SEMANA 15 DEL 2 AL 6 DE DICIEMBRE

Lengua materna. Español

Ámbito Propósitos Tiempo
Literatura  Exploren diversas obras de teatro e identifiquen algunas 15 sesiones, en tres
características de forma y contenido (acotaciones, semanas (semana 2).
personajes y guiones).
 Participen en la planeación y representación de una obra de
teatro.
Prácticas sociales del lenguaje Aprendizajes esperados Referencias
Lectura, escritura y escenificación  Lee obras de teatro infantil y participa en juegos dramáticos Libro del maestro 110-
de obras teatrales. de su imaginación. 111
Libro del alumno 90-91
Adecuaciones curriculares

Actividad Alumnos

Actividad puntual
El teatro
Sesión 1 La voz del personaje Exploren sus parlamentos en el guion teatral y experimenten con Pág.90 Libro del
diferentes tonos de voz y movimientos. alumno
Actividad
 Elija el escenario donde presentarán la obra y organice a los niños para que ensayen por escenas.
 Anímelos a que aprendan su papel y trabajen en la interpretación de su personaje. Conocer el escenario y ensayar permite
que se apropien del espacio y se sientan seguros al moverse, conocer sus entradas y saber dónde colocarse cuando
termine su intervención.
 Para ayudar a los niños a comprender el funcionamiento de los signos de interrogación y admiración en la lectura, con la
intención de que hagan una mejor interpretación de su personaje, consulte la Secuencia didáctica específica: "La
puntuación expresiva: signos de interrogación y de exclamación", en la página 168.
Sesión 2 El plan para la Organicen la presentación de la obra. Pág.90 Libro del
presentación alumno
 Actividad
 Escriba en el pizarrón signos de puntuación y pida a los alumnos que los copien.
 Realice cambios e voz en los signos dentro de oraciones para que los alumnos identifiquen su función.
 Pídales que ellos también realicen cambios de voz al estar leyendo.
 Deles una hoja de trabajo donde ellos escribirán los signos correspondientes.
Sesión 3 El plan para la Organicen la presentación de la obra. Pág.90 Libro del
presentación alumno

Actividad
 Involucre a su grupo en la decisión de la escenografía, el mobiliario y los objetos que necesitan.
 Propicie que acuerden las cosas que haya que elaborar o conseguir.
 Pida a los niños que dibujen lo que imaginan como escenografía. Después, proponga al grupo elaborar los elementos de la
escenografía y el vestuario, a partir de los dibujos que hicieron.
 Platique con el grupo sobre la importancia de planear los asuntos logísticos y contar con lo necesario para la presentación.
Sesión 4 Cartel para una obra Elaboren un cartel para invitar a la comunidad escolar a la Pág.91 Libro del
presentación de la obra. alumno

 Pida a los alumnos observar la ilustración de su libro para identificar los elementos que puede contener su cartel.
 Pregunte cuáles son los datos que se necesitan para poder acudir a un evento.
 Este análisis ayuda a que los niños comprendan cuál es la función social de este tipo de texto.
 Converse con ellos sobre las fechas en que pueden llevar a cabo la representación, así como las personas que desean
invitar y el lugar donde se llevará a cabo, con el propósito de que anoten los acuerdos de su libro.
Sesión 5 Cartel para una obra Elaboren un cartel para invitar a la comunidad escolar a la Pág.91 Libro del
presentación de la obra. alumno

Actividad
 Vea una obra de teatro en el cañón.
 Pida a los alumnos que recuerden de que trato la obra de teatro.
 Haga preguntas para que identifiquen las partes y personajes del teatro.
 Pida a los alumnos que copien algunas palabras relacionadas con el teatro
Pautas para evaluar
Observe qué niños son capaces de leer la ronda infantil y a quiénes les cuesta trabajo; al seguir la lectura con el dedo,
¿establecen correspondencia con lo que se dice y lo que está escrito? El ritmo del texto puede ayudar a que relacionen bloques
de letras con lo que escuchan

Actividades recurrentes

Aprendamos a leer y escribir Tiempo de leer

Pregunte a los niños si conocen alguna adivinanza. Luego, En un primer momento, pregunte a los niños si les gustan los
invítelos a tratar de responder una que usted les proponga. juegos con canciones, cuáles conocen, cuándo y dónde los
Pida que unan el texto con la ilustración que le corresponde. aprendieron y quiénes se los enseñaron. Pregunte si
Continúe con el resto de las adivinanzas de la misma manera. recuerdan algunos y pida voluntarios para cantar los estribillos.
Cante la ronda "Amo ató" con los alumnos que conozcan la
letra.
Rubrica de evaluación
Conocimientos Habilidades Actitudes
Conocen como es un guion teatral Elaboran un cartel de invitación Tienen disposición para realizar
las actividades
 SEMANA 15 DEL 2 AL 6 DE DICIEMBRE
Matemáticas
Eje Propósitos Tiempo

Forma. espacio y medida  Se continúa con el desarrollo de la percepción y 5 sesiones, distribuidas

representación del tiempo para comparar, ordenar y anticipar en 1 semana.
eventos.
Tema Aprendizajes esperados Referencias
Magnitudes y medidas.  Estima, compara y ordena eventos usando unidades Libro del maestro 99-
convencionales de tiempo: día, semana y mes. 103
Libro del alumno 82-86
Adecuaciones curriculares

Actividad Alumnos
1. 1.

