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Matemáticas 1
GUÍA PARA DOCENTES

i
2017.
Programas
Elaborados
con base en los
Libro del alumno
Entorno digital
Licencia para el alumno.
Para el alumno
docente; además;
automático para el
cómics y tutoriales.
infografías animadas,
Actividades con reporte
Proyecto educativo
Cuaderno de evidencias
cada asignatura.
21 fichas de trabajo
habilidades propias de
para aplicar y consolidar
• Identifica el papel de la burguesía en las revoluciones liberales.

66 2 4. Las revoluciones liberales. fuerzas que se oponían a dichas revoluciones. 10
• Reflexiona sobre la proliferación de las revoluciones liberales y las y capitalismo
3. Revoluciones, burguesía
60 2 3. La Revolución Francesa. • Identifica el modelo de la Revolución Francesa. 9
economía capitalista.
56 2 • Comprende la relación entre el liberalismo y la economía capitalista. 8
2. Relación entre el liberalismo y la
y capitalismo
3. Revoluciones, burguesía
efecto transformador.
50 2 • Reconoce el pensamiento de la Ilustración y su efecto transformador. 7
1. El pensamiento de la Ilustración y su
industrialización e imperialismo.
• Identifica los conceptos de burguesía, liberalismo, revolución,
44 2 2. Panorama del periodo. 6
desde mediados del siglo XVIII hasta finales del siglo XIX. panorama del periodo
• Reconoce los principales procesos y acontecimientos mundiales 2. Antecedentes y
38 2 1. Antecedentes. • Identifica los procesos previos al periodo que va a estudiar. 5
Estados. algunos países y las guerras entre Estados.

34 2 4
2. Conflictos violentos y guerras entre • Distingue entre los conflictos violentos que tienen lugar dentro de
presente
1. El pasado y nuestro
actual.
28 2 • Reflexiona acerca de la presencia de la guerra en el mundo actual. 3
1. Presencia de la guerra en el mundo
siglo XVIII en las Trece Colonias.

• Examina imágenes, cartas, diarios, documentos oficiales y prensa del
las colonias.
• Analiza la relación entre la historia de Europa y la independencia de Colonias
16 4 Norteamérica. independencia de las Trece 1-2
que hicieron posible la independencia de los territorios ingleses de Taller de investigación. La
• Reflexiona sobre las condiciones económicas, sociales y culturales
los colonos con la metrópoli.
• Identifica cuáles fueron los motivos principales del descontento de
L. A. (horas)
Lección Aprendizaje esperado Secuencia Semana
Pág. Tiempo
Unidad 1 De las Revoluciones Liberales al imperialismo
Dosificador
VIII
Sugerencias para nivelación

• Revise los resultados de la evaluación diagnóstica de la sección Me preparo y a
U1 partir de ellos determine los conceptos que los alumnos aún no manejan adec-
Fracciones 1. Resuelve las situaciones. 3. En la recaudación de bienes para ayuda a los damnificados por el terremoto Suma y resta de fracciones
uadamente
y decimales para repasarlos con ellos.
a) Carlos, Claudia y Ana compraron 5 barras de amaranto y quieren repartirlas del 7 de septiembre, el grupo 1° C recaudó lo siguiente en arroz.
en partes iguales.
Alumno Cantidad
• Si cada
• Repase los conceptos uno tomó una
de fracción comobarraparte
entera,de cuántas
¿enun todo.partes
Recuérdeles
deben dividirque
las una
1 kg
fracción se representa restantes
barrascon para que todos
dos números tengan la
enteros misma cantidad?
colocados uno sobre otro y Carlos
2
separados por una línea. Cada número tiene un nombre especial y cumple una Claudia
3 kg
4
función defi
finida: • Divide las barras de acuerdo con tu respuesta. 3 kg
Ana
8
Denominador 2 3 kg
Gustavo
8 2
Numerador
a) ¿Qué cantidad, en kilogramos, se recaudó entre los cuatro alumnos?
El denominador indica lasfracción
• ¿Qué en las que
partesrepresenta cadase divide
una de lasel
partes
todoen(entero), y el numera-
las que dividiste b) Si de la cantidad total se separaron 1 1 kg para hacer una despensa con pro-
8
dor, las partes que se consideran.
una barra? ductos varios, ¿qué cantidad de arroz quedó?
Otra acepción de una fracción
cantidades deel
amaranto
de unarecibirá de un
partecada uno?conjunto; en este caso no 4. Clasifica los siguientes pares de rectas en la tabla. Rectas paralelas y secantes
• ¿Qué
b) Observa
se considera un entero como la imagen.
unidad¿Qué fracción
sino una del total de animales
colección representan
de objetos, porlos que
ejemplo, a) b) c) Secantes
de los 30 alumnos de son mamíferos?
primer grado, 10 son hombres, esto puede expresarse como: Paralelas
Perpendiculares No perpendiculares
10 d) e) f)
Total 30 Parte del total
g) h)
Proponga a sus alumnos situaciones problemáticas en las que se involucren ambas
acepciones. En su revisión verifi
fique que se han comprendido los conceptos.
5. Mide los siguientes ángulos e indica si son agudos, obtusos, perpendiculares Ángulos y su medición
c) Indica en cada caso la fracción entero sombreada. o llanos.

• Repase con sus alumnos los algoritmos paradel la sumaqueyestá
resta de fracciones con el
mismo denominador. La comprensión de este procedimiento es fundamental para
que el alumno comprenda los distintos métodos de suma y resta de fracciones,
ya que todos se reducen a éste. Trabaje con sus alumnos sumas y restas de fracciones Medida: Medida: Medida: Medida: Medida:
donde los denominadores correspondan a medios, cuartos, octavos, etcétera, con- Tipo: Tipo: Tipo: Tipo: Tipo:

virtiendo las fracciones a fracciones con denominador común. El trabajo con estas 6. Traza la altura de los triángulos, considera el lado rojo como base. Propiedades y
Conversión de fracciones 2. Resuelve. características
fracciones
y decimaleses más signifi ficativo,
a) Antonio fue a laya
tienda
queysu uso
pidió 3 kg
esdefrecuente
lentejas. Si el el ambiente
entendero sólo tienecotidiano.
bolsas de triángulos
Separadores
4
• Se recomienda también de 0.250el kg, trabajo
¿cuántas lecon dar a Antonio?
debenúmeros decimales usando el sistema
monetario como contexto, su familiaridad hará más accesibles los procedimien-
tos y aclarará más fácilmente los conceptos.
• Repase los conceptos básicos de la geometría como la identifi ficación de figuras
b) Cuántos envases de jugo de 0.200 L se necesitan para llenar una botella de
geométricas y sus propiedades; 8 L? en particular para el caso de los triángulos y
10
© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.
cuadriláteros.
• Recuerde a sus alumnos el concepto de ángulo y el procedimiento para medirlos
con ayuda del transportador.
16 • Identifi fique con ellos los tipos de triángulos así como sus lados, ángulos y alturas. 17
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17
U1
Rúbrica de evaluación para la presentación oral de un un texto
Escala Muy bueno Bueno Suficiente Insuficiente

Temática (4 puntos) (3 puntos) (2 puntos) (0-1 punto)
Da a conocer el nombre de la Da a conocer el nombre de la Da el nombre del autor y de su Da conocer el nobre del autor
obra y la biografía del autor obra y del autor, incluyendo un obra, aporta una pequeña reseña y el de la obra.
Presentación en forma completa, incluyendo breve biografía con datos básicos de su biografía y menciona sólo
Entorno digital
las fechas y datos necesarios de su trayectoria profesional. algunos datos generales de éste.
de su trayectoria
La historia presentada tiene Evidencia coherencia en el relato, Se evidencia poca coherencia en No se comprende el relato y hay
coherencia en el relato y pero se enfatiza sólo en algunas el relato y se aporta información poca coherencia desde el inicio
Descripción
considera las etapas de la etapas de los momentos de la sólo del desarrollo de la historia. hasta el final de la historia.
de la obra
misma: inicio, desarrollo historia.
y cierre.
Presenta él o los personajes Presenta los personajes sin Se entiende la historia, pero se No se hace referencia a todos
de la historia entregando aportar más información de ellos, omiten algunos sucesos de los los elementos de la historia:
Identificación
información de ellos y haciendo pero hace referencia al ambiente personajes y del ambiente en que personajes y ambiente en que
de sus elementos
referencia al ambiente de en que se desarrolla la historia. ocurre la historia. se desarrolla.
la misma.
Expresa su opinión de lo leido Expresa su opinión sobre la Expresa su opinión de lo leido, No expresa su opinión en ningún
Opinión personal dando a conocer su impresión historia, pero no aporta ningun pero no expresa su opinión aspecto, tanto de la historia como
personal de esta experiencia. dato de cómo vivió la experiencia. personal sobre la experiencia. de su experiencia a leerla.
Presenta el texto con un Presenta con un volumen y Tiene problemas de modulación La modulación y el volumen
Comunicación volumen y modulación óptima, modulación adecuada con o de volumen al realizar la de voz es deficiente.
verbal permitiendo comunicar con algunas dificultades menores. presentación.
claridad.
Expresión corporal y gestual Expresión corporal y postura es Mantiene una expresión corporal Mantiene una postura y expresión
Comunicación es adecuada a lo que se desea inadecuada por momentos y de correcta, pero no comunica gestual incorrecta a lo largo
no verbal comunicar. Su mirada se dirige manera general su mirada se gestualmente y sólo mira a de la presentación y mantiene
a todo el auditorio. mantiente en un punto fijo. un punto fijo la mirada a un punto fijo.
Licencia para el docente.
209
Carpeta de recursos
Incluye:
didácticas.
evaluación.
• Rúbricas de
• Sugerencias
• Dosificaciones.
Para docentes

Presentación
Estimado docente:
La implementación del Modelo Educativo 2017 implica nuevos retos para los actores del proceso de
enseñanza-aprendizaje, pues, entre otras cosas, propone innovaciones en el currículo y brinda libertad
para organizar los contenidos.
En Ediciones Castillo sabemos que los maestros pondrán en juego sus mejores destrezas para hacer frente
a dichos cambios. Conscientes de ese momento, les ofrecemos útiles herramientas para su práctica do-
cente, como la guía que tiene en sus manos.
La guía para docentes Infinita facilita su quehacer diario con una propuesta innovadora que lo ayudará
durante los procesos de planeación, trabajo en el aula y evaluación.
Para lo anterior, en estas páginas hemos incluido:
• Dosificación para los tres periodos de evaluación. En ésta se sugiere una organización de los apren-

dizajes esperados en secuencias y lecciones. Se consigna la semana, cada aprendizaje esperado y su
relación con el libro del alumno (secuencia, lección y número de página).
• Orientaciones didácticas y solucionario. En la guía se reproducen todas las páginas del libro del
alumno, se presentan las soluciones a todas las actividades y se incluyen sugerencias didácticas
complementarias para trabajar los contenidos.
• Rúbricas. Formatos para que el profesor pueda evaluar el trabajo del alumno al realizar diferentes
productos.
Con esos recursos, estamos seguros de ofrecer opciones confiables para las distintas responsabilidades
docentes, en el marco de un proyecto sólido, actual y funcional para estudiantes y docentes.
A lo largo de su historia, Ediciones Castillo se ha distinguido por investigar y poner en práctica nuevas me-
todologías para la adquisición de aprendizajes. Hoy, en este contexto decisivo para la educación, estamos
seguros de que Infinita deja ver lo mejor de nuestras experiencias para contribuir con su tarea docente.
Le garantizamos que será un material provechoso.
Los editores
iii
iv
Índice
Conozca su carpeta de recursos vi Lo que aprendí 80
Conozca su guía vii Convivo 82
Dosificación viii Evaluación 83
Matemáticas prácticas 85
Unidad 1 Unidad 2
Entrada de bloque 12 Entrada de bloque 86
Me preparo 14 Me preparo 88
S 1. De fracciones decimales a notación decimal y viceversa S 1. Jerarquía de operaciones y uso de paréntesis

L 1. Notación decimal y fracciones decimales 16 L 1. Usar la jerarquía de las operaciones y los paréntesis en las operaciones 90
L 2. Fracciones decimales y aproximación a fracciones no decimales 22
S 2. Proporcionalidad directa, valores faltantes, resolución de problemas
S 2. Recta numérica, densidad y orden L 1. Proporcionalidad directa y valor faltante 94
L 1. Ubicar números fraccionarios en la recta, orden y noción de densidad 26 L 2. Proporcionalidad y valor unitario 96
L 2. Ubicar números decimales en la recta y concepto de densidad 32 L 3. Resolución de problemas de proporcionalidad directa 98

L 3. Orden de fracciones y decimales 38
S 3. Porcentajes
S 3. Resuelve problemas que impliquen sumas y restas L 1. Tanto por ciento 104
L 1. Números con signo, recta y orden 42 L 2. Cálculo del porcentaje 106
L 2. Suma y resta de números con signo 48 L 3. Porcentajes y aplicaciones 108
S 4. Multiplicación con números fraccionarios y decimales S 4. Ecuaciones lineales

L 1. Multiplicación con números fraccionarios 54 L 1. Formulación de ecuaciones 110
L 2. Multiplicación con números decimales 58 L 2. Solución de una ecuación 112
L 3. Ecuaciones con reducción de términos 116
S 5. Resolución de problemas de división con decimales
L 1. División con decimales y aplicaciones 62 S 5. Perímetros y áreas
L 1. Perímetros de polígonos 122
S 6. Ángulos, triángulos y cuadriláteros L 2. Perímetro del círculo 126
L 1. Ángulos y rectas paralelas 66 L 3. Áreas de triángulos y cuadriláteros 130
L 2. Suma de los ángulos interiores de un triángulo y de un cuadrilátero 70
S 6. Medidas de tendencia central
S 7. Triángulos , cuadriláteros y congruencia L 1. Media aritmética 136
L 1. Criterios de congruencia 76 L 2. Media aritmética, mediana, moda y rango 142
Lo que aprendí 148 S 7. Aplicaciones de la media, moda y mediana
Convivo 150 L 1. El rango y la dispersión de datos 246
Evaluación 151 L 2. Medidas de tendencia central, aplicaciones 260
S 8. Experimentos aleatorios
Unidad 3 L 1. Métodos de obtención de datos 248
Entrada de bloque 154 L 2. Probabilidad frecuencial 254
Me preparo 156
Lo que aprendí 258
S 1. Situaciones de variación lineal Convivo 260
L 1. Variación lineal y relaciones de proporcionalidad 158 Evaluación 261
L 2. Variación lineal y razón de cambio 164 Matemáticas prácticas 263
S 2. Variación lineal y su representación Evaluación final 264

