jauría Cantante Juan
- Conversan y dan sus respuestas en voz alta ¿Cuáles las diferencias de cada palabra? ¿Qué significado
puedes darle a cada palabra observada?
- Buscan el significado de cada palabra en el diccionario. ¿Qué podemos indicar sobre cada palabra?
- De acuerdo a las diferencias que encontramos ¿Cuál es la clasificación de los sustantivos?
- Se les explica y preguntan los estudiantes si tuvieran alguna duda o pregunta.
- Responden y ejemplifican ¿Cómo se clasifican los sustantivos?
- Escriben una lista de sustantivos comunes, propios, individuales y colectivos.
comunes propios individuales colectivos
- En equipos, crean diferentes juegos verbales, utilizando los sustantivos que anotaron con anterioridad. ¿Qué
son los juegos verbales?
- Llegan a la conclusión que los juegos verbales son adivinanzas, trabalenguas, rimas, etc.
_______________________________________ III ABRIL -163 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
- Observan ejemplos y crean sus propios juegos verbales, subrayan el sustantivo que están utilizando:Ejm
El sol las madura, las manos recogen, el pie las tritura, la boca las
come.
(La Uva)
- Luego de haber creado los juegos verbales utilizando los sustantivos, escriben en carteles las diferencias entre
las clases de los sustantivos.
- Un representante de cada grupo lee su conclusión para que un representante del aula anote en una tabla:
SUSTANTIVO SUSTANTIVO SUSTANTIVO SUSTANTIVO
COMÚN COLECTIVO INDIVIDUAL COLECTIVO
DESPUÉS DE LA DIFERENCIACIÓN DE CLASES DE SUSTANTIVOS
- Leen sus juegos verbales creados, adivinan, aplauden las creaciones de todos los estudiantes.
- En pares o de forma individual resuelven una ficha de aplicación sobre las clases del sustantivo.
- Realizan un organizador visual sobre las clases de sustantivos en sus cuadernos.
- Mediante el ritmo a gogo, los estudiantes mencionan diferentes sustantivos, mencionan la clase a la que
pertenecen también:
- Ejemplo:
- …diga sustantivos comunes: carpeta, gato, perro, mesa, etc.
- ¿Cómo diferenciaron las clases de sustantivo?
- ¿Qué dificultades tuvieron al diferenciar las clases de sustantivo?
- ¿Para qué nos sirve conocer las clases de sustantivo?
- Completan una ficha sobre las clases de sustantivos.
diferenciar las clases de sustantivos? estudiantes?
Crean juegos verbales
Diferencian las clases de
utilizando clases de
APELLIDOS Y NOMBRES sustantivo. COMENTARIOS
sustantivos.
_______________________________________ III ABRIL -164 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN “Valoramos la Santísima Trinidad ”

¿Qué nos dará
aprendizaje?
ER 1. Construye su identidad como - Conoce a Dios Padre, que se - Participa en
persona humana, amada por Dios, manifiesta en las Sagradas diferentes
digna, libre y trascendente, Escrituras, y acepta el mensaje actividades y acepta
comprendiendo la doctrina de su que le da a conocer para vivir en el mensaje que le da
propia religión, abierto al diálogo armonía con Él y con los demás. Dios, hijo y espíritu
con las que le son más cercanas. - Participa responsablemente en el Santo en la
1.1. Conoce a Dios y asume su cuidado de sí mismo, del prójimo Santísima Trinidad.
identidad religiosa y espiritual y de la naturaleza como creación Técnicas e Inst. de
como persona digna, libre y de Dios. evaluación.
trascendente. - Lista de cotejo.
2. Asume la experiencia del - Evaluación escrita.
encuentro personal y comunitario
con Dios en su proyecto de vida
en coherencia con su creencia
religiosa.
2.2. Actúa coherentemente en
razón de su fe según los principios
de su conciencia moral en
situaciones concretas de la vida.

ENFOQUE INCLUSIVO O
DE ATENCION A LA
DIVERSIDAD

sesión?
- Prepara las citas bíblicas sobre la Santísima - Papelógrafos, plumones, cinta, Biblia, cuadernos,
Trinidad. fichas, portafolio.
- Elabora papelógrafos sobre la Santísima Trinidad.
- Los estudiantes mediante el “Concurso de canto”, entonan la siguiente canción: Reyde reyes, el grupo que
mejor lo haga, ganará.
- ¿De qué trata la canción? ¿Quién es el rey de reyes? ¿Q?
- Se rescatan los saberes previos ¿Cómo representamos al padre, hijo, espíritu Santo? ¿Qué es la Santísima
Trinidad?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Por qué la Santísima Trinidad es importante?
_______________________________________ III ABRIL -165 __________________________________
_______________________________________________________________________________________
En esta sesión, los estudiantes valoran la importancia de la Santísima Trinidad.
- Respetar a todos.

VER
- El docente pega en la pizarra una ilustración:
- Conversan en pares y participan levantando la mano ¿Podemos describir la ilustración? ¿Qué observamos?
- ¿Quiénes conforman la Santísima Trinidad?
L a S a n t ís im a T r in id a d e s u n a d o c t r in a q u e
a f ir m a la e x is t e n c ia d e D io s c o m o t r e s
p e r s o n a s . . . ¿ S a b e s c ó m o e s p o s ib le e s t o ?
L e e c o n a t e n c ió n lo s ig u ie n t e .
- Responden en diferentes carteles a las preguntas propuestas.

JUZGAR
- Leen, Hechos 1, 4-8 ; Hechos 2, 1-4 y explican.
- Completan un cuadro de doble entrada con las ideas principales sobre las citas bíblicas
leídas:
Hechos 1, 4-8 Hechos 2, 1-4
- Encuentran en un pupiletras las palabras resaltadas.
- Buscan en el diccionario y completan:
- Doctrina:
- Trinidad:
- Completan un cuadro de doble entrada con las diferencias entre estas dos palabras:
Doctrina: Trinidad:
ACTUAR
- Por grupos, eligen a un representante para que lea con entonación adecuada la siguiente lectura:
- Tu amigo, Jesús.
- Comentan ¿De qué trata la lectura? ¿Cómo hubieras actuado si te hubiera pasado lo mismo a ti?
- Luego de leer el texto "Tu amigo Jesús". Crea una oración "plegaria", para alabar a Jesús nuestro amigo y
protector, luego a Dios, como nuestro padre.
- En hojas de colores representan sus oraciones y las leen, utilizan diferentes siluetas
SEÑOR
acompáñame en
este nuevo
_______________________________________
caminarIII ABRIL -166 __________________________________
bendícenos.
_______________________________________________________________________________________
- Aplauden cada creación.