Trayecto
Más sucesos en el tiempo
Actividad ¿Qué vamos a hacer hoy?5 p.82
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
• Que identifiquen las actividades que se repiten cada semana y • Una tira de la semana de distinto color a la anterior. • Tiras
noten que la semana es un ciclo. de papel con las actividades de la semana.

 • Organice al grupo en los mismos cinco equipos del semanario.

 Al inicio de cada día de la semana entregue al equipo correspondiente las tiras con las actividades de la semana. Pida
elegir las que creen harán ese día y colocarlas en el semanario de manera que puedan ser retiradas con facilidad. Por
ejemplo, con una chincheta o cinta que se ha puesto y quitado varias veces en un lugar. Si las actividades se suelen hacer
en el mismo orden, pida acomodarlas como creen que van a ocurrir en el semanario.
 Al final del día todo el grupo revisa si de verdad hicieron las actividades que pensó el equipo y fijan en el semanario las
actividades que sí ocurrieron, en orden.
 Pautas para evaluar
Observe si los niños recuerdan algunas actividades rutinarias, o si se fijan en las semanas anteriores del semanario.

Actividad El martes de la semana pasada p.83

¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
• Que reconozcan los días que han pasado, ordenen y comparen • El diario del grupo.
eventos usando los días de la semana.
 Al desplegar el diario, pida al responsable del día de ayer que describa su dibujo.
 Después revise actividades de la semana anterior a partir de preguntas como: ¿qué hicimos hace tres días?, ¿a quién le
tocó ser el responsable?, ¿qué día de la semana fue?, ¿qué hicimos el martes de la semana pasada?, ¿alguien encuentra
el día que hicimos ... ?, ¿qué día de la semana fue ... ', ¿hace cuántos días fue ... ?

Pautas para evaluar

Observe si el análisis del diario ayuda a que los alumnos recuerden qué actividades hicieron cada día de la semana anterior.
Actividad la lista de asistencia 7 p. 84
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
• Que participen en el conteo de la asistencia y comprendan la • El registro de asistencia que aparece en la. lección.
organización de los días de la semana. y el mes implicado en ese
registro.

 Organice al grupo en equipos. Pida a cada alumno que en la primera columna de la lista escriba el nombre o las iniciales
de los integrantes del equipo.
 Cada día del mes pídales registrar quiénes asistieron o faltaron de su equipo. Si un niño falta, la próxima vez que asista
llena los días anteriores con apoyo de alguien de su equipo.
 En esta lección se construye el registro. En el siguiente trimestre se utilizará para responder preguntas relacionadas con el
paso del tiempo y desarrollar estrategias para ubicarse en éste. Esta actividad se articula con otra más compleja en el
siguiente trimestre. Por ahora, verifique que ubiquen correctamente la semana y el día cuando deben registrar su
asistencia.
Actividad ¿Qué pasó primero? p. 85
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
• Que utilicen la fecha y el nombre de los días de la semana • El diario del grupo
como apoyo a la memoria para ordenar eventos ocurridos en el • Para cada equipo, fotocopias de las cinco hojas del diario de
pasado. la semana pasada. Tape con una

