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I. Datos generales:
a. Institución Educativa :
b. Docentes :
c. Directora :
d. Sub Director :
e. Nivel :
f. Grado :
g. Año lectivo :
II. Descripción de las metas generales para el IV ciclo – Según los mapas de progreso.
COMUNICACION
Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de alguna fuente de información. Agrupa, ordena y
Producción de
desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza
textos escritos
recursos ortográficos básicos para darle claridad y sentido al mensaje de su texto.
Se comunica
Lee comprensivamente textos que presentan estructura simple con algunos elementos complejos y que desarrollan temas diversos con vocabulario variado. Extrae información poco evidente
para el Comprensión
distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita.
desarrollo de textos
Interpreta el texto seleccionando información relevante. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto y explica la intención de los recursos textuales más comunes a partir de su conocimiento y
personal y la escritos
experiencia.
convivencia
Producción y Comprende textos sobre temas diversos identificando información explícita; infiere hechos, tema y propósito en una situación comunicativa. Opina sobre textos escuchados relacionando información
social (A-8)
comprensión de estos con sus conocimientos del tema. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores en una situación
de textos comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de conectores y algunos referentes, así como un vocabulario variado, entonación y volumen adecuados; se apoya en gestos y lenguaje
orales corporal. En un intercambio, comienza a adaptar lo que dice a las necesidades y puntos de vista de quien lo escucha, a través de comentarios y preguntas relevantes.
M Interpreta patrones multiplicativos con números naturales y patrones de repetición que combinan criterios perceptuales y de posición; completa y crea sucesiones gráficas y numéricas; descubre el
A valor de un término desconocido en una sucesión, comprueba y explica el procedimiento seguido. Interpreta y explica equivalencias entre dos expresiones y sus posibles variaciones en caso se
Cambio y
T multipliquen o dividan ambos lados de la igualdad, haciendo uso de material concreto y gráfico. Determina el valor desconocido en una igualdad entre expresiones que involucran multiplicaciones o
relaciones
E divisiones entre números naturales de hasta dos dígitos, y explica su procedimiento. Identifica y explica relaciones de cambio entre dos magnitudes y relaciones de equivalencia entre unidades de
M medida de una misma magnitud, y las representa en diagramas o tablas de doble entrada.
Plantea y A Recopila datos cualitativos o cuantitativos discretos provenientes de su entorno escolar, mediante encuestas, identificando las preguntas relevantes para el tema en estudio; los organiza en tablas de
T Estadística y doble entrada y los representa mediante gráficos de barras simples o pictogramas usando equivalencias. Interpreta información presentada en tablas de doble entrada, pictogramas y barras dobles
resuelve
I probabilidad agrupadas; interpreta la moda de un grupo de datos en un lenguaje coloquial. Clasifica a partir de la experiencia directa o experimentos concretos la ocurrencia de sucesos como posible o imposible y
problemas C explica si la ocurrencia de un suceso es más probable o menos probable3 que la de otro suceso proveniente de la misma situación aleatoria.
usando A Clasifica y representa formas bidimensionales y tridimensionales tomando en cuenta sus características geométricas comunes y describe el criterio utilizado. Identifica ángulos en objetos de su entorno
estrategias y y compara su medida respecto al ángulo recto. Mide, compara y estima la longitud, perímetro, superficie y capacidad de objetos, seleccionando el instrumento y la unidad arbitraria y convencional
Geometría
procedimientos pertinente al atributo que se quiere medir, explicando sus resultados. Localiza y representa la posición de un lugar o de un camino, y elabora croquis para indicar rutas o la ubicación de objetos de su
matemáticos entorno. Identifica, describe y representa reflexiones respecto a un eje y traslaciones de formas bidimensionales en cuadrículas.
(A-5) Clasifica objetos en grupos y subgrupos, los reagrupa empleando un criterio distinto y explica la relación entre ellos. Representa las partes de un todo y una situación de reparto mediante fracciones.
