Bogotá Edna Guzmán PDF

INFLUENCIA DE LAS TIC EN LA COMPRENSIÓN LECTORA
DE ESTUDIANTES DE PRIMER GRADO DEL COLEGIO LA CANDELARIA
Informe Final de Investigación
EDNA MARGARITA GUZMÁN POLANÍA
UNIVERSIDAD DE LA SALLE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA, INGLÉS Y FRANCÉS
BOGOTÁ D.C., 2014

INFLUENCIA DE LAS TIC EN LA COMPRENSIÓN LECTORA
DE ESTUDIANTES DE PRIMER GRADO DEL COLEGIO LA CANDELARIA
Informe Final de Investigación
EDNA MARGARITA GUZMÁN POLANIA
Trabajo de grado presentado como requisito para optar por el título de Licenciada en
Lengua Castellana, Inglés y Francés
Directora
ANDREA RIVIERE
UNIVERSIDAD DE LA SALLE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA, INGLÉS Y FRANCÉS
BOGOTÁ D.C., 2014

RECTOR:
CARLOS GABRIEL GÓMEZ RESTREPO. F.S.C.
VICERRECTOR ACADÉMICO
CARLOS CARVAJAL COSTA. F.S.C.
DECANO FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Doctor DANIEL LOZANO FLÓREZ
DIRECTOR DEL PROGRAMA
Doctor VÍCTOR LUGO VASQUEZ
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN
Educación, Lenguaje y Comunicación
DIRECTORA DE PROYECTO
ANDREA RIVIERE
Docente Investigadora
Facultad de Ciencias de la Educación

Nota de aceptación
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
Presidente del Jurado
____________________________________
Jurado
____________________________________
Jurado
Bogotá D.C., de 2014

Contenido
INTRODUCCIÓN ..................................................................................................................... 1
Justificación………………………………………………………………………....................1
1.1.Antecedentes ………………………………………………………………………....... 2
1.2. Planteamiento del problema ............................................................................................... 4
1.2.1 Descripción del problema.............................................................................................. 5
1.3. Objetivos...…………………………………………………………………………...…...6
1.3.1. Objetivos generales ...................................................................................................... 6
1.3.2. Objetivos específicos………………………………………………………………….6
Capítulo 2. REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA…………………………………………………...8
2.1. Ventajas de las TIC ............................................................................................................. 9
2.2.1. La lectura………………………………………………………………………….…12
2.2.1.1 Aprendizaje de la lectura ………………………………………………………..…15
2.2.1.2.Comprensión lectora……………………………………………………………..…16
2.2.1.3. Procesos que intervienen en la comprensión lectora ……………………………..…18
2.3. Las TIC en la educación…………………………………………………………………21
2.3.1. Cómo integrar las TIC al proceso enseñanza-aprendizaje…………………………….22

Capítulo 3. MARCO METODOLOGICO ............................................................................... 24
Capítulo 4. ANÁLISIS DE DATOS Y HALLAZGOS……………………………..............30
CONCLUSIONES……………………...………………………………………………….…36
BIBLIOGRAFÍA ....................................................................................................... ……….42
APÉNDICES…………………………………………………………………………………46
Anexo 1: Encuesta para docentes del colegio I.E.D la Candelaria
Anexo 2: Recursos tecnológicos para el desarrollo de la comprensión lectora en los niños
(blog interactivo).
Lista de gráficas
Docentes
Gráfica 1.Asignaturas dictadas por los docentes
Gráfica 2. Conocimiento de estrategias didácticas
Gráfica 3. Uso de estrategias didácticas
Gráfica 4. Uso de modelos pedagógicos
Gráfica 5. Modelos pedagógicos que usan los docentes
Gráfica 6. Conocimiento de la comprensión lectora
Gráfica 7. Asignaturas donde se fomenta la comprensión lectora
Gráfica 8. El significado de TIC de acuerdo con el conocimiento de los docentes
Gráfica 9. Uso de TIC en las actividades académicas
Gráfica 10. Uso de TIC para la comprensión lectora
Gráfica 11. Maneras de usar TIC
Gráfica 12. Ventajas de las TIC en el desarrollo de la comprensión lectora según los docentes
Gráfica 13. Desventajas de las TIC en el desarrollo de la comprensión lectora según los
docentes
Gráfica 14. Percepción de las ventajas del uso de TIC para la comprensión lectora
Gráfica 15. Por qué los profesores no consideran del todo importante las TIC
Gráfica 16. Percepción docente frente a la respuesta de los estudiantes con el uso de TIC
Gráfica 17. Interpretación de los profesores frente a la percepción de los estudiantes
Gráfica 18. Razones de enseñar con TIC
Gráfica 19. Preferencias al momento de enseñar a leer
Gráfica 20. Programas para la comprensión lectora
Gráfica 21. Herramientas útiles

Dedicatorias
A Dios, por darme la sabiduría para realizar este trabajo, por haberme dado fe para continuar
con este proyecto aun en los momentos difíciles y por respaldarme en la realización de este
sueño.
A mis padres, porque siempre han estado conmigo dándome sabios consejos, y porque con
sus oraciones llenaron mi vida de fe y de esperanza para que pudiera alcanzar este logro; a
ellos miles e infinitas gracias por todo.
A mi hermana Paola, que con amor me brindó apoyo económico sin esperar nada a cambio
para que pudiera empezar y culminar la carrera sin tropiezos, a ella y a su hermosa familia
gracias por todo el apoyo.

Agradecimientos
A Dios, que junto con mi familia me dieron provisión económica para mis estudios, por
guiarme en esta dura y ardua tarea y por darme valor y fe para creer y hacer los sueños
realidad.
A Dios nuevamente por permitirme encontrar en el camino a personas con profesionalismo y
calidez humana, que hicieran posible que las puertas del semillero se abrieran para que
muchos estudiantes pudiéramos realizar nuestras investigaciones, en especial a la profesora
Rosmery Cifuentes.
RESUMEN
Este proyecto plantea la necesidad de usar las TIC como apoyo pedagógico, describe de qué
manera se están usando en el aula, e identifica las ventajas y desventajas frente a la enseñanza
y el aprendizaje.Como apoyo pedagógico las TIC no se limitan a emitir información; influyen
en procesos de enseñanza-aprendizaje, especialmente en la comprensión lectora, es el caso
particular de este estudio, con los niños de primero de primaria. En ese sentido, el objetivo de
esta investigación es identificar los factores que facilitan la comprensión lectora por medio
del uso de las TIC, analizar cómo los docentes las aplican en la enseñanza–aprendizaje de la
lectura y determinar su importancia para los estudiantes de grado primero del Colegio La
Candelaria. El método de investigación utilizado fue experimental; parte de la observación
en la práctica docente en el colegio La Candelaria, a partir de la recolección de datos que
permitieran establecer los hechos, se hicieron encuestas a los profesores y sondeos a los
estudiantes y luego los resultados fueron tabulados; en otras palabras, se trata de una
investigación de tipo cualitativo que demuestra que las TIC sí son eficientes y contribuyen de
manera positiva en los procesos de enseñanza de la lectura siempre y cuando los profesores
las utilicen adecuadamente y los centros educativos cuenten con los recursos para su
implementación.
Palabras clave: aprendizaje, educación, enseñanza, implementación, TIC

ABSTRACT
This project shows why the use of ICT is needed and how they have been used for enhancing
reading comprehension in students. It also describes what happens in the classroom when
technology is implemented, as well as the advantages and disadvantages of ICT in teaching
and learning. The ICT are not only information channels, they influence the teaching-learning
process, specially the reading comprehension, as this study shows with 1st grade students.
This research´s objective is to identify different factors that affect the reading comprehension,
to analyse how teachers apply the ICT in the teaching-learning process, and to determine the
importance of technologies in students of 1st grade at Colegio La Candelaria.
The research method used was the experimental one: it started with observations in the
pedagogical practice and continued with the collection of data helped to establish facts about
the use of ICTs. Surveys to teachers and probes with students were carried out and then the
results were analysed, in other words this research is a qualitative one, it´s purpose is to
demonstrate that the use of the ICTs is helpful in the teaching-learning process, as it
contributes to the reading comprehension in a positive way if used in an appropriate manner.
Key words: learning, education, teaching, ICT, implementation.

INFLUENCIA DE LAS TIC EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 1
Capítulo 1: Introducción
Este proyecto de investigación nació de la experiencia obtenida en la enseñanza del
francés, con la práctica pedagógica realizada en la Institución Educativa Distrital La
Candelaria, específicamente en el grado primero de primaria. Luego de la observación y
realización de las prácticas en dicha institución, se identificó el uso de las TIC para la
comprensión lectora de los estudiantes de primer grado.
La presente investigación está estructurada de la siguiente manera: en el capítulo uno
se explica la importancia del tema y la contribución de esta investigación para los docentes, la
caracterización del colegio y la población estudiantil así como la meta a cumplir y los
objetivos.
En el capítulo dos se propone una revisión bibliográfica crítica en la que se trabajan
las teorías y los estudios relacionados con el tema de investigación; es decir, los conceptos
básicos como qué son las TIC y cómo estas pueden contribuir a la enseñanza de la lectura,
una exploración sobre el tema de la lectura a partir de los elementos que la hacen posible
hasta los procesos mentales que permite y cómo se llega a la comprensión lectora.
En el capítulo tres se expone la metodología basada en la recolección de datos y los
análisis de los instrumentos utilizados. En el capítulo cuatro se exponen las conclusiones que
privilegian el uso de las TIC en la comprensión lectora de los estudiantes ya que por medio
de la interactividad los estudiantes pueden llevar a otro nivel su aprendizaje. También se
demostró que al usar estos medios como distractores desvían el uso de estas herramientas.
Justificación
En la actualidad en Colombia existe un gran avance con respecto a la integración de
las TIC en la educación, aumentando las posibilidades de acceso, ampliando la cobertura
tecnológica buscando innovar y transformar la educación, así como los procesos de
enseñanza-aprendizaje; eso mismo se quiere hacer con la lectura rompiendo con los esquemas
tradicionales y con esto mejorar los procesos de aprendizaje y la forma como los estudiantes
llegan a la comprensión lectora, brindar una educación de calidad y el mejoramiento de las
herramientas tecnológicas en cuanto a la conectividad, accesibilidad de información y al
estado de las herramientas TIC, e implementar el uso de la tecnología como parte del
desarrollo intelectual del estudiante y no solamente como recurso de información.
Esta investigación es importante porque contribuye a la creación de nuevos estudios
basados en las TIC, capacitan a los docentes en el uso de estas herramientas brindándoles
información eficaz no solamente sobre los medios tecnológicos, sino también sobre su
influencia en el proceso lector para el desarrollo de la comprensión lectora e impulsa a otros y
genera ideas que pueden enriquecer otras investigaciones en cuanto al tema de las TIC
ampliando el conocimiento que se tiene sobre las tecnologías de la información; de igual
forma, esta investigación contribuye a mejorar mi práctica pedagógica brindando los medios
con los que el docente en formación se puede acercar al fenómeno, y a través de estos, dar
posibles soluciones que promuevan el uso de las TIC en la educación desde la comprensión
lectora y mejorar este proceso identificando la problemática para poder llegar a la solución a
través de estas herramientas.
1.1 Antecedentes
En esta sección se presentan los antecedentes; se encuentran aportes de diferentes
entidades gubernamentales y distritales, los objetivos y el planteamiento del problema.
El Plan Nacional Decenal de Educación 2006-2016 también plantea la necesidad de
implementar el uso de TIC en la enseñanza:
El requerimiento de dotar y mantener en todas las instituciones y centros educativos una

infraestructura tecnológica informática y de conectividad con criterios de calidad y equidad,
para apoyar procesos pedagógicos y fortalecer los procesos lectores y escritores como
condición para el desarrollo humano, la erradicación del analfabetismo, la participación
social y ciudadana, y el manejo de los elementos tecnológicos que ofrece el entorno (Clavijo,
2011, p.28).
Por su parte, la Unesco considera que: “Las TIC siguen siendo la puerta de entrada a la
información y al conocimiento, favorecen el aprendizaje, contribuyen al “ejercicio de la
enseñanza y el aprendizaje de calidad y al desarrollo profesional de los docentes, así como a
la gestión, dirección y administración más eficientes del sistema educativo” (Unesco, 2013).
Asimismo el gobierno nacional también ha llamado la atención sobre la primera infancia y
ha dado recursos para implementar las TIC en las escuelas y colegios, tal como sucede en el
colegio La Candelaria, pues así como es de importante la existencia de bibliotecas para el
desarrollo del proceso lector, igualmente es contar con las herramientas básicas para que estas
tecnologías puedan funcionar adecuadamente.
Un aspecto a tener en cuenta en la pedagogía de la lectura es generar ambientes propicios
y adecuados para el aprendizaje. En la red, el niño puede interactuar con diversos formatos
bien sean de música, imágenes y texto, y, el docente cuenta con materiales didácticos que
estimulan el proceso de aprendizaje.
Aunque las TIC pueden ser una herramienta pedagógica para fortalecer los procesos de
enseñanza-aprendizaje, mal empleadas se convierten en distractores, la mayoría de veces, de
la lectura como lo evidencié durante la práctica profesional, en el colegio La Candelaria
donde las herramientas tecnológicas no eran utilizadas por los maestros como herramientas
pedagógicas. Su función estaba delegada a los estudiantes para jugar y divertirse; sin
embargo, a partir de un sondeo, los estudiantes de grado primero de primaria que oscilan
entre los 5 y 7 años de edad pertenecientes al estrato 2 del colegio la Candelaria manifestaron
su interés por aprender con las herramientas TIC.
Igualmente, en una encuesta a cuatro docentes de la institución, se llegó a la conclusión
de que a los niños, el uso de las TIC los estimula y les agrada, fortalece su desarrollo lector,
les permite acceder rápidamente a la información, promueve el uso de la multimedia y facilita