 Junte con un clip las hojas de la semana anterior para que al extender el diario no se vean. Organice al grupo en equipos.
Comente que se ha deshojado el diario y muéstrelo con las hojas ocultas.
 Entregue a cada equipo su juego de copias para que las ordenen.
 Al terminar de hacerlo, cada equipo pone el nombre del día correspondiente en la parte superior de cada copia.
 Para comprobar el orden correcto se despliega el diario y se compara con el trabajo de cada equipo. En caso de trabajar sin
copias se retiran las tiras de papel que ocultan la fecha y se comprueba que el orden como quedaron acomodados los días
corresponda al convencional.
 Observe si utilizan los días de la semana como referencia para recordar los eventos ocurridos.
Actividad El horario de clases p. 86
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
• Que identifiquen que las distintas semanas del semanario se • El semanario.
pueden representar en un solo horario. • Una cartulina con el título de Horario, y un horario en blanco
trazado. Recorte cada día de manera que quede separado de
los demás.
• Tiras de papel con las actividades escolares de la semana
escritas, en la misma cantidad en que se ha hecho para el
semanario.
 • Organice al grupo en los mismos cinco equipos de la actividad El semanario.
 Comente cómo a partir del semanario ya han notado las actividades que se hacen el mismo día de cada semana. Si es el
caso, en el mismo orden. Como son las mismas actividades ya no tiene caso continuar con las tiras del semanario, así que
ahora usarán un solo cuadro para anotar todas las de la semana.
 Reparta a cada equipo un pedazo de la cartulina con un día. Ese equipo se encargará de seleccionar y pegar tiras con las
actividades correspondientes a ese día, consultando el semanario. Observe si los alumnos comprenden la información
contenida en el horario de clases, a partir del trabajo del semanario hecho anteriormente.
Pautas para evaluar
Rubrica de evaluación
Conocimientos Habilidades Actitudes
Conoce cuánto dura un día una Ordena sucesos en orden cronológico Tiene disposición para realizar las
semana y un mes actividades
 SEMANA 15 DEL 2 AL 6 DE DICIEMBRE
Conocimiento del medio
Eje temático Propósitos Tiempo
Cultura y vida social  Que los alumnos reconozcan formas de comportamiento en la 4 sesiones, distribuidas
escuela para favorecer una convivencia sana. pacifica e inclusiva en 2 semana.
con sus compañeros y demás miembros de la comunidad escolar.
Tema Aprendizajes esperados Referencias
Interacciones con el entorno  Identifica actividades cotidianas que realiza en su casa y en la Libro del maestro 84-88
social escuela. la distribución de responsabilidades y la organización Libro del alumno 66-73
del tiempo. Reconoce formas de comportamiento y sugiere
reglas que favorecen la convivencia en la escuela y la familia.
Adecuaciones curriculares
Actividad Alumnos

Secuencia didáctica
Aprendo a convivir en mi escuela
Apartado Que los alumnos reconozcan la importancia de establecer Material:
1. Nos organizamos y acuerdos entre los miembros de la comunidad escolar como vía
participamos para la organización 1 y participación
Actividad
 La actividad de este apartado busca que los alumnos reconozcan la importancia de establecer acuerdos entre los
miembros de la comunidad escolar para lograr una convivencia sana, pacífica e inclusiva. Para ello, solicíteles observar la
imagen que se presenta en la entrada del Bloque 2, identificar a los miembros de la comunidad que aparecen e imaginar
los acuerdos que establecieron para construir su huerto escolar. Durante esta actividad, promueva que los alumnos
piensen en lo que sucedería si no existieran acuerdos en torno a los diferentes niveles de participación e involucramiento
de los miembros de la comunidad. Insista en la idea de que todos participan y colaboran, desde sus propias posibilidades y
condiciones. Converse con los niños sobre lo que significa convivir de manera sana, pacífica e inclusiva a fin de que ellos
sugieran algunos acuerdos de convivencia. Para ello, recupere la información que se proporciona en la sección Acerca de
... , tome nota de los acuerdos definidos por los alumnos y ponga atención a los argumentos que consideraron para
proponerlos.
Pautas para evaluar
Valore si los alumnos logran reconocer y expresar algunos acuerdos de convivencia establecidos entre los integrantes de la
comunidad escolar. Tome en cuenta si expresan ideas asociadas con el propósito de las acciones representadas en la imagen: la
elaboración colectiva de un huerto escolar. Revise con detenimiento sus notas sobre los acuerdos que proponen para ver si
reflejan una comprensión de lo que significa una convivencia sana, pacífica e inclusiva.
Apartado Que los alumnos apliquen lo aprendido para identificar formas de Material:
2. Integro mis aprendizajes comportamiento que favorecen la convivencia sana. pacifica e
inclusiva en la comunidad escolar.
Actividad
 Con la actividad integradora de esta secuencia didáctica se espera que los alumnos identifiquen en su escuela formas de
comportamiento para favorecer una convivencia sana, pacífica e inclusiva. Oriéntelos para que retomen una festividad que
se realiza en su escuela, de tal forma que imaginen cómo se involucrarían en dicho evento. Para que los alW1111os
respondan las pregw1tas, plantee situaciones hipotéticas de conflicto que podrían darse entre los miembros de la escuela
al momento de realizar la festividad. Pídales pensar cómo las resolverían y los acuerdos que establecerían para que no
sucedieran.
Pautas para evaluar
Valore si los alumnos plantean acuerdos de convivencia relevantes para interactuar en la escuela y si pueden reconocer más
integrantes de la comunidad escolar que al inicio de la secuencia. Valore también su capacidad para elaborar argumentos sobre la
importancia de los acuerdos de convivencia.
Apartado Que los alumnos expliquen los acuerdos generales de convivencia Material:
3. Lo que aprendí en la escuela y expresen su importancia.
Actividad
 En este apartado los alumnos reflejarán en sus argumentos su comprensión sobre la utilidad de los acuerdos de
convivencia en la escuela. Se busca que sean capaces de vincular los espacios de convivencia con los acuerdos que se
aplican en ellos, así como los miembros de la comunidad escolar que participan. Para complementar esta actividad de
evaluación, haga con los niños un recuento de las actividades previas, con el fin de recuperar algunas ideas que les
permitan contestar de manera pertinente.
Pautas para evaluar
En las explicaciones de los alumnos. lo importante es valorar la conexión que establecen entre espacio de convivencia.
acuerdos y personas. Los alumnos deben ofrecer ideas suficientes vinculadas con la noción de una convivencia escolar
sana. pacífica e inclusiva y expresar el reconocimiento de que todas las personas que conviven en la escuela merecen
respeto.
Rúbrica de evaluación
Conocimientos Habilidades Actitudes
Identifica espacios sociales Reconoce reglas de convivencia Se desenvuelve de manera
armónica en la escuela
 SEMANA 15 DEL 2 AL 6 DE DICIEMBRE
Formación Cívica y Ética
Nombre del bloque Contenidos Tiempo
Conozco y respeto a las personas Qué necesitan las personas para vivir. Qué necesidades 1 sesión, distribuida en
que me rodean tienen los adultos mayores. Qué personas demandan mayor una semana.
atención que otras. Qué requieren algunas personas con
necesidades especiales. Cómo son atendidas sus
necesidades. Qué necesidades tienen las personas que han
cambiado de residencia o que hablan una lengua distinta.
Lección Aprendizajes esperados Ámbito
Necesidades a diferentes edades  Identifica las necesidades de otras personas de distinta Aula
edad, cultura, características físicas, de género, creencia
o nivel socioeconómico.
Adecuaciones curriculares