Compara y establece equivalencias entre números naturales hasta la unidad de millar y entre fracciones usuales4. Identifica la equivalencia de números de hasta cuatro dígitos en centenas, decenas y
Número y unidades. Estima, compara y mide la masa de objetos empleando unidades convencionales como el kilogramo, el gramo y las propias de su comunidad, y la duración de eventos usando unidades
operaciones convencionales como años, meses, hora, media hora o cuarto de hora. Resuelve y formula situaciones problemáticas de diversos contextos referidas a acciones de agregar, quitar, igualar o comparar dos
cantidades5, o de repetir una cantidad para aumentarla o repartirla en partes iguales6; empleando diversas estrategias y explicando por qué las usó. Relaciona la división y la multiplicación como
procesos inversos y a la división como un reparto en partes iguales.
Ejerce C Convive, Interactúa rechazando situaciones de exclusión y discriminación, reconociendo las diversas características y necesidades existentes entre sus compañeros y compañeras, y actúa favoreciendo el respeto
plenamente su I Delibera, de los derechos de todos. Cumple con las normas establecidas y coopera en que todos y todas las cumplan. Muestra empatía y respeto por las reglas básicas del diálogo al resolver conflictos. Identifica
ciudadanía U participa. algunos ejemplos del patrimonio natural y cultural del Perú y muestra disposición a enriquecerse con ellos. Manifiesta interés por los asuntos que involucran a todos y todas en el aula y la escuela;
(A-3) D comparte sus opiniones sustentándolas en razones que van más allá del agrado o desagrado; reconoce como válidas las opiniones de todo el grupo para arribar a acuerdos. Colabora en acciones
A colectivas orientadas al logro de metas comunes y al cuidado del medio ambiente, de su aula y escuela. Elige de manera informada a los representantes estudiantiles y exige que den cuenta de sus
D acciones.
A
N
I
A
Usa la ciencia y
la tecnología
para mejorar la
calidad de vida
(A-6)
Actua e
interactua con
seguridad,
etice y cuida su
cuerpo (A-1)
Aprovecha
oportunidades
y utiliza
recursos para
encarar
desafíos o
metas (A-2)
Se comunica
para el
desarrollo
personal y la
convivencia
social (A-4)
Se expresa
artísticamente
y aprecia el
arte en sus
diversas formas
(A-7)
III. Organización de las Unidades Didácticas
N°/Mes Situación Título de la Unidad
Producto Área Competencias Capacidades
Duración significativa didáctica
4 En la IE 32070 de Vista Proyecto de Implementación Participa democráticamente en espacios públicos para promover el bien común. Propone y gestiona iniciativas de interés común.
semanas Alegre de Pillao distrito aprendizaje de los sectores
de Chinchao, la de aprendizaje Ciudadanía Utiliza reflexivamente conocimientos, principios y valores
del 09 Convive de manera democrática en cualquier contexto o circunstancia, y con todas las
mayoría de los niños del aula del democráticos como base para la construcción de normas y
de “Implementamos personas sin distinción.
del 3ero y 4to grado no tercero y cuarto acuerdos de convivencia.
marzo nuestros sectores de Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones
cuentan con materiales grado con la
al 4 de aprendizaje con la comunicativas, con coherencia y cohesión, utilizando vocabulario pertinente y las Reflexiona sobre el proceso de producción de su texto para
educativos básicos para colaboración de
colaboración de los convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificación, textualización y mejorar su práctica como escritor.
abril implementar sus los padres de Comunicación
padres de familia” revisión.
sectores educativos al familia.
iniciar el año escolar, Se expresa oralmente en forma eficaz en diferentes situaciones comunicativas en función de Expresa ideas emociones y experiencias con claridad empleando
pues proceden de propósitos diversos, pudiendo hacer uso de variados recursos expresivos las convenciones del lenguaje oral en cada contexto
familias de escasos Matemática Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y matemático que implican la
Interpreta y elabora tablas de doble entrada, gráfico de barras de
recursos económicos, recopilación, procesamiento y valoración de los datos y la exploración de situaciones de
líneas y pictogramas, con relación a situaciones cotidianas.
como se evidencia en incertidumbre para elaborar conclusiones y tomar decisiones adecuadas.
las fichas de matrícula Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y matemático que implican el uso de Interpreta la ubicación de figuras geométricas planas en el primer
y los informes de la propiedades y relaciones geométricas, su construcción y movimiento en el plano y el espacio, cuadrante del plano cartesiano.
utilizando diversas estrategias de solución y justificando sus procedimientos y resultados.