la interacción y retroalimentación entre estudiantes y docentes; por lo tanto, el objetivo de
esta investigación es analizar de qué manera las TIC influyen en la comprensión lectora de
los estudiantes de grado primero, e identificar factores que facilitan la comprensión de lectura
en el proceso de aprendizaje, teniendo en cuenta el contexto, la accesibilidad y el proceso de
inmersión de las TIC en la educación.
1.2. Planteamiento del problema
Durante la práctica en el Colegio La Candelaria I.E.D., antes de inducir a los
estudiantes de grado primero de primaria al uso de las TIC (tecnologías de la información y la
comunicación), se observó que los estudiantes presentaban dificultades en el momento de la
lectura, tales como, falta de comprensión y concentración; así como indiferencia frente a la
lectura que realizaba la profesora, sumándole a ello la desmotivación al leer individualmente.
Por ello, se hizo indispensable pensar en fortalecer el aprendizaje de la lectura por medio de
herramientas atractivas para los niños, como lo fueron, por su multiplicidad y efectividad de
opciones, las TIC.
Del mismo modo, se observó que tampoco hay orientación pedagógica, un ejemplo de
ello fue al hacer uso de los juegos en los computadores, se evidenció que estos, solo se
utilizaban para dejar la monotonía del aula, sin un plan previo que permitiera que los niños de
alguna manera, jugando aprendieran sobre un tema determinado; no había un fin educativo,
que ayudara a mejorar los procesos de aprendizaje en el aula.
De acuerdo con el estudio de Sáez (2011) el uso de las TIC en esta sociedad es cada
vez más necesario, de ahí que el rol del docente sea más exigente e implique el
aprovechamiento del uso de la tecnología en el proceso enseñanza–aprendizaje,
particularmente, de la lectura, por ello, los docentes no deben desconocer las herramientas
que brindan las TIC para la enseñanza de la lectura, ya que en las páginas web se encuentran
todo tipo de material interactivo: blogs, videos, audios, etcétera que contribuyen y permiten
mayor entendimiento y atención de los estudiantes en clase, además de ser un complemento
al texto impreso. Por esta razón, se hace indispensable en este proyecto de investigación, la
implementación y la capacitación por parte de los docentes en cuanto a las TIC, para que de
esta manera se logre inducir a los estudiantes en su uso, que ellos conozcan las herramientas
que existen y que pueden potenciar el aprendizaje e indagar permanentemente sobre las
nuevas tecnologías de la comunicación. En ese sentido, es pertinente Ferreiro (1999), citado
en González (2011) cuando afirma que: “Se trata de darles los elementos disponibles y las
ocasiones para aprender según sus necesidades de conocimiento, y dárselos en el momento
preciso, sin olvidar que como adultos también podemos ofrecerles a los niños los elementos
para que se acerquen a la lectura y a la escritura un poco más allá de su nivel actual de
conocimiento” (p.34).
Así, finalmente se busca responder al siguiente interrogante que representaría la meta a
cumplir a lo largo de la investigación: ¿Cómo influye el uso de TIC en la comprensión lectora
de los estudiantes de primero de primaria del Colegio La Candelaria?, el cual será sustentado
y desarrollado con una investigación para dar cumplimiento a las insuficiencias presentadas
en el objeto de estudio.
1.2.1 Descripción del problema
El Colegio la Candelaria es de carácter público, calendario A y mixto, ofrece cupos
escolares en jornadas: mañana, tarde, noche y en ciclos; está ubicado en un sector de estrato 2
en Bogotá (La Concordia), sus estudiantes hacen parte de los barrios Egipto, Belén entre
otros, población vulnerable que no cuenta con altos recursos económicos y por lo general, los
estudiantes no tienen equipos digitales en sus casas por lo que el colegio se ha convertido en
el lugar donde pueden tener contacto con la tecnología y hacer uso de esta para el aprendizaje
y la recreación.
Sin embargo, se hallaron problemas de enseñanza y aprendizaje con TIC, en parte, por
la falta de formación de los docentes en el uso de estas como herramientas didácticas y
pedagógicas además de que el colegio no tiene garantizado un buen servicio de internet, base
para el uso de las TIC. Inicialmente se observó que los estudiantes de primero de primaria
aprendían a leer en textos impresos, sin acceso a otros medios.
Para corroborar lo anterior se hizo una encuesta a cuatro docentes de primaria sobre el
uso de las TIC en la enseñanza lectora, y aunque todos afirmaron usarlas, en la práctica
pedagógica se encontró otra realidad: solamente en dos clases se evidenció que una de las
docentes encuestadas usaba el computador como estrategia didáctica para el desarrollo de la
comprensión lectora, por lo que es importante motivar a los docentes para que se arriesguen a
propiciar el uso de las TIC, pues las TIC en el aula han dejado de ser una posibilidad para
convertirse en una necesidad. No solo en la transmisión y generación de información, sino
también en la construcción del conocimiento como estrategia de enseñanza-aprendizaje, tal
como lo afirma (González, 2011).
1.3 Objetivos
1.3.1 Objetivo general
Identificar los factores que facilitan la comprensión lectora por medio del uso de TIC, de los
estudiantes del grado primero.
1.3.2 Objetivos específicos
1. Analizar cómo los docentes aplican las TIC para la enseñanza–aprendizaje de la
lectura.
2. Determinar la importancia que tiene el uso de TIC en el aprendizaje de la lectura en
los estudiantes de grado primero del colegio La Candelaria.

Capítulo 2: Revisión Bibliográfica
Desde su incremento en los años 90, varios autores han trabajado el tema de las TIC
como nuevas formas de lectura y de su implementación en el aula. Según Bárcena (2002), las
TIC cumplen un papel importante en la transformación, y en el desarrollo social, económico
y educativo; para ella el avance en el uso de las TIC está relacionado con el desarrollo social:
en la medida en que la sociedad avanza, “los procesos de aprendizaje, la generación y
difusión de capacidades tecnológicas endógenas son elementos de base para un crecimiento
sostenido que apunte a mayor inclusión social” (2002:28).
Como herramienta pedagógica han sido defendidas por varios autores, Cassany
(1994), por ejemplo, consideró que a partir de estos medios es como se incorporan nuevas
técnicas y materiales en la enseñanza, facilitando el aprendizaje con base en la práctica de las
habilidades lingüísticas, y proporcionan materiales de ayuda actualizados y motivadores que
desafortunadamente a veces son usados como una opción más o por obligación ya que es
poco frecuente entre los docentes el uso plenamente didáctico de los aparatos tecnológicos.
Posteriormente, Cassany (2008) afirmó que las prácticas de lectura han evolucionado a través
del tiempo y el espacio “El mundo ha cambiado y las prácticas lectoras también. El desarrollo
tecnológico y social ha generado nuevas formas de producción, transmisión y recepción de
escritos” (p.59), lo cual implica la necesidad de capacitarnos para una sociedad más
desarrollada y compleja.
Por su parte, Villanueva M. (2006) explora el fenómeno de la comunicación en esta etapa
del desarrollo tecnológico; para él en la era digital, los medios constituyen espacios de
comunicación fundamentales, que permiten la participación masiva, a través de foros y chats,
en los cuales se establecen comunidades de interacción que, a veces, pueden ser
institucionales. Además, internet ofrece numerosos sitios de búsqueda de información como
Google, o enciclopedias virtuales, portales de artículos científicos como Universia, e

hipertextos que bien utilizados son instrumento para motivar a los niños y jóvenes a aprender
e interesarse por el conocimiento.
Y P. Levy (2007) hablando de la cibercultura como un espacio de comunicación
mundial, afirma que la tecnología puede ayudar a desarrollar la inteligencia colectiva, y pone
de presente el hecho de que el acceso a la información por estos medios es gratuita,
compartida, muy rápida y se va actualizando a un promedio de 18 meses, lo cual implica la
permanente renovación de los contenidos; y que este avance tecnológico implica cambios en
la cultura, modifica el lenguaje y las habilidades sensomotoras; permite incluso la educación
a distancia y presencial. Sin embargo, este autor no ve grandes diferencias en el hecho de leer
un libro por horas a sentarse frente al procesador a leer; pero todo esto, afirma, plantea un
nuevo papel del docente, como ya lo señalamos.
2.1. Ventajas de las TIC
De acuerdo con Marqués P. (2001) citado por Sáez (2011), las ventajas de las TIC en la
enseñanza de la lectura son: la interacción que permite imágenes, videos (imágenes en
movimiento), música y otros textos simultáneamente; la continua actividad intelectual y el
desarrollo de la iniciativa, así como la alfabetización digital y audiovisual, el alto grado de
interdisciplinariedad, pues distintos formatos están a la mano al mismo tiempo, desarrollo de
habilidades de búsqueda y selección de información, mejora de las competencias de
expresión y creatividad, fácil acceso a mucha información de todo tipo, visualización de
simulaciones, mayor comunicación entre profesores y alumnos y aprendizaje cooperativo,
entre otras.
Para los estudiantes, afirma Marqués (2001), las ventajas de las TIC son: aprender en
menos tiempo, acceso a múltiples recursos educativos y entornos de aprendizaje,
personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje, autoevaluación, mayor

proximidad al profesor, flexibilidad en los estudios. Además son grandes ayudas para la
educación especial, amplían el entorno vital, y permiten el compañerismo y la colaboración
ya que se establecen relaciones de comunicación y apoyo frente a situaciones. Sin embargo,
también es necesario tener en cuenta que las TIC pueden causar exceso de información,
representan un gasto económico considerable, y generan distracción con facilidad, lo cual
puede causar adicción, con mayor razón cuando a los niños y los jóvenes no se les orienta
debidamente.
Lo anterior invita a los docentes a propiciar nuevos entornos de aprendizaje, mejorar
prácticas educativas, motivar a los estudiantes haciéndolos copartícipes de su propio
aprendizaje (Marqués 2006).
Según Somekh, B (2007) citado por Sáez (2011), las TIC contribuyen al aprendizaje
autónomo, pues el estudiante con la dirección del docente, logra encontrar la información que
necesita consultando diversas fuentes con rapidez y efectividad, alcanzando resultados sin
sentirse presionado, lo cual fortalece los procesos cognitivos y genera ambientes de
aprendizaje propicios para que los estudiantes desarrollen nuevas habilidades lectoras y
comunicativas. Sepúlveda y Calderón (2007) consideran que el proceso de enseñanza-
aprendizaje se ha enriquecido por la integración de las TIC ya que para los estudiantes
herramientas como el computador producen estímulos placenteros, la atención, la necesidad
que amplían y mejoran la enseñanza tradicional, sirven para entablar una conversación en la
que el estudiante puede recibir asesorías y alertas tempranas antes de ser evaluado, y
contribuye en parte a mejorar la atención en los niños (N. Hine, 2011) que los predisponen al
aprendizaje colaborativo y autónomo; y que retan a los docentes, a reflexionar acerca de su
trabajo y los obliga a capacitarse en su uso e involucrarlas en su práctica. Nick Hine (2011)
afirma que la tecnología tiene que ver mucho más con el aprendizaje colaborativo pues
permite compartir ideas y enviar información necesaria a los lugares donde se encuentran
presentes los estudiantes. El computador como herramienta TIC ha generado una serie de
aprendizajes cooperativos y significativos.
Mientras Maryoly (2009) considera que desde el punto de vista educativo el
computador actúa como un fenómeno social prodigioso, dinámico e innovador que influye de
manera vertiginosa en todos los niveles y modalidades de la educación, marcando cambios
definidos en los parámetros tradicionalistas, fomentando el uso de recursos innovadores para
satisfacer necesidades con miras al logro de un aprendizaje significativo (2009:9) que, de
acuerdo con Ausubel y cols. (1978), desde una perspectiva constructivista, a diferencia del
aprendizaje tradicional basado en la memoria y la repetición, sin relevancia para el
estudiante, es el proceso mediante el cual, este con base en unos conocimientos anteriores
contrasta esa información (tema) con la nueva (rema) para construir un nuevo aprendizaje
ligado a las necesidades concretas del estudiante. En otras palabras es la “meta cognición”
que se refiere “al conocimiento de los propios procesos cognitivos, de los resultados de esos
procesos y de cualquier aspecto relacionado con ellos” (González y Marcilla citado por
Flavell, 1978, p.79).
La actividad meta cognitiva en la lectura suele denominarse con frecuencia meta
comprensión que consiste en planificar, evaluar y autorregular. Una actividad que según
(Morles 1991, citado por González y Marcilla 1996), exige durante el acto lector seleccionar
las estrategias más adecuadas en cada momento para manipular la información textual, con el
fin de darle sentido a la lectura, y precisar e identificar correctamente los problemas que
surgen en la misma con el fin de valorarlos para darles una respuesta correcta, teniendo en
cuenta nuestros conocimientos de los factores que afectan a la comprensión y las estrategias
que damos para mantener esos factores bajo control (González y Marcilla 1996).
El aprendizaje significativo está relacionado con la experiencia afirma Maryoly
(2009). Es de tener en cuenta propuestas de otros países, como la ley 17 de educación de
Andalucía de 2007 señala que la implementación de TIC en la enseñanza no consiste
simplemente en dotar a la educación de la infraestructura de computadores y del acceso a la
red, sino de incorporarlas en los procesos pedagógicos; y que la ciencia y la tecnología deben
estar presentes en la educación ya que hacen parte del conocimiento alcanzado por la
sociedad actual y comprenden todo lo relacionado con ella.
Otro aspecto clave a destacar es que la educación es un sistema activo que genera
cambios en la sociedad; cambios producidos también por los recursos tecnológicos, como
dice Echeverría (2001) citado por Montes (2010); para él, el impacto de las TIC exige nuevas
destrezas y posibilita nuevos procesos de enseñanza-aprendizaje, y sobre todo: un nuevo
sistema educativo.
2.2.1. La lectura
La lectura es un proceso y una actividad comunicativa, básica en la escolarización y en el
crecimiento intelectual (Cassany, 1994). Al ser social implica cambios, pues se desarrolla en
diferentes contextos y épocas. Al respecto Cassany (2009), afirma:
La lectura es un instrumento potentísimo de aprendizaje: leyendo libros, periódicos o