L 1. Variación lineal, tablas de variación 170 Bibliografía 268
L 2. Representación algebraica de una variación lineal 176
L 3. Gráfica de una variación lineal 180
L 4. Variación lineal en fenómenos naturales y sociales 188

S 3. Sucesiones y expresiones algebraicas
L 1. Sucesiones numéricas 194
L 2. Regla general de una sucesión 200
S 4. Congruencia de triángulos y aplicaciones

L 1. Congruencia de triángulos y propiedades de los cuadriláteros 206
L 2. Aplicaciones de la congruencia de triángulos 212
S 5. Volumen de prismas
L 1. Fórmulas para el cálculo de prismas rectos 218
L 2. Medidas de capacidad 224
S 6. Gráficas circulares
L 1. Lectura e interpretación de gráficas 230
L 2. Lectura e interpretación de gráficas circulares 236
L 3. Construcción de gráficas circulares 242
v
vi
Conozca su carpeta de recursos

Número, álgebra
28-29 y variación/ 1. Sucesiones numéricas 194
Formula expresiones algebraicas de primer grado a partir 3. Sucesiones y
Patrones, figuras
de sucesiones y las utiliza para analizar propiedades de la expresiones
geométricas
Dosificación
sucesión que representan. algebraicas
y expresiones
29 equivalentes 2. Regla general de una sucesión 200
Forma, espacio 1. Congruencia de triángulos y

29-30 Analiza la existencia y unicidad en la construcción de 4. Congruencia 206
y medida/ propiedades de los cuadriláteros
triángulos y cuadriláteros, y determina y usa criterios de de triángulos y
Figuras y cuerpos 2. Aplicaciones de la congruencia
30 congruencia de triángulos. aplicaciones 212
geométricos de triángulos
Conscientes del gran reto que implica su labor

Forma, espacio 7. Triángulos ,
Analiza la existencia y unicidad en la construcción de 1. Criterios de congruencia 76
y medida/ cuadriláteros y
11espacioFiguras y cuerpos
Forma, triángulos y cuadriláteros, y determina y usa criterios de 1. Fórmulas para el cálculo de prismas
31 Calcula el volumen de prismas rectos cuya base sea un
de triángulos. congruencia 218
y medida/ congruencia 5. Volumen de rectos
Magnitudes
geométricos
triángulo o un cuadrilátero, desarrollando y aplicando
prismas viii
Permite la organización y la
fórmulas. 80
y medidas
31 Lo que aprendí 2. Medidas de capacidad 224
82
32 Convivo 1. Lectura e interpretación de gráficas 230
en el aula, en Ediciones Castillo hemos diseñado

12
Galería de83
2. Lectura e interpretación de gráficas Generador Vínculos
32 Evaluación 6. Gráficas Actividades 236 de exámenes
Recolecta, registra y lee datos en gráficas circulares. circulares
Animaciones imágenes
circulares
Audio de interactivas
Cuaderno y tutoriales 85
comprensión oral
Dosificación
Análisis de datos/ de evidencias 3. Construcción de gráficas
Matemáticas prácticas
planificación del trabajo en el aula. Su

33 242
Estadística circulares

34 Usa e interpreta las medidas de tendencia central (moda, 1. El rango y la dispersión de datos 246
Unidad 2 Unidad 1
media aritmética y mediana) y el rango de un conjunto de
7. Aplicaciones de
la media, moda Recursos
una carpeta para que usted pueda ordenar sus re-

datos y decide cuál de ellas conviene más en el análisis de 2. Medidas de tendencia central, Página
34
aplicaciones y mediana 250 Lección digitales
los datos en cuestión. Secuencia Recursos
esperado Secuencia Lección Página
Semana Eje/Tema Aprendizaje esperadoAprendizaje digitales 12
35 Semana Eje/Tema 1. Métodos de obtención de datos 254
Análisis de datos/ Realiza experimentos aleatorios y registra los resultados para 8. Experimentos
86
punto de partida son los aprendizajes

Probabilidad un acercamiento a la probabilidad frecuencial. aleatorios 14
35 Entrada de bloque Entrada de bloque 2. Probabilidad frecuencial 258
13 88

1 fracciones 16
Lo que aprendí Me preparo Me preparo 262 decimal y
1. Notación
cursos de planeación, las sugerencias didácticas

De fracciones
1.1.Usar la jerarquía decimales
Número, álgebra 1. Jerarquía de dedecimales
Convivo Determina y usa la jerarquía de operaciones y los paréntesis las operaciones 264 decimales90y
y variación/ 1 operaciones y ya notación 2. Fracciones 22
36 13 en operaciones con números naturales, enteros y decimales los paréntesis en
y aproximación a fracciones
Multiplicación y uso de paréntesis decimal
(para multiplicación y división, solo números positivos). las operaciones
no decimales
Evaluación división viceversa 265
esperados del libro del alumno.

1. Proporcionalidad directa y valornúmeros fraccionarios en la 26
2 a notación decimal y 1. Ubicar 94
14
Matemáticas prácticas Convierte fracciones decimales usando
Proporcionalidad
2. decimales faltante 267orden y noción de densidad
algunas fracciones no
Castillo, S. A. de C. V.
recta,
Número, álgebra y viceversa. Aproxima
problemas de proporcionalidad directa,decimales.
y números valores
Número, álgebra Calcula valores faltantes ennotación decimal. Ordena fracciones Recta numérica,y valor
Proporcionalidad
2. 2. 96
unitarionúmeros decimales en la recta 32
variación/Número la faltantes, 2. Ubicar
directa, con constante natural, fracción o decimal (incluyendo
para el trabajo en el aula y las evaluaciones, de la

y variación/ 3
14 resolución de densidad y y concepto de densidad
Proporcionalidad tablas de variación). orden de problemas de
problemas 3. Resolución 98 38
proporcionalidad directa y decimales
15 3-4 3. Orden de fracciones
104 42
Especifica las semanas para tratar

1. Tanto por ciento recta y orden
15-16 4 3. Resuelve 1. Números con signo,
reservados, Ediciones
enteros, problemas 106 con signo 48
Número, álgebra Resuelve problemas de cálculo de porcentajes,de tantoypor
desuma resta con3.números
Porcentajes 2. Cálculo del porcentaje
5 Número, álgebra y Resuelve problemas que impliquen 2. Suma y resta de números
16-17 y variación/ ciento y de la cantidady base. positivos y negativos. sumas y restas
fracciones y decimales xi
manera que considere conveniente, con la flexibi-

Proporcionalidad variación/Adición
108 54
6 sustracción 1. Multiplicación con números
3. Porcentajes y aplicaciones
17 4. Multiplicación fraccionarios
con números
1. Formulación de ecuaciones 110
58
18 fraccionarios y números decimales
SINMA1TG_1E18_Preliminares.indd 11 Número, álgebra
7 4. Ecuaciones 2. Multiplicación con11224/01/18 20:01
Resuelve problemas mediante la formulación y solución
las lecciones o secuencias, además

de una ecuación
decimales
2. Solución
18-19 y variación/ lineales y
algebraica
Número, ecuaciones lineales.
deálgebra multiplicación con fracciones
Resuelve problemas de
© Todos los derechos

Ecuaciones 8 3. Ecuaciones reducción de términos
conde 116
y variación/ con decimales. 5. Resolución 62
20 decimales y de división problemas de 1. División con decimales
Multiplicación y y aplicaciones
división con
lidad de llevar consigo los recursos completos o

división
decimales
9
ix66
1. Ángulos y rectas paralelas
de los recursos digitales disponibles.

de 6. Ángulos,
10 unicidad en la construcción de triángulos y
Forma, espacio Analiza la existencia y 2. Suma de los ángulos
24/01/18 20:01
y determina y usa criterios cuadriláteros 70
SINMA1TG_1E18_Preliminares.indd 9 y medida/ triángulos y cuadriláteros, interiores de un triángulo
Figuras y cuerpos congruencia de triángulos. y de un cuadrilátero
sólo el material que se encuentra en uso.

geométricos
10-11
24/01/18 20:01
inares.indd 8
SINMA1TG_1E18_Prelim
Matemáticas prácticas Matemáticas prácticas • Unidad 1

Orientaciones didácticas
Suma de los ángulos interiores de un triángulo
Sugerencias didácticas
La intención de esta actividad es hacer uso de los programas de geometría
dinámica como una forma de entrar al trabajo geométrico descriptivo. La activi- 24
U1
dad apunta a la exploración y la formulación de conjeturas.
En esta actividad trabajaremos con un programa de geometría dinámica para visualizar la
suma de los ángulos interiores de un triángulo cuyas dimensiones pueden modificarse.
El uso de un programa de geometría dinámica agiliza la construcción de figuras 1. Abre el programa de geometría dinámica. En el menú principal selecciona la opción Vista
geométricas para explorarlas, estudiarlas y al final llegar a conclusiones acerca y verifica que esté activada la opción Vista gráfica.
S1 También permite analizar una variedad de casos con tanL2solo Semana 2 2. gulo
de sus propiedades.
Oprime el botón Polígono y traza un trián-
U1
cualquiera en el área de dibujo.
Lección 2. Fracciones decimales y aproximación a fracciones no
Conoce más
decimales
En la siguiente
mover alguno de los elementos geométricos libres. 3. Mide los ángulos interiores del triángulo. decimales.
6. Usa la notación anterior para expresar las fracciones como dirección
6.
Sin embargo, dibujar y construir no es lo mismo. Con los programas de Para ello, selecciona el botón Ángulo8y b)
8 ==
electrónica
a) = = encontrarás un
99
b) 0.08
b) 0.08
a) 0.8 construir implica que al reproducir una figura y arrastrar
geometría dinámica presiona sobre los extremos de los lados 9 programa gratuito

y el vértice de cada ángulo siguiendo 8 = 8 =
d) 0.0008
d) 0.0008 c) la = d) = de geometría,
Ofrece orientaciones para desarrollar

c) 0.008 libres, la figura no pierde
alguno de sus elementos sus propiedades; esto es, al 999 9 999 álgebra y cálculo:
secuencia extremo-vértice-extremo.
7.
construir el triángulo y mover uno de sus vértices, se modificarán seguramente Recuerda que Conoce
los ángulos más se denotan en la división en equi-
http://www.
7. Completen 0. 8 edutics.mx/4hC
la medida de sus lados, el sentido contrario de las manecillas del

0. pero no la7 suma
1 de 4 sus 2 ángulos
8 5 interiores.
7 1 4 2
Te recomendamos
8 5 po. Escriban en los recuadros 7 6 (Consulta: 15 de
el libro: Breve 4 0 septiembre de
reloj. los números que faltan.
Permita que los alumnos en las primeras construcciones de figuras geométri- historia de los 2017).
4. En el menú principal
números deselecciona la opción Vista y en la cascada selecciona Hoja de
7 de 6 geometría dinámica realicen dibujos; esto los introducirá
cas con el programa cálculo. Esteban Rodríguez U1
celdas1
Serrano que
al trazo de figuras específi 4 cas,
0 dado que en general comienzan reproduciendo En las Semana
5. L1 primerasencontrarás haz
en tu
una referencia a las medidas de los ángulos,
decimales paradecimal
a notación y viceversa
ello, haz
Secuencia 1. De fracciones
figuras sin tener en cuenta las propiedades que las definen. doble clic en cada ángulo de la figura, copia la información que aparece en el recuadro
de aula.
5 0S1
biblioteca
tu respuesta.
y pégala en cada celda de la hoja de cálculo. c) ¿ Las fracciones son equivalentes? Justifica
los temas y los propósitos de las

En caso de que no esté disponible la opción copiar después de hacer doble clic como de-

1 50de Si se multiplican por cien mil tanto numerador a) ¿Cuántos dígitos se repiten en el cociente? ¿Cuántos residuos se repiten?
sobre los ángulos en el paso número c) la
Sonactividad, se puede
equivalentes. hacer referencia
fracción, se obtiene la segunda. después del 2? Explica
tu respuesta
a las medidas de los ángulos escribiendo0nominador directamente enprimera
de la cada celda la infor- simul- los cinco ceros
3 numerador y denominador b) ¿Qué pasa dígito delen
¿Quéelsignifican
d) con 0.01200000
cociente que corresponde al primer residuoy que se re-
la clase a la que per-
mación que aparece en el recuadro. d) No tienen valor. Es análogo a multiplicar de acuerdo con el valor posicional,
es decir, según el orden
con los demás dígitos?
2 0 múltiplo de diez. pite? ¿Qué sucederá
táneamente por un mismo sus respuestas en grupo y valídenlas con apoyo de su profesor.
c) Compartantenecen.