- Interpreta la interacción del calor con materiales blancos
Ciencia y Experimenta infiere y generaliza las evidencias encontradas en los cambios e interacciones de negros opacos y brillantes.
ambiente los elementos de la naturaleza desarrollando hábitos de conservación del ambiente. - Reconoce el comportamiento de la luz en diferentes objetos,
espejos cuerpos transparentes, translúcidos y opacos.
Educación Respeta a las personas por ser imagen de
Muestra signos de valores y virtudes cristianas en acciones concretas de convivencia humana.
religiosa Dios.
Expresa con espontaneidad sus sentimientos, emociones, forma de ver el mundo, cosmovisión
Diseña y construye solo o en grupo, una maqueta representando
y espiritualidad; utilizando las técnicas del arte plástico, visual, corporal, dramático y musical,
Ed por el Arte un espacio natural, arqueológico o construido de su entorno o su
APAFA. Por su parte los para estructurar mejor sus representaciones y volcar creativamente y con placer su mundo
región.
niños muestran interés interno.
de asistir a clases y Domina su cuerpo y utiliza sus habilidades motoras básicas en la solución de situaciones
Reconoce y practica distintos tipos de desplazamientos, utilizando
entusiasmo por Ed. Física motrices, consolidando sus nociones espacio – temporales, su coordinación motora;
diferentes direcciones y niveles.
aprender. mostrando seguridad en sí mismo.
Ante este hecho Ingles
maestros y estudiantes
han decidido cambiar Computación
esta situación y
2 Unidad de
semanas Aprendizaje
abril “----------------------”
Módulo de
2
aprendizaje
emanas
“----------------------”
IV. Producto anual: (Elegir un producto importante para todo el grado es una opción posible, cuando se trabaja un gran proyecto o un gran reto cuya solución dura varios meses. Por
ejemplo, un proyecto participativo vinculado al ejercicio ciudadano, una monografía anual, los proyectos de ciencia y tecnología para la feria anual, etc.)
V. Materiales y recursos: (Especificar los textos, materiales y/o recursos educativos, estructurados o no estructurados, que se usarán a lo largo del año).
Título de la Unidad: “Implementamos nuestros sectores de aprendizaje con la colaboración de nuestros vecinos” Debe ser motivador y sintetizar el resultado o producto de la unidad
Situación significativa: “Que sea significativa, retadora y desafiante para los estudiantes”
En la IE 6079 de la comunidad de Mariano Melgar del distrito de Villa María del Triunfo, la mayoría de los niños del 4to grado no cuentan con materiales educativos básicos
para implementar sus sectores educativos al iniciar el año escolar, pues proceden de familias de escasos recursos económicos, como se evidencia en las fichas de matrícula y
los informes de la APAFA. Por su parte los niños muestran interés de asistir a clases y entusiasmo por aprender. Ante este hecho maestros y estudiantes han decidido
cambiar esta situación y mejorar estas condiciones.
Producto de la Unidad: Implementación de los sectores de aprendizaje del aula de cuarto grado con la colaboración de nuestros vecinos
Evaluación: Se realiza para verificar el logro de los aprendizajes esperados previstos en la unidad. Se debe indicar las situaciones de evaluación y los
instrumentos que se utilizarán para evaluar las competencias y capacidades. / Evaluaciones de lápiz y papel para recoger información del avance
alcanzado según los propósitos planificados.
Recursos: Los libros, cuadernos de trabajo, materiales diversos, películas, mapas, etc., que se prevé utilizar. Para el estudiante y para el docente.
PROGRAMACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE
Nombre de la sesión de aprendizaje: “Escribimos una carta de agradecimiento e invitación para los vecinos que nos donaron útiles”
PROPÓSITO:
Aprendizajes esperados: (Selección de competencias capacidades e indicadores) (Durante una sesión, podría trabajarse varias cuestiones a la vez, pero solo hay que señalar las que se
trabajarán explícitamente y poder lograr en el tiempo indicado)
Inst. de Evaluación /
Área Competencia Capacidades Indicadores
Materiales y recursos
Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas Guía de evaluación de textos
Reflexiona sobre el proceso de - Revisa la adecuación de su texto al propósito.
situaciones comunicativas, con coherencia y cohesión, utilizando informativos
Comunicación producción de su texto para - Revisa si se mantiene en el tema cuidando de no
vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, Pág. …. Del texto de
mejorar su práctica como escritor. presentar digresiones y repeticiones.
mediante procesos de planificación, textualización y revisión. comunicación de 4to grado
Secuencia didáctica de la sesión de aprendizaje:
Dialogar con los estudiantes, sobre la necesidad identificada y las actividades que ya se han venido realizando a la fecha para implementar nuestros sectores en el aula.
Luego del acopio de los materiales y la organización de los sectores, surge la pregunta: ¿Cómo podemos agradecer a todos los vecinos que nos han colaborado? –
escribir una nota, una carta, hacerles llegar un presente.
Inicio Con qué propósito queremos escribir a nuestros vecinos.
¿Sabemos escribir una carta?, ¿qué partes tendrá?: organizados en grupos de 3 reciben un sobre con las partes de la carta y los organizan definiendo su ubicación y
algunas descripciones en un papelote.
(Plantear los propósitos de la sesión, proponer un reto o conflicto cognitivo, despertar el interés del grupo, dar a conocer los aprendizajes que se espera poder lograr al final del proceso y/o recoger los saberes previos).
Los procesos sugeridos para la producción de textos es:
- Planificación: ¿A quién o quiénes está dirigido el texto? A los vecinos de la comunidad de manera personalizada. ¿para qué lo vamos a escribir? Para agradecer por su gentil
colaboración y a la vez invitarle a la inauguración. ¿Qué tipo de texto vamos a escribir? una carta. ¿Cómo empieza? Con el lugar y la fecha. ¿Qué partes tiene? Lugar y fecha,
destinatario, saludo, cuerpo, despedida y firma. ¿Conocemos a la persona que le vamos a escribir? Si, son nuestros vecinos muy amigaos de la comunidad por eso lo escribiremos en
primera, ¿qué vamos a decir primero? Agradecerle por el apoyo brindado y señalarle que su colaboración contribuirá en que nosotros mejoremos nuestros aprendizajes. ¿qué diremos
después? Los invitaremos a la inauguración de los sectores de nuestra aula.
- Textualización: en este proceso el docente acompañará orientando y facilitando los insumos necesario para producir su primer borrador. Debe estar vigilante de que los equipos de
trabajo: Sigan el plan sin olvidar el propósito, Hacer preguntas ¿Qué más pueden decir? ¿Luego qué ponen? ¿y después? ¿finalmente?. Además acompañaré con preguntas que tienen
que ver con las convenciones de la escritura. Hasta lograr obtener nuestro borrador.
- Revisión: para revisar nuestro texto: Leemos y releemos nuestro primer borrador y reflexionamos sobre lo escrito. Identificamos las partes del texto en las que no haya claridad o
relación entre las ideas y anotamos las sugerencias para mejorar nuestro escrito. Identificamos las palabras que se repiten y las cambiamos por otras que conserven el propósito e
intencionalidad comunicativa del texto. Cada grupo reescribe su texto y presentan al grupo clase. El grupo clase utiliza la lista de cotejo para revisar el texto presentado por el grupo,
Desarrollo en esta etapa se recogen sugerencias hasta lograr el texto final.
-
EN MI CARTA SI NO
En mi carta agradecí por la donación brindada e invite a la inauguración.
Los párrafos de mi carta están relacionados al agradecimiento por la donación e invitación a la inauguración.
En mi carta escribí la misma palabra e ideas más de tres veces.
- Cada grupo edita el texto final que será entregado a los vecinos de la comunidad que nos han donado materiales.
(Se debe tener en cuenta los procesos que me permitan desarrollar la competencia prevista: Ejemplo: Proceso de resolución de problemas, proceso de producción de textos, proceso lector, proceso de indagación, entre otros. En cada uno de los
procesos es necesario detallar: las actividades a realizar, los materiales a utilizar y la manera cómo los estudiantes interactúan con éstos, la forma de organización de los estudiantes en el aula que le permitirá al docente usar estrategias de
cómo apoyar a todos los estudiantes según sus niveles y ritmos de aprendizaje).