- Completan y dialogan para encontrar posibles respuestas:
- Ubicamos las letras en la grilla bacia según la numeracion que se da en las referencias. Alli aparecerá un
mensaje. A igual letra, le corresponde igual número.
- ¿Cómo reconocieron la importancia de la Santísima Trinidad?
- ¿Para qué nos sirve conocer sobre la Santísima Trinidad?
- El (la) docente completa una Lista de Cotejo.
- Describen de acuerdo a la ficha de la Santísima Trinidad.
¿Lograron los estudiantes valorar la ¿Qué dificultades tuvieron los
Santísima Trinidad? estudiantes?
LISTA DE COTEJO
Reflexiona acerca de la Participa en todas las
APELLIDOS Y Santísima Trinidad actividades propuestas. COMENTARIO
NOMBRES S
SI NO SI NO
_______________________________________ III ABRIL -167 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN “Indagamos sobre las enfermedades del Sistema Digestivo ”

¿Qué nos dará
aprendizaje?
CYT 1. Indaga mediantes métodos - Propone un plan donde describe - Propone un plan
científicos para construir las acciones y los procedimientos para investigar sobre
conocimientos. que utilizará para responder a la las enfermedades del
1.2. Diseña estrategias para pregunta. Selecciona los Sistema Digestivo y
hacer indagación. materiales e instrumentos que elabora conclusiones
necesitará para su indagación, así sobre el cuidado de
1.5. Evalúa y comunica el
como las fuentes de información este.
proceso y resultados de su
que le permitan comprobar la
indagación. Técnicas e Inst. de
respuesta.
2. Explica el mundo físico evaluación.
- Comunica las conclusiones de su
basándose en conocimientos - Ficha de
Indagación y lo que aprendió
sobre los seres vivos, materia y observación.
usando conocimientos científicos,
así como el procedimiento, los
universo.
logros y las dificultades que tuvo
2.1. Comprende y usa durante su desarrollo. Propone
conocimientos sobre los seres algunas mejoras. Da a conocer su
vivos, materia y energía, indagación en forma oral o escrita.
- Describe los órganos que
conforman los sistemas de
plantas y animales.

ENFOQUE BÚSQUEDA
DE LA EXCELENCIA

sesión?
- Prepara ilustraciones sobre las enfermedades del - Papelógrafos, plumones, cinta, ilustraciones,
Sistema Digestivo. cuadernos, fichas, portafolio.
- Elabora cuadros sobre los cuidados del Sistema
Digestivo.
_______________________________________ III ABRIL -168 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
- Observan dos ilustraciones en la pizarra:
- Responden
- ¿Pueden describir cada ilustración? ¿Qué sucede en cada una de ellas? ¿Qué más podrías decir de cada
ilustración?
- Se rescata los saberes previos ¿Creen que todos los niños se alimentan de la misma forma? ¿Qué sucede si
comemos abundante grasa? ¿Qué sucede sino comemos nada?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Creen que hay enfermedades que atacan al Sistema Digestivo? ¿Cómo
cuidamos nuestro Sistema Digestivo?
En esta sesión, los estudiantes proponen alternativas de solución para las
enfermedades y cuidados del Sistema Digestivo a través de carteles.
- Respetar a todos.

- Observan una ilustración, luego comentan oralmente.
- Comentan oralmente ¿Qué creen que

suceda en la primera imagen? ¿Creen que ingresó un virus al estómago? ¿Qué sucede en la segunda
imagen? ¿Qué le sucede al niño?
- En pares plantean el problema a indagar de la sesión:
- ¿Cómo cuidamos a nuestro Sistema Digestivo de las enfermedades?
PLANTEAMIENTO DE LA HIPÓTESIS
- Reunidos en equipos, escriben diferentes hipótesis que darían respuesta al problema a investigar.
- Es probable que si creamos alternativas de cuidado, menos personas se enfermarían del
estómago .
_______________________________________ III ABRIL -169 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
- Responden de forma individual o en pares:
- ¿Cómo se producen las enfermedades del Sistema Digestivo?
- Contestan que cuando las personas no se alimentan adecuadamente o tienen diferentes desórdenes
alimenticios se producen las enfermedades.
- ¿Cómo pueden prevenir las enfermedades o cuidarse de ellas?
- Concluyen que es necesario alimentarse adecuadamente.
- En diferentes equipos, para poder analizar diferentes informaciones, elaboran un Plan que les ayudará a
contestar el problema a investigar:
- ¿Qué actividades realizarías para dar respuesta al problema de investigación?
- Anotan sus respuestas en un cuadro:
RESPONSABLES ¿QUÉ INVESTIGAREMOS?
- Dialogan y escriben en carteles ¿Cómo podemos difundir los cuidados y enfermedades del Sistema
Digestivo?
RECOJO DE INFORMACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS
- Analizan la información en una infografía sobre las enfermedades del Sistema Digestivo.
- Luego en equipos contrastan lo que leyeron con la siguiente infografía sobre los cuidados del Sistema
Digestivo.
- Luego de haber analizado y leído las infografías, completan una tabla de doble entrada.
ENFERMEDADES CUIDADOS
CARIES LAVAR DIENTES Y LENGUA
ESTREÑIMIENTO MASTICAR DESPACIO
- ¿Qué otras enfermedades conoces? ¿Cómo serían sus cuidados?
- Escriben en diferentes carteles las enfermedades que suelen dañar al Sistema Digestivo y los cuidados qué
deben tener en cuenta.
- Pegan sus carteles alrededor del aula.
- Explican cada uno de ellos y aplauden todos sus trabajos.
- Responden ¿Cómo todos cuidaremos de nuestro sistema Digestivo de ahora en adelante?
- ¿Qué aprendieron sobre las enfermedades del Sistema Digestivo?
- ¿Qué dificultades tuvieron al propones cuidados del Sistema Digestivo?
- ¿Para qué nos sirve conocer las enfermedades y cuidados del Sistema Digestivo?
- El (la) docente completa una Ficha de observación.
- Completan una ficha sobre el cuidado del Sistema Digestivo.
¿Lograron los estudiantes proponer ¿Qué dificultades tuvieron los
soluciones sobre las enfermedades y estudiantes?
cuidado del Sistema Digestivo?
_______________________________________ III ABRIL -170 __________________________________
_______________________________________________________________________________________
Elaboran carteles sobre
Diferencia enfermedades las enfermedades y
APELLIDOS Y del Sistema Digestivo. cuidados del Sistema COMENTARIO
NOMBRES Digestivo. S
X X
_______________________________________ III ABRIL -171 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
SEMANA N°04
Día Nro. 18
“CONTROLAMOS NUESTRAS EMOCIONES”
TÍTULO DE LA SESIÓN “Elaborando el marcador de emociones”

¿Qué nos dará
aprendizaje?
AYC 1. Aprecia de manera crítica - Comenta sobre los posibles - Planifica y crea sus
manifestaciones artístico- significados de una obra de arte, marcadores de
culturales. con base en lo observado y lo emociones
1.3. Reflexiona creativa y investigado acerca del autor, y combinando
críticamente sobre emite una opinión personal sobre diferentes medios,
manifestaciones artístico- ella. materiales y
culturales. - Planifica sus proyectos sobre la técnicas, comenta
base de las maneras en que otros sobre sus trabajos.
lenguajes artísticos. artistas han usado los elementos Técnicas e Inst. de
del arte y las técnicas (por evaluación.
2.2. Aplica procesos creativos
ejemplo, en prácticas artísticas - Lista de cotejo.
tradicionales de su comunidad)
para comunicar sus propias
experiencias o sentimientos.
Improvisa, experimenta y
combina diversos elementos,
medios, materiales y técnicas
para descubrir cómo puede
comunicar una idea.