papeles podemos aprender cualquiera de las disciplinas del saber humano. Pero además, la
adquisición del código escrito implica el desarrollo de capacidades cognitivas superiores: la
reflexión, el espíritu crítico, la conciencia etc. Quien aprende a leer eficientemente y lo hace
con constancia desarrolla, en parte, su pensamiento. Por eso en definitiva, la lectura se
convierte en un aprendizaje transcendental para la escolarización y el crecimiento intelectual
de la persona (p.193).
Las prácticas lectoras, modelan nuestra manera de vivir y nuestro día a día (Cassany,
2009). Pero además: “Desde una mirada sociocultural, leer es una actividad situada,
enraizada en un contexto cultural, que está interrelacionada con otros códigos (habla, iconos,
símbolos) (…) que sirven para desarrollar las prácticas sociales de la comunidad”, comenta
Cassany (2009. Pág.17-18).
La relación entre el texto y el lector es múltiple y compleja; en ella el lector pone en
funcionamiento habilidades para llegar a la comprensión del texto. El lector activa sus
conocimientos para construir el significado, y nuevos significados le permiten crear,
modificar, elaborar e integrar su mundo; es la forma como el niño entra al campo del
conocimiento y de la creatividad, afirman Colomer y Camps (1996). Para ellos, el cuento es
considerado como un factor determinante dentro del aprendizaje de la lengua escrita porque a
través de este medio es como el niño empieza a descubrir la potencialidad simbólica del
lenguaje; es decir, la facultad que tiene para crear, experimentar nuevas cosas a partir de las
palabras (Colomer y Camps, 1996, p.72).
La lectura está en estrecha relación con la comprensión y con otros procesos mentales y
físicos; exige vocalización adecuada, así como destrezas visuales; y para interpretar un texto
es necesario poner en relación conocimientos y experiencias. Este conjunto de destrezas es lo
que denominamos alfabetización funcional es decir, la capacidad de comprender un texto1
(Cassany, 2008). Al ser proceso, actividad y transferencia de información como lo han
mencionado Cassany y Cairney, es susceptible de convertirse en práctica pedagógica,
personal, cultural, social, etcétera. Cassany (2009) anota: “…leer se concibe como una tarea
individual” (p.18), sin embargo, en lo sociocultural pasa de ser una técnica individual a
convertirse en una práctica social, asociada a unas instituciones y modelada por unas normas
preestablecidas que se desarrollan en los diferentes actos comunicativos (Cassany, 2009). “La
humanidad tiene la capacidad de representar simbólicamente la realidad y de comunicarse a
1
Se denomina analfabeto funcional a la persona que no puede comprender el lenguaje, sin embargo puede emitirlo en voz
alta junto a la definición de Cassany (2006), la Unesco ha definido al analfabeta funcional como la persona que no puede
comprender aquellas actividades en las cuales la alfabetización es necesaria para actuar en un contexto social que le permita
el ejercicio de la lectura y la escritura a disposición de su propio desarrollo y del de la comunidad. (Unesco citado en
Cassany 1994, p.41).
través de un sistema de signos elaborado socialmente al que llamamos lengua” (Colomer y
Camps, 1996, p.11).
Durante miles de años los hombres y las mujeres se han comunicado oralmente a través de estos
sistemas de signos, pero con el transcurrir del tiempo varios grupos sociales han ampliado las
posibilidades de comunicación con la invención de sistemas de signos gráficos; sus características
como la estabilidad, la comunicación en un tiempo y en un espacio así como la necesidad de
aprender a dominarlos han permitido alcanzar distintos objetivos que van desde el poder que tiene
la palabra, hasta la difusión masiva de conocimientos (Colomer y Camps, 199, p.11).
Cassany (1994) expresa que estos medios han llevado la enseñanza más allá de las aulas y
de los centros educativos: “En los años 60 los métodos audiovisuales revolucionaron el
mundo de la educación y de otras áreas vinculadas a los medios de comunicación como las
editoriales” (p.524). La enseñanza de la lengua es un claro ejemplo de este cambio: el alumno
necesita soportes visuales, modelos orales distintos y variados, ejercicios de fonética
ejemplos de situaciones comunicativas, etcétera, por lo que las clases se van dotando de
aparatos, las aulas toman nuevos espacios como laboratorios de idiomas, centros de
autoaprendizaje. “La tecnología al servicio de la enseñanza provocó inicialmente un cambio
radical y tal vez desmesurado, que actualmente se enfoca de manera más prudente,
programada y consciente” (Cassany, 1994, p.524). Con este cambio se implementaron nuevas
prácticas de lectura ya que las tecnologías permiten a los estudiantes acceder a la lectura y
escritura de formas diferentes sin dejar de lado el libro, el lápiz y el papel con el objetivo de
usar otras estrategias que la mayoría de los estudiantes tienen a la mano y aprovechar que
ellos disfrutan haciendo uso de tales herramientas; esto hace referencia al uso del computador
y a los diversos programas (Álvarez, 2010, citado en Sánchez, 2010).
Los recursos hipertextuales pueden ser una excelente herramienta de trabajo, ya que la
hipermedia permite la utilización simultánea del texto, de la imagen, del audio, de la grafía
creando relaciones dinámicas y por tanto, productivas.

Los orígenes del hipermedia se remontan al año 1979 en el Massachusetts Institute of

Technology, este instituto presentó el primer hipermedia, (…). La lectura hipertextual no
hubiera sido posible sin el desarrollo de la informática. Ésta ha permitido, entre otros
aspectos, la no secuencialidad del texto (Álvarez, 2010, p.202-203).
2.2.1.1 Aprendizaje de la lectura. El aprendizaje de la lectura en los primeros años es
fundamental para la formación del niño, cuando comienza a desarrollar sus destrezas; es un
proceso acorde con el desarrollo de sus capacidades físicas, que va de la interpretación de los
sonidos y las letras a la identificación de las palabras y los objetos. De acuerdo con
Foucambert (1989), citado por Cassany (1994), la edad ideal para que “un niño aprenda a leer
no es sino hasta que tiene entre seis y seis años y medio de edad mental” (p.46), sin embargo,
desde los primeros años es necesario familiarizar al niño con los libros, la lectura y con el
lenguaje y esta contribuye al desarrollo de las habilidades necesarias para llegar a una buena
comprensión.
La lectura va de la mano familiar; y es allí donde el niño empieza a relacionarse con la
lectura, según el nivel cultural, social y económico. El ambiente familiar lector es requisito
previo para iniciarse en la lectura afirma Cassany (1994). “Desde la lectura literaria hasta la
simple consulta de la programación de la televisión, un niño que ve leer a un adulto toma
pronto conciencia de que la lectura facilita información” (p. 46). Con mayor razón cuando
surge del cariño y no de prácticas represoras en la escuela, pues es común que se castigue a
los niños imponiéndoles la lectura en condiciones onerosas. Por el contrario, es necesario
crear condiciones agradables para que la lectura llegue al niño más fácilmente.
El primer contacto del niño con la lectura es físico, con la letra escrita y con las
ilustraciones. “La motivación es una de las condiciones que hay que desarrollar antes de
iniciar el aprendizaje de la lectura” (Cassany 1994, p.47), así como la capacidad de
desarrollar habilidades y estrategias, es decir, permitir la experimentación con el lenguaje

como medio de comunicación y de desarrollo de capacidades de representación simbólica.
Así, siguiendo a este autor, vemos que los niños que desde muy temprana edad se
familiarizan con la lectura están mejor preparados para el aprendizaje.
Desde esta perspectiva, las TIC ofrecen nuevos entornos para la enseñanza y el
aprendizaje, esto conduce a un reto diferente en las prácticas de enseñanza-aprendizaje: pasar
de un modelo unidireccional de aprendizaje donde por lo general el conocimiento reside en el
docente, a modelos abiertos y flexibles, donde la información tiende a ser compartida y lo
que es más importante "centrada en los alumnos y alumnas" (Rodríguez y Rayón, 2010). Para
McClintock (2000 citado por Rodríguez y Rayón): Las nuevas tecnologías, específicamente
los sistemas telemáticos, son medios interesantes para introducir pedagogías alternativas y
potenciar cambios en las estructuras educativas.
2.2.1.2. Comprensión lectora. La lectura, se dijo, es la base de todas las actividades
escolares, y aunque se relaciona con la comprensión, Colomer y Camps (1996) critican que
en las instituciones educativas no se enseña a entender los textos pues la intención tras la
lectura se limita a una cierta repetición de contenidos irrelevantes; no se enriquece el proceso
lector con otros textos, bien sean visuales, auditivos o recreativos; aunque la mayoría de las
actividades escolares se apoyan en textos escritos, pocas actividades se orientan a
comprenderlos. Estos autores identifican y critican varios tipos de actividades de enseñanza
lectora en el aula:
Colomer y Camps (1996) distinguen varios tipos de lectura en el aula, como son las
actividades orientadas a leer para aprender que sugieren la lectura de textos literarios
narrativos, descriptivos y poéticos en los primeros niveles de escolarización; la enseñanza
literaria en la primera etapa consiste en la utilización de estos textos para el aprendizaje lector
básico y como punto de partida para todo tipo de aprendizajes lingüísticos, puntualizan ellos.
La lectura literaria podría abordarse desde la perspectiva global de aprender a leer, para ello
sería claro que se estableciera un eje de continuidad por un lado, consciente de los
aprendizajes literarios que los estudiantes desarrollan en las primeras etapas de su escolaridad
y por otro, programar la adquisición de los conocimientos literarios que se requieren para el
progreso de la destreza lectora (Colomer y Camps, 1996).
En las actividades orientadas a aprender a leer critican que aunque uno de los
objetivos de la clase de lengua es enseñar a leer, la enseñanza de la lectura en la escuela no se
centra en la comprensión del texto, convirtiéndola en una actividad mecánica. Lo mismo
sucede con las actividades denominadas de comprensión lectora, que consisten en medir el
grado de comprensión una vez terminada la lectura, lo cual no es más que una “simple
verificación, escueta y fácilmente localizable en el texto” de ciertos referentes, afirman
Colomer y Camps (1996:84). Este tipo de ejercicios no enseña a comprender el texto porque
no muestra al estudiante la manera como él mismo puede lograr construir el significado. No
hay una estructura que “le enseñe” cómo puede utilizar la información que el texto le ofrece,
cómo puede recurrir a sus conocimientos, cómo lo puede relacionar con otros”. De igual
forma el docente tampoco sabrá la manera como el estudiante construye el significado
(Colomer y Camps, 1996, p. 84).
Actividades de manipulación y ejercitación de aspectos formales de la lengua. En
estas prácticas se hace algo con la lengua escrita; se copia, se dibuja, se verbaliza, se señala o
se marca, se analiza, se memoriza, etcétera, pero no se hace lengua escrita; se aprende a hacer
algo con el texto y a la vez se aprende a no leerlo, a no tratar de comprenderlo (Colomer y
Camps, 1996:86). Se supone que el lenguaje escrito se usa para comunicar todo tipo de
mensajes, pero en la escuela no se aprende a comprender un mensaje escrito; por lo tanto, es
indispensable orientar la pedagogía hacia la comprensión y la motivación.