- Los niños organizados en los mismos grupos, mencionan ¿cuáles son los pasos que realizamos para elaborar nuestra carta?. Cada grupo organiza sus ideas y los presenta en un
organizador visual y lo expone.
- A través de la técnica del metaplan por grupos responden a las siguientes preguntas:
- ¿Qué es una carta?
- Que función cumple?
- Cuáles son sus partes?
- En qué otras situaciones podemos hacer uso de la carta
Cierre - ¿Qué otros tipos de carta conoces?
- El docente pide que cada grupo indique ¿qué aprendieron?, ¿cómo lo aprendieron?, ¿qué dificultades tuvieron?, ¿cómo superaron las dificultades?, ¿para qué les servirá lo aprendido?
- El docente irá retroalimentando y cerrando las ideas centrales según el propósito previsto para el día.
“El maestro debe guiar a sus estudiantes a:
- Que saquen conclusiones de la experiencia vivida, puntualizar lo principal de la sesión: alguna idea central, una técnica o procedimiento, la solución a una dificultad, organizar algo en vistas a la siguiente sesión etc.
- Consolidar o formalizar sus aprendizajes en base al aprendizaje esperado o propósito didáctico. Generar espacios para que los estudiantes se autoevalúen. Los estudiantes reflexionen sobre la forma y el momento que han ido logrando
construir sus aprendizajes.
El docente puede ir reforzando aspectos en los que se evidencia debilidad en los estudiantes o para potenciar determinados aspectos”.
Trabajo de - Realizar una búsqueda en diferentes fuentes, sobre elaboración de materiales y traer propuestas que serán presentadas al inicio de la clase del día
siguiente que se elaborará materiales con objetos reciclados.
extensión (Es opcional. Debe señalarse con claridad lo que se espera que realicen en casa. No puede ser un trabajo que exceda las posibilidades y el tiempo de trabajo en casa).
Para la evaluación formativa se ha usará la lista de cotejo y para la evaluación sumativa se usará la guía de evaluación de textos.
(Evaluación Formativa.- Se puede realizar de distintos modos según el propósito de la sesión: realizar seguimiento, revisar tareas asignadas con ciertos criterios, observar mientras trabajan, etc. Para hacerlo no debemos olvidar los aprendizajes
Evaluación esperados para la sesión. Sirve para regular los procesos de enseñanza aprendizaje y apoyar a los estudiantes.
Evaluación Sumativa.- Cada vez que se cierra un proceso (y esto sucede varias veces en una unidad didáctica) hay que realizar una evaluación de resultados, con instrumentos variados, que nos permita ver hasta dónde llegaron los estudiantes, y
cuáles fueron sus avances y dificultades).
Producto del Proyecto: “Implementación de los sectores de aprendizaje del aula de cuarto grado con la colaboración de nuestros vecinos” “Precisar el o los productos (tangibles
o intangibles) más importantes del proyecto y que responden a la situación de contexto”
Sesión de sensibilización y para definir el proyecto: Identificamos las necesidades del aula.
¿Qué quiero lograr con mis
Área Competencias Capacidades Indicadores estudiantes?
Participa democráticamente - Identifica las necesidades de su salón y de su entorno
Propone y gestiona
Ciudadanía en espacios públicos para - Manifiesta su punto de vista cuando se toman decisiones colectivas en el aula - Lista de cotejo
iniciativas de interés común.
promover el bien común. - Acuerda las acciones por realizar para resolver necesidades del grupo
Secuencia didáctica:
Inicio Niños y niñas, hoy iniciamos una nueva aventura de aprendizaje. Me gustaría que nos agrupemos formando una media luna. Traigan sus sillas vamos a dialogar
sobre la necesidad que tenemos al iniciar el presente año y que nos afecta a toda el aula. Falta de materiales para la implementación de nuestros sectores de
aula.
- (Mencionamos el propósito: elaborar nuestro proyecto de aprendizaje. Se recogerá sus saberes referentes a una educación de calidad).