8. Contesten en equipo.
14. a) 6
Solucionario
decimales?
+ 2.5 = 4.113 a) ¿Cuáles fracciones de la actividad 1 pueden expresarse como fracciones
• 1.25 + 0.325 + 0.038
actividades. También se presentan las

a) Se repiten 6 dígitos en el•cociente y 6 dígitos en los residuos parciales.
3.75 + 26.025 + 4.5 = 34.275

6. R. M. 180° 14. Realiza lo siguiente. y resuelve la suma.
repite. El resto
secumple + de los =dígitos en el cociente también6. Selecciona las celdas con los datos deb)las¿Qué tipoa)deTransforma las fracciones en decimales
a esas fracciones?
el cociente de5.762
corresponde
7. R. M. La suma b) siempre es en
El dígito igual a 180°. Se • 0.234 +la2.45 3.078
propiedad que la suma número decimal
+ 0.038 +de
1 + 0.325decimal 2 1las= siguientes fracciones es finita o infinita.
se repetirán.
de los ángulos interiores de un triángulo es 180°+ 1.75 + 2.75 + 3.75 = 9
medidas de los ángulos y oprime el botón c) Indiquen si la • 1expansión 2
• 0.75 Suma. Se mostrará la suma de los ángulos21 = 4 33 = 43 =
c) R. L. 101 1 000
b) 12 301 interiores del triángulo. ¿Cuál es ese valor?100 • 3 3 + 26.025 + 4 2 =
8. web para obtener un programa 10 000 + 300 + 2 000 + 1 d) ¿De qué tipo de4fracciones se trata?
Visite la página • gratuito de000
100
geometría dinámica. 100 000 + 2 9 +con 3.078 = equipos y juntos respondan: ¿qué tipo de ex-
otros
3 1 2 23 e) Compartan sus respuestas
• 0.234 20

a) 2 , , y . 7. Selecciona el botón Oprime y mueve y
4 1 000 5 100 5 000 15 800
1 800 + 100 + 8 900 + cambia la posición de los vértices del trián-pansión tienen las fracciones
3 3 decimales?
• 3 +1 +2 4 +3 4 =
3
respuestas a las actividades del libro

• 10 000 10 000 4 4 Portafolio
b) Finitos o exactos. gulo. Observa la medida de los ángulos y
Truncamiento y redondeo y efectúa las sumas.
el mismo denominador
b) Transforma en fracciones decimales con2 Elabora un juego
21 33 43 30 + 70 + 98 206 el resultado de la suma. ¿Qué sucede? Justifica
conelturesultado.
calculadora la expansión decimal de . Escribe todos los números
c) , exacto; , exacto. 8 +, exacto. 9. Obtén 1 3 + 2 + 1 = 9 de memoría
• 000
1 100
100 10 100 que aparecen en10
• la +pantalla.
1 000 100 100 000 con fracciones y
decímales.
d) Todas son fracciones decimales. a) Anota el número 18 + 100
• decimal que+
89 + 1 =a 2 usando la notación que expresa el
corresponde 2 9
Cada fracción y
tienen una expansión decimal finita. 100 10 000 100

e) R. L. La fracciones decimales • 0.12301 su equivalente
periodo. 2 + 3 + 7 + 49 = decimal hacen una
• 1.58 • 50
10 10 anteriores son iguales? ¿Por qué? Discútelo con tus pareja.
25 decimales
b) ¿Los dos números
9. 0.2222222222. multi- decimales75
resultados como números
• 2.06 es directa. Solo hay que Escribe los
compañeros y• escriban su conclusión.
del alumno.
a) 0.2 fracciones decimales
c) R. M. La suma entre mínimo común múltiplo
de los
b) R. L. de 10 adecuado (elSINMA1SB_1E18_S1_S2_SECC
plicar por el múltiplo efectuar
yFIN.indd la suma
numerador como denominador
75 24/01/18 19:49
puede escribir
En este caso, la calculadora trunca la expansión decimal, pues no
U1 denominadores) tanto
de numeradores.
un número infinito de decimales,
de la calculadora tiene nueve
y 0.2 se aproxima
c) ¿Es más fácil sumar números
decimales, 0.22222222
con fracciones números fraccionarios
(si la pantalla
decimales,
lugares). números fraccionarios? Explica tu respuesta
en tu cuaderno
75
o números decimales con
y compártela con tus compañeros.
Cierre Cierre
a partir de lo que
y resuélvelo
SINMA1TG_1E18_B1_S1-2_final_exta1_MA.indd 75 de la situación de Inicio 24/01/18 19:58
1. R. L. 24 Secuencia 1 1. Retoma el problema
aprendiste en esta lección.
a) R. L. procedimiento
a) ¿Tus resultados y tu

234 ¿Por qué?
iniciales fueron correctos?
24/01/18 19:48
2. y 0.234 SINMA1SB_1E18_S1_S2_SECC FIN.indd 24

decimal dos-
1 000 2. Expresa como fracción

dos cienmilésimos. milésimos, y
3. Diez mil cuatrocientos cientos treinta y cuatro
luego como número decimal.
4. 2.25 kg. 10 402 .
3. Escribe con letra 100 000
de ¿Cuál es el peso
1 de la página 7 del cuaderno 4. Observa las básculas. 1 kg
que resuelvan la ficha
3 kg
2
Solicite a los alumnos
4
total de los productos?
de fracciones y decimales. 24/01/18 19:57
evidencias para consolidar la conversión Secuencia 1 21
SINMA1TG_1E18_B1_S1-2_final_exta1_MA.indd 24 F1 Cuaderno de evidencias
Páginas 7 y 8
24/01/18 19:48
SINMA1SB_1E18_S1_S2_SECC
FIN.indd 21 21
U1 24/01/18 19:57
21
1-2_final_exta1_MA.indd
SINMA1TG_1E18_B1_S
Escala
Temática
Muy bueno
(4 puntos)
Da a conocer el nombre de la
Bueno
(3 puntos)
Da a conocer el nombre de la
Suficiente
(2 puntos)
Da el nombre del autor y de su

Insuficiente
(0-1 punto)
Da conocer el nobre del autor

Rúbricas de evaluación
Le ayudan a evaluar el trabajo de los
obra y la biografía del autor obra y del autor, incluyendo un obra, aporta una pequeña reseña y el de la obra.
Presentación en forma completa, incluyendo breve biografía con datos básicos de su biografía y menciona sólo
las fechas y datos necesarios de su trayectoria profesional. algunos datos generales de éste.
de su trayectoria
La historia presentada tiene Evidencia coherencia en el relato, Se evidencia poca coherencia en No se comprende el relato y hay
Insuficiente
Bueno Suficiente
coherencia en el relato yMuy bueno pero se enfatiza sólo en algunas
Escala el relato y se aporta información poca coherencia desde el(0-1 inicio
punto)
Descripción (3 puntos) (2 puntos)
alumnos en diferentes momentos.

considera las etapas de la(4 puntos) etapas de los momentos de
Temática la sólo del desarrollo de la historia. hasta el final de la historia.
de la obra
misma: inicio, desarrollo historia. Da el nombre del autor y de su Da conocer el nobre del autor
Da a conocer el nombre de la Da a conocer el nombre de la
y cierre. obra, aporta una pequeña reseña y el de la obra.
obra y la biografía del autor obra y del autor, incluyendo un
su biografía y menciona sólo
dehistoria,
Presenta él oen
Presentación losforma completa, incluyendo
personajes breve biografía
Presenta los personajes sin con datos Se básicos
entiende la pero se No se hace referencia a todos
de su trayectoria profesional. algunos datos generales de éste.
de la historia las fechas y datos necesarios
entregando aportar más información de ellos, omiten algunos sucesos de los los elementos de la historia:
Identificación unytexto
información de deellos y haciendo
su trayectoria pero hace referencia al ambiente personajes y del ambiente en que de un
personajes
oral ambiente en que
de sus elementos para la presentación
referencia al ambiente de Rúbrica de evaluación
en que se desarrolla la historia. ocurre la historia. se desarrolla.
en No se comprende el relato y hayInsuficiente
La historia presentada tiene Evidencia coherencia en el relato, Se evidencia poca coherencia Suficiente
la misma.
sólo en algunas Bueno
el relato y se aporta información puntos) poca coherencia desde el inicio (0-1 punto)
coherencia en el relato y pero se enfatiza (2
Muy bueno sólo del desarrollo de la historia.
puntos)
de la su(3opinión hasta el final de la historia.
Descripción
Expresa su opinión Escala
considerade lolas
leido la
etapas deExpresa su(4opinión
puntos)
de loslamomentos
etapassobre Expresa de lo leido, No expresa su opinióny en ningún Da conocer el nobre del autor
de la obradando a conocer Temática el nombre del autor de su
Opinión personal misma: inicio, desarrollo
su impresión historia, pero historia.
no aporta ningun pero no expresa su opinión de la Daaspecto, tanto de la historia como y el de la obra.
nombre de la Da a conocer el nombre obra, aporta una pequeña reseña
personal de esta experiencia.
y cierre. Dadato de cómo
a conocer el vivió la experiencia. personal sobre la experiencia. un de su experiencia a leerla.
del autor obra y del autor, incluyendo de su biografía No y menciona sólo
obra y la biografía con
Se datos básicos
entiende la historia, pero se se hace dereferencia
éste. a todos
Presenta el texto con un Presenta con Presenta
él o los personajes un volumen losypersonajes sin biografía
breve
Tiene problemas de modulación algunos datos generales
La modulación
Presenta
en forma completa, incluyendo
algunos sucesos de los
profesional.
ellos, omiten
detrayectoria losy elementos
el volumen de la historia:
Comunicación Presentación
volumen y modulación entregando
óptima,
de la historia aportar
modulación adecuada coninformación
más
necesarios deo su
de volumen al realizar la de voz es deficiente. en que
Identificación las fechas y datospero hace ambiente personajes y del ambiente en que personajes y ambiente se comprende el relato y hay
referencia alpresentación.
verbal permitiendo comunicar
información conde ellos y haciendo
algunas dificultades menores. No
de sus elementos de su trayectoria en que se desarrolla la historia. ocurre la historia. poca coherencia en
se desarrolla. el inicio
claridad. referencia al ambiente de en el relato, Se evidencia poca coherencia desde
Evidencia coherencia el relato y se aporta información
la misma. La historia presentada
tiene
pero se enfatiza sólo en algunas de lay historia. hasta el final de la historia.
Expresión corporal y gestual Expresión corporal y postura
y es Mantiene una expresión corporal del
Mantiene desarrollo
una postura expresión
coherencia en el relato la de los Expresa sude
momentos la
opinión desólo
lo leido, No expresa su opinión en ningún
Comunicación es adecuada aExpresa
lo que se opinión de lo
sudesea leido
inadecuada Expresa
por desu
momentos y de sobre
laopinión etapas
correcta, pero no comunica gestual incorrecta a lo tanto
largo de la historia como
Descripción considera las etapas
historia, perose no aporta ningun
historia. pero no expresa su opinión aspecto,
no verbal comunicar. Sudando
Opinión personal miradaa se dirige su impresión
conocer manera general su mirada gestualmente y sólo mira a de la presentación yexperiencia
mantiene a leerla.
de la obra misma: inicio, desarrollo personal sobre la experiencia. de su a todos
personal de esta experiencia.
a todo el auditorio. mantiente en un dato
punto fijo. vivió la experiencia.
de cómo un punto fijo la mirada a un punto fijo. No se hace referencia
y cierre. Se entiende la La historia, pero se
con un volumen y
Presenta los personajes sin
Tiene problemas de modulación modulación y el volumen
sucesos de los los elementos de la historia:
Presenta el texto con un Presenta omiten algunos en que
Presenta él o los personajes ellos,
de al realizar la de voz es deficiente. personajes y ambiente
volumen y modulación óptima, modulación adecuadaaportar con más información
o de volumen y del ambiente en que
Comunicación de la historia entregando pero hace referencia al ambiente personajes
presentación. se desarrolla.
permitiendo comunicar con haciendo menores.
algunas dificultades ocurre la historia.
verbal Identificación información de ellos y en que se desarrolla la historia.
claridad. de
de sus elementos referencia al ambiente ningún
Mantiene una expresión corporal Mantiene una postura yNo
de lo leido, expresa su opinión en
expresión
la misma.
Expresión corporal y gestual Expresión corporal y postura es Expresa su opinión largo tanto de la historia como
y desu opinión sobre
correcta, la no comunica
pero gestual incorrecta a lo209 aspecto,
es adecuada a lo que se desea su opinión inadecuada por momentos Expresa pero no expresa su opinión
Comunicación Expresa de lo leido
general su mirada no aporta ningun
se pero gestualmente
historia, y sólo mira a la de su experiencia a leerla.
presentación y mantiene
de laexperiencia.
no verbal comunicar. Su mirada se dirigea conocer manera
su impresión personal sobre
dando cómo vivió
un la
punto experiencia.
fijo la mirada a un punto fijo.
mantiente en un punto dato fijo. de
a todo elpersonal
Opinión auditorio.
personal de esta experiencia. La modulación y el volumen
y Tiene problemas de modulación de voz es deficiente.
un Presenta con un volumen o de volumen al realizar
la
Presenta el texto con modulación adecuada
con
óptima, presentación.
volumen y modulación algunas dificultades menores.
Comunicación con
permitiendo comunicar y expresión
verbal una postura
claridad. corporal Mantiene
es Mantiene una expresión gestual incorrecta a lo
largo
Expresión corporal y postura correcta, pero no comunica 209
de la presentación y mantiene
Expresión corporal y gestual inadecuada por momentos
y de a
es adecuada a lo que
se desea se gestualmente y sólo mira la mirada a un punto fijo.
Comunicación se dirige manera general su mirada un punto fijo
comunicar. Su mirada mantiente en un punto
fijo.
no verbal
a todo el auditorio.
209
Conozca su guía
U1 70
Lo que aprendí
U1 1. Explica con tus palabras los siguientes conceptos o procedimientos. Compara tus anota-
ciones con las de tus compañeros y, junto con tu profesor, verifiquen que sean correctas.
1. El objetivo de esta actividad es reforzar el aprendizaje de los conceptos o pro-
cedimientos clave formulados a lo largo de la unidad. Los alumnos deberán Concepto Mi explicación Ejemplo
redactar los conceptos o procedimientos de tal modo que muestren la com- El número decimal equivalente a La fracción 17 tiene 2 ceros en el
Conversión de una una fracción decimal conserva el 100
Incluye sugerencias para trabajar,

denominador, entonces el decimal
prensión de los conocimientos adquiridos en las lecciones. fracción decimal a numerador y tiene tantas cifras
correspondiente tiene dos cifras
notación decimal. decimales como ceros tiene su
2. La formulación, comparación y verificación de procedimientos involucra a los decimales, 17 = 0.17.
denominador. 100
alumnos en la construcción y posterior ejecución de los procedimientos exper-
Conversión de un
tos de manera rápida y segura. Además, implica la aplicación de otras habili- número decimal a
fracción decimal.
dades del pensamiento matemático, por ejemplo: la formulación y resolución
la sección del libro del alumno y sus

de problemas, la modelación, la comunicación y el razonamiento lógico.
Decimal periódico.
3. La reflexión sobre cuáles procedimientos conducen al reconocimiento de
patrones y regularidades en un sistema determinado y cuáles contribuyen a
Además, para enriquecer el trabajo en clase, en la guía se presenta lo siguiente:

Densidad de los números
su conceptualización es una forma de aprendizaje. Esta reflexión exige a los fraccionarios y de los
números decimales.
alumnos que expliquen y entiendan los conceptos sobre los cuales se basa un
respuestas.
procedimiento, que sigan la lógica que lo sustenta y que sepan cuándo aplicar- Ubicación de números
fraccionarios o decimales
lo de manera fiable y eficaz, o cuándo basta utilizar una técnica particular para en la recta numérica.

obtener el resultado correcto.
4. Si el grupo elige un solo procedimiento para las operaciones aritméticas, es Valor absoluto.
conveniente que usted describa y ensaye otros procedimientos y que los com-
paren con el que ellos propusieron, con el fin de que los alumnos aprecien sus
Suma o resta de números
ventajas y desventajas. Esta comparación permitirá que los estudiantes distin- con signo.

gan claramente las distintas maneras de resolver una situación, y que analicen
Multiplicación de
que el resultado es independiente del procedimiento empleado, siempre que números fraccionarios
éste sea correcto. Lo anterior estimulará a los estudiantes a crear otros proce- y de números decimales.
dimientos para aplicar en casos particulares. También esto los preparará para
División de números
el uso de la calculadora, las hojas de cálculo y aun para la programación de decimales.
computadores.
U1
Suma de los ángulos
5. Una vez que todos hayan completado el cuadro, resuélvanlo de manera grupal.
12 Aliente la participación de todos los alumnos y escriba las respuestas en el
interiores de triángulos
y cuadriláteros.
pizarrón. Repase los conceptos y procedimientos que no quedaron claros con

Unicidad de triángulos
los alumnos que lo requieran. y cuadriláteros.
Actividad interactiva de repaso. Criterios de congruencia

de triángulos.
U1
Reproduzca el audio de comprensión oral “La herencia” para repasar el tema
de división de enteros. 70
SINMA1SB_1E18_S1_S2_SECC FIN.indd 70 24/01/18 19:49
U1 72
Entrada de unidad
SINMA1TG_1E18_B1_S1-2_final_exta1_MA.indd 70 24/01/18 19:58
Secuencia 1. De fracciones decimales a notación decimal
y viceversa
Convivo
U1
La deuda externa
Lección 1. Notación decimal y fracciones decimales
Lección 2. Fracciones decimales y aproximación a fracciones no decimales
Desde hace tiempo psicólogos y educadores han defendido la importancia de los
Al inicio de cada unidad encontrará

1. Lee lo siguiente.
Secuencia 2. Recta numérica, densidad y orden factores socioemocionales en el aprendizaje. Su valor es relevante en Matemáti-
Convivo
Lección 1. Ubicar números fraccionarios en la recta, orden y noción de densidad cas, una de las asignaturas que más temor y frustración genera en los alumnos. La deuda externa es el dinero que un país debe a entidades extranjeras por préstamos y los intereses
Lección 2. Ubicar números decimales en la recta y concepto de densidad

Se ha comprobado que al mejorar los factores socioemocionales no sólo se que éstos generan. Las causas por las que los países se endeudan son, en general, la falta de recursos
Convivo
Lección 3. Orden de fracciones y decimales para solventar sus gastos gubernamentales o la necesidad de créditos para generar actividades produc-
influye positivamente en al aprovechamiento académico, sino que los alumnos
tivas; también se pueden incluir las deudas de empresas privadas.
Secuencia 3. Resuelve problemas que impliquen sumas y restas experimentan mejoras en su autoestima y en sus relaciones interpersonales.
sugerencias para trabajar la imagen

La deuda externa de un país se puede convertir en un grave problema cuando no posee los recursos sufi-
Lección 1. Números con signo, recta y orden Cuando los niños experimentan problemas académicos, se frustran, lo que cientes para pagarla o solventar los intereses que implica. En estos casos, gran parte de los ingresos de un
Lección 2. Suma y resta de números con signo país se pueden destinar al pago de la deuda o de sus intereses, en lugar de promover el desarrollo eco-
influye negativamente en su autoestima y disminuye su deseo por aprender. En
nómico de sus habitantes. Con ello, el país entra en un círculo vicioso de empobrecimiento. En el caso de
Secuencia 4. Multiplicación con números fraccionarios y decimales cambio, cuando los niños experimentan el éxito académico, se esfuerzan más y nuestro país el comportamiento de la deuda ha sido el siguiente.
Lección 1. Multiplicación con números fraccionarios se implican activamente en su propio proceso de aprendizaje.
Año Presidente Deuda externa (millones de dólares)
La finalidad de la actividad es que los alumnos reflexionen críticamente acerca
del libro del alumno. En esta parte se presentan

Lección 2. Multiplicación con números decimales
1988 Miguel de la Madrid Hurtado –100 000.00
de una de las problemáticas económicas de los países en desarrollo: la deuda
Secuencia 5. Resolución de problemas de división con decimales 1994 Carlos Salinas de Gortari –85 435.80
externa.
Lección 1. División con decimales y aplicaciones 2000 Ernesto Zedillo Ponce de León –84 600.20
2006 Vicente Fox Quezada –54 766.00
El Cubismo fue un movimiento artístico que surgió en los primeros años del siglo XX. Secuencia 6. Ángulos, Triángulos y cuadriláteros Solucionario 2012 Felipe Calderón Hinojosa –125 726.00
orientaciones para trabajar y

En la pintura se caracterizó en que los objetos se mostraban desde varias perspectivas,
así una figura humana, por ejemplo, podía mostrarse de frente y de perfil al mismo
Lección 1. Ángulos y rectas paralelas 2. Fuente: El Financiero (http://www.elfinanciero.com.mx/opinion/el-crecimiento-explosivo-de-la-deuda-publica-
externa.html).
Lección 2. Suma de los ángulos interiores de un triángulo y de un cuadrilátero

tiempo. Se le llamó “cubismo” porque los objetos mostraban figuras geométricas a) La deuda externa se redujo 30 669 800 000.00 dólares de 1994 a 2006, y la
básicas como triángulos y cuadriláteros. Observa la obra, ¿qué figuras geométricas
observas? ¿Qué características tienen los triángulos y los cuadriláteros? Secuencia 7. Triángulos, cuadriláteros y congruencia deuda externa aumentó 55 260 000 000 dólares de 2012 a 2016.
Toma de prespectivas en situaciones de desacuerdo o conflicto
Lección 1. Criterios de congruencia b) Los signos expresan deudas.
La capacidad crítica es la facultad de dar conclusiones acerca de una situación o un acto en particular
c) R. M. Sí, sus ingresos por impuestos exceden significativamente la deuda ex-
12 Ivanov, Eugene. Rural ladnscape. 13 utilizando el propio conocimiento y valores personales. Lo que implica el análisis y cuestionamiento de
complementar esta sección,

terna, aunque deben considerarse las necesidades internas del país y verificar los datos y de la situación.

que éstas no se vean afectadas.
SINMA1SB_1E18_S1_S2_SECC FIN.indd 12 24/01/18 19:48 SINMA1SB_1E18_S1_S2_SECC FIN.indd 13 24/01/18 19:48
d) R. L. Una estrategia
Al hacer una crítica y expresar nuestra opinión es importante partir del análisis y la reflexión objetiva
Proyecte la animación de la seción Convivo “La deuda externa” para reforzar considerando los pros y los contras de la situación de acuerdo con la evidencia. Implica también escuchar
así como las respuestas

y considerar las opiniones de los demás sin descalificarlas, sino tomando en cuenta la información que
con los alumnos lo que han visto sobre números con signo en un contexto so-
pueda reforzar o corregir nuestra opinión.
cioeconómico.
2. En los últimos años la deuda externa de nuestro país se ha modificado. Observa
Solicite a los alumnos que resuelvan la ficha 7 de la página 19 del cuaderno de y responde. Contesta con base en la información anterior.
evidencias que continúa con el trabajo de números con signo. a) ¿En cuánto se modificó la deuda externa de 1994 a 2006? ¿Y de 2012 a 2016?
correspondientes.
b) En la tabla se usaron signos negativos para expresar las cantidades, ¿qué sig-
no asignarías a los ingresos del gobierno por concepto de impuestos? ¿Por qué?
c) En 2012, los ingresos por impuestos fue de 2.313 billones de pesos. ¿México
podría pagar su deuda externa sin afectar su desarrollo? ¿Por qué?
Sugerencias para trabajar la imagen En este bloque también se inicia el estudio de los números enteros como una exten- d) ¿La deuda externa que adquieren los países puede beneficiarlos? Explica.
• Solicite a sus alumnos que observen la pintura cubista de Eugene Ivanov, que ll- sión de los naturales que vieron en primaria. Los alumnos aprenderán los significados
que tienen los números negativos y su diferencia con los positivos a partir de situaciones 72 F7
eva por título Rural Landscape (Paisaje rural). Comente acerca de esta corriente Cuaderno de evidencias
Páginas 19 y 20
artística que surgió a inicios del siglo XX y que rompió con el realismo propio de la cotidianas en las que éstos tienen uso. Así mismo, comprenderán los procedimientos y
época renacentista. En el cubismo se modifica la perspectiva de manera que un “reglas” para las operaciones de números con signo a partir de su justificación matemática.
objeto muestra diferentes perspectivas a la vez, además de que incluye figuras Sobre el eje Forma, espacio y medida, el alumno deducirá por medio de ejemplos geo-
geométricas simples para representar objetos o personas; renuncia a la expresión métricos y de la relación entre los ángulos formados por paralelas cortadas por una se-

realista priorizando el expresionismo. Invítelos a ver o muéstreles la obra maestra cante, la suma de los ángulos interiores de un triángulo. Es importante resaltar el proceso
del cubismo El Guernica, de Pablo Picasso resaltando las expresiones de dolor o de generalización de la propiedad de los triángulos a partir de casos específicos, lo que
sufrimiento de los personajes. Este primer acercamiento al arte le servirá para implica una introducción al proceso de inducción. La suma de los ángulos interiores de un
mostrar al alumno que las Matemáticas no son ajenas al entorno sino que están cuadrilátero se obtiene por extensión del caso del triángulo. SINMA1TG_1E18_B1_S1-2_final_exta1_MA.indd 72 24/01/18 19:58
presentes en sus diferentes expresiones. Continuando con el análisis de triángulos y cuadriláteros, los alumnos analizarán y apli-
• En la pintura de la entrada de unidad oriéntelos a que descubran las formas geo- carán las propiedades que se deben cumplir para el trazo de triángulos y cuadriláteros,
métricas involucradas y los objetos que representan. Indíqueles que se trata, como esto es importante porque constituyen el paso básico hacia la semejanza y congruencia
dice el título de la obra, del paisaje de un pueblo rural. de triángulos.
Matemáticas prácticas
• Pida a sus alumnos que indiquen otras formas de expresión en las que estén pre- Congruencia significa “igualdad”, así la congruencia de triángulos se refiere a la igualdad Matemáticas prácticas Matemáticas prácticas • Unidad 1
sentes las matemáticas y las figuras geométricas, por ejemplo, la arquitectura, la entre ellos. El objetivo de trabajar este contenido es que los alumnos, a partir de conceptos
escultura, el diseño gráfico, etcétera. básicos de geometría, identifiquen por medio de la observación y la comparación los cri- Orientaciones didácticas
terios de semejanza y congruencia de triángulos y que logren la generalización abstracta La intención de esta actividad es hacer uso de los programas de geometría Suma de los ángulos interiores de un triángulo
para aplicarlos a cualquier tipo de triángulos. Así, se introduce a los alumnos al razona-
dinámica como una forma de entrar al trabajo geométrico descriptivo. La activi-

Contenidos miento inductivo-deductivo. Posteriormente el alumno podrá aplicar estos criterios en la dad apunta a la exploración y la formulación de conjeturas.
suma de los ángulos interiores de un triángulo cuyas dimensiones pueden modificarse.
El maestro encontrará orientaciones