Actividades en las que el enseñante mantiene el monopolio de la interpretación. El
aprendizaje constructivista es fundamental para la construcción de conocimientos; aprender
es una actividad constructiva que ha de llevar a cabo el aprendiz, es importante la
intervención del adulto en esta actividad como mediador partiendo de los conocimientos que
el estudiante ya ha adquirido. “En el caso del aprendizaje de la comprensión en la escuela, se
produce un tipo de actividad interpretativa que implica la intervención del maestro en el
proceso de lectura e interpretación del texto, pero que, por el contrario, no implican al
alumno” (Colomer y Camps, 1996, p.86).
En definitiva se ha caracterizado la comprensión en la lectura como la elaboración de una

representación mental sumamente compleja que incluye tanto la representación propiamente
textual (formada exclusivamente a partir de la información del texto y las inferencias
imprescindibles para darle sentido a este), como el modelo situacional que surge al combinar
esta con el conocimiento previo del que el lector dispone (González y Marcilla, 1996, p.50).
2.2.1.3. Procesos que intervienen en la comprensión lectora. Para estudiar los procesos de
comprensión lectora es importante identificarlos y reconocer su función en el desarrollo
individual. Los procesos psicológicos y cognitivos son fundamentales para la comprensión
lectora, y en esta intervienen: la percepción a través de la vista -o del tacto para las personas
con discapacidad visual cuando se emplea el código de Braille-, por medio de movimientos
oculares como la fijación y los movimientos sacádicos, consistentes en fijar y deslizar la vista
en las palabras del renglón que se está leyendo; fijación y deslizamiento van de la mano. Para
la identificación de palabras, sílabas y letras al momento de la fijación se realizan pausas que
permiten focalizar mejor (González & Marcilla, 2004:18). Cuando el lector pretende
comprender el texto, los movimientos sacádicos se realizan en orden; sin embargo, cuando en
el proceso lector se causa adivinación o sustitución, se puede retroceder. Igualmente, si la
lectura se hace oral, interviene la voz, los órganos de fonación y el sentido del oído se aguza.
Cuando a los niños se les lee obras literarias, poemas, rondas infantiles, juegos de palabras,
desarrollan sus capacidades estéticas; es el momento en el que todos los sentidos toman parte;
el de mayor motivación, pues el niño involucra sus gustos y deseos, involucra su cuerpo y
empieza el proceso de selección y elección; sabe qué quiere que le lean, escoge unas lecturas
sobre otras y es factible que con la lectura quiera desarrollar la escritura y otras habilidades
creativas. La información se transfiere para ser procesada por la corteza cerebral. En esta
etapa se activan las capacidades mentales: la memoria, la concentración, el pensamiento, pero
va más allá, pues como señala Mayor (1984):
… existe un amplio acuerdo en considerar que la comprensión de un texto nos remite a la

información contenida en él y a la representación que el sujeto construye sobre esa
información. Sin embargo, una verdadera comprensión exige ir más allá de la información
que contiene el texto, ya que implica poner en juego el conocimiento del mundo que posee el
sujeto, así como los condicionamientos pragmáticos y el propio contexto… la comprensión
es un fenómeno sumamente complejo y variado (p.86).
En la enseñanza de la comprensión Solé (citado en González & Marcilla, 1996),
teniendo en cuenta ideas Cassidy y Bauman (citado en González & Macilla, 1996)
explica que esta ha de ser estratégica basada en habilidades de autodirección,
autorregulación y autocontrol, y plantea un esquema general que incluye la estimulación
de la actividad mental del lector antes, durante y tras la lectura, actividades previas;
dentro de estas actividades se deben tener en cuenta las siguientes acciones motivación,
objetivo, activación del conocimiento previo, establecimiento de predicciones, fomentar
preguntas sobre el texto. En la primera, el estudiante debe enfrentarse al texto sabiendo
qué hacer y para qué hacerlo sintiéndose capaz de aquello e interesado; en el segundo, la
lectura debe plantearse como una actividad funcional, que responda a un objetivo
específico: obtener información precisa sobre un tema dado, revisar un escrito propio, o
solamente por placer. Las estrategias y técnicas de la lectura deben estar asociadas con el
objetivo que se haya propuesto el alumno para su tema. La activación del conocimiento
previo consiste en el papel del docente antes de abordar la lectura en el que él o ella
deben impulsar la activación del conocimiento previo necesario para su comprensión, y
animar a los estudiantes para que ellos mismos expongan y contrasten con sus
compañeros sus ideas o sus conocimientos sobre el tema. El establecimiento de
predicciones se toma a partir de los títulos y subtítulos de las ilustraciones y de la
superestructura del texto; por último fomentar preguntas sobre el texto; aquí se debe
animar y ayudar a los alumnos a formular preguntas explicitas de la lectura que les
permitan responderlas.
También propone desarrollar actividades durante la lectura; aquí propone dos tipos
de lectura: la lectura compartida y la lectura independiente, y la detección de los errores
durante la comprensión. La lectura compartida es aquella que plantea un modelo de
enseñanza recíproca. Teniendo en cuenta a Palincsar y Brown esta procede a: formular
nuevas predicciones y preguntas, plantear preguntas sobre lo ya leído que puedan
formularse a potenciales nuevos lectores del texto, aclarar dudas surgidas y resumir las
ideas de los fragmentos leídos (González y Marcilla, 1996, pág.100).
La lectura independiente, consiste en desarrollar las mismas habilidades y destrezas
de la lectura compartida pero de forma individual, empleando materiales seleccionados.
Y los errores y lagunas de comprensión: En esta parte el docente intenta hacer que los
estudiantes tomen conciencia de lo importante que es revisar su propia comprensión,
detectando errores y así tomar medidas pertinentes que permitan alcanzar la meta que se
pretende con la lectura (González y Marcilla, 1996).
Solé propone las siguientes actividades posteriores a la lectura: identificar y
expresar la idea principal, elaborar el resumen del texto, elaborar un cuestionario en el
que se pueda pasar a otras capacidades lectoras en una prueba (González y Marcilla,
1996).
2.3. Las TIC en la Educación. Las TIC como herramienta tecnológica, se pueden definir
como el medio por el cual el ser humano, a través de un procesador (basado en un código
binario), transmite, recibe y crea información visual, oral, textual, y sobre todo,
simultáneamente. En la educación, cumplen un papel significativo ya que permiten un acceso
rápido a las fuentes de información. “Las TIC pueden facilitar el acceso al conocimiento y
propiciar su generación por medio de las redes informáticas y el trabajo colaborativo de las
comunidades académicas” (Se afirma en el librillo Institucional sobre las TIC de la
universidad de la Salle, 2012, p. 44).
Al hablar de las TIC vienen a la mente aparatos como el computador, el teléfono
celular, la tableta, el iPod, entre otros, que permiten el acceso a internet y por este medio a las
bibliotecas y a los archivos. A estos portales Educastur (www.educastur.es/) los considera
herramientas computacionales e informáticas que procesan, almacenan, sintetizan, recuperan
y presentan la información de diversas maneras; constituyen nuevos soportes y canales para
dar forma, registrar, almacenar y mostrar contenidos informativos que antes no era posible
tenerlas al alcance de todos los niños. Según Lourdes Giraldo (2012), las TIC nos permiten
adoptar nuevas vías de aprendizajes basadas en proyectos colaborativos, donde todos
aprendemos de todos creando inteligencias colectivas.
Las TIC se han convertido en un elemento clave del sistema educativo; es difícil
encontrarnos con acciones formativas que no estén fundamentadas en diferentes medios
tecnológicos; sin embargo, su mayor o menor uso depende del sistema educativo en el que
accionemos y de los contenidos que impartamos.
Según Cobero (2007) citado por Hamburger (2011), las posibilidades que ofrecen las TIC
a la formación son múltiples: mayor cobertura informativa, entornos más flexibles para el
aprendizaje, eliminación de las barreras espacio-temporales entre el profesor y estudiantes,
aumento de las modalidades comunicativas, fortalecimiento de los escenarios y entornos

interactivos, mejoramiento del aprendizaje independiente, del autoaprendizaje y del
aprendizaje colaborativo y grupal, rotura de los escenarios formativos tradicionales que están
restringidos a las instituciones escolares, más posibilidades de orientación y tutorización para
los estudiantes, y una formación permanente.
2.3.1. Cómo integrar las TIC al proceso enseñanza-aprendizaje. Para entender cómo se
integran las TIC en el aula, se toma base el trabajo de González (2011), “Impacto del uso de
la pizarra digital interactiva en la enseñanza de la lectura en el grado primero en el Instituto
Pedagógico “Arturo Ramírez Montúfar” de la Universidad Nacional de Colombia”. Este
proyecto presenta los efectos de las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje de la
lectura, estudia el concepto de las TIC, y señala que en el ámbito educativo su utilización es
positiva, especialmente por la facilidad de difusión de información que mejora de las
posibilidades en educación. De acuerdo con González (2011), la lectura, que también se
puede hacer por medio de una pantalla, no necesariamente en un libro impreso, le permite al
niño desarrollar sus habilidades cognitivas. Leer no consiste solamente en decodificar un
texto, dice González, sino también, en interpretar su significado; la lectura es herramienta
básica del aprendizaje, y su dominio requiere del desarrollo de diversas habilidades en las que
se involucran la voz, la articulación, y la sensibilidad que implica la imaginación y la
creatividad.
Vallés (2005) investiga algunas dimensiones de la comprensión lectora desde el punto
de vista cognitivo y dice que la comprensión lectora ha sido considerada como un producto y
un proceso; como producto sería el resultado de la interacción entre el lector y el texto así
como la adquisición de nuevos conocimientos que formarán parte del conocimiento guardado
en la memoria a largo plazo (MLP), y como proceso sería dinámico en el acceso a la
información. En la lectura de un texto, afirma, se dan diferentes niveles de comprensión
como: el nivel de la competencia decodificadora del lector; el nivel de conocimientos

previos; la capacidad cognoscitiva; el nivel de competencia lingüística (inferencias,
deducciones, empleo de claves, etcétera); el nivel de dominio de las estrategias de
compresión lectora; el grado de interés por la lectura; condiciones psicofísicas de la situación
lectora y el grado de dificultad del texto. Además, la lectura exige la concentración y la
memoria, operaciones que introducen al niño en procesos mentales complejos y en el
desarrollo de las habilidades del lenguaje que potencian las capacidades mentales, la
creatividad y la innovación. El lenguaje adquiere entonces un lugar predominante en el
desarrollo intelectual del niño.
Finalmente el uso de las TIC y el desarrollo de la lectura en los procesos de enseñanza-
aprendizaje ha sido la base fundamental para fortalecer y mejorar la comprensión lectora de
los estudiantes y de esta manera alcanzar aprendizajes significativos. Además, mejoran las
prácticas de lectura en los estudiantes de grado primero de primaria y les permiten a los
estudiantes desarrollar nuevas habilidades cognitivas y motrices, así como también aguzan la
sensibilidad y gracias a diversas posibilidades interactivas, desarrollan las capacidades
mentales.
Capítulo 3: Marco Metodológico
Para esta investigación fue necesario tener en cuenta el método de investigación
cualitativo o método no tradicional, que de acuerdo con Bonilla y Rodríguez (2000) conduce
al análisis de casos específicos y no convencionales. Su función no es medir, sino describir y
cualificar los fenómenos sociales que surgen a partir de ciertos factores percibidos por los
mismos elementos que están dentro de la situación estudiada. Los investigadores que
emplean el método cualitativo buscan entender una situación social en su totalidad, teniendo
en cuenta sus características y dinámica (Bonilla y Rodríguez, 2000).
Esta investigación parte de la experiencia vivida en la práctica pedagógica. Su primer
paso fue la observación del problema; luego se realizaron encuestas y sondeos los cuales
fueron sistematizados y se dilucidaron aspectos concluyentes sobre la lectura. A partir de esta
aproximación se determinaron las estrategias de implementación para fomentar la lectura en
el aula a través de las TIC.
La metodología implementada en este trabajo se basó en la observación directa
durante las prácticas en el colegio contrastada con la información obtenida de primera mano
por medio de las encuestas realizadas a los profesores del Colegio La Candelaria y los
resultados se enmarcaron en las consideraciones de los expertos en la pedagogía de la lectura
como ya se expuso. A continuación se da a conocer el diseño de la encuesta que permitió
detectar las fallas en la enseñanza de la lectura, por la falta de uso de las TIC como
herramientas pedagógicas y las posturas de los profesores frente a ellas.
El Colegio Distrital La Candelaria cuenta con dos sedes una para primaria y la otra
para bachillerato, es de carácter público está ubicado en el barrio la concordia en la localidad
de la Candelaria, ofrece programas de bilingüismo con énfasis en Francés como segunda
lengua, la Institución cuenta con practicantes de diferentes universidades como la Salle, la