Desarrollo - Paso 1 identificamos la dificultad.
- Paso 2 analizamos los factores que lo originan.
- Paso 3 determinamos el título de nuestro proyecto.
- Paso 4 pre planificamos con los estudiantes: proponemos situaciones de aprendizaje y las actividades o tareas a realizar en cada una de ellas.
¿Qué haremos? ¿Cómo lo haremos? ¿Qué necesitamos?
Evaluación - ……………
Cronograma: (se recomienda tener publicado en el aula para que todos los estudiantes los vean, los consulten y se enfoquen en las actividades fundamentales durante el desarrollo del
proyecto. Su lectura y evaluación permanente permitirá realizar los reajustes que fuesen necesarios)
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
- …….. - ……….. - ……….. - ………… - …………
- ……….. - ……….. - ……….. - ………….
- ……… - ……….. - ………. - ………… - ……….
- ……….. - ……….. - ……….. - ……….. - ………..
- ……….. - ……….. - ……….. - ……….. - ………..
- ……….. - ……….. - ……….. - ………..
Secuencia didáctica:
Inicio
Desarrollo
Cierre
Trabajo de extensión
Evaluación
Secuencia didáctica
Inicio
Desarrollo
Cierre
Trabajo de extensión
Evaluación
Desarrollo de la sesión:
Inicio
Desarrollo
Cierre
Trabajo de extensión
Evaluación
PROGRAMACION CURRICULAR ANUAL - 2015
SEMANAS
BIMESTRE
APRENDIZAJES
MESES
PRACTICA D
DIAS
Puntualidad y
1 DE NUESTRO "San Pedro" de reencontramo derechos de la mujer"
Respeto
ORGANISMO A Huánuco, hemos
MARZO
Responsabilidad
buena alimentación creativos. "Día mundial de la salud"
2 basado en alimentos Fortalecemos "Día de las Américas"
ABRIL
Amor
MAYO
Identidad
2
JUNIO
Patriotismo
JULIO
19 193° Aniversario
1 de la "Día del maestro" a
Independencia en
"Batalla de Jactay y acción
de nuestra co
2 heroica de Aparicio
patria.
Pomares"
3 "Aniversario de la Batalla
de Huamachuco y
aniversario de la muerte
del Coronel Leoncio
Prado"
"Día de la conservación del
4 suelo"
"Aniversario patrio"
SEMANAS
BIMESTRE
SITUACION DEL
MESES
DIAS
CONTEXTO PRACTICA D
PROBLEMAS CONTENIDOS CALENDARIO CALENDARIO CÍVICO
(Necesidades, intere DE
PRIORIZADOS TRANSVERSALES ses, problemas y COMUNAL ESCOLAR
demandas)
VALORES
IDENTIDAD
Aniversario de
AGOSTO
"Día de la Defensa
nacional"
3 "Santa Rosa de Lima"
"Día de los derechos
humanos"
Amistad
SETIEMBRE
Solidaridad y Fe
"Descubrimiento de
OCTUBRE
"Día de la alimentación"
4
"Día del ahorro de energía"
"Semana forestal"
1 "Semana de la vida animal
"
*Educación en y "Día de la Biblioteca
2 para los derechos Escolar"
POCA "Semana del niño"
humanos.
NOVIEMBRE
IV CONCIENCIA
Equidad
*Educación para Conmemoración "Día Internacional de la no "R
AMBIENTAL
3 20 una cultura de todos los cu
nutricional. violencia contra la mujer"
Santos
"Día del aire puro"
4 "Batalla de Tarapacá y el
héroe Andrés Avelino
Cáceres"
"Día de la lucha contra el
SIDA"
1
DICIEMBRE
Justicia
Fiesta de la ecológica"
14
2 Navidad "Batalla de Ayacucho" N
"Día de la declaración de
3
los derechos humanos"
Huánuco, marzo del 2015
MATRIZ DE PROGRAMACIÓN ANUAL 2016
h. Institución Educativa :
i. Docentes :
j. Directora :
k. Sub Director :
l. Nivel :
m. Grado :
n. Año lectivo :
VII. Descripción de las metas generales para el IV ciclo – Según los mapas de progreso.
COMUNICACION
Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de alguna fuente de información. Agrupa, ordena y
Producción de
desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza
textos escritos
recursos ortográficos básicos para darle claridad y sentido al mensaje de su texto.