Actividad Alumnos

Secuencia didáctica
Sesión 1 Recursos: Libro de texto. Páginas 72 a la 77. Títeres.
Actividades
 Comentar en grupo ¿qué necesitamos las personas para vivir?, ¿qué necesidades tienen los adultos mayores?, ¿hay
personas que demandan mayor atención que otras?, ¿conoces a algunas personas con necesidades especiales?, ¿cómo
son atendidas sus necesidades?, etc. Actividades de las páginas 72 a la 75 del libro de texto.
 Comentar las necesidades que niñas y niños tienen para vivir: alimentarse, vestirse, tener un lugar dónde vivir.
 Organizados en equipos, inventar una obra de teatro acerca del encuentro de niños y niñas de diferentes culturas. Pueden
representarla con títeres.
 Dibujar a personas de su familia y de la localidad que requieren de atención y cuidados especiales para cubrir estas
necesidades, por ejemplo, los bebés, los ancianos, las personas con alguna discapacidad o enfermedad.
 Buscar, en la escuela y la localidad, los apoyos que existen para personas y niños con necesidades específicas, para ver,
oír, caminar. Si es el caso de alguna niña o niño en el grupo, organizar acciones para brindarle apoyos que le permitan
trabajar y convivir en el aula y en la escuela.
 Comentar qué necesidades de las personas deben cubrirse sin importar su edad o su condición, a través de apoyos
especiales, como una forma de respetar sus derechos.
 Rúbrica de evaluación
Conocimientos Habilidades Actitudes
Conoce e identifica las necesidades de Respeta y valora las necesidades de otra Se desenvuelve de manera
otra persona persona armónica en la escuela
 SEMANA 15 DEL 2 AL 6 DE DICIEMBRE
Educación socioemocional
Dimensión Indicador de logro
AUTOEFICIENCIA Reconoce en la ejecución de acciones cotidianas su capacidad de valerse por sí mismo.

Tiempo Materiales Referencias

1 sesión de 30 minutos Xilófono, barra de tono, campana, triángulo, cuenco o tambor. Libro del maestro pág.
Hoja de papel, lápiz, colores y plastilina. 374

Manos a la obra

Actividad
 Pida a los alumnos que se sienten en postura de cuerpo de montaña.
 Toque un instrumento (durante un minuto) y solicite a los niños que levanten la mano cuando el sonido se deje de
escuchar. Compartir. Solicite a varios niños que completen la frase siguiente: “Me gusta jugar a…”
 Solicite a los niños elegir un objeto cotidiano que les facilite sus actividades, que lo modelen en plastilina y elaboren una
historia de cómo lo usan.
 Organice una sesión grupal para que los estudiantes compartan sus historias con sus compañeros.
Pistas

 Es importante compartir con los estudiantes que cada uno de ellos tiene diferentes ritmos en el aprendizaje y uso de ciertos
objetos, lo cual depende de varios factores, entre ellos sus habilidades y su entorno familiar.