Libre y la Javeriana quienes sirven de apoyo en la enseñanza y en el aprendizaje de una
lengua extranjera, los estudiantes del colegio son personas provenientes de familias
desplazadas, recolectores, vendedores ambulantes que viven en condición de pobreza, estrato
1 y 2 quienes residen en los barrios Belén, Egipto entre otros.
Para la recolección de la información se tuvo en cuenta la observación directa, las
encuestas y los blogs, métodos refrendados por la mayoría de investigadores. Según Marshall
y Rossman (citado en Scribano, 2007) la observación reúne el registro y los apuntes
sistemáticos de los hechos, comportamientos y objetos implicados en el lugar de estudio. “La
observación puede tener rangos que van desde las altamente estructurados, detallados
anotaciones del comportamiento con una guía (…) hasta las más holísticas descripciones de
eventos y comportamientos” (pág. 79).
La encuesta: “Es una búsqueda sistemática de información en la que el investigador
pregunta a los investigados sobre los datos que desea obtener”, dice Díaz de Rada (2001,
pág.13) y agrega: “En definitiva, con la encuesta se trata de obtener, de manera sistemática y
ordenada información sobre las variables que intervienen en una investigación, y esto sobre
una población o muestra determinada” (Díaz de Rada, 2001, p.14). La encuesta es diferente
de las demás fuentes por su estructura; realiza las mismas preguntas para todos los
encuestados en el mismo orden y en un ámbito social similar; su ejecución hace que haya
mayor control sobre lo que se pregunta, “… razón por la cual la recogida de datos con
cuestionario se denomina estandarizada” (Díaz de Rada, 2001, p.13).
En la encuesta que compete a este trabajo, las preguntas se realizaron con el objetivo
de identificar cómo el uso de tecnología aporta en los procesos de enseñanza y aprendizaje de
la lectura (ver apéndice A). Todas las preguntas se guían por unas pautas que orientan la
estructura de cada pregunta, la encuesta se realizó a cuatro docentes, quienes fueron

escogidos para saber por medio de ellos, cuál es la respuesta de los estudiantes en
comprensión lectora frente al uso de TIC, si ellos como docentes utilizan o no TIC en la
enseñanza y si la respuesta es afirmativa, cómo influye en la pedagogía de la lectura.
La encuesta fue elaborada en septiembre de 2013 aplicada a cuatro docentes del
área de Humanidades, y constaba de 21 preguntas; 13 abiertas y 8 cerradas. Las preguntas se
dividían en tres secciones para orientar mejor al docente. Las secciones que conformaban la
encuesta eran:
Contexto: En esta parte se elaboraron 9 preguntas sobre estrategias didácticas,
modelos pedagógicos, comprensión lectora y TIC.
Medios: Para esta sección se elaboraron 8 preguntas sobre el uso de TIC en las
actividades académicas.
Específicos: se elaboraron cuatro preguntas acerca de la enseñanza con TIC y la
experiencia docente en el uso de TIC para la enseñanza.
Para utilizar una herramienta tecnológica, también se tuvo en cuenta información
recolectada a través del blog el cual contiene varios textos interactivos con dibujos animados
como Doki, Bartolomé, los cuales atraen y llaman la atención de los estudiantes, la mayoría
de los textos son cuentos y letras de canciones, los textos contienen preguntas de selección
múltiple en el que los estudiantes pueden interactuar con este medio. El blog también está
conformado por un programa de lectura conocido cómo Bartolo o Aprendiendo a leer con
Bartolo, en el que se encuentran varios textos con rutas e indican a los estudiantes lo que
deben hacer con la lectura y unas preguntas con el objetivo de identificar si realmente
comprenden lo que leen. Esta herramienta web permite generar publicaciones de manera
cronológica, agregar contenidos externos de otras páginas, crear hiperenlaces y agregar

elementos animados o audiovisuales, además permite hacer comentarios a manera de
realimentación para el creador del blog. La mayor ventaja de un blog es que permite la
intervención de diversas personas sobre un tema propuesto; en cierta forma se convierte en un
diálogo cibernético al que todos pueden aportar.
Este blog es una herramienta creada para niños entre los cinco y siete años de edad
mental, fue creado en el año 2013 con el fin de realizar un trabajo investigativo que mejorará
los procesos de comprensión lectora en los estudiantes de grado primero de primaria del
colegio la Candelaria en el que se propicia el uso de las nuevas tecnologías de la información
y la comunicación, identificando factores que permitan conocer el proceso de lectura de los
estudiantes con el uso del blog, allí se evidenció que los estudiantes leían con mayor fluidez,
atención y comprendían lo que leían mostrando interés en este sentido, cabe resaltar que era
la primera vez que se utilizaba este tipo de herramientas en estos estudiantes lo que generó
motivación y deseo por trabajar con estos medios mejorando su proceso de lectura y
afianzando sus conocimientos.
Según Eduteka (2009), los blogs en la educación: “… ofrecen muchas posibilidades
de uso en procesos educativos. Por ejemplo, para estimular a los alumnos a: escribir,
intercambiar ideas, trabajar en equipo, diseñar, visualizar de manera instantánea lo que
producen, etc.” La creación de blogs por parte de estudiantes ofrece a los docentes la
posibilidad de exigirles procesos de síntesis, ya que al escribir en internet deben ser puntuales
y precisos, en los temas que tratan.” (Juan Carlos López García, 2009). En esta investigación,
permitió determinar la competencia lectora que tienen los estudiantes en su manejo y en
general, de internet, y mostró la capacidad motivadora de estas herramientas para los
estudiantes. Para este instrumento se utilizó el análisis documental que consiste en la
interpretación y en la transformación de un contenido primario en otro nuevo (Castillo, 2004-
2005).
En el análisis documental se produce un triple proceso: un proceso de comunicación, ya que

posibilita y permite recuperación de la información para transmitirla, un proceso de
transformación en el que un documento primario sometido a las operaciones de análisis se
convierte en otro documento secundario de más fácil acceso y difusión, un proceso analítico-
sintético porque la información es estudiada, interpretada y sintetizada minuciosamente para
dar lugar a un nuevo documento que lo representa de modo abreviado pero preciso. (Castillo,
2004-2005, p.1)
Por último se implementaron dos observaciones directas (notas de campo); para este
instrumento se utilizó el análisis de contenido, técnica implementada para interpretar,
recopilar y valorar la información proveniente de las observaciones no estandarizadas y las
entrevistas en las que se puede tener como objeto el contenido de esos instrumentos y las
características de quién los produce (Heinemann, 2003).
Algunos limitantes que se dieron durante la recolección de la información fueron:
falta de claridad en las respuestas; preguntas sin responder; respuestas incompletas. Sin
embargo, esto no afectó el análisis de los datos y tampoco interrumpió el proceso en el que se
implementó el análisis de contenido.
A continuación una pequeña muestra de cómo se aplicaron los instrumentos, los pasos
y los procedimientos que se llevaron a cabo durante la investigación.
Periodo-etapa Pasos Procedimiento (descripción)
Práctica pedagógica I - Conocer el contexto A través de observaciones donde

- Aplicar el uso de las TIC se analizó el comportamiento de
los estudiantes frente al uso de
las herramientas TIC pero
también se observó el trabajo de
los docentes antes y después de
aplicar el uso de las TIC durante
la práctica pedagógica.
A través de un blog que consta
de varias lecturas extraídas de
programas de lectura como
Bartolo y páginas de internet que
contienen imágenes,
instrucciones donde el niño
puede interactuar y aprender.
Práctica pedagógica II Analizar el trabajo de los Por medio del blog se identificó
estudiantes con el uso de la la relación que hay entre el
tecnología. estudiante y la tecnología de la
misma manera se conoce que tan
buenas o malas son estas
herramientas en el aprendizaje
de los estudiantes teniendo en
cuenta la reacción.
Práctica pedagógica III Conocer el punto de vista de Por medio de encuestas

los docentes de la institución aplicadas a cuatro docentes las
frente a la tecnología. cuales constan de 21 preguntas
Conocer el trabajo de ellos relacionadas con el uso de la
dentro de la institución. tecnología, la enseñanza de la
comprensión lectora y la
percepción que tiene el docente
del estudiante en el momento
que él o ella interactúa con la
tecnología.
Tiempo de investigación Analizar los datos de los Por medio del análisis de
instrumentos contenido y documental.
Capítulo 4: Análisis de Datos y Hallazgos
Para el análisis de datos se utilizaron las siguientes encuestas aplicadas a cuatro docentes
del Colegio La Candelaria; se evidenció que los docentes conocen las TIC y su potencial,
pero no las ponen en marcha de forma adecuada, consideran las TIC como herramientas
tecnológicas que facilitan el conocimiento, aunque su función es vital, los docentes opinan
que su ausencia en el desarrollo de la comprensión lectora no afecta el proceso del mismo
considerando que con las prácticas tradicionales también se pueden obtener aprendizajes
eficientes.
Con respecto a las preguntas y a los resultados se podrá conocer porque anteriormente
cuando se realizaron las prácticas en el colegio la Candelaria a través de las observaciones se
descubrió que las TIC no se implementaban como medio pedagógico, ni tampoco para la
comprensión lectora y su uso era muy deficiente; y como ante esto en las encuestas los
docentes afirman utilizarlas cuando no hubo una evidencia en la práctica.
Docentes
1. ¿De qué asignatura es responsable? ¿Qué asignaturas dicta?

Gráfica 1. Asignaturas dictadas por los docentes
2. ¿Conoce estrategias didácticas?
Gráfica 2. Conocimiento de estrategias didácticas
3. ¿Qué estrategias didácticas usa con mayor frecuencia y con qué objetivos?
Gráfica 3. Uso de estrategias didácticas

Los profesores encuestados conocen las estrategias didácticas y coinciden en que el juego
es el tipo de estrategia que más frecuentemente usan. Con respecto a esta pregunta se hizo
mucho énfasis en lo que en capítulos anteriores se ha venido discutiendo de que los juegos se
han convertido en distractores en el aprendizaje sin embargo, la idea es tomar el punto de
vista de cada docente y descubrir que si el juego es lo que más les cautiva a los estudiantes y
los incita a aprender con esto se alejaría a los estudiantes de los juegos que en realidad
persuaden su aprendizaje para envolverlos en juegos educativos que a la vez los instruyan y
los forme.
4. ¿Utiliza conscientemente algún modelo pedagógico?
Gráfica 4. Uso de modelos pedagógicos
5. Si contestó afirmativamente, ¿cuál y por qué?

100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Total de encuestados Constructivismo, con Aprendizaje No sabe/No
el objetivo que los significativo por la responde
estudiantes a partir visión del
de sus conocimientos conocimiento que
logren elaborar el propone
entendimiento de un
contenido especifico
Gráfica 5. Modelos pedagógicos que usan los docentes
Esta pregunta es importante en el contexto de esta investigación porque si hablamos de enseñanza-
aprendizaje es importante tener en cuenta los modelos pedagógicos es decir, la forma como se llevan
a cabo los procesos formativos; estos modelos son importantes porque han permitido identificar qué
tan capaces son los docentes del Colegio La Candelaria para transformar y renovar esos procesos y si
están capacitados para lograr nuevos. Sin embargo, la respuesta no es tan eficiente empezando porque
hay docentes que ni siquiera utilizan un modelo pedagógico y por tanto no saben cuáles son.
6. ¿Sabe qué es la comprensión lectora?

Gráfica 6. Conocimiento de la comprensión lectora
7. ¿Si contestó afirmativamente, en qué tareas o asignaturas la fomenta?
Gráfica 7. Asignaturas donde se fomenta la comprensión lectora
La lectura es fomentada por los docentes de diferentes maneras tales como: la construcción de
textos, la creación de historias sobre temas específicos y considerando que es la base para la
construcción de muchos conocimientos apuntando a la lectura tradicional.
8. ¿Para usted qué son “las tecnologías de la información y comunicación” (TIC)?