Se comunica
Lee comprensivamente textos que presentan estructura simple con algunos elementos complejos y que desarrollan temas diversos con vocabulario variado. Extrae información poco evidente
para el Comprensión
distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita.
desarrollo de textos
Interpreta el texto seleccionando información relevante. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto y explica la intención de los recursos textuales más comunes a partir de su conocimiento y
personal y la escritos
experiencia.
convivencia
Producción y Comprende textos sobre temas diversos identificando información explícita; infiere hechos, tema y propósito en una situación comunicativa. Opina sobre textos escuchados relacionando información
social (A-8)
comprensión de estos con sus conocimientos del tema. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores en una situación
de textos comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de conectores y algunos referentes, así como un vocabulario variado, entonación y volumen adecuados; se apoya en gestos y lenguaje
orales corporal. En un intercambio, comienza a adaptar lo que dice a las necesidades y puntos de vista de quien lo escucha, a través de comentarios y preguntas relevantes.
M Interpreta patrones multiplicativos con números naturales y patrones de repetición que combinan criterios perceptuales y de posición; completa y crea sucesiones gráficas y numéricas; descubre el
A valor de un término desconocido en una sucesión, comprueba y explica el procedimiento seguido. Interpreta y explica equivalencias entre dos expresiones y sus posibles variaciones en caso se
Cambio y
T multipliquen o dividan ambos lados de la igualdad, haciendo uso de material concreto y gráfico. Determina el valor desconocido en una igualdad entre expresiones que involucran multiplicaciones o
relaciones
E divisiones entre números naturales de hasta dos dígitos, y explica su procedimiento. Identifica y explica relaciones de cambio entre dos magnitudes y relaciones de equivalencia entre unidades de
M medida de una misma magnitud, y las representa en diagramas o tablas de doble entrada.
Plantea y A Recopila datos cualitativos o cuantitativos discretos provenientes de su entorno escolar, mediante encuestas, identificando las preguntas relevantes para el tema en estudio; los organiza en tablas de
T Estadística y doble entrada y los representa mediante gráficos de barras simples o pictogramas usando equivalencias. Interpreta información presentada en tablas de doble entrada, pictogramas y barras dobles
resuelve
I probabilidad agrupadas; interpreta la moda de un grupo de datos en un lenguaje coloquial. Clasifica a partir de la experiencia directa o experimentos concretos la ocurrencia de sucesos como posible o imposible y
problemas C explica si la ocurrencia de un suceso es más probable o menos probable3 que la de otro suceso proveniente de la misma situación aleatoria.
usando A Clasifica y representa formas bidimensionales y tridimensionales tomando en cuenta sus características geométricas comunes y describe el criterio utilizado. Identifica ángulos en objetos de su entorno
estrategias y y compara su medida respecto al ángulo recto. Mide, compara y estima la longitud, perímetro, superficie y capacidad de objetos, seleccionando el instrumento y la unidad arbitraria y convencional
Geometría
procedimientos pertinente al atributo que se quiere medir, explicando sus resultados. Localiza y representa la posición de un lugar o de un camino, y elabora croquis para indicar rutas o la ubicación de objetos de su
matemáticos entorno. Identifica, describe y representa reflexiones respecto a un eje y traslaciones de formas bidimensionales en cuadrículas.
(A-5) Clasifica objetos en grupos y subgrupos, los reagrupa empleando un criterio distinto y explica la relación entre ellos. Representa las partes de un todo y una situación de reparto mediante fracciones.
Compara y establece equivalencias entre números naturales hasta la unidad de millar y entre fracciones usuales4. Identifica la equivalencia de números de hasta cuatro dígitos en centenas, decenas y
Número y unidades. Estima, compara y mide la masa de objetos empleando unidades convencionales como el kilogramo, el gramo y las propias de su comunidad, y la duración de eventos usando unidades
operaciones convencionales como años, meses, hora, media hora o cuarto de hora. Resuelve y formula situaciones problemáticas de diversos contextos referidas a acciones de agregar, quitar, igualar o comparar dos
cantidades5, o de repetir una cantidad para aumentarla o repartirla en partes iguales6; empleando diversas estrategias y explicando por qué las usó. Relaciona la división y la multiplicación como
procesos inversos y a la división como un reparto en partes iguales.