ENFOQUE INCLUSIVO
O DE ATENCION A LA
DIVERSIDAD

sesión?
- Prepara moldes sobre el marcador de emociones. - Papelógrafos, témperas, sketch book, plumones,
cinta, fichas.
_______________________________________ III ABRIL -172 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
- Los estudiantes conversan sobre el siguiente cartel e ilustración:
¿CÓMO PODEMOS CONTROLAR NUESTRAS
EMOCIONES?
- Conversan en equipos y comentan ¿Cómo demostramos nuestras emociones? ¿Cómo respondemos ante
los conflictos que se nos presentan?
- Se recupera los saberes previos ¿Cuáles son las emociones que demostramos en diferentes casos? ¿Cómo
podemos controlar las emociones fuertes que tenemos en diferentes casos?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cómo podemos elaborar un marcador de emociones?
En esta sesión, los estudiantes elaboran un marcador de emociones.
• Los niños y niñas comentan y eligen las normas que cumplirán en este día:
- Ser asertivos con sus compañeros.

- Respetar a todos.
- Mantener sus útiles ordenados.

- En equipos comentan qué materiales utilizarán para poder crear sus marcadores de emociones.
- Anotan en la pizarra diferentes materiales que puedan utilizar para elaborar sus marcadores.
- ¿Cómo pueden utilizar los marcadores de emociones?
CARTULINAS HOJAS DE COLORES TIJERAS

HOJAS BOND PLUMONES COLORES
- Escriben diferentes procedimientos para poder crear sus marcadores de emociones.
- ¿Cómo nos ayudará en nuestra vida cotidiana los marcadores de las emociones?
- Comentan ¿Cómo marcar nuestras emociones? ¿Cómo representamos nuestras emociones?
- Colorean y se dibujan en círculos, ¿Cómo son? ¿Cómo se sienten en diferentes casos? ¿Cómo reaccionan
ante diferentes situaciones?
- De acuerdo a sus figuras dibujadas, ¿Cómo podemos marcar nuestras emociones en nuestros trabajos
realizados?
- Preparan diferentes materiales para poder crear sus marcadores de emociones.
_______________________________________ III ABRIL -173 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
- Dibujan diferentes moldes para el marcador de emociones.
- Recortan y utilizan diferentes plumones y colores para pegar sus marcadores.
- De acuerdo a sus figuras dibujadas, ¿Cómo podemos marcar nuestras emociones en nuestros trabajos
realizados?
- Preparan diferentes materiales para poder crear sus marcadores de emociones.
- Dibujan diferentes moldes para el marcador de emociones.
- Recortan y utilizan diferentes plumones y colores para pegar sus marcadores.
- Un representante por cada grupo, menciona diferentes interrogantes sobre la elaboración de los marcadores
de emociones.
- Los representantes de cada grupo pegan en la pizarra las preguntas de metacognición.
- ¿Cómo elaboraron su marcador de emociones?
- ¿Qué dificultades tuvieron al elaborar su marcador de emociones?
- ¿Para qué nos sirve en nuestra vida cotidiana el marcador de emociones?
• Elaboran en su casa un marcador de emociones, lo utilizarán su familia.
un marcador de emociones? estudiantes?
LISTA DE COTEJO
Planifica y elabora su
Comentan sobre la
marcador de emociones,
elaboración de un COMENTARIO
APELLIDOS Y NOMBRES combinando diversos
marcador de emociones. S
materiales y técnicas.
SI NO SI NO
_______________________________________ III ABRIL -174 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN “Autorregulando nuestras emociones ”

PS 1. Construye su identidad. - Describe sus emociones - Describen sus emociones,

1.2. Autorregula sus emociones en situaciones cotidianas; reconoce las causas y
reconoce sus causas y consecuencias, aplicando
consecuencias. Aplica estrategias de
estrategias de autorregulación, utilizan su
autorregulación (ponerse marcador de emociones.
en el lugar del otro,
respiración y relajación).
evaluación.
- Ficha de observación.

ENFOQUE INCLUSIVO O
DE ATENCION A LA
DIVERSIDAD

sesión?
- Prepara papelógrafos sobre el control de las - Papelógrafos, imágenes, carteles, plumones, cinta,
emociones. fichas.
- Prepara ilustraciones sobre el control de emociones.
- Observan casos ¿Cómo reaccionan las personas ante diferentes situaciones?
- ¿Qué observan en las ilustraciones? ¿Cómo son las reacciones de las personas ante diferentes situaciones?
- Se rescata los saberes previos ¿Cómo controlan sus emociones ante diferentes situaciones? ¿Qué necesitan
para poder actuar adecuadamente ante diferentes situaciones?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Todas las personas reaccionan de la misma forma en diferentes situaciones?
En esta sesión, los estudiantes elaboran diferentes estrategias de autorregulación de emociones en
carteles.
_______________________________________ III ABRIL -175 __________________________________
_______________________________________________________________________________________
- Respetar a todos.

PROBLEMATIZACIÓN
- Observan una ilustración
- Por qué es importante manejar la ira? ¿Qué sucede si sólo actuamos encolerizados?
- Conversan ¿Cómo podemos autorregular las emociones utilizando el marcador de emociones?
- Leen diferentes carteles sobre las estrategias de autorregulación:
Contar hasta 10 haciendo Alejarse de la situación
respiraciones. que provoca cólera.
- Ejemplifican ¿Cómo pueden aplicar las estrategias de regulación en diferentes casos? ¿Creen que las
estrategias ayudarán a autorregular nuestras emociones?
- Anotan diferentes casos sobre la autorregulación de las emociones y cómo aplican las estrategias leídas.
- Escriben diferentes carteles sobre la autorregulación de las emociones.
- Explican sus carteles y aplauden sus trabajos.
- TOMA DE DECISIONES
- Conversan en diferentes equipos ¿Creen que todos podemos autorregular las emociones? ¿Cuáles fueron las
estrategias que utilizarán para autorregular las emociones?
- Escriben un compromiso donde autorregulan sus emociones.
- Ejm: Yo, Miguel, me comprometo a contar hasta 10 cada vez que me sienta agresivo, para controlar mi
emoción.
- Cada equipo menciona cuáles son las emociones que observan en la ilustración:

_______________________________________ III ABRIL -176 __________________________________
_______________________________________________________________________________________
- ¿Cómo autorregularon sus emociones?
- ¿Qué dificultades tuvieron al crear estrategias de autorregulación?
- ¿Para qué nos sirve en nuestra vida cotidiana autorregular nuestras emociones?
• Escriben debajo de cada ilustración ¿Cómo reaccionarían ante diferentes casos? ¿Cómo han reaccionado los
personajes de cada ilustración?
REFLEXIÓN DEL APRENDIZAJE:
estrategias de autorregulación de estudiantes?
emociones?
Describe sus emociones
PROPONE estrategias
en situaciones cotidianas
APELLIDOS Y de autorregulación de COMENTARIO
reconociendo sus causas
NOMBRES emociones. S
y consecuencias.
X X
_______________________________________ III ABRIL -177 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº51
TÍTULO DE LA SESIÓN “Resolvemos problemas de sustración ”