Gráfica 8. El significado de TIC de acuerdo con el conocimiento de los docentes
Según la encuesta realizada a los cuatro docentes, todos reconocen el significado de la
comprensión lectora; de donde surge también la pregunta ¿cómo? es decir, si están tomando
en cuenta la tecnología o si simplemente están trabajando con las mismas prácticas
tradicionales, o si están implementando nuevos medios que más adelante veremos. Ante la
definición de TIC la mitad de los docentes coinciden en que son herramientas tecnológicas
que facilitan la interacción con el conocimiento y la otra mitad de ellos construye su propia
definición de acuerdo con el conocimiento que tienen sobre las TIC como encontramos en la
gráfica anterior.
Estas respuestas responden al segundo objetivo específico en el que se muestra la
importancia que tiene el uso de las TIC en el aprendizaje, ya que permite la interactividad con
el conocimiento y promueve el uso eficiente de estos medios.
9. ¿Utiliza TIC en sus actividades académicas de enseñanza?
Gráfica 9. Uso de TIC en las actividades académicas

Los docentes mencionan que si usan las TIC, más adelante en la pregunta 11 ellos dan
muestra de cómo las usan haciendo hincapié en el uso de internet, programas específicos
como de lectura y de otra forma. Frente a la amplitud que propone el marco teórico hacia el
uso de las TIC y todo lo que ofrece, se evidencia que los docentes utilizan escasamente las
TIC y no las aprovechan al máximo para desarrollar nuevas estrategias.
Medios
10. ¿Utiliza TIC en la enseñanza de la comprensión lectora?
Gráfica 10. Uso de TIC para la comprensión lectora
Teniendo en cuenta la respuesta 10 y 11, los docentes consideran que para usar las TIC es
necesario, el uso del internet, programas específicos, es a través de estos medios como ellos
implementan el uso de estas herramientas en la comprensión lectora, de los cuatros docente uno de
ellos considera que otra forma de usar la tecnología es por medio del uso de las redes sociales,
películas y la proyección de documentales.

11. ¿Cómo la utiliza?
100%
80%
60%
40%
20%
0%
Total de cayb
encuestados ebyd
d de otra
forma b uso de
internet a programas
especificos
Gráfica 11. Maneras de usar TIC
12. Según su criterio, ¿qué ventajas ofrece la utilización de TIC en el desarrollo de la
comprensión lectora?
Gráfica 12. Ventajas de TIC en el desarrollo de la comprensión lectora según los docentes
Con respecto al objetivo general, esta respuesta responde a cabalidad con lo que se
propone allí ya que los factores que facilitan la comprensión lectora están relacionados con
las páginas web y los contenidos atractivos y lúdicos, posibilitan la interacción entre docentes
y estudiantes y generan un aprendizaje significativo y motivado.
13. Según su criterio, ¿Qué desventajas ofrecen la utilización de TIC en el desarrollo de la
compresión lectora?
Gráfica 13. Desventajas de las TIC en el desarrollo de la comprensión lectora según los docentes del
colegio La Candelaria.
La pregunta número trece está relacionada con el primer objetivo específico; muestra la
forma como los docentes ven las TIC al aplicarlas en el desarrollo de la comprensión lectora.
Según ellos las TIC causan pérdida de control y del horizonte didáctico, alejan al estudiante
del texto, y hacen olvidar el valor del libro y caer en el facilismo.
14. ¿Cree que no usar TIC puede afectar el desarrollo de la comprensión lectora?
Gráfica 14. Percepción de las ventajas del uso de TIC para la comprensión lectora
15. ¿Por qué?
Gráfica 15. Por qué los profesores no consideran del todo importante las TIC
El 100% de los docentes encuestados consideran que no usar TIC no afecta el
desarrollo de la comprensión lectora porque hay otras estrategias con las que se pueden lograr
buenos resultados como los textos, las imágenes impresas; del 100% de los encuestados
algunos consideran que sus prácticas tradicionales siguen siendo un buen método de
enseñanza; el 25% de ellos afirma que también se pueden lograr buenos resultados con
didácticas tradicionales, por ejemplo, lecturas lineales, otro 25% de los docentes responde
que no son la única herramienta disponible; otro 25% consideran que se puede desarrollar la
comprensión lectora con textos e imágenes impresas; y el otro 25% no tiene claridad sobre el
tema.
Teniendo en cuenta la respuesta dada por los docentes entrevistados a esta pregunta,
considero que los docentes entrevistados se contradicen mucho, dicen que las implementan,
reconocen sus ventajas, pero su uso es limitado y no están capacitados en su manejo; por eso
fue importante que los docentes fueran los participantes de la investigación al igual que los
estudiantes de La Candelaria y mostraran esas facetas y dieran estas respuestas porque esto
muestra el reto de usar las TIC en el aula.
Retomando la respuesta de la pregunta número trece las herramientas cuando se usan sin
ningún fin pedagógico pueden ser un desastre como lo indican las respuestas de los docentes
entrevistados.
16. ¿Cuál es su percepción frente a la respuesta de los estudiantes con el uso de TIC en la
comprensión lectora? ¿Les es útil o no los favorece?

Gráfica 16. Percepción docente frente a la respuesta de los estudiantes con el uso de TIC
17. ¿Por qué?
Gráfica 17. Interpretación de los profesores frente a la percepción de los estudiantes
En la percepción de los docentes frente a la respuesta de los estudiantes en el uso de
TIC como medio de comprensión lectora, y por qué, el 75% afirma que les agrada, el 25% no
sabe, no responde; del 100% de los docentes, el 25% de ellos justifica agradarles porque
llama la atención; el 25% responde que el docente debe orientar sus actividades a través de
una mínima estructuración y, el otro 25% dice que están familiarizados con ellas, pero que
falta mejorar el manejo y selección de contenidos.
Las evidencias de estos resultados se obtuvieron a través de la experiencia que cada
docente ha tenido en el aula sobre la actitud que ha visto por parte de los estudiantes con
respecto al uso de las TIC en su comprensión lectora, y sobre lo que ellos, como docentes,
consideran que tal vez sea la percepción de los estudiantes por la actitud y los resultados.
Específicos
18. Para usted, ¿qué es lo mejor de enseñar con TIC?
Gráfica 18. Razones de enseñar con TIC
19. ¿Qué prefiere al momento de enseñar a leer?

Gráfica 19. Preferencias al momento de enseñar a leer.
20. ¿Qué programas conoce para el desarrollo de la comprensión lectora?
Gráfica 20. Programas para la comprensión lectora
De acuerdo con las respuestas de los docentes sobre la forma de usar TIC en el
desarrollo de la comprensión lectora y sobre los programas para el desarrollo de la misma, la
mayoría de ellos escogieron como respuesta la opción C (libros y computador) dentro de la

cual se encuentran programas específicos, sin embargo en la pregunta veinte mencionan no
usar programas para el desarrollo de esta actividad, por tanto las actividades realizadas por
los docentes carecen de herramientas específicas o desconocen los programas por falta de
investigación o interés.
Lo que se busca con estas respuestas es responder a uno de los objetivos específicos
cuyo propósito es analizar cómo los docentes aplican las TIC para la enseñanza-aprendizaje
de la lectura en el que se evidencia que los docentes no son muy sinceros frente al uso de las
herramientas tecnológicas y aunque manifiestan estarlas trabajando en las respuestas de las
encuestas se evidencia una contradicción que muestra el déficit del uso de estos medios en la
lectura en el que estas herramientas carecen de uso e implementación por parte de los mismos
docentes.
21. ¿Qué otras herramientas se podrían utilizar para el desarrollo de la comprensión lectora
en los niños?
Gráfica 21. Herramientas útiles

Teniendo en cuenta las preferencias de los docentes al momento de enseñar a leer,
podemos ver que más de la mitad de los docentes prefieren enseñar a leer con el libro
impreso y la computadora; el 25% prefiere el libro de papel acompañado con otro medio. Los
docentes también consideran otras herramientas para el desarrollo de la comprensión lectora,
el 50% de los docentes coinciden en que los juegos podrían ser una buena herramienta para
este desarrollo y el otro 50% de los docentes consideran otro tipo de herramientas como lo
podemos ver en la gráfica 21.
Para el análisis del blog como se mencionó en el capítulo anterior, se utilizó el análisis
documental; se trabajó con 15 estudiantes del grado primero de primaria en el que se
analizaron los aportes que brindan las TIC en los procesos pedagógicos, las ventajas de estas
herramientas en el aprendizaje de los estudiantes, así como el trabajo de los estudiantes frente
a las lecturas plasmadas dentro del mismo y con ello se identificaron muchos factores
relacionados con la manifestación de la actitud de los estudiantes frente al manejo de la
herramienta blog en general.
De acuerdo con lo anterior los resultados son: los estudiantes se sienten motivados con la
lectura de Doki mostrando interés, leyendo con agrado y atención sin presentar problemas en
la comprensión del mismo y reconociendo las características del personaje, su identidad y
otros aspectos como lo podemos ver en los anexos.
El programa aprendiendo a leer con Bartolo también motivó mucho a los niños, pues
estaban muy concentrados leyendo; el uso de esta herramienta digital es fácil para ellos en la
medida en que haya una orientación permanente ya que no están muy familiarizados con este
tipo de medios, pero con el tiempo las utilizaron con destreza y confianza.
Con el uso del blog en el proceso lector, las TIC contribuyen con el dinamismo de la clase,
permiten la realimentación y generan elementos motivadores, pero en el colegio La

Candelaria estos procesos con TIC no se llevan a cabo de forma permanente como se
evidencia en las observaciones.
Para el análisis de las observaciones fue necesario trabajar el análisis de contenido con
este instrumento. Se analizó el trabajo de la docente quien estaba a cargo del grado primero
de primaria con el cual yo trabajé durante la práctica pedagógica.
En las observaciones se encontró que la docente del grado primero de primaria Francelina
no hace mucho énfasis en el uso de las herramientas tecnológicas y utiliza los programas
básicos como Word pero no implementa nuevos formatos, no utiliza programas de lectura, ni
páginas web educativas que estimulen el desarrollo de la comprensión lectora en los
estudiantes, utiliza poco el internet trabajando con páginas de música como YouTube pero los
elementos que incorpora en la clase no son estructurados, ni programados sino, encontrados
es decir, que no hay una estructura organizada, ni un buen conocimiento y dominio de las
TIC.
Los resultados muestran que el uso de las TIC en el desarrollo de la comprensión lectora
es muy poco, no se están implementando de la mejor forma, hace falta dominio, no las
consideran relevantes por tanto los docentes siguen empeñados en el uso de las didácticas
tradicionales implementando textos e imágenes impresos, aunque algunos las consideran
importantes no hay uso constante.
.
Capítulo 5: Conclusiones y Sugerencias
Desde el primer momento en que se empezaron a realizar las prácticas hubo mucho
interés por estudiar el uso de las TIC en la comprensión lectora de los estudiantes,
considerando significativo su uso e integración en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Sin embargo, se evidenció que estos recursos son todavía un tanto desconocidos para los
procesos pedagógicos en el aula, tal como lo muestran las anteriores gráficas.
En el año 2012 se planteó la pregunta ¿cómo influye el uso de las TIC en el
desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes de primero de primaria del Colegio La
Candelaria?, la respuesta es: de manera positiva, ya que contribuye a que los estudiantes se
encuentren con un mundo intertextual, dinámico, fluido y entretenido, que les permite llevar a
otro nivel la forma como adquieren y transmiten sus conocimientos, teniendo en cuenta que
las TIC ofrecen muchas herramientas de orden formativo e interactivo. Las tecnologías 2.0
dan la posibilidad de que estas herramientas interactúen con los usuarios, y no solo recopilen
información momentánea para dar cuenta de un proceso con diferentes estilos de aprendizaje,
las TIC amplían las posibilidades de comprensión lectora.
A través de las encuestas realizadas se evidenció que los docentes conocen las TIC y su
potencial, pero no las ponen en marcha de forma adecuada esto se evidencia con las
observaciones también. En el proceso lector, las TIC contribuyen con el dinamismo de la
clase, permiten la realimentación y generan elementos motivadores, pero en el Colegio La
Candelaria estos procesos con TIC no se llevan a cabo de forma permanente como se puede
ver en las observaciones; los estudiantes llegan a la lectura por medio de los métodos
tradicionales; en parte porque cuando los docentes aplican las TIC para la comprensión de
lectura, los distractores como páginas de juegos, chats, redes sociales, etcétera, los disuaden
de no utilizarlas, lo que impide construir un puente entre la situación deseada y la situación

actual, perpetuando la clásica enseñanza–aprendizaje con un solo texto impreso, que como se
dijo, no permite el acceso simultáneo, no solo a otros textos escritos, sino también a
diferentes portales donde se encuentran almacenadas las bibliotecas y demás archivos,
videos, y audios que motivan fuertemente a los niños, ya que a través de materiales didácticos
como imágenes y películas, se puede realizar una clase agradable e interesante, experiencia
que debe ser tenida en cuenta por los profesores de todas las áreas2. Las razones de los
maestros son varias y entraríamos en una problemática que nos apartaría del camino, si
entramos a analizarla. Sin embargo, retomando a otros pedagogos como Camps y Colomer,
Cassany en cuanto a las condiciones para la lectura eficaz, también se encontraron algunos
inconvenientes como:
1 Conexión de la red de baja calidad.
2 Los profesores carecían de conocimiento en el manejo de los computadores.
3 Los computadores se encontraban en mal estado y no se les estaba dando un uso
apropiado que contribuyera a la construcción del conocimiento, sino al mero uso de
información.
Razones por las cuales las TIC no influyen mucho en el proceso de enseñanza y
aprendizaje lector de los niños en el Colegio La Candelaria, ya que estas limitantes,
determinantes, impiden el acceso.
Sin embargo, durante mis prácticas pedagógicas incorporé nuevos recursos, gracias a
las TIC, entre esos encontré programas y páginas educativas como Aprendiendo a leer con
Doki, un personaje animado conocido por todos los niños del canal de televisión Discovery
Kids, y obtuve enseñanzas significativas para el aprendizaje de los estudiantes.