Con respecto al eje de Número, algebra y variación, en esta unidad los alumnos continúan resolución de problemas con contextos reales que involucren triángulos. El uso de un programa de geometría dinámica agiliza la construcción de figuras 1. Abre el programa de geometría dinámica. En el menú principal selecciona la opción Vista
con el trabajo de fracciones y decimales que iniciaron en primaria; pero ahora dando geométricas para explorarlas, estudiarlas y al final llegar a conclusiones acerca y verifica que esté activada la opción Vista gráfica.
significado a las conversiones y operaciones con números decimales y fraccionarios. Los Ideas erróneas de sus propiedades. También permite analizar una variedad de casos con tan solo
2. Oprime el botón Polígono y traza un trián-
gulo cualquiera en el área de dibujo.
Conoce más
alumnos manejan desde primaria algoritmos para la suma, resta y multiplicación de frac- Los alumnos suelen confundir los procedimientos para la suma, resta, multiplicación y mover alguno de los elementos geométricos libres. 3. Mide los ángulos interiores del triángulo.
En la siguiente
dirección
ciones, sin embargo, es necesario que estos procedimientos tengan un significado para división de números fraccionarios. Igualmente, tienden a memorizar (sin reflexionar) las Sin embargo, dibujar y construir no es lo mismo. Con los programas de Para ello, selecciona el botón Ángulo y electrónica
didácticas que le permitirán guiar al

encontrarás un
ellos. Es importante evitar la aplicación mecánica de los algoritmos, por ello se debe dar reglas de los signos para la suma y la multiplicación, lo que les provoca confusión. presiona sobre los extremos de los lados
geometría dinámica construir implica que al reproducir una figura y arrastrar programa gratuito
y el vértice de cada ángulo siguiendo la de geometría,
especial énfasis a la justificación matemática y la comprensión de los procedimientos. alguno de sus elementos libres, la figura no pierde sus propiedades; esto es, al
Antecedentes
secuencia extremo-vértice-extremo. álgebra y cálculo:
La división y multiplicación de fracciones y decimales implican diferencias conceptuales construir el triángulo y mover uno de sus vértices, se modificarán seguramente Recuerda que los ángulos se denotan en
http://www.
edutics.mx/4hC
con respecto a las mismas operaciones con naturales, por lo que es importante resaltar Los alumnos ya trabajaron las operaciones básicas entre números decimales y fraccio- la medida de sus lados, pero no la suma de sus ángulos interiores. el sentido contrario de las manecillas del (Consulta: 15 de
septiembre de
esas características; entre ellas se encuentran: la multiplicación por un decimal o fracción narios aplicando algoritmos convencionales, en este momento darán significado a esas reloj.
Permita que los alumnos en las primeras construcciones de figuras geométri-
alumno para realizar adecuadamen-

2017).
4. En el menú principal selecciona la opción Vista y en la cascada selecciona Hoja de
menor que 1 no agrandan al primer factor, sino que lo disminuyen, y la multiplicación de operaciones. cas con el programa de geometría dinámica realicen dibujos; esto los introducirá cálculo.
dos fracciones o dos decimales no puede verse como el resultado de una suma repetida. De igual manera, los alumnos ya saben distinguir figuras geométricas, en particular el al trazo de figuras específicas, dado que en general comienzan reproduciendo 5. En las primeras celdas haz una referencia a las medidas de los ángulos, para ello, haz
El orden de números naturales se estudia desde los primeros grados de primaria, por triángulo y el cuadrilátero, y usar su juego de geometría para trazarlas. Conocen también figuras sin tener en cuenta las propiedades que las definen. doble clic en cada ángulo de la figura, copia la información que aparece en el recuadro
y pégala en cada celda de la hoja de cálculo.
lo que ordenar números puede parecer una obviedad; sin embargo, el orden de números los conceptos de ángulo, lado y altura de figuras geométricas. En caso de que no esté disponible la opción copiar después de hacer doble clic

fraccionarios no es evidente, los alumnos deben considerar los valores de los numeradores
te esta actividad. Además incluye las

sobre los ángulos en el paso número 5 de la actividad, se puede hacer referencia
y denominadores de las fracciones a comparar para poder ordenarlos. En el caso de los a las medidas de los ángulos escribiendo directamente en cada celda la infor-
números decimales, el orden se trabaja a partir del valor posicional. Para comparar frac- mación que aparece en el recuadro.
ciones y decimales se puede partir de la conversión entre este tipo de números.

Solucionario
U1 13 6. R. M. 180°
7. R. M. La suma siempre es igual a 180°. Se cumple la propiedad de que la suma
de los ángulos interiores de un triángulo es 180°
6. Selecciona las celdas con los datos de las
medidas de los ángulos y oprime el botón
Suma. Se mostrará la suma de los ángulos
interiores del triángulo. ¿Cuál es ese valor?
respuestas.
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7. Selecciona el botón Oprime y mueve y
cambia la posición de los vértices del trián-
gulo. Observa la medida de los ángulos y
el resultado de la suma. ¿Qué sucede? Justifica el resultado.
75
U1 14 SINMA1SB_1E18_S1_S2_SECC FIN.indd 75 24/01/18 19:49
U1 75
U1 Fracciones 1. Resuelve las situaciones.

Evaluación
U1
y decimales
a) Carlos, Claudia y Ana compraron 5 barras de amaranto y quieren repartirlas
Orientaciones didácticas Nombre: Fecha: Grupo:
en partes iguales.
La sección Me preparo, tiene como propósito que usted y sus alumnos evalúen sus • Si cada uno tomó una barra entera, ¿en cuántas partes deben dividir las Subraya la opción correcta.
Recuerde que la evaluación, en el contexto del enfoque formativo, requiere re-
conocimientos y habilidades académicas previas necesarias para abordar los con- barras restantes para que todos tengan la misma cantidad? 1. ¿Cuál es el número decimal equivalente a la fracción 9 ?
150
colectar, sistematizar y analizar los resultados obtenidos a través de diversas
Evaluación
tenidos y aprendizajes de la unidad. a) 0.045
• Divide las barras de acuerdo con tu respuesta. herramientas, con el fin de mejorar el aprendizaje de los alumnos y planear la b) 0.06
c) 0.12
intervención docente.
Evaluación
Números fraccionarios d) 0.18
Por lo anterior la evaluación no puede depender de una sola técnica o instru-
Los alumnos trabajaron fracciones desde el tercer grado de primaria, el objetivo 2. ¿Cuál es el número decimal que corresponde a la fracción 4 ?
mento, porque de esta manera se estarían evaluando sólo algunos aspectos como 33
de la actividad 1 inciso a, es que los alumnos recuperen el concepto de fracción en a) 0.121
conocimientos, habilidades, actitudes o valores pero de manera desintegrada. La b) 0.12
situaciones de reparto como una parte de un entero a partir de una división. • ¿Qué fracción representa cada una de las partes en las que dividiste
evaluación con enfoque formativo debe permitir el desarrollo de habilidades de c) 0.12
En el inciso b el alumno deberá recuperar el concepto de fracción como la parte una barra?
Me preparo
reflexión, observación, análisis, el pensamiento crítico y la capacidad de resolver d) 0.1212
de una colección, donde el numerador representa la cantidad de elementos de un • ¿Qué cantidad de amaranto recibirá cada uno?
subconjunto contenido en un conjunto mayor (la colección completa), al reducir esta b) Observa la imagen. ¿Qué fracción del total de animales representan los que
problemas. 3. ¿Qué números corresponden, respectivamente, a las líneas con las letras A, B
Por último, se presenta este

y C en la recta numérica?
fracción a una fracción más simple representará la proporción que el subconjunto son mamíferos?
Una técnica recomendable es la observación. En ésta el docente debe definir
representa con respecto a la totalidad. El inciso c recupera la representación gráfica previamente los aspectos por observar; por ejemplo, conocer las estrategias que
0 A B C 1
de una fracción como parte de un todo. implementa el alumno o los argumentos que da a la solución de una situación
problemática. a) 0.875, 5 y 0.25
8
Además de valorar los avances del alumno mediante los reactivos que se pre- b) 5 , 0.25 y 0.875
Conversión, suma y resta de fracciones y decimales
En estas páginas se reproduce la evalua- apartado que reproduce

8
sentan en la evaluación, sugiera la revisión colectiva de los procesos de apren- c) 0.25, 0.875 y 5
8
La actividad 2 tiene como propósito que el alumno convierta fracciones a decimales
d) 0.25, 5 y 0.875
dizaje durante la unidad.

8
o viceversa con fracciones cuyo denominador es una potencia de 2 o con fracciones
decimales, y que posteriormente realice las sumas correspondientes aplicando los c) Indica en cada caso la fracción del entero que está sombreada. Asimismo, recupere los productos y las evidencias acumuladas durante ese 4. ¿En cuál opción están ordenadas las fracciones 19 , 8 , 10 y 3 de menor a mayor?
42 21 21 7
proceso y comente con los alumnos de qué manera esas evidencias se ven refle-
algoritmos ya conocidos. a) 3 , 8 , 10 y 19
jadas en otros instrumentos de valoración. 7 21 21 42
ción diagnóstica del libro del alumno y la sección del alumno con
En la actividad 3 los alumnos recuperarán los algoritmos vistos en primaria para
b) 8 , 3 , 19 y 10
la suma y resta de fracciones. 21 7 42 21

c) 3 , 8 , 19 y 10
Solucionario
7 21 42 21

Paralelismo y perpendicularidad d) 8 , 10 , 3 y 19
Conversión de fracciones 2. Resuelve. 1. b 21 21 7 42
El objetivo de la actividad 4 es que los alumnos recuperen los conceptos de para- y decimales
a) Antonio fue a la tienda y pidió 3 kg de lentejas. Si el tendero sólo tiene bolsas
sus respuestas. respuestas incluidas.

lelismo y perpendicularidad que ya trabajaron desde cuarto de primaria al analizar
4
de 0.250 kg, ¿cuántas le debe dar a Antonio?
2. c 5. Durante un frente frío, la temperatura de Toluca, Estado de México, bajó de
cuadriláteros y paralelogramos. 3. d 6 °C, a –4 °C. ¿Cuántos grados centígrados descendió la temperatura?

a) 6 °C
4. b
b) 4 °C
Característica de figuras geométricas: triángulos 5. d c) 2 °C
b) Cuántos envases de jugo de 0.200 L se necesitan para llenar una botella de
Con las actividades 5 y 6 los alumnos recuperarán los conceptos de ángulos y sus 8 L? 6. c d) 10 °C
10
medidas, así como su clasificación. También identificarán las alturas de triángulos 6. Para pintar una pared se necesitaron 3 de pintura, si se quiere pintar 1 de
4 5
como una propiedad que depende del lado considerado como base. Evaluación final interactiva. una pared del mismo tamaño, ¿cuánta pintura se necesitará?
a) 19 b) 11
20 20
14 Utilice el generador de exámenes para evaluar la comprensión de la unidad.
c) 3 d) 15
20 4
Actividad diagnóstica interactiva.
73
U1 73
vii
viii
Dosificación
Cuaderno Audio de Animaciones Actividades Galería de Generador
Vínculos
de evidencias comprensión oral y tutoriales interactivas imágenes de exámenes
Unidad 1
Recursos
Semana Eje/Tema Aprendizaje esperado Secuencia Lección Página
digitales
Entrada de bloque 12
1
Me preparo 14
1. De fracciones 1. Notación decimal y fracciones

1 16
decimales decimales
a notación 2. Fracciones decimales y
2 decimal y aproximación a fracciones 22
viceversa no decimales
Convierte fracciones decimales a notación decimal y
Número, álgebra y
viceversa. Aproxima algunas fracciones no decimales usando 1. Ubicar números fraccionarios en la
3 variación/Número 26
la notación decimal. Ordena fracciones y números decimales. recta, orden y noción de densidad
2. Recta numérica,

densidad y 2. Ubicar números decimales en la recta
3-4 32
orden y concepto de densidad
4 3. Orden de fracciones y decimales 38
5 3. Resuelve 1. Números con signo, recta y orden 42

Número, álgebra y
Resuelve problemas de suma y resta con números enteros, problemas
variación/Adición y
fracciones y decimales positivos y negativos. que impliquen
6 sustracción 2. Suma y resta de números con signo 48
sumas y restas
4. Multiplicación 1. Multiplicación con números

7 54
con números fraccionarios
Número, álgebra fraccionarios y
8 decimales 2. Multiplicación con números decimales 58
y variación/ Resuelve problemas de multiplicación con fracciones y
Multiplicación y decimales y de división con decimales.
división 5. Resolución de
problemas de 1. División con decimales
9 62
división con y aplicaciones
decimales
10 1. Ángulos y rectas paralelas 66

Forma, espacio
Analiza la existencia y unicidad en la construcción de 6. Ángulos,
y medida/
triángulos y cuadriláteros, y determina y usa criterios de triángulos y
Figuras y cuerpos
congruencia de triángulos. cuadriláteros 2. Suma de los ángulos
geométricos
10-11 interiores de un triángulo 70
y de un cuadrilátero
Forma, espacio
Analiza la existencia y unicidad en la construcción de 7. Triángulos ,
y medida/
11 triángulos y cuadriláteros, y determina y usa criterios de cuadriláteros y 1. Criterios de congruencia 76
Figuras y cuerpos
congruencia de triángulos. congruencia
geométricos
Lo que aprendí 80
Convivo 82
12
Evaluación 83
Unidad 2
Recursos
digitales
13
Me preparo 88

Número, álgebra 1. Usar la jerarquía
Determina y usa la jerarquía de operaciones y los paréntesis 1. Jerarquía de
y variación/ de las operaciones
13 en operaciones con números naturales, enteros y decimales operaciones y 90
Multiplicación y y los paréntesis en
(para multiplicación y división, solo números positivos). uso de paréntesis
división las operaciones
1. Proporcionalidad directa y valor

14 94
2. Proporcionalidad faltante
Número, álgebra Calcula valores faltantes en problemas de proporcionalidad directa, valores
14 y variación/ directa, con constante natural, fracción o decimal (incluyendo faltantes, 2. Proporcionalidad y valor unitario 96
Proporcionalidad tablas de variación). resolución de
problemas 3. Resolución de problemas de
15 98
proporcionalidad directa
15-16 1. Tanto por ciento 104

Número, álgebra
Resuelve problemas de cálculo de porcentajes, de tanto por
16-17 y variación/ 3. Porcentajes 2. Cálculo del porcentaje 106
ciento y de la cantidad base.
Proporcionalidad
17 3. Porcentajes y aplicaciones 108
18 1. Formulación de ecuaciones 110

Número, álgebra
Resuelve problemas mediante la formulación y solución 4. Ecuaciones
18-19 y variación/ 2. Solución de una ecuación 112
algebraica de ecuaciones lineales. lineales
Ecuaciones
20 3. Ecuaciones con reducción de términos 116
ix
x
21 1. Perímetros de polígonos 122