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Establece relaciones entre datos y una - Establece relaciones
cantidad. o más acciones de agregar, quitar, entre datos y una o
1.1. Traduce cantidades a comparar, igualar, reiterar, agrupar, más acciones de
expresiones numéricas. repartir cantidades y combinar quitar en diferentes
colecciones diferentes de objetos, para problemas o
transformarlas en expresiones ejercicios de
procedimientos de estimación
numéricas (modelo) de adición, sustracción.
y cálculo.
sustracción, multiplicación y división
con números naturales de hasta tres
evaluación.
cifras.
- Lista de cotejo.
- Emplea estrategias y procedimientos
como los siguientes: - Evaluación escrita.
- Estrategias heurísticas.
multiplicación y división por 10,
completar a la centena más cercana y
aproximaciones.
- Procedimientos de cálculo escrito,
como sumas o restas con canjes y uso
de la asociatividad.

ENFOQUE BÚSQUEDA
DE LA EXCELENCIA

sesión?
- Prepara papelógrafos con problemas y ejercicios - Papelógrafos, gráficos carteles, plumones, cinta,
sobre los elementos de la sustracción. fichas.
- Prepara carteles con problemas y ejercicios sobre la
sustracción.
- En pares o equipos, los estudiantes realizan la siguiente actividad: Sumas o restas.
- Conversan en pares ¿Cómo resolvieron la actividad? ¿Cómo utilizaron adecuadamente las sumas y restas?
- Se rescatan los saberes previos ¿Cuál es la operación contraria a la adición? ¿Cómo resolvemos
operaciones con sustracción? ¿Creen que podemos utilizar diferentes materiales para poder resolver
_______________________________________ III ABRIL -178 __________________________________
_______________________________________________________________________________________
operaciones con la sustracción?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cómo resolvemos diferentes problemas y ejercicios con las sustracción?
En esta sesión, los estudiantes resuelven diferentes ejercicios y problemas sobre la sustracción.

- Respetar a todos.

- En equipos, los estudiantes observan una situación problemática:
- En una escuela de la provincia de Zarumilla estudian 1284 varones y 1556 mujeres.
- ¿Cuántas mujeres más que varones estudian en esa escuela?
N° de estudiantes
2000 1556
1500 1284
- Comprenden1000
y explican lo que aprendieron del problema propuesto.
500 DEL PROBLEMA
FAMILIARIZACIÓN
- Explican ¿Cómo resolvemos problemas con sustracción? ¿Qué materiales podemos de utilizar en la solución
Varones Mujeres
de problemas con sustracciones? Sexo
- Explican ¿Cuáles son los elementos de las sustracciones? ¿Cómo los resolvemos?
- Observan los siguientes materiales y eligen el más adecuado para resolver problemas con sustracciones.
MATERIALES MULTIBASE CHAPITAS REGLAS

BOTONES PALITOS
- Comparten sus ideas sobre la solución de problemas con sustracciones.
- Muestran sus procedimientos para poder resolver diferentes ejercicios y problemas con sustracciones y los
materiales adecuados.
- Analizan los procedimientos para resolver sustracciones.
REPRESENTACIÓN
- Analizan con ayuda de sus materiales, diferentes representaciones.
- ¿Cómo hemos representado diferentes problemas y ejercicios sobre los problemas y ejercicios de la
sustracción?
- ¿Para qué utilizamos la sustracción?
Utilizamos la sustracción para quitar una cantidad a otra mayor o hallar lo que le
falta a una cantidad menor para ser igual a otra mayor.
FORMALIZACIÓN DEL PROBLEMA
_______________________________________ III ABRIL -179 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
- En diferentes equipos, los estudiantes resuelven problemas propuestos.
- Juan y María decidieron ir de compras para obsequiar un regalo a su papá. ¿Qué llegarán a comprar?
S / .2 8 .
S / .1 2 0 .
p o lo
S / .3 0 . S /.1 8 0 .
c o rb a ta
lib r o d e a v e n t u r a s p a n t a ló n
- ¿Podemos señalar cuáles son los elementos de la sustracción?
- Explican los procedimientos que utilizaron para resolver sus problemas o ejercicios.
- Indican los elementos de la sustracción en diferentes problemas propuestos.
- Refuerzan con una ficha de aplicación sobre la sustracción.
REFLEXIONAN
- Para poder reflexionar sobre los aprendizajes aprendidos, resolverán los siguientes ejercicios, luego los
explicarán:
- ¿Cómo aprendimos mejor? ¿Qué materiales aplicamos y nos dieron buenos resultados?
- Cada equipo menciona conclusiones con las cuáles resolvieron diferentes ejercicios y problemas sobre las
sustracciones.
- ¿Cómo diferenciaron los elementos de las sustracciones?
- ¿Qué dificultades tuvieron al resolver problemas o ejercicios sobre las sustracciones?
- ¿Para qué nos sirve en nuestra vida cotidiana resolver sustracciones?
- Resuelven diferentes fichas sobre la sustracción.
¿Lograron los estudiantes resolver ¿Qué dificultades tuvieron los
diferentes problemas y ejercicios estudiantes?
sobre la sustracción?
_______________________________________ III ABRIL -180 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJO
Establecen relaciones
entre datos para quitar Diferencia los elementos
APELLIDOS Y cantidades, resuelve de la sustracción. COMENTARIO
NOMBRES diferentes sustracciones. S
SI NO SI NO
_______________________________________ III ABRIL -181 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
SEMANA N°04
Día Nro. 19
“CONCORDAMOS NUESTRAS EMOCIONES”
TÍTULO DE LA SESIÓN “Concordamos género y número ”

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de - Utiliza recursos gramaticales y - Escribe textos cortos
textos en su lengua materna. ortográficos (por ejemplo, el utilizando la
3.3. Utiliza convenciones del punto seguido y los signos de concordancia de
lenguaje escrito de forma admiración e interrogación) que género y número
pertinente. contribuyen a dar sentido a su con sustantivos,
texto. Emplea algunas figuras apelando a la
retóricas (por ejemplo, las musicalidad de las
adjetivaciones) para caracterizar palabras.
personas, personajes y Técnicas e Inst. de
escenarios, y elabora rimas y evaluación.
juegos verbales apelando al ritmo - Escala de
y la musicalidad de las palabras, valoración.
con el fin de expresar sus
experiencias y emociones.

ENFOQUE BÚSQUEDA
DE LA EXCELENCIA

sesión?
- Escriben diferentes textos sobre la concordancia de - Papelógrafos sobre el género y número, plumones,
género y número en el sustantivo. cinta, cuadernos, fichas, carteles.
- Preparan organizadores y carteles sobre el género y
número en el sustantivo.