2
Por ejemplo, para los niños es más divertido una clase de biología a través de un video de National Geográfic
que le enseñará sobre la vida en el arrecifes de coral, que copiar en el cuaderno los dictados del profesor. Al
mismo tiempo, estas TIC le permiten al maestro aprovechar el tiempo de clase con más actividades, en cambio
de hacer preguntas puntales a los estudiantes o poniéndolos a repetir taxonomías incomprensibles.
También apliqué Aprendiendo a leer con Bartolo, recurso digital interactivo que
promueve la lectura, lúdico y didáctico, donde los niños encontraron diferentes actividades de
lectura tales como lecturas con pictogramas, videos e ilustraciones, así como preguntas de
selección múltiple y lectura en voz alta, y otras formas que promueven la interacción del
estudiante con el texto y la comprensión. De igual manera utilicé el programa PowerPoint de
Microsoft Office, donde se escribieron cuentos con imágenes para que el niño visualizara y
leyera a través de la pantalla, allí mismo planteé preguntas de selección múltiple
correspondientes al cuento, investigamos sobre la vida y obra de los autores en diferentes
páginas, miramos videos y una vez motivados, pasamos a la escritura.
Por último, implementé el uso de un blog interactivo con actividades de lectura y de
comprensión como el cuenteo. En lo teórico consulté libros que estuvieran relacionados con
las TIC, la lectura y su comprensión, aprendizaje y enseñanza; tomando como referencia a los
escritores Daniel Cassany (2004), Trevor H. Cairney (1999), T. Colomer y A. Camps (1996).
El uso de las TIC en el desarrollo de la comprensión lectora de los estudiantes del Colegio
La Candelaria, se ha convertido en un factor enriquecedor que debe promoverse, más allá de
una herramienta simplemente informativa; en el que gracias a la investigación, se le dio
mayor fuerza y credibilidad a estas herramientas, y se buscó la manera de implementarlas
para el uso de la enseñanza lectora. Además, el diálogo con los maestros y la aplicación de
las encuestas permitió intercambiar puntos de vista con ellos y persuadirlos de las bondades
de la tecnología en estos casos.
De acuerdo con lo anterior, llegamos a la conclusión de que los docentes conocen y
hacen uso de TIC en la enseñanza de la lectura, saben de comprensión lectora y el 50% de
ellos, la fomentan en todas las actividades que realizan en las asignaturas que dictan; por otra
parte el 25% de los docentes la fomentan en español y el otro 25% de los docentes en español
e inglés. Por último, los docentes afirman que el uso de TIC en la comprensión lectora es
agradable para los niños y potencia la lectura y la comprensión de diversos textos.
Por otra parte, cuando se utilizó un blog interactivo con actividades, juegos, cuentos y
videos para desarrollar la comprensión lectora inferencial con el grupo de estudiantes de
grado primero, los estudiantes interactuaron con la tecnología, demostrando que estas
herramientas les permitían explorar los diferentes métodos de aprendizaje en la comprensión
lectora y adicionalmente, generaron motivación por la lectura.
Apoyándome en los resultados anteriores, se llegó a la conclusión de que el uso de las
TIC tiene una importancia vital para el ser humano hoy en día y contribuye al mejoramiento
de la educación; son herramientas indispensables para el desarrollo social y educativo,
permiten las relaciones interpersonales y el desarrollo del pensamiento de los niños,
potencian habilidades cognitivas como leer, escuchar, jugar para aprender y comprender;
mejora las condiciones del aprendizaje pues no obstaculiza el acceso ni el aprendizaje
autónomo, sino que lo promueve a través de la interacción.
Con el uso de las TIC la enseñanza y el aprendizaje experimenta ciertos cambios uno
de ellos es que el docente pasa de ser facilitador de conocimiento a involucrarse en el proceso
académico de los estudiantes; deja el dictado para convertirse en guía y lo retan a actualizarse
y encontrar nuevas formas pedagógicas; en otras palabras, el maestro asume su plena función
de investigador; tiene que estar al tanto de lo que le ofrece la red y de sus amplias
posibilidades; asimismo las prácticas de lectura cambian ya que no es lo mismo leer en textos
interactivos a leer en textos impresos lineales, incluso al docente y a los alumnos les es
necesario adaptarse y asumir el rol de aprendices para poder adaptarse adecuadamente a la
era digital.
Esta investigación permitió que en el grado primero los estudiantes tuvieran mayor
relación con los computadores, conocieran y descubrieran nuevos espacios que les ayudarán a
construir y moldear su propio aprendizaje, rompiendo con los esquemas tradicionales al
integrar estos medios al aprendizaje de la lectura.
De igual forma, llegó a la conclusión de que el uso de las TIC en el proceso de
comprensión lectora en los estudiantes de grado primero motiva e incentiva su aprendizaje,
permite el uso de diversas páginas, facilitan la interacción y retroalimentación entre
estudiantes y docentes, facilitan la decodificación de las palabras a través de imágenes,
genera concentración, mayor orientación y mejora la interpretación de los textos.
Cabe anotar que los docentes para este proceso de enseñanza–aprendizaje deben ser más
prosumidores, es decir productores activos de contenidos, que asumen el papel y el reto de
diseñar sus propias herramientas con las cuales puedan acertar de manera contextual en el
proceso de aprendizaje de los niños, aportar herramientas a docentes de nuestro contexto y
llevar más allá la experiencia de impartir clase, orientarla hacia una clase significativa,
dinámica y constructiva.
Bibliografía
Ausubel, D., Novak, J., y Hanesian, H. (1978). Educational Psychology: A cognitive view
(2nd Ed.). New York: Holt, Rinehart & Winston.
Bárcena, A. (2000). Comisión Económica para América Latina y el Caribe. [En línea]
http://www.eclac.cl/noticias/paginas/8/33638/Innovacionparaeldesarrollo.pdf
Bárcena A. (2002). Innovación para el desarrollo. [En línea]
http://www.cepal.org/noticias/paginas/8/33638/innovacionparaeldesarrollo.pdf
Cairney, T. H. (1999). ¿Enseñar o comprobar? Ahí radica el problema. En M. Keynes (Ed.),
Enseñanza de la comprensión lectora. Madrid: Morata, S.L.
Cassany, D. (1994). Enseñar lengua. Barcelona: Graó de Irif, S.L.
Cassany, D. (2008). Leer y escribir hoy. En M. Charria, (Ed.), Prácticas Letradas
Contemporáneas. México: Ríos de Tinta.
Cassany, D. (2009). Para ser letrados: voces y miradas sobre la lectura. Barcelona:
Ediciones Paidós Ibérica, S.A.
Castillo, L. (2004-2005). Tema 5. Análisis documental. [En línea]
http://www.uv.es/macas/T5.pdf fecha de consulta 6 de febrero de 2015.
Colombia Aprende. Centros de Innovación Educativa. Construyendo capacidades en uso de
TIC para innovar en educación. [En línea]
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/productos/1685/w3-article-299454.html
Colomer, T., Camps, A. (1996). Enseñar a leer, enseñar a comprender. Madrid: Celeste
Ediciones.
Díaz de Rada, V. (2001). Diseño y elaboración de cuestionarios para la investigación
comercial. [En línea]

http://books.google.es/books?id=kER9q4koSnYC&pg=PA13&dq=D%C3%ADaz,+2001+
encuesta&hl=es&sa=X&ei=8BZ9UvXCJs6-
kQfptYDoDA&ved=0CDMQ6AEwAA#v=onepage&q=D%C3%ADaz%2C%202001%20
encuesta&f=false
Eduteka. [Revista en línea] http://www.eduteka.org/BlogsEducacion.php
Espinosa, Arango. (1998). Lectura y escritura. Buenos Aires: Ediciones Novedades
Educativas.
Giraldo Vargas, L. (2012). Proyecto colaborativo “Libro virtual Federico García Lorca” en
infantil. CEIP Enríquez Barrios, Córdoba. [En línea]
http://revistaeco.cepcordoba.org/index.php?option=com_content&view=article&id=204:pr
oyecto-colaborativo-qlibro-virtual-federico-garcia-lorcaq-en-
infantil&catid=18:monografico&Itemid=25. [Recuperado de 25 de febrero de 2013].
González y Marcilla. (1996). Estrategias, metacognición y comprensión. Programas de
comprensión de textos. Bases psicopedagógicas para su evaluación y diseño. Universidad
de Cádiz.
González, R. D. (2011). Impacto del uso de la pizarra digital interactiva en la enseñanza de
la lectura en el grado primero en el Instituto Pedagógico “Arturo Ramírez Montúfar” de
la Universidad Nacional de Colombia. Bogotá: Universidad Nacional de Colombia.
Hamburger, F. Las nuevas tecnologías y su incidencia en la educación. Actualidades
pedagógicas. [En línea] http://revistas.lasalle.edu.co/index.php/ap/article/view/534/454
[Recuperado 2011, 25 de noviembre].
Hine, N. (2011).Tecnología educativa, un asunto de confianza y perspectiva. Revista
Internacional Magisterio, 57, nov.2., Bogotá D.C.
Levy, Paul. (2007). Cibercultura. La cultura de la sociedad digital. Universidad Autónoma
Metropolitana. Rubí, México: Anthropos.

López García, Juan C. Uso educativo de los blogs. [En línea]
http://www.eduteka.org/BlogsEducacion.php. [Recuperado septiembre 01 de 2009].
Montes, A. (2010). Un buen recurso escasamente utilizado. Hekademos: Revista educativa
digital, (7), 71-94. [En línea] http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3745686
Maryoly, U. (2009). La computadora como herramienta didáctica para el logro del
aprendizaje significativo. Mérida, Venezuela: Universidad de los Andes.
Mayor J. (1986). “Hacia una estrategia de búsqueda exhaustiva para la comprensión profunda
de textos escritos”. Madrid: Ediciones Pirámide.
Rodríguez Torres, J., y Rayón Rumayor, L. (2010). Las tecnologías como entorno de
experiencias: alfabetización multimodal y aprendizaje colaborativo para la convivencia.
(Tesis doctoral). Recuperado de
http://www.gabinetecomunicacionyeducacion.com/files/adjuntos/Las%20tecnolog%C3%
ADas%20como%20entorno%20de%20experiencias%20alfabetizaci%C3%B3n%20multi
modal%20y%20aprendizaje%20colaborativo%20para%20la%20convivencia.pdf
Sáez, J. M., (2011) Utilización eficaz y actitudes que muestran los docentes en la aplicación
de las tecnologías de la información y comunicación en educación primaria. Madrid:
Universidad Nacional de Educación a Distancia.
Sánchez, Y.A. (2010). La lectura de textos literarios y las nuevas tecnologías de la
información. Revista de la universidad de la Salle, (53), 191-213.
Sastrias, M. (1997). Caminos a la lectura. México D.F: Pax México
Scribano, A.O. (2007). El proceso de investigación social cualitativo. [En línea]
http://books.google.es/books?id=YR0tjqk8my4C&pg=PA33&dq=Marshall+y+Rossman,+
1995&hl=es&sa=X&ei=3hh9Upy0OsnOkQeA7oDYBQ&ved=0CD8Q6AEwAQ#v=onep
age&q=Marshall%20y%20Rossman%2C%201995&f=false
Sepúlveda, M. (2007). Las TIC y los procesos de enseñanza-aprendizaje. La supremacía de
las programaciones, los modelos de enseñanza y las calificaciones ante las demandas de la
sociedad del conocimiento. Revista Iberoamericana de Educación, 44 (5), 1-13. [En línea]
http://www.rieoei.org/deloslectores/2195Ruiz.pdf
Torres Bernal, C A. (2006). Metodología de la investigación para administración,
económica, humanidades y ciencias sociales. Recuperado de
https://books.google.es/books?id=h4X_eFai59oC&printsec=frontcover&hl=es#v=onepage
&q&f=false
Unesco (2013). Las TIC en la educación. [En línea]
http://www.unesco.org/new/es/unesco/themes/icts/
Universidad de la Salle (2012). Uso pedagógico de las TIC. Librillos institucionales. Bogotá:
Ediciones Unisalle. No48, 44.
Vallés, A. (2005). Comprensión lectora y procesos psicológicos. Liberabit. Revista de
Psicología, (11), 49-61. [En línea] http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=68601107
Villanueva Mancipe E. (2006). La comunicación interpersonal en la era digital. Bogotá:
Norma.
Villegas Ramos, E. (2004). Investigación y práctica en la educación de personas adulta. [En
línea]
http://books.google.com.co/books?id=cx5K9hbSugwC&printsec=frontcover&dq=inves
tigacion+y+practica+en+la+educacion+de+personas+adultas&hl=es&sa=X&ei=sBF9U
surA5CjkQe1goGgBA&redir_esc=y#v=onepage&q=investigacion%20y%20practica%
20en%20la%20educacion%20de%20personas%20adultas&f=false
ANEXOS I
Universidad De La Salle
Facultad de Ciencias de la Educación
Licenciatura en Lengua Castellana, inglés y francés
Uso de Tecnología en Procesos de Enseñanza y Aprendizaje por Medio de la Lectura
Datos generales
Género: Masculino ( ) Femenino ( )
Edad: 20 a 25 ( ) 25 a 30 ( ) 30 a 35 ( )
Profesor: Licenciado, a ( ) No licenciado ( )
Experiencia docente en el mismo nivel ( ) años
Contexto
1. ¿De qué asignatura es responsable? ¿Qué asignaturas dicta?
2. ¿Conoce estrategias didácticas?
3. ¿Qué estrategias didácticas usa con mayor frecuencia?
4. ¿Utiliza conscientemente algún modelo pedagógico? Si ( ) No ( )
5. Si contesto afirmativamente, ¿cuál y por qué?
6. ¿Sabe qué es la comprensión lectora? Si ( ) No ( )
7. ¿Si contestó afirmativamente, en que tareas o asignaturas la fomenta?
8. ¿Para usted que son “las tecnologías de la información y comunicación” (TIC)?
9. ¿Utiliza TIC en sus actividades académicas de enseñanza? Si ( ) No ( )
Medios
Las siguientes preguntas buscan identificar la manera como vinculamos (o no) la tecnología
en nuestras vidas académicas. Teniendo mucho que ver con las anteriores preguntas, si
alguna no corresponde.
10. ¿Utiliza TIC en la enseñanza de la comprensión lectora? Si ( ) No ( )
11. ¿Cómo la utiliza?
A. Por medio de programas específicos
B. Uso de internet
C. A y B
D. De otra forma: ______________________________________
12. Según su criterio, ¿qué ventajas ofrece la utilización de TIC en el desarrollo de la
13. Según su criterio, ¿qué desventajas ofrece la utilización de TIC en el desarrollo de la
comprensión lectora?
14. ¿Cree que no usar TIC puede afectar el desarrollo de la comprensión lectora? Si ( ) No ( )
15. ¿Por qué?
16. Cuál es su percepción frente a la respuesta de los estudiantes acerca del uso de TIC en la
comprensión lectora. Les es útil, no les favorece.
17. ¿Por qué?
Específicos
En este apartado, quisiéramos saber algo más de su experiencia en el uso de TIC para la
enseñanza.
18. Para usted, ¿qué es lo mejor de enseñar con TIC?
A. Los programas que se pueden utilizar