Forma, espacio
21 y medida/ Calcula el perímetro de polígonos y del círculo, y áreas de 5. Perímetros y 2. Perímetro del círculo 126
Magnitudes triángulos y cuadriláteros desarrollando y aplicando fórmulas. áreas
y medidas
3. Áreas de triángulos
22 130
y cuadriláteros
23 Usa e interpreta las medidas de tendencia central (moda, 1. Media aritmética 136
6. Medidas de
Análisis de datos/ media aritmética y mediana) y el rango de un conjunto de
tendencia
Estadística datos y decide cuál de ellas conviene más en el análisis de los 2. Media aritmética, mediana,
23 central 142
datos en cuestión. moda y rango
Lo que aprendí 148
Convivo 150
24
Evaluación 151
Unidad 3

Recursos
digitales

25
Me preparo 156
1. Variación lineal y relaciones de

25 158
1. Situaciones de proporcionalidad
variación lineal 2. Variación lineal y razón
25-26 164
de cambio
26 Analiza y compara situaciones de variación lineal a partir de 1. Variación lineal, tablas de variación 170
Número, álgebra
sus representaciones tabular, gráfica y algebraica. Interpreta
y variación/
y resuelve problemas que se modelan con estos tipos de 2. Representación algebraica de una
27 Funciones 176
variación. 2. Variación variación lineal
lineal y su
representación 3. Gráfica de una variación
27 180
lineal
4. Variación lineal en fenómenos

27-28 188
naturales y sociales
Número, álgebra
28-29 y variación/ 1. Sucesiones numéricas 194
Formula expresiones algebraicas de primer grado a partir 3. Sucesiones y
Patrones, figuras
de sucesiones y las utiliza para analizar propiedades de la expresiones
geométricas
sucesión que representan. algebraicas
y expresiones
29 equivalentes 2. Regla general de una sucesión 200
Forma, espacio 1. Congruencia de triángulos y

29-30 Analiza la existencia y unicidad en la construcción de 4. Congruencia 206
y medida/ propiedades de los cuadriláteros
triángulos y cuadriláteros, y determina y usa criterios de de triángulos y
Figuras y cuerpos 2. Aplicaciones de la congruencia
30 congruencia de triángulos. aplicaciones 212
geométricos de triángulos
Forma, espacio 1. Fórmulas para el cálculo de prismas

31 Calcula el volumen de prismas rectos cuya base sea un 218
y medida/ 5. Volumen de rectos
triángulo o un cuadrilátero, desarrollando y aplicando
Magnitudes prismas
fórmulas.
y medidas
31 2. Medidas de capacidad 224
32 1. Lectura e interpretación de gráficas 230
2. Lectura e interpretación de gráficas

32 6. Gráficas 236
Recolecta, registra y lee datos en gráficas circulares. circulares
circulares
Análisis de datos/ 3. Construcción de gráficas
33 242
Estadística circulares

34 Usa e interpreta las medidas de tendencia central (moda, 1. El rango y la dispersión de datos 246
7. Aplicaciones de
media aritmética y mediana) y el rango de un conjunto de
la media, moda 2. Medidas de tendencia central,
34 datos y decide cuál de ellas conviene más en el análisis de 250
y mediana aplicaciones
los datos en cuestión.
35 1. Métodos de obtención de datos 254

Análisis de datos/ Realiza experimentos aleatorios y registra los resultados para 8. Experimentos
Probabilidad un acercamiento a la probabilidad frecuencial. aleatorios
35 2. Probabilidad frecuencial 258
Lo que aprendí 262
Convivo 264
36
Evaluación 265
xi
U1 12
U1
Secuencia 1. De fracciones decimales a notación decimal
y viceversa
Lección 1. Notación decimal y fracciones decimales
Lección 2. Fracciones decimales y aproximación a fracciones no decimales
Secuencia 2. Recta numérica, densidad y orden

Lección 1. Ubicar números fraccionarios en la recta, orden y noción de densidad

Lección 2. Ubicar números decimales en la recta y concepto de densidad
Lección 3. Orden de fracciones y decimales
Secuencia 3. Resuelve problemas que impliquen sumas y restas

Lección 1. Números con signo, recta y orden
Lección 2. Suma y resta de números con signo
Secuencia 4. Multiplicación con números fraccionarios y decimales

Lección 1. Multiplicación con números fraccionarios
Lección 2. Multiplicación con números decimales
Secuencia 5. Resolución de problemas de división con decimales

Lección 1. División con decimales y aplicaciones
El Cubismo fue un movimiento artístico que surgió en los primeros años del siglo xx. Secuencia 6. Ángulos, Triángulos y cuadriláteros
En la pintura se caracterizó en que los objetos se mostraban desde varias perspectivas, Lección 1. Ángulos y rectas paralelas
así una figura humana, por ejemplo, podía mostrarse de frente y de perfil al mismo
tiempo. Se le llamó “cubismo” porque los objetos mostraban figuras geométricas
Lección 2. Suma de los ángulos interiores de un triángulo y de un cuadrilátero
básicas como triángulos y cuadriláteros. Observa la obra, ¿qué figuras geométricas
observas? ¿Qué características tienen los triángulos y los cuadriláteros? Secuencia 7. Triángulos, cuadriláteros y congruencia
Lección 1. Criterios de congruencia
12 Ivanov, Eugene. Rural ladnscape. 13

Sugerencias para trabajar la imagen En este bloque también se inicia el estudio de los números enteros como una exten-
• Solicite a sus alumnos que observen la pintura cubista de Eugene Ivanov, que ll- sión de los naturales que vieron en primaria. Los alumnos aprenderán los significados
eva por título Rural Landscape (Paisaje rural). Comente acerca de esta corriente que tienen los números negativos y su diferencia con los positivos a partir de situaciones
artística que surgió a inicios del siglo XX y que rompió con el realismo propio de la cotidianas en las que éstos tienen uso. Así mismo, comprenderán los procedimientos y
época renacentista. En el cubismo se modifica la perspectiva de manera que un “reglas” para las operaciones de números con signo a partir de su justificación matemática.
objeto muestra diferentes perspectivas a la vez, además de que incluye figuras Sobre el eje Forma, espacio y medida, el alumno deducirá por medio de ejemplos geo-
geométricas simples para representar objetos o personas; renuncia a la expresión métricos y de la relación entre los ángulos formados por paralelas cortadas por una se-
realista priorizando el expresionismo. Invítelos a ver o muéstreles la obra maestra cante, la suma de los ángulos interiores de un triángulo. Es importante resaltar el proceso
del cubismo El Guernica, de Pablo Picasso resaltando las expresiones de dolor o de generalización de la propiedad de los triángulos a partir de casos específicos, lo que
sufrimiento de los personajes. Este primer acercamiento al arte le servirá para implica una introducción al proceso de inducción. La suma de los ángulos interiores de un
mostrar al alumno que las Matemáticas no son ajenas al entorno sino que están cuadrilátero se obtiene por extensión del caso del triángulo.
presentes en sus diferentes expresiones. Continuando con el análisis de triángulos y cuadriláteros, los alumnos analizarán y apli-
• En la pintura de la entrada de unidad oriéntelos a que descubran las formas geo- carán las propiedades que se deben cumplir para el trazo de triángulos y cuadriláteros,
métricas involucradas y los objetos que representan. Indíqueles que se trata, como esto es importante porque constituyen el paso básico hacia la semejanza y congruencia
dice el título de la obra, del paisaje de un pueblo rural. de triángulos.
• Pida a sus alumnos que indiquen otras formas de expresión en las que estén pre- Congruencia significa “igualdad”, así la congruencia de triángulos se refiere a la igualdad
sentes las matemáticas y las figuras geométricas, por ejemplo, la arquitectura, la entre ellos. El objetivo de trabajar este contenido es que los alumnos, a partir de conceptos
escultura, el diseño gráfico, etcétera. básicos de geometría, identifiquen por medio de la observación y la comparación los cri-
terios de semejanza y congruencia de triángulos y que logren la generalización abstracta
para aplicarlos a cualquier tipo de triángulos. Así, se introduce a los alumnos al razona-

Contenidos miento inductivo-deductivo. Posteriormente el alumno podrá aplicar estos criterios en la
Con respecto al eje de Número, algebra y variación, en esta unidad los alumnos continúan resolución de problemas con contextos reales que involucren triángulos.
con el trabajo de fracciones y decimales que iniciaron en primaria; pero ahora dando
significado a las conversiones y operaciones con números decimales y fraccionarios. Los Ideas erróneas
alumnos manejan desde primaria algoritmos para la suma, resta y multiplicación de frac- Los alumnos suelen confundir los procedimientos para la suma, resta, multiplicación y
ciones, sin embargo, es necesario que estos procedimientos tengan un significado para división de números fraccionarios. Igualmente, tienden a memorizar (sin reflexionar) las
ellos. Es importante evitar la aplicación mecánica de los algoritmos, por ello se debe dar reglas de los signos para la suma y la multiplicación, lo que les provoca confusión.
especial énfasis a la justificación matemática y la comprensión de los procedimientos.
La división y multiplicación de fracciones y decimales implican diferencias conceptuales Antecedentes
con respecto a las mismas operaciones con naturales, por lo que es importante resaltar Los alumnos ya trabajaron las operaciones básicas entre números decimales y fraccio-
esas características; entre ellas se encuentran: la multiplicación por un decimal o fracción narios aplicando algoritmos convencionales, en este momento darán significado a esas
menor que 1 no agrandan al primer factor, sino que lo disminuyen, y la multiplicación de operaciones.
dos fracciones o dos decimales no puede verse como el resultado de una suma repetida. De igual manera, los alumnos ya saben distinguir figuras geométricas, en particular el
El orden de números naturales se estudia desde los primeros grados de primaria, por triángulo y el cuadrilátero, y usar su juego de geometría para trazarlas. Conocen también
lo que ordenar números puede parecer una obviedad; sin embargo, el orden de números los conceptos de ángulo, lado y altura de figuras geométricas.
fraccionarios no es evidente, los alumnos deben considerar los valores de los numeradores
y denominadores de las fracciones a comparar para poder ordenarlos. En el caso de los
números decimales, el orden se trabaja a partir del valor posicional. Para comparar frac-
ciones y decimales se puede partir de la conversión entre este tipo de números.
U1 13
U1 14
U1 Fracciones 1. Resuelve las situaciones.

y decimales
a) Carlos, Claudia y Ana compraron 5 barras de amaranto y quieren repartirlas
Orientaciones didácticas en partes iguales.
La sección Me preparo, tiene como propósito que usted y sus alumnos evalúen sus • Si cada uno tomó una barra entera, ¿en cuántas partes deben dividir las
conocimientos y habilidades académicas previas necesarias para abordar los con- barras restantes para que todos tengan la misma cantidad?
tenidos y aprendizajes de la unidad.
• Divide las barras de acuerdo con tu respuesta.
Números fraccionarios
Los alumnos trabajaron fracciones desde el tercer grado de primaria, el objetivo
de la actividad 1 inciso a, es que los alumnos recuperen el concepto de fracción en
situaciones de reparto como una parte de un entero a partir de una división. • ¿Qué fracción representa cada una de las partes en las que dividiste
En el inciso b el alumno deberá recuperar el concepto de fracción como la parte una barra?
de una colección, donde el numerador representa la cantidad de elementos de un • ¿Qué cantidad de amaranto recibirá cada uno?
subconjunto contenido en un conjunto mayor (la colección completa), al reducir esta b) Observa la imagen. ¿Qué fracción del total de animales representan los que
fracción a una fracción más simple representará la proporción que el subconjunto son mamíferos?
representa con respecto a la totalidad. El inciso c recupera la representación gráfica
de una fracción como parte de un todo.

Conversión, suma y resta de fracciones y decimales
La actividad 2 tiene como propósito que el alumno convierta fracciones a decimales
o viceversa con fracciones cuyo denominador es una potencia de 2 o con fracciones
decimales, y que posteriormente realice las sumas correspondientes aplicando los c) Indica en cada caso la fracción del entero que está sombreada.
algoritmos ya conocidos.

En la actividad 3 los alumnos recuperarán los algoritmos vistos en primaria para
la suma y resta de fracciones.

Paralelismo y perpendicularidad
Conversión de fracciones 2. Resuelve.
El objetivo de la actividad 4 es que los alumnos recuperen los conceptos de para- y decimales
a) Antonio fue a la tienda y pidió 3 kg de lentejas. Si el tendero sólo tiene bolsas
4
lelismo y perpendicularidad que ya trabajaron desde cuarto de primaria al analizar de 0.250 kg, ¿cuántas le debe dar a Antonio?
cuadriláteros y paralelogramos.
Característica de figuras geométricas: triángulos b) Cuántos envases de jugo de 0.200 L se necesitan para llenar una botella de
Con las actividades 5 y 6 los alumnos recuperarán los conceptos de ángulos y sus 8 L?
10
medidas, así como su clasificación. También identificarán las alturas de triángulos
como una propiedad que depende del lado considerado como base.
14
Actividad diagnóstica interactiva.
Sugerencias para nivelación
• Revise los resultados de la evaluación diagnóstica de la sección Me preparo y a
partir de ellos determine los conceptos que los alumnos aún no manejan adec-
3. En la recaudación de bienes para ayuda a los damnificados por el terremoto Suma y resta de fracciones
uadamente para repasarlos con ellos.
del 7 de septiembre, el grupo 1° C recaudó lo siguiente en arroz.
Alumno Cantidad
• Repase los conceptos de fracción como parte de un todo. Recuérdeles que una
1 kg
fracción se representa con dos números enteros colocados uno sobre otro y Carlos
2
separados por una línea. Cada número tiene un nombre especial y cumple una Claudia
3 kg
4
función definida: 3 kg
Ana
8
Denominador 2 3 kg
Gustavo
8 Numerador 2
a) ¿Qué cantidad, en kilogramos, se recaudó entre los cuatro alumnos?