_______________________________________ III ABRIL -182 __________________________________
_______________________________________________________________________________________
- Los estudiantes observan diferentes ilustraciones y mencionan oraciones oralmente:
- Conversan ¿Cómo es la coherencia entre las oraciones creadas? ¿Suenan bien? ¿Suenan diferente?
- Se recuperan los saberes previos ¿Podemos decir “Un tigres”; “La conejo”, “La cebras”; “Los cabras”?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cómo concordamos en género y número?
En esta sesión, los estudiantes escriben textos tomando en cuenta la concordancia
de género y número.
- No interrumpir mientras sus compañeros opinan.
ANTES DE UTILIZAR LA CONCORDANCIA DE GÉNERO Y NÚMERO

- En diferentes equipos, los estudiantes escriben en diferentes cuadros que palabras corresponden a cada cuál:
- tribu - viento - reino - suelo - arroz - agua - canción - tabla - lluvia - novia - huevo – café
El la
- Comentan ¿Han agrupado las palabras correctamente? ¿Cómo podemos saber si la concordancia fue
adecuada?
- Leen en voz alta ¿La sonoridad es adecuada? ¿Cómo concordamos en género y número las palabras?
- Mediante la competencia “Género y número”, completan la siguiente tabla, adecuando las palabras según sea
el caso:
OBJETO masculino femenino singular plural
- ¿Qué podemos inferir de la tabla? ¿Cómo concordamos en género y número?

DURANTE LA UTILIZACIÓN DE LA CONCORDANCIA DE GÉNERO Y NÚMERO
- Comentan en grupos y el delegado de aula, anota las respuestas en la pizarra: ¿Qué es el género y número
_______________________________________ III ABRIL -183 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
en un sustantivo?
EL SUSTANTIVO: GÉNERO Y
NÚMERO
GÉNERO: Indica si es:
Femenino: Puede llevar delante la palabra la.
Masculino: Puede llevar delante la palabra el.
NÚMERO: Indica si está en:

SINGULAR: Nombran una sola cosa.
PLURAL: Nombran más de una cosa.
- Mediante el juego de la oca, el docente pronunciará diferentes palabras y cada estudiante mencionará si es
singular o plural, masculino o femenino.
- Se felicita a todos los estudiantes por haber participado en el juego.
- Los representantes de cada grupo, entregan un texto del cual extraerán diferentes sustantivos y los
clasificarán de acuerdo a su género y número.
- En plenaria, explican por qué son del género masculino, femenino, singular o plural.
- Se agrupan por afinidad para crear un texto corto utilizando sustantivos y la concordancia entre género y .
- con ilustraciones.
- Conversan y contestan ¿Cómo concordaron en género y número?
- Ejemplifican diferentes palabras de acuerdo a la ilustración.
- Comentan y responden en plenaria ¿Cómo resultó la actividad? ¿Creen que nuestros textos resultaron
creativos?
DESPUÉS DE LA UTILIZACIÓN DE LA CONCORDANCIA DE GÉNERO Y NÚMERO
- En diferentes equipos, los estudiantes eligen el género correcto de diferentes ilustraciones.
- Conversan en equipos ¿Por qué creen que concuerdan con esa palabra? ¿Cuál fue la pista principal? ¿Si
leemos la ilustración y palabra, cómo suenan?
- Clasifican diferentes sustantivos de acuerdo al plural y singular de cada uno de ellos.
- Explican a sus compañeros cómo representan los singulares y plurales.
- En diferentes carteles escriben cómo debe de utilizar el género y número de diferentes sustantivos.
- A cada grupo se le entrega diferentes tarjetas, ellos crearán un texto utilizando las siguientes imágenes y la
correcta concordancia entre el género y número.
- ¿Cómo concordamos en género y número diferentes palabras?
- ¿Qué dificultades tuvimos al concordar en género y número?
- ¿Para qué nos sirve lo que aprendimos en esta sesión?
- Resuelven una evaluación escrita.
- Los estudiantes escriben 3 oraciones de cada ilustración, recuerda que deben concordar en género y número:
_______________________________________ III ABRIL -184 __________________________________
_______________________________________________________________________________________
¿Lograron los estudiantes utilizar en ¿Qué dificultades tuvieron los
oraciones y textos con la estudiantes?
concordancia entre género y
número?
Escribe textos cortos, utilizando Diferencia el género y número,
la concordancia entre género y resolviendo diferentes
APELLIDOS Y número de sustantivos. actividades. COMENTARIOS
NOMBRES
ALGUNAS ALGUNAS
VECES VECES
_______________________________________ III ABRIL -185 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN “Conocemos sobre los botiquines escolares y primeros auxilios ”

¿Qué nos dará
aprendizaje?
CYT 2. Explica el mundo físico - Describe los órganos que - Argumenta sobre el
basándose en conocimientos conforman los sistemas de uso de los
sobre los seres vivos, materia y plantas y animales. botiquines escolares
energía, biodiversidad, Tierra y - Argumenta por qué la creación y los primeros
universo. de objetos tecnológicos para auxilios mediante
2.1. Comprende y usa satisfacer necesidades requiere carteles con
conocimientos sobre los seres de personas que tienen mensajes.
vivos, materia y energía, diferentes ocupaciones o Técnicas e Inst. de
biodiversidad, Tierra y universo. especialidades, y opina sobre evaluación.
2.2. Evalúa las implicancias del cómo el uso de los productos - Lista de cotejo.
saber y del quehacer científico y tecnológicos cambia la vida de
tecnológico. las personas y el ambiente.
3. Diseña y construye - Determina el problema
soluciones tecnológicas para tecnológico y las causas que lo
resolver problemas de su generan. Propone alternativas de
entorno. solución con base en
conocimientos científicos o
3.1. Determina una alternativa
prácticas locales, así como los
de solución tecnológica.
requerimientos que debe cumplir
y los recursos disponibles para
construirlas.
ENFOQUE - Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y

INCLUSIVO O DE oportunidades que cada uno necesita para lograr los mismos resultados.
ATENCION A LA
DIVERSIDAD