B. La interactividad que favorece la motivación
C. Promueven el desarrollo de las actividades cognitivas
D. Todas las anteriores
19. ¿Qué prefiere al momento de enseñar a leer?
A. El libro de papel
B. El computador
C. Ambos
D. Otro. ¿Cuál? __________________________________________________________
20. ¿Qué programas conoce para el desarrollo de la comprensión lectora en los niños?
21. ¿Qué otras herramientas se podrían utilizar para el desarrollo de la comprensión lectora
en niños?
Desea conocer los resultados de este ejercicio y vincularse con la investigación
Sí____________ No____________
Su dirección de correo electrónico: ___________________________________
Muchas gracias por su colaboración

ANEXO II
Encuesta para la aplicación en docentes del colegio I.E.D La Candelaria
Recursos tecnológicos para el desarrollo de la comprensión lectora en los niños (blog
interactivo).
Llegó la hora de dormir
Llegó la hora de dormir y los niños se van a despedir, hasta mañana pajaritos, hasta pronto
ranitas y arco iris de mi jardín, hasta mañana 1, 2, 3 hasta
mañana a, b, c, d hasta mañana es hora de dormir y los niños
se van a despedir. La pasamos bien y mis cuentos favoritos,
crayolas a dormir, mañana habrá más dibujitos, nos vemos
cangrejos, chao pescado, hasta mañana amigo sol, adiós señor
computador. Hoy mucho me divertí, aprendí, me reí de principio a fin, llegó la hora de dormir
y los niños se van a despedir. Hasta mañana todos a dormir, hasta mañana estoy muy feliz
porque mañana vuelven por aquí. A la cama amiguitos.
Mira a tu amigo Doki y responde
1. ¿De qué color es Doki? 2. Doki es
A. blanco A. persona
B. rojo B. animal
C. azul C. objeto
3 ¿Que animal es Doki? C. perro
4 ¿Que tiene Doki en la cabeza?

A. tortuga
B. león A. una balaca

B. un collar C. una gorra
En esta investigación se utilizaron: Aprendiendo a leer con Bartolo, Aprendiendo a leer con
Doki y un blog interactivo en el que también se incorporaron estas páginas, disponibles en:
http://www.bartolo.cl/lecturas/
http://www.lecturayaprendizaje123.blogspot.com/
El uso de estos recursos tecnológicos en la educación facilita el aprendizaje y lo hace más
agradable. Aun las actividades que nosotros desarrollamos para los estudiantes son un
complemento ya que en algunos casos el uso de red es un poco limitado, pero las actividades
y los talleres que podemos incorporar en el procesador de textos de Word, o en PowerPoint
facilitan el acceso y conducen a prácticas lectoras.

COLEGIO: La Candelaria I.E.D

OBSERVADOR: MARGARITA GUZMAN FECHA: 23/04/2013 HORA: 8:30 am
FECHA DE LA TRANCRIPCIÓN: 26/04/2013
COLEGIO: La Candelaria
ASIGNATURA: INFORMATICA PROFESOR/A: FRANCELINA
GRUPO: Primero No. ALUMNOS: 22 JORNADA: Mañana
OBSERVACIONES
El aula donde estoy realizando la práctica pertenece al grado primero de primaria

está formado por 22 estudiantes entre los cuales 13 son niños y 9 niñas. Las
edades de los estudiantes comprenden entre los 6 y 7 años de edad. Este es uno
Descripción del aula: de los grados más difíciles de manejar por la indisciplina que se presenta, es un
curso con un buen nivel académico solo se encuentran dos estudiantes repitentes.
El salón de clase tiene un espacio muy estrecho no se puede circular dentro de el

con libertad y tiene poca iluminación.
La profesora no hace uso de buen material didáctico, le hace falta proporcionar

más herramientas enriquecedoras y aún más si implementa la enseñanza con
computadores.
Materiales de prácticas:
Solamente trabajó el procesador de textos de Word dejando de lado aquellas
herramientas que el mismo puede conseguir en el computador como páginas web
educativas, programas etc.
Actividades de la clase: Lectura en voz alta

Dictado de palabras
Aunque la clase en la que la profesora implementó el uso de los computadores es

de informática, ella buscó por medio de estas herramientas implementar la
enseñanza y el aprendizaje de la lectura y escritura.
Resumen de la clase:
La profesora junto con sus estudiantes hizo uso del procesador de textos (Word)
para que cada uno de ellos escribiera allí las palabras que ella les iba dictando de
la misma manera allí mismo proporcionó un texto en el que los niños leyeran a
través de sus pantallas e hicieran preguntas al respecto.
COLEGIO: La Candelaria I.E.D

FECHA: 30/04/2013 HORA: 8:30 am
OBSERVADOR: MARGARITA GUZMAN
FECHA DE LA TRANCRIPCIÓN: 03/05/2013
COLEGIO: La Candelaria
PROFESOR/A: FRANCELINA
ASIGNATURA: INFORMATICA
JORNADA: Mañana
GRUPO: Primero No. ALUMNOS: 22
OBSERVACIONES
Descripción del aula:

Antes de hacer la práctica los estudiantes estaban en la sala de sistemas la cual es un
poco oscura, la mayoría de los computadores no funcionan y los programas de
juegos sin control en el acceso.
En esta ocasión la profesora puso un video de YouTube con el cuento la ratita

Materiales de prácticas:
presumida https://www.youtube.com/watch?v=YEspsOQI3sg.
Finalizado el cuento ella pregunto a sus estudiantes acerca del cuento con preguntas
como que se compró la ratita, que se encontró y quien se acercó a la ratita.
Actividades de la clase:
Lectura a través de imágenes
La profesora primero llegó y les dijo a los niños que iban a ver un hermoso cuento
los niños todos felices empezaron a ver el cuento, todos muy juiciosos se hablaban
entre ellos mismos de cómo estaban los personajes de las cosas divertidas y curiosas
Resumen de la clase:
que veían en el video. La profesora en ese momento me dijo que los veía muy
entretenidos, que era una buena manera de empezar a inducirlos en el cuento para
después incorporar el texto, pero siempre llamativos para que logren captar la
atención de ellos.

Bogotá Edna Guzmán PDF

Hochgeladen von

Dokumentinformationen

Originaltitel

Copyright

Verfügbare Formate

Dieses Dokument teilen

Dokument teilen oder einbetten

Freigabeoptionen

Stufen Sie dieses Dokument als nützlich ein?

Sind diese Inhalte unangemessen?

Copyright:

Verfügbare Formate

Bogotá Edna Guzmán PDF

Hochgeladen von

Copyright:

Verfügbare Formate

INFLUENCIA DE LAS TIC EN LA COMPRENSIÓN LECTORA

DE ESTUDIANTES DE PRIMER GRADO DEL COLEGIO LA CANDELARIA

Informe Final de Investigación

EDNA MARGARITA GUZMÁN POLANÍA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA, INGLÉS Y FRANCÉS

BOGOTÁ D.C., 2014

DE ESTUDIANTES DE PRIMER GRADO DEL COLEGIO LA CANDELARIA

Informe Final de Investigación

EDNA MARGARITA GUZMÁN POLANIA

Lengua Castellana, Inglés y Francés

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA, INGLÉS Y FRANCÉS

BOGOTÁ D.C., 2014

CARLOS GABRIEL GÓMEZ RESTREPO. F.S.C.

CARLOS CARVAJAL COSTA. F.S.C.

DECANO FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Doctor DANIEL LOZANO FLÓREZ

DIRECTOR DEL PROGRAMA

Doctor VÍCTOR LUGO VASQUEZ

Educación, Lenguaje y Comunicación

Facultad de Ciencias de la Educación

Presidente del Jurado

Bogotá D.C., de 2014

1.2. Planteamiento del problema ............................................................................................... 4

1.2.1 Descripción del problema.............................................................................................. 5

1.3.1. Objetivos generales ...................................................................................................... 6

1.3.2. Objetivos específicos………………………………………………………………….6

Capítulo 2. REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA…………………………………………………...8

2.1. Ventajas de las TIC ............................................................................................................. 9

2.2.1.1 Aprendizaje de la lectura ………………………………………………………..…15

2.2.1.3. Procesos que intervienen en la comprensión lectora ……………………………..…18

2.3. Las TIC en la educación…………………………………………………………………21

2.3.1. Cómo integrar las TIC al proceso enseñanza-aprendizaje…………………………….22

Capítulo 4. ANÁLISIS DE DATOS Y HALLAZGOS……………………………..............30

BIBLIOGRAFÍA ....................................................................................................... ……….42

Anexo 1: Encuesta para docentes del colegio I.E.D la Candelaria

Anexo 2: Recursos tecnológicos para el desarrollo de la comprensión lectora en los niños

Gráfica 1.Asignaturas dictadas por los docentes

Gráfica 2. Conocimiento de estrategias didácticas

Gráfica 3. Uso de estrategias didácticas

Gráfica 4. Uso de modelos pedagógicos

Gráfica 5. Modelos pedagógicos que usan los docentes

Gráfica 6. Conocimiento de la comprensión lectora

Gráfica 7. Asignaturas donde se fomenta la comprensión lectora

Gráfica 8. El significado de TIC de acuerdo con el conocimiento de los docentes

Gráfica 9. Uso de TIC en las actividades académicas

Gráfica 10. Uso de TIC para la comprensión lectora

Gráfica 11. Maneras de usar TIC

Gráfica 17. Interpretación de los profesores frente a la percepción de los estudiantes

Gráfica 18. Razones de enseñar con TIC

Gráfica 19. Preferencias al momento de enseñar a leer

Gráfica 20. Programas para la comprensión lectora

Gráfica 21. Herramientas útiles

ellos miles e infinitas gracias por todo.

gracias por todo el apoyo.

A Dios nuevamente por permitirme encontrar en el camino a personas con profesionalismo y

muchos estudiantes pudiéramos realizar nuestras investigaciones, en especial a la profesora

y el aprendizaje.Como apoyo pedagógico las TIC no se limitan a emitir información; influyen

en procesos de enseñanza-aprendizaje, especialmente en la comprensión lectora, es el caso

Candelaria. El método de investigación utilizado fue experimental; parte de la observación

en la práctica docente en el colegio La Candelaria, a partir de la recolección de datos que

Palabras clave: aprendizaje, educación, enseñanza, implementación, TIC