Ejerce C Convive, Interactúa rechazando situaciones de exclusión y discriminación, reconociendo las diversas características y necesidades existentes entre sus compañeros y compañeras, y actúa favoreciendo el respeto
plenamente su I Delibera, de los derechos de todos. Cumple con las normas establecidas y coopera en que todos y todas las cumplan. Muestra empatía y respeto por las reglas básicas del diálogo al resolver conflictos. Identifica
ciudadanía U participa. algunos ejemplos del patrimonio natural y cultural del Perú y muestra disposición a enriquecerse con ellos. Manifiesta interés por los asuntos que involucran a todos y todas en el aula y la escuela;
D comparte sus opiniones sustentándolas en razones que van más allá del agrado o desagrado; reconoce como válidas las opiniones de todo el grupo para arribar a acuerdos. Colabora en acciones
A colectivas orientadas al logro de metas comunes y al cuidado del medio ambiente, de su aula y escuela. Elige de manera informada a los representantes estudiantiles y exige que den cuenta de sus
D acciones.
(A-3)
A
N
I
A
Usa la ciencia y
la tecnología
para mejorar la
calidad de vida
(A-6)
Actua e
interactua con
seguridad,
etice y cuida su
cuerpo (A-1)
Aprovecha
oportunidades
y utiliza
recursos para
encarar
desafíos o
metas (A-2)
Se comunica
para el
desarrollo
personal y la
convivencia
social (A-4)
Se expresa
artísticamente
y aprecia el
arte en sus
diversas formas
(A-7)
PROGRAMACION CURRICULAR ANUAL - 2015
PROBLEMA SITUACIÓN DE CONTEXTO SITUACIÓN PRÁCTICA DE UNIDAD DENOMINACIÓN DE PRODUCTO
VALORES DIDÁCTICA LAS UNIDADES
PRIORIZADO SIGNIFICATIVA DIDÁCTICAS
UA PA MA
POCO CUIDADO En la institución educativa 32004 "Nos Puntualidad X Organicemos el aula Organización
DE NUESTRO San Pedro hemos podido observar reencontramos practicando hábitos de del aula y los
ORGANISMO A con nuestros
que nuestros niños y niñas no higiene " estudiantes.
NIVEL FISICO Y amigos"
practican hábitos de higiene y una Organizamos
MENTAL buena alimentación, por nuestros
desconocimiento de sus padres y sectores del
los niños a cerca de la aula.
importancia de una buena Elaboramos
alimentación basado en materiales
creativos.
alimentos nutritivos de nuestra
localidad a bajo costo. Además Fortalecemos Respeto X Conozcamos estilos de Conocimiento
nuestros estudiantes no nuestra fe vida saludable e identidad
practican hábitos de higiene en conociendo las
practicando valores con las
el consumo de los alimentos, costumbres
higiene personal y práctica de alimentarias por
cristianos. costumbres de
valores. Semana Santa. su localidad.
Practicamos
estilos de vida
Nuestra Institución presenta saludable de
una inadecuada infraestructura manera
con ambientes infestados por responsable.
roedores, palomas, cucarachas, Elaboramos
textos narrativos
etc., que producen malos olores.
resaltado
Todos estos factores
valores
repercuten en el rendimiento cristianos.
académico de nuestros “ Expresemos amor a
estudiantes. mamá con un
X presente”
“ Aprendamos a
X alimentarnos
correctamente”
“Demostremos afecto
a papá valorando su
trabajo y
X
responsabilidad ”
“Celebremos con
alegría el aniversario
de nuestra escuela”
X
X “Recepcionemos con
fe al Señor de Burgos”
POCA X “Reconozcamos y
CONCIENCIA cuidemos nuestra
AMBIENTAL biodiversidad”
X “Nos preparamos
para recibir la navidad
con fe y amor”