sesión?
- Elaboran diferentes papelógrafos e ilustraciones - Carteles sobre el botiquín escolar, papelógrafos
sobre el botiquín escolar y los primeros auxilios. sobre los primeros auxilios, plumones, cinta,
- Preparan información sobre el botiquín escolar. cuadernos, fichas, carteles.
- En equipos los estudiantes observan diferentes casos de niños:
_______________________________________ III ABRIL -186 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
- Comentan ¿Cómo los podemos ayudar? ¿Qué utilizamos cuando suceden estos casos? ¿Alguna vez hemos
aplicado primeros auxilios?
- Se recuperan los saberes previos ¿Qué sucede cuando algún niño se encuentra enfermo? ¿Qué hacemos
cuando algún niño se hace heridas?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Podemos utilizar en todos los casos el botiquín escolar?
En esta sesión, los estudiantes elaboran carteles sobre el botiquín escolar y los
primeros
- Los niños y niñas comentan y eligen las normas auxilios.
que cumplirán en este día:
- No interrumpir mientras sus compañeros opinan.
- Analizan una infografía:
- Comentan en equipos, ¿Qué pasaría si en nuestra aula no tuviésemos botiquín escolar? ¿Qué son los
primeros auxilios, cómo actuamos?
- En grupos plantean el problema a indagar:
- ¿Qué pasaría si en alguna emergencia no encontramos un botiquín escolar?
PLANTEAMIENTO DE HIÓTESIS
- En diferentes equipos, plantean la hipótesis que dará una respuesta al problema de indagación: por ejemplo
- Es probable que antes debamos organizarnos para tener un botiquín escolar en nuestra aula.
- En diferentes equipos, los estudiantes plantean repartirse sus obligaciones para dar respuesta al problema de
indagación.
ACTIVIDAD RESPONSABLE
- Comentan las estrategias que utilizarán para explicar a los demás sobre el tema que les tocó investigar.
- Primero colocaremos ilustraciones y de ahí explicaremos a los demás para que puedan entender.
RECOJO DE DATOS Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
- Cada equipo, recoge la información necesaria para poder conocer más sobre los primeros auxilios y el
botiquín escolar.
- Elaboran una lista de medicamentos que deben ir en un botiquín general, luego comparan con la ilustración
¿Coincidimos? ¿Qué nos faltó?
- Analizan diferentes situaciones ¿Cómo actúan? ¿Cómo pueden aplicar los primeros auxilios con el botiquín
escolar?
- Conversan ¿Cómo aplicamos los primeros auxilios? ¿Qué debemos hacer cuando se nos presentan
emergencias , como en las ilustraciones?
_______________________________________ III ABRIL -187 __________________________________
_______________________________________________________________________________________
- Comentan y analizan información sobre ¿Qué son los primeros auxilios?

Los primeros auxilios son los cuidados inmediatos,
adecuados y provisionales que pueden brindarse a un
lesionado en el lugar donde ocurre el accidente, incluyen:
Una evaluación primaria del grado de la lesión.
Una intervención temporal mientras el lesionado es
trasladado a un a un centro asistencial.
- Conversan ¿Alguna vez han aplicado estas técnicas para ayudar a alguien que lo necesitaba?
- Ejemplifican los casos en los que hayan utilizado los primeros auxilios o hayan visto a parientes utilizarlos.
ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO
- En diferentes equipos, los estudiantes organizan toda la información revisada y la sintetizan utilizando
ilustraciones y mensajes sobre el uso del botiquín escolar y los primeros auxilios.
- Cada grupo menciona cómo ayuda en el salón tener un botiquín y conocer sobre los primeros auxilios.
- ¿Cómo nos ayuda conocer sobre el botiquín y los primeros auxilios?
- Los estudiantes preguntan a sus padres otras técnicas de primeros auxilios.
- Describen las siguientes ilustraciones:

diferentes carteles sobre el botiquín estudiantes?
y los primeros auxilios?
_______________________________________ III ABRIL -188 __________________________________
_______________________________________________________________________________________
INSRUMENTO DE VALORACIÓN
LISTA DE COTEJO
Participan en las Reconoce y valora la
actividades propuestas importancia de los
sobre el botiquín escolar y primeros auxilios y el COMENTARIO
APELLIDOS Y NOMBRES
primeros auxilios. botiquín en su aula. S
SI NO SI NO
_______________________________________ III ABRIL -189 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
SEMANA N°04
Día Nro. 20
“SOMOS ASERTIVOS”
TÍTULO DE LA SESIÓN “Somos asertivos ”

¿Qué nos dará
aprendizaje?
PS 1. Construye su identidad. - Describe sus emociones en - Describe sus
1.2. Autorregula sus emociones situaciones cotidianas; reconoce emociones en
sus causas y consecuencias. situaciones
1.3. Reflexiona y argumenta
Aplica estrategias de cotidianas aplica en
éticamente
autorregulación (ponerse en el muchos casos la
lugar del otro, respiración y asertividad, en
relajación). situaciones que le
- Identifica situaciones y causan agrado o
comportamientos que le causan desagrado.
agrado o desagrado, y explica de Técnicas e Inst. de
manera sencilla por qué. evaluación.
- Ficha de
observación.

ENFOQUE INCLUSIVO O
DE ATENCION A LA
DIVERSIDAD

sesión?
- Prepara papelógrafos sobre la asertividad. - Papelógrafos, imágenes, carteles, plumones, cinta,
- Prepara ilustraciones sobre la asertividad. fichas.
- Comentan diferentes casos ¿Cómo reaccionan en diferentes casos presentados?
_______________________________________ III ABRIL -190 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
- ¿Qué observan en la ilustración? ¿Con qué ilustración te identificas?

- Se rescatan los saberes previos ¿Qué imagen demuestra asertividad? ¿Cómo reaccionamos ante diferentes
situaciones?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Somos asertivos?
En esta sesión, los estudiantes escriben diferentes casos en los que aplican la
asertividad.
- Respetar a todos.
- Mantener ordenado su lugar de trabajo.

PROBLEMATIZACIÓN
- Analizan diferentes casos ¿Cómo podemos actuar con asertividad?
- Conversan ¿Creen que podemos actuar de diferentes maneras ante diferentes casos presentados?
- Conversan en equipos, luego explican con sus propias palabras ¿Qué significa asertividad?
- Observan un mapa conceptual sobre el significado de asertividad.
- Ante cualquier situación ¿Siempre decimos lo que pensamos de forma directa, honesta, respetando los
derechos de los demás? ¿Cómo actuamos? ¿Cómo reaccionamos generalmente?
- Observan el siguiente cuadro, ¿Cómo reaccionamos ante las situaciones? ¿En qué cuadro nos
posicionamos?
- Dialogan y escriben en papelógrafos con casos que les haya ocurrido ¿Cómo podemos aplicar la asertividad
en nuestra vida cotidiana?
Cuando hice caer un jarrón de mi casa, mi madre estaba furiosa, pero le

expliqué que no hice caer el jarrón a propósito, sino por el contrario fue
por casualidad, ella me entendió.
Ejm:
- Escriben en diferentes carteles con casos en los que pueden aplicar la asertividad.
_______________________________________ III ABRIL -191 __________________________________
_______________________________________________________________________________________
- Dialogan ¿Cómo actúa un niño asertivo?
- Los representantes de cada grupo anotan las respuestas en un abanico.
- Leen sus respuestas y luego comparan con el siguiente cartel: El niño asertivo.
- Dialogan ¿Creen que todos podemos ser niños asertivos? ¿Cómo lo vamos a demostrar?
TOMA DE DECISIONES
- Comentan en diferentes grupos ¿Cómo podemos ser asertivos con nuestros compañeros? ¿Cómo podemos
comprometernos a ser asertivos diariamente?
- Escriben un compromiso sobre la asertividad que cumplirán todos los días.
- Cada equipo escribe cómo pueden ser asertivos ante diferentes situaciones:
Es verdad….
Cuando me gritas, ¡tienes razón!
me siento agredido.
Te pido que bajes tu ¡No!
tono de voz y yo
procuraré hacerte ¡Esto
más caso. también
te lo
discuto!