El denominador indica las partes en las que se divide el todo (entero), y el numera- b) Si de la cantidad total se separaron 1 1 kg para hacer una despensa con pro-
8
dor, las partes que se consideran. ductos varios, ¿qué cantidad de arroz quedó?
Otra acepción de una fracción es el de una parte de un conjunto; en este caso no 4. Clasifica los siguientes pares de rectas en la tabla. Rectas paralelas y secantes
se considera un entero como unidad sino una colección de objetos, por ejemplo, a) d) g) Secantes
de los 30 alumnos de primer grado, 10 son hombres, esto puede expresarse como: Paralelas
Perpendiculares No perpendiculares
10 b) e) h)
Total 30 Parte del total

c) f)
Proponga a sus alumnos situaciones problemáticas en las que se involucren ambas
acepciones. En su revisión verifique que se han comprendido los conceptos.
5. Mide los siguientes ángulos e indica si son agudos, obtusos, perpendiculares Ángulos y su medición
o llanos.
• Repase con sus alumnos los algoritmos para la suma y resta de fracciones con el

mismo denominador. La comprensión de este procedimiento es fundamental para
que el alumno comprenda los distintos métodos de suma y resta de fracciones,
ya que todos se reducen a éste. Trabaje con sus alumnos sumas y restas de fracciones Medida: Medida: Medida: Medida: Medida:
donde los denominadores correspondan a medios, cuartos, octavos, etcétera, con- Tipo: Tipo: Tipo: Tipo: Tipo:
virtiendo las fracciones a fracciones con denominador común. El trabajo con estas 6. Traza la altura de los triángulos, considera el lado rojo como base. Propiedades y
fracciones es más significativo, ya que su uso es frecuente en el ambiente cotidiano. características
de triángulos
• Se recomienda también el trabajo con números decimales usando el sistema
monetario como contexto, su familiaridad hará más accesibles los procedimien-
tos y aclarará más fácilmente los conceptos.
• Repase los conceptos básicos de la geometría como la identificación de figuras
geométricas y sus propiedades; en particular para el caso de los triángulos y
cuadriláteros.
• Recuerde a sus alumnos el concepto de ángulo y el procedimiento para medirlos
con ayuda del transportador.
• Identifique con ellos los tipos de triángulos así como sus lados, ángulos y alturas. 15
U1 15
U1 16
Secuencia 1 L1 Semana 1
De fracciones decimales a
• Esta lección tiene como propósito que los alumnos construyan el proced-
S1 notación decimal y viceversa
Convierte fracciones decimales a notación decimal y viceversa. Aproxima algunas fracciones
imiento experto para convertir fracciones decimales a números con notación no decimales usando la notación decimal. Ordena fracciones y números decimales.
decimal y viceversa.
• Examine con sus alumnos los usos comunes que se le dan a los números
decimales. Por ejemplo, el uso de centavos en el sistema monetario, o bien, L1 Notación decimal y fracciones decimales
en las diferencias de centésimas de segundo que suele haber en los tiempos Inicio 1. Para hacer sus compras en el mercado, Sofía usa una bolsa de material biodegradable.
de algunas pruebas atléticas como la carrera de 100 metros planos. La bolsa aguanta hasta 8 kg, pero si le agrega más peso, corre el riesgo de que se rom-
• En relación con la actividad de inicio, utilice ejemplos donde sea evidente la pa. Observa su lista de compras y responde.
a) ¿Cuál es el peso total de lo que Sofía quiere comprar?
relación entre medios y 0.5, cuartos y 0.25, etcétera.
b) ¿El peso total es mayor o menor a 8 kg?
• Muestre casos del uso que se le da a fracciones y números con decimales en 3 kg de manzanas
4 c) Si es mayor de 8 kg, indica qué quitarías para no sobrepa-
tes
el lenguaje cotidiano, por ejemplo, medios y cuartos de productos en kilo- 450 g de 2 aguaca sar el peso. Si es menor de 8 kg, señala cuánto faltaría para
2 kg de naranjas
gramos o litros. completar los 8 kg.
650 g de acelgas
sandía
2.300 kg de una d) Escriban en su cuaderno un procedimiento para resolver
Error frecuente. A menudo los alumnos pueden confundir los órdenes de magni-
900 g de tomates el problema y compártanlo en grupo. Consideren que para
tud que hay entre los valores posicionales de una cifra decimal. Con la intención 1 kg de mangos obtener el resultado correcto hay más de un método.
de corregir este error, ayude a sus alumnos que identifiquen las diferencias entre e) Argumenten si consideran que hay respuestas incorrectas
0.01 y 0.10. Muestre dos figuras geométricas iguales divididas, respectivamente, y valídenlas con su profesor.

en diez y en cien partes iguales para comparar la diferencia entre un décimo y
un centésimo. Desarrollo Fracciones equivalentes y decimales
1. Trabajen en parejas la siguiente actividad.
a) Dividan la figura 1.1 en cuatro partes iguales y coloreen tres de ellas.
b) Representen con una fracción el área coloreada.
Solucionario c) Dividan la figura 1.2 en ocho partes iguales y coloreen seis de ellas.

d) ¿Qué fracción representa el área coloreada?
Inicio
e) ¿Cómo son las áreas de los incisos a y c?
Fracciones equivalentes y decimales Figura 1.1
1. a) 8.050 kg. b) Mayor a 8 kg. f) Por tanto, ¿cómo son entre sí las fracciones que corresponden a esas áreas?
c) R. M. El excedente es de 50 gramos. Dado que el peso de cualquier producto es
mayor a esta cantidad, quitar cualquiera soluciona el problema del sobrepeso.
g) Observen los numeradores y denominadores de las fracciones anteriores.
d) R. L. e) R. L.
¿Identifican alguna relación entre ellos? ¿Cuál?
Figura 1.2
Desarrollo
1. a) R. L. Verificar que el alumno haya dividido la imagen en cuatro partes igua-

h) En términos generales, ¿qué representa una fracción numérica?
les y coloreado 3 de ellas.
3
b)
4
c) R. L. No importa el orden de la selección mientras solo se coloreen 6.
6 3 16
d) = e) Son áreas iguales.
8 4
S1 L1 Semana 1
Secuencia 1. De fracciones decimales a notación decimal y viceversa U1
f) Las fracciones iguales. Dos fracciones son equivalentes si representan la misma cantidad. Observa que
Infomáticas I
g) R. M. Al multiplicar por el mismo factor tanto numerador como denominador las fracciones 5 y 10 son equivalentes aunque tienen numeradores y denomina- El nombre de
8 16
de la fracción del inciso b se obtiene la fracción del inciso d. También se pu- dores diferentes. Si el numerador y el denominador de una fracción se multiplican “fracción” proviene
de una traducción
o dividen por un mismo número (que no sea cero), se obtiene una fracción equiva-
ede observar que el cociente de los numeradores es el mismo que el de los de la palabra
lente, como en el ejemplo anterior: 5 = 5 × 2 = 10 . “al-Kasr” que
8 8×2 16
denominadores. aparece en un
h) R. M. Una fracción numérica representa el número de partes (denominador) libro de aritmética

2. Responde. del matemático
en que se ha dividido un entero, y cuántas de ellas se están considerando (nu- a) ¿Cuáles de las siguientes fracciones son equivalentes? Coloca el signo igual entre
árabe Al-Juarizmi.
En efecto, en el
merador). las que son equivalentes y una cruz entre las que no lo son. siglo xII la palabra
se tradujo al latín
2. • 1 2 • 1 3 • 5 10 • 6 12 como fractio, que
4 8 2 8 10 16 8 16
a) • 12 3 • 7 10 • 9 3 • 14 7
significa quebrar o
romper.
1 2 1 3 5 10 6 12 16 4 8 16 16 8 16 8
• • • •
4 8 2 8 10 16 8 16
b) Las siguientes fracciones son equivalentes. Indica por cuánto se deben multiplicar
12 3 7 10 9 3 14 7 o dividir el numerador y el denominador de la primera para obtener la fracción
• • • •
16 4 8 16 16 8 16 8 equivalente.
• 8 = 24 • 25 = 5
b) 7 21 45 9
8 24 25 5 • 4 = 2 • 36 = 4
• , multiplicar por 3. • , dividir entre 5. 10 5 45 5
7 21 45 9
• 33 = 3 • 3 = 60
4 2 36 4 44 4 5 100

• , dividir entre 2. • , dividir entre 9.
10 5 45 5 3. Escribe una fracción equivalente a la fracción indicada, pero con denominador 10,
33 3 3 60 100, 1 000, etcétera, cuando sea posible, y luego responde.
• , dividir entre 11. • , multiplicar por 20.
44 4 5 100 • 32 = • 43 = • 16 =
25 125 40
3. • 4 = • 30 = • 2 =

32 128 43 344 7 50 3

• •
25 100 125 1 000
a) Compara tus respuestas con las de tus compañeros. ¿Obtuvieron los mismos resul-
16 400 4 tados? ¿Por qué?
• • , no es posible obtener una fracción equivalente
40 1 000 7
con denominador que sea potencia de 10. Conoce más
Te recomendamos
la página: http://
Las fracciones con denominador 10, 100, 1 000,… se llaman fracciones decimales.
30 60 2 www.edutics.
• • no es posible obtener una fracción equivalente
50 100 3 mx/3Zi para
con denominador que sea potencia de 10. b) De la actividad anterior compartan en especial los resultados de las fracciones identificar y
trabajar con
4 y 2 . ¿Consideran que cualquier fracción se puede escribir como fracción
a) R. L. 7 3 fracciones
decimal? ¿Por qué? equivalentes.
b) R. M. No se puede. El 7 y el 3 no son factores de 10, por tanto, de ninguna po- (Consulta: 11 de
julio de 2017).
tencia de 10.
c) R. M. El denominador debe tener como factores 2, 5 o 10 que son los factores
c) En grupo y con apoyo del profesor lleguen a un consenso sobre las características
de 10. que debe tener una fracción para que se pueda escribir como una fracción decimal
equivalente. Escriban sus conclusiones en su cuaderno.
Visite el sitio web de la sección “Conoce más”.
Secuencia 1 17
U1 17
U1 18
S1 L1 Semana 1
U1 Lección 1. Notación decimal y fracciones decimales
4. Conversión de fracciones y decimales

a) 0 4. Indica lo que se pide en cada caso.
b) 2 a) En 0.1032, la cifra que indica los centésimos.
c) Milésimos. b) En 0.1032, la cifra que indica los diezmilésimos.
d) Décimos. c) En 0.1032, posición que ocupa el 3.
5. d) En 0.1032, posición que ocupa el 1.

5. Completen la tabla en parejas. Escriban cada número como fracción y decimal.
Número Como fracción Como decimal
Número Como fracción Como decimal
2
Dos décimos 10 0.2 Dos décimos
23 Veintitrés centésimos
Veintitrés centésimos 100 0.23
Trescientos cuatro
centésimos
304 Tabla 1.1
Trescientos cuatro centésimos 100 3.04
a) En cada caso comparen la segunda y tercera columna y contesten.
• ¿Qué observan?
a) R. M. El número de ceros del denominador determina el número de cifras
después del punto decimal. Si es 10, corresponde a una; 100 a dos, y 1 000 a tres.
b) R. M. El valor posicional indica el orden de magnitud del denominador. Por
• ¿Qué pueden concluir a partir de los resultados de las columnas?

ejemplo, 0.02 (dos centésimos) se escribirá como fracción con denominador
2
cien: ; mientras que 0.0003 (tres diezmilésimos) tendrá a diez mil como
100 3
denominador: . b) ¿Cómo pueden usar el valor posicional de un número para expresarlo como frac-
10 000
ción decimal?
c) R. M.
• De decimal a fracción. Se escriben todas las cifras en el numerador, y el

denominador será el múltiplo de diez que tenga tantos ceros como cifras Conoce más c) Expliquen cómo obtener una fracción decimal a partir de su representación como
haya después del punto decimal; por ejemplo, para 4.587 se tiene que: Te recomendamos
el libro: El imperio
número decimal y viceversa.
4 587
4.587 . de los números de
1 000 Denis Guedj, donde
podrás conocer
• De fracción decimal a número decimal. Se escribe el numerador y el punto más acerca de 6. Contesta de manera individual.
76
la historia de la
se coloca (de derecha a izquierda) antes de la cifra que ocupe la posición a) Efectúa la división que representa 25 y compara el resultado con el del tercer
respresentación de
21 574 los números. Busca ejercicio de la tabla de la actividad 5. ¿Qué observas?
que coincida con el número de ceros del denominador; por ejemplo, este libro en tu
1 000 biblioteca de aula.
se escribe: 21.574.
6. a) 3.04. El resultado es igual al tercer ejercicio de la tabla de la actividad 5. b) ¿Cómo son entre sí la fracción del inciso a de esta actividad y la que anotaste en el
76 tercer ejercicio de la tabla de la actividad 5? Justifica tu respuesta.
b) Equivalentes. Si la fracción es multiplicada por 4 tanto en su numerador
25 304
como en su denominador, se obtiene .
100
Actividad interactiva de práctica. 18 Secuencia 1

S1 L1 Semana 1
7. 7. Completen la tabla en parejas.
División de ¿Cuántos ¿Cuántos decimales Número

División de numerador entre
el denominador
¿Cuántos ceros tiene el
denominador?
¿Cuántos decimales hay en el decimal
correspondiente?
Número numerador entre ceros tiene el hay en el decimal
234
el denominador denominador? correspondiente? 10
74
234 100
10 23.4 1 1
321
74 10
100 0.74 2 2
403
1 000
321
10 32.1 1 1 1
100
403
0.403 3 3 1 007
1 000 100 000
1 Tabla 1.2
100 0.01 2 2 a) ¿Qué relación observan entre el número de ceros de los denominadores de las
fracciones decimales y la cantidad de decimales de los números decimales
1 007 correspondientes? Escriban una conclusión de sus observaciones. Compártanlas
100 000 0.010 07 5 5 y valídenlas con sus compañeros de grupo y el apoyo de su profesor.