- ¿Aprendieron a ser asertivos?
- ¿Qué dificultades tuvieron al ser asertivos?
- ¿Para qué nos sirve en nuestra vida cotidiana ser asertivos?
- Escriben debajo de cada ilustración ¿Cómo reaccionarían ante diferentes casos? ¿Cómo han reaccionado
los personajes de cada ilustración?
estrategias de autorregulación de estudiantes?
emociones?
_______________________________________ III ABRIL -192 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
Describe sus emociones en
Identifica situaciones y
situaciones cotidianas, aplica
APELLIDOS Y comportamientos y explica
estrategias de regulación como COMENTARIOS
NOMBRES cómo fueron asertivos.
la asertividad.
X X
_______________________________________ III ABRIL -193 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN “ Utilizamos signos de exclamación”

¿Qué nos dará
aprendizaje?
textos en su lengua materna. ortográficos (por ejemplo, el punto gramaticales y
3.3. Utiliza convenciones del seguido y los signos de admiración ortográficos
lenguaje escrito de forma e interrogación) que contribuyen a reconociendo los
pertinente. dar sentido a su texto. Emplea signos de
algunas figuras retóricas (por exclamación en
ejemplo, las adjetivaciones) para textos cortos.
caracterizar personas, personajes y Técnicas e Inst. de
escenarios, y elabora rimas y evaluación.
juegos verbales apelando al ritmo y - Lista de cotejo.
la musicalidad de las palabras, con
el fin de expresar sus experiencias
y emociones.

ENFOQUE BÚSQUEDA
DE LA EXCELENCIA

sesión?
- Escribe carteles sobre los signos de exclamación. - Papelógrafos, imágenes, carteles, plumones, cinta,
- Prepara fichas sobre los signos de exclamación. fichas, portafolio.
- Los estudiantes leen el siguiente texto dando la entonación correcta:
- ¿Cómo hemos leído la conversación? ¿Creen que cada personaje debió utilizar también signos de
interrogación?
- Se rescatan los saberes previos ¿Cómo entonamos los signos de exclamación? ¿Cuál es la función de los
signos de exclamación?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Todos los textos deben llevar signos de exclamación?
_______________________________________ III ABRIL -194 __________________________________
_______________________________________________________________________________________
En esta sesión, los estudiantes reconocen los signos de admiración en diferentes
textos cortos.
- Respetar a todos.

ANTES DEL RECONOCIMIENTO DE SIGNOS DE EXCLAMACIÓN
- Por equipos, los estudiantes leen la “Conversación de los signos”.
- Conversan ¿Cómo utilizamos diferentes signos? ¿Para qué utilizamos los signos de exclamación? ¿Cuál es
la diferencia con los signos de interrogación?
- Completan una tabla de doble entrada sobre las diferencias entre los signos de interrogación y exclamación:
SIGNOS DE ADMIRACIÓN SIGNOS DE INTERROGACIÓN
DURANTE EL RECONOCIMIENTO DE SIGNOS DE EXCLAMACIÓN
- Analizan el organizador visual para utilizar correctamente los signos de admiración.
- Conversan ¿Cómo podemos crear diferentes textos cortos utilizando signos de exclamación?
- Escriben en la pizarra, con signos de exclamación cómo se sienten:
¡ME SIENTO BIEN! ¡ME SIENTO CANSADO! …
- Con las palabras del recuadro, los estudiantes comenzarán a crear un texto corto:
Había una vez un niño que dijo ¡Me siento bien!, iba caminando por su casa y su hermano
contestó. ¡Yo me siento cansado!...
- ¿Cómo creen que se leerá nuestro texto? ¿Creen que es necesario utilizar una entonación adecuada al leer?
- Todos los estudiantes leen sus textos y encierran en círculos el uso de los signos de admiración.
DESPUÉS DEL RECONOCIMIENTO DE SIGNOS DE EXCLAMACIÓN
- Completan diferentes ejercicios sobre el uso de los signos de exclamación.
- Escribe las siguientes oraciones colocando los signos de interrogación y admiración donde sea preciso.
- Después de mirarnos fijamente, preguntó: A qué venís
Cómo te gusta el asado
Salimos del cine y qué manera de llover
Me pregunto qué habrá sido de ellos.
Al caer la noche, qué espléndida luna se contemplaba
Puede que tengas razón, pero qué harías tú en mi lugar
- Resuelven diferentes ejercicios sobre los signos de exclamación.
- Explican por qué resolvieron cada pregunta de la forma en que lo hicieron.
- Entonan con pronunciación adecuada cada oración con signos de admiración.
- Refuerzan con una ficha de aplicación.
- Cada equipo concluye la importancia de los signos de admiración..
- ¿Cómo reconocieron los signos de exclamación?
_______________________________________ III ABRIL -195 __________________________________
_______________________________________________________________________________________
- ¿Qué dificultades tuvieron al utilizar los signos de exclamación?
- ¿Cómo utilizaremos los signos de admiración?
- Los estudiantes completan una evaluación escrita. ANEXO 3
- Escriben un texto corto utilizando los signos de admiración, utilizan las siguientes imágenes.

y utilizar los signos de admiración? estudiantes?
LISTA DE COTEJO
Utilizan los signos de
Reconocen el uso de los
exclamación en textos COMENTARIO
APELLIDOS Y NOMBRES signos de exclamación.
cortos. S
SI NO SI NO
_______________________________________ III ABRIL -196 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN “ Resolvemos problemas de combinación”

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Establece relaciones entre datos - Establece relaciones
cantidad. y una o más acciones de agregar, entre datos y una o
1.1. Traduce cantidades a quitar, comparar, igualar, reiterar, más acciones de
expresiones numéricas. agrupar, repartir cantidades y agregar, quitar en
combinar colecciones diferentes diferentes problemas
2. Resuelve problemas de
de objetos, para transformarlas en de combinación.
regularidad, equivalencia y
expresiones numéricas (modelo) Técnicas e Inst. de
cambio.
de adición, sustracción, evaluación.
2.1. Traduce datos y condiciones multiplicación y división con - Escala de valoración.
a expresiones algebraicas y números naturales de hasta tres
gráficas. cifras.
- Establece relaciones entre los
datos que se repiten (objetos,
colores, diseños, sonidos o
movimientos) o entre cantidades
que aumentan o disminuyen
regularmente, y los transforma en
patrones de repetición (con
números de hasta 3 cifras).


sesión?
- Prepara fichas sobre los problemas de combinación. - Papelógrafos, imágenes, carteles, plumones, cinta,
- Prepara carteles con procedimientos para resolver fichas, portafolio.
problemas con combinación.
- Los estudiantes resuelven mentalmente:
1) 3 + 3 + 2 + 4 = 12
2) 6 + 3 + 2 + 5 =
3) 5 + 4 + 3 + 2 =
- ¿Cómo encontraron las respuestas a las operaciones rápidas? ¿Cómo calcularon?
- Se rescatan los saberes previos ¿Si tendríamos que combinar con sustracciones también, cómo serían las
nuevas operaciones? ¿Cómo podemos utilizar diferentes materiales concretos?
_______________________________________ III ABRIL -197 __________________________________
_______________________________________________________________________________________
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Podemos resolver problemas que tengan adición y sustracción?
En esta sesión, los estudiantes resuelven diferentes problemas de combinación.
- Respetar a todos.

- En grupos, leen y analizan un problema a resolver:
Luis desea comprar un tren eléctrico que cuesta S/ 820, tiene ahorrado S/ 240,
su mamá cooperará con S/ 125, su tío Antonio le regalará S/ 175, y su papá
Rubén le dará la diferencia que le falta. ¿Cuánto dinero le aportará su papá?

- Comentan ¿Cómo podemos comprender rápidamente el problema?
- Anotan diferentes ideas sobre la solución del problema ¿Creen que es posible convertir utilizar adiciones y
sustracciones en un mismo problema?
- Comentan ¿Creen que podemos utilizar diferentes materiales para poder resolver los problemas de
combinación?
- Observarán el siguiente cartel en la pizarra y comentarán:
-
PROBLEMA
1. ¿QUÉ NECESITAMOS PARA COMPRENDER EL PROBLEMA?

2. ¿QUÉ MATERIAL CONCRETO NECESITAMOS PARA RESOLVER EL PROBLEMA?
3. ¿CÓMO GRAFICAREMOS LAS ADICIONES Y SUSTRACCIONES?
- Dialogan en pares ¿Qué materiales podemos utilizar para resolver problemas de combinación?
- Dialogan ¿Cómo podemos representar utilizando el material multibase?
- COLOCAR EJEMPLO O EXPLICAR ESTRATEGIA
REPRESENTACIÓN
- Elegirán diferentes materiales para poder ayudarse y resolver problemas de números decimales.
- COLOCAR EJEMPLO
- Conversan ¿Cómo resuelven problemas de combinación con adiciones y sustracciones? ¿Cómo utilizamos
los materiales?
- Resuelven en equipos, lo representan y escriben en papelógrafos, luego explican cómo lo resolvieron.
Ayer Tomás compró una camiseta de 15 euros y una mochila de 23 euros, pero
le hicieron un descuento y, en total, solo pagó 35 euros. ¿Cuánto descuento le
hicieron?
_______________________________________ III ABRIL -198 __________________________________
_______________________________________________________________________________________
- Refuerzan con una ficha de aplicación

REFLEXIONAN
- Mencionan la importancia de utilizar material concreto o procedimientos al resolver problemas de
combinación.
- Cada equipo concluye la importancia de los signos de admiración.
- ¿Cómo resolvieron problemas de combinación?
- ¿Qué dificultades tuvieron al resolver problemas de combinación?
- ¿Cómo utilizaron los procedimientos para resolver estos problemas?
- Resuelven una ficha sobre problemas de combinación.
¿Lograron los estudiantes resolver ¿Qué dificultades tuvieron los
problemas de combinación? estudiantes?
Utiliza operaciones de adición y
Utiliza material concreto para
sustracción para resolver
resolver problemas de
APELLIDOS Y diferentes problemas de COMENTARIO
combinación.
NOMBRES combinación. S
ALGUNAS ALGUNAS
VECES VECES
_______________________________________ III ABRIL -199 __________________________________

Sesiones de Aprendizaje - 3°

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_______________________________________________________________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN “Reconocemos las partes de nuestro cuerpo ”

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

_______________________________________ III ABRIL -1 __________________________________

¿Qué recursos o materiales utilizarán en la

Desarrollo Tiempo aproximado: 60

_______________________________________ III ABRIL -4 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN “Dialogamos sobre nuestro cuerpo ”

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

¿Qué recursos o materiales utilizarán en la

- Escuchar a sus compañeros.

Desarrollo Tiempo aproximado: 60

_______________________________________ III ABRIL -6 __________________________________

_______________________________________ III ABRIL -7 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN “Conociendo la unidad de millar ”

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

1. Resuelve problemas de - Expresa con diversas - Expresa con diversas

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

ENFOQUE BÚSQUEDA Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y

Sonia desea representar el número 3207 utilizando chapitas y

FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA

Desarrollo Tiempo aproximado: 60

Unidad de millar. Se refiere a la cuarta cifra hacia la izquierda del punto. Es el

- Responden nuevamente a la pregunta

_______________________________________ III ABRIL -9 __________________________________

_______________________________________ III ABRIL -10 __________________________________

_______________________________________ III ABRIL -11 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN “Mis huesos y articulaciones ”

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

¿Qué recursos o materiales utilizarán en la

Desarrollo Tiempo aproximado: 60

- Comparan las hipótesis que plantearon en el inicio y escogen la que se le acerca.

_______________________________________ III ABRIL -14 __________________________________

ORGANIZACIÓN DE LA Ubicación y descripción

_______________________________________ III ABRIL -15 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN “Comprendemos las etapas del desarrollo humano ”

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

_______________________________________ III ABRIL -16 __________________________________

Infancia Adolescencia Adultez Ancianidad

Desarrollo Tiempo aproximado: 60

_______________________________________ III ABRIL -18 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN “Ubicamos números en el TVP ”

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

M 1. Resuelve problemas de - Expresa con diversas - Expresa problemas con

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

ENFOQUE BÚSQUEDA Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y

¿Qué recursos o materiales utilizarán en la

- Responde a preguntas ¿Qué números encontramos? ¿Cuántos números encontramos en la centena,

_______________________________________ III ABRIL -19 __________________________________

- Escuchar a sus compañeros.

Dante desea descomponer y ubicar este número en el tablero de valor

FAMILIARIZACIÓN CON EL PROBLEMA

_______________________________________ III ABRIL -20 __________________________________

- En equipos resuelven diferentes problemas y UBICAN LOS NÚMEROS EN EL TABLERO DE VALOR

_______________________________________ III ABRIL -21 __________________________________

_______________________________________ III ABRIL -22 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN “Todos nos coordinamos ”

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

_____ III ABRIL -1

_____ III ABRIL -4

_____ III ABRIL -6

_____ III ABRIL -7

_____ III ABRIL -9

_____ III ABRIL -10

_____ III ABRIL -11

_____ III ABRIL -14

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_____ III ABRIL -16

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_____ III ABRIL -19

_____ III ABRIL -20

_____ III ABRIL -21

_____ III ABRIL -22

_____ III ABRIL -23

_____ III ABRIL -25

_____ III ABRIL -28

_____ III ABRIL -29

_____ III ABRIL -30

_____ III ABRIL -31

_____ III ABRIL -32

_____ III ABRIL -33

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_____ III ABRIL -37

_____ III ABRIL -38

_____ III ABRIL -41

_____ III ABRIL -42

_____ III ABRIL -44

_____ III ABRIL -45

_____ III ABRIL -46

_____ III ABRIL -47

_____ III ABRIL -48