a) R. L. El número de ceros de los denominadores y la cantidad de cifras decimales Una manera de obtener el número decimal correspondiente a una fracción es di- Conoce más
Te recomendamos
de los números decimales coinciden. vidir el numerador entre el denominador. la página: http://
A fracciones equivalentes les corresponde el mismo número decimal. www.edutics.
117 234 9 45 A partir de una fracción decimal, el número decimal correspondiente tiene tan- mx/3ZS para
8. a) 23.4 b) 0.45 practicar la
5 10 20 100 tas cifras decimales como ceros tenga el denominador. Por ello es conveniente conversión

escribir, cuando sea posible, una fracción como fracción decimal, y a partir de ella de fracciones
161 322 28 112
obtener el número decimal correspondiente; por ejemplo, la fracción 48 es equi-
a números
c) 3.22 d) 1.12
50 100 25 100 250
valente a 192 , por lo que el número decimal correspondiente debe tener tres
decimales.
(Consulta: 11 de
1 000
403 1 decimales, es decir, 192 = 0.192 y, entonces, escribimos 48 = 0.192. julio de 2017).
e) 0.403 f) 0.001 1 000 250
1 000 1 000
403 5 842 8. Escribe como número decimal las siguientes fracciones decimales; primero como
g) 0.403 h) 5.842 fracción decimal, cuando sea posible.
1 000 1 000
a) 117 = = e)
9 = =
5 20
Visite el sitio web de la sección “Conoce más”. b) 161 = = f)

28 =
=
50 25
c) 403 = g)
1 =
1 000 100 000
d) 403 = h)
5 842 =

1 000 1 000
Secuencia 1 19
U1 19
U1 20
S1 L1 Semana 1
U1 Lección 1. Notación decimal y fracciones decimales
301 602 13 52
9. a) 0.602; b) 0.52 9. Escribe cada fracción como fracción decimal y después como número decimal.
500 1 000 25 100
a) 301 = = c)
13 =
=
4 32 3 375 500 25
c) 0.032; d) 0.375
125 1 000 8 1 000
b) 4 = = d)
3 =
=
125 8
10. 10. Completa la tabla.
Número decimal Número con letra Fracción decimal
Número decimal Número con letra Fracción decimal
52
0.52 Cincuenta y dos centésimos 100
Cincuenta y dos centésimos
0.102
102
0.102 Ciento dos milésimos 1 000 9
10
9 Veintitrés milésimos
0.9 Nueve décimos 10 321
23 100
0.023 Veintitrés milésimos 1 000 1.2
Tabla 1.3
R. M. Trescientos veintiún 11. Realiza lo que se indica.

321
3.21 centésimos, o bien, tres a) Escribe con letra 0.35 (la respuesta no es “cero punto treinta y cinco”).
enteros y veintiún centésimos 100
12

R. M. Doce décimos, o bien, b) Escribe 0.35 como fracción.
1.2 10
un entero y dos décimos c) Expresa con letra 0.0012.
d) Escribe 0.0012 como fracción.
35 12 12. Responde y haz lo que se pide.
11. a) Treinta y cinco centésimos; b) ; c) Doce diezmilésimos; d)
100 10 000 a) ¿Un décimo es igual que diez centésimos? ¿Por qué?
12. a) R. M. Sí. Se puede comprobar con la igualdad del cociente de 10 entre 100

con el cociente de 1 entre 10. También puede comprobarse gráficamente b) Escribe como número decimal un décimo, dos centésimos y siete milésimos.
al comparar el área de un décimo de una figura geométrica con la suma de
diez centésimos de la misma. c) Anota como fracción decimal un décimo, dos centésimos con siete milésimos.
b) 0.1, 0.02, 0.007
Figura 1.3 Un
1
, 2 y 7
micrómetro es un d) Escribe como número decimal ciento veintisiete milésimos.
c) instrumento de
10 100 1 000 medición que e) Expresa como fracción decimal ciento veintisiete milésimos.
puede medir hasta un
d) 0.127 milésimo de milímetro 13. Contesta.
127 (0.001 mm), es decir,
a) ¿Cuál de estos números es mayor: 0.012 o 0.01200000? ¿Por qué?
e) 0.000001 m.
1 000
12 1 200 000
13. a) Son iguales. R. M. Puede mostrarse que y son fraccio-
1 000 100 000 000 b) ¿Cómo escribirías los números anteriores como fracciones decimales?
nes equivalentes. También se puede argumentar que los ceros a la derecha
en los números decimales no tienen valor.
12 1 200 000 20
b) y . Secuencia 1
1 000 100 000 000

S1 L1 Semana 1
c) Son equivalentes. Si se multiplican por cien mil tanto numerador como de- c) ¿ Las fracciones son equivalentes? Justifica tu respuesta.
nominador de la primera fracción, se obtiene la segunda.
d) No tienen valor. Es análogo a multiplicar numerador y denominador simul-
táneamente por un mismo múltiplo de diez. d) ¿Qué significan en 0.01200000 los cinco ceros después del 2? Explica tu respuesta
de acuerdo con el valor posicional, es decir, según el orden y la clase a la que per-
14. a)
tenecen.
• 1.25 + 0.325 + 0.038 + 2.5 = 4.113
• 3.75 + 26.025 + 4.5 = 34.275
• 0.234 + 2.45 + 3.078 = 5.762 14. Realiza lo siguiente.
• 0.75 + 1.75 + 2.75 + 3.75 = 9 a) Transforma las fracciones en decimales y resuelve la suma.
b) • 1 1 + 0.325 + 0.038 + 2 1 =
10 000 + 300 + 2 000 + 1 12 301 4 2
•
100 000 100 000 • 3 3 + 26.025 + 4 1 =
4 2
1 800 + 100 + 8 900 + 5 000 15 800 • 0.234 + 2 9 + 3.078 =
• 20
10 000 10 000
• 3 +13 +23 +33 =
8 + 30 + 70 + 98 206 4 4 4 4
•
100 100 b) Transforma en fracciones decimales con el mismo denominador y efectúa las sumas. Portafolio
• 1 + 3 + 2 + 1 = Elabora un juego
• 0.12301 10 1 000 100 100 000 de memoría
• 18 + 100 + 89 + 1 =
con fracciones y

• 1.58 100 10 000 100 2 decímales.
Cada fracción y
• 2.06 • 2 + 3 + 7 + 49 = su equivalente
25 10 10 50
c) R. M. La suma entre fracciones decimales es directa. Solo hay que multi- decimal hacen una
pareja.
• Escribe los resultados como números decimales
plicar por el múltiplo de 10 adecuado (el mínimo común múltiplo de los
denominadores) tanto numerador como denominador y efectuar la suma

de numeradores.
c) ¿Es más fácil sumar números decimales, fracciones decimales, números fraccionarios
Cierre
o números decimales con números fraccionarios? Explica tu respuesta en tu cuaderno
1. R. L. y compártela con tus compañeros.
a) R. L.
1. Retoma el problema de la situación de Inicio y resuélvelo a partir de lo que Cierre
234 aprendiste en esta lección.
2. y 0.234
1 000 a) ¿Tus resultados y tu procedimiento
3. Diez mil cuatrocientos dos cienmilésimos. iniciales fueron correctos? ¿Por qué?
2. Expresa como fracción decimal dos-
4. 2.25 kg.
cientos treinta y cuatro milésimos, y
luego como número decimal.
Solicite a los alumnos que resuelvan la ficha 1 de la página 7 del cuaderno de 3. Escribe con letra 10 402 .
100 000
4. Observa las básculas. ¿Cuál es el peso
evidencias para consolidar la conversión de fracciones y decimales.
total de los productos? 3 kg 1 kg
4 2
F1 Cuaderno de evidencias Secuencia 1 21

Páginas 7 y 8
U1 21
U1 22
S1 L2 Semana 2
U1 Lección 2. Fracciones decimales y aproximación a fracciones no decimales
L2 Fracciones decimales y aproximación a
fracciones no decimales
• El propósito de esta lección es que los alumnos identifiquen que al convertir
una fracción a notación decimal, el resultado puede tener un número infinito Inicio
5
1. Al analizar los números fraccionarios y decimales, Pablo dividió en su calculadora, y
21
de decimales. También se pretende que los alumnos dominen la notación de Sofía, que prefiere hacer las cuentas a mano, calculó la misma operación, pero con doce
números decimales periódicos, así como sus aproximaciones por redondeo cifras decimales. Cuando compararon los resultados, notaron que no son idénticos.
Sofía dice que el resultado que obtuvo es correcto porque ella misma lo verificó, y Pablo
y truncamiento. piensa que el suyo está bien, dado que las calculadoras no se equivocan. Carlos, que
• Muestre la importancia de las fracciones mediante su exactitud. Por ejemplo, escuchaba la discusión, comentó que ambos están mal, pues la expresión decimal de
1 1 1 5
tiene muchísimos más números decimales que los que escribieron Sofía o Pablo.
contrastar con 0.3 0.3 0.1, donde este último no es exacto. 21
3 3 9 a) ¿Quién consideras que obtuvo el resultado más preciso?
• A lo largo de la lección, reflexione junto a sus alumnos las características b) ¿Crees que con el resultado al que Carlos se refiere sea fácil
de los denominadores que se pueden expresar como decimales exactos y operar?
7 c) ¿Con cuál resultado es más fácil operar?
las de aquellos que no. Por ejemplo, 0.875 es exacto y su denominador
8 7 d) Calcula el decimal de la fracción mediante los procedimientos
tiene al 2 como único factor primo; por otro lado, 1.16 no es exacto y su que los tres hicieron y discute con tus compañeros si el resultado
6
que obtuvo cada uno es o no correcto. Encuentren una explica-
denominador tiene como factores primos 2 y 3.
ción para cada resultado y sobre su utilidad práctica.
• Señale en qué casos el redondeo de un número decimal puede coincidir con
su truncamiento. Desarrollo Decimales infinitos

1. En equipos relacionen, si es posible, la fracción con su expresión decimal y contesten.
• 23 • 1 • 2 • 2 • 23
4 1 000 5 3 100
Solucionario • 0.4 • 2.750 • 0.23 • 0.66 • 0.001

a) ¿Cuál fracción de las anteriores no tiene un correspondiente decimal?
Inicio
b) ¿Qué fracción corresponde a 0.4?
1. R. L.

c) ¿Cómo obtuvieron la expresión decimal que corresponde a esa fracción? Expliquen.
a) R. L. El resultado de Sofía es más exacto.
b) R. L. No es fácil de operar debido a la infinidad de decimales. 2. Analicen el inciso d de la actividad 1 y hagan lo que se pide.
c) R. L. d) R. L. a) Dividan 2 entre 3. ¿La división termina, es decir, en algún momento tiene residuo
cero?
Desarrollo
3 1 b) ¿Es posible escribir todos números después del punto decimal que correspon-
• 2 con 2.750; • con 0.001
4 1 000 den a 2 ? ¿Por qué?
3
3 2 23
• con 0.40; • con 0.66, aunque no es exacto; • con 0.23
4 3 100 c) ¿Consideran que 0.6666 sea una buena aproximación a 2 o será mejor 0.6667?
3
2 2 Justifiquen su respuesta.
a) ; b) ; c) R. M. Se puede realizar la división de 2 entre 5, o bien, rela-
3 5
cionar 0.2 como un quinto y después 0.4 como dos quintos. d) Compartan sus respuestas y argumentos en grupo. Respondan de nuevo las pre-
2. a) No. b) No; porque a partir del segundo residuo, éste se repite; guntas y valídenlas con apoyo de su profesor.
c) R. L. d) R. L. e) R. L. f) R. L.

22 Secuencia 1

S1 L2 Semana 2
3. 3. Completen la tabla en parejas. Realicen lo que se indica en cada columna.
Escribir como Dividir numerador Expresar como Escribir como Dividir numerador
Fracción Fracción Expresar como decimal
fracción decimal entre denominador decimal fracción decimal entre denominador
2
2 8 25
25 100 0.08 0.08
1
3
1 Tabla 1.4
3 No se puede. 0.33333333333333… 0.33333333333…

4. Contesten con base en la tabla anterior. Glosario
Expansión
a) ¿Cuántas cifras decimales tiene la expansión decimal de 2 ? decimal. Es la
25
4. b) ¿La división de 1 entre 3 termina? ¿Es decir, tiene como residuo cero en algún expresión como
número decimal de
a) Dos. momento? una fracción que
b) No. c) ¿Cuántas cifras hay después del punto? resulta de dividir el

numerador entre
c) Infinitas. d) ¿Qué diferencia hay entre el número de cifras decimales de las dos fracciones el denominador.
d) El número de cifras decimales de la primera es finito y el de la segunda no. anteriores?

1 1 2
e) R. M. Por ejemplo: , y .
6 9 3
e) ¿Qué otras fracciones comparten la característica de la fracción 1 ? Anoten al
5. 3
menos tres.
Escribir como número ¿Cuál o cuáles 5. Escribe, en la primera línea, las siguientes fracciones como números decimales Conoce más
¿Cuántos dígitos

Fracción decimal con al menos dígitos se con al menos ocho cifras después del punto, en la segunda línea escribe cuántos Te recomendamos
se repiten? y cuáles dígitos se repiten. la página: http://
ocho decimales repiten? www.edutics.
a) 1 = mx/3ZT para
1 6 que consultes
6 0.166 666 66 Se repite un dígito 6 b) 86 = más información

1 sobre decimales
finitos e infinitos.
86 No se repite ningún c) 1 652 =

(Consulta: 11 de
86.000 000 00 0 825
1 digito distinto a 0 julio de 2017).
d) 82 =
99
1 652
858 2.002 424 24 Se repiten dos dígitos 24 e) 1 =
11
82 f) 1 =
0.82828282 Se repiten dos dígitos 82 7
99
Si la expresión decimal de un número fraccionario tiene un número limitado de
1
0.09090909 Se repiten dos dígitos 09 cifras decimales, es decir, si al dividir el numerador entre el denominador en algún
11
momento se obtiene residuo cero, entonces se dice que el decimal es exacto o fi-
1 nito; por ejemplo, 1 = 0.125.
8
7 0.142 857 142 857 Se repiten seis dígitos 142857 Cuando la expresión decimal de una fracción es un número cuyos decimales se
repiten de manera periódica e infinita, se dice que el número es decimal periódico.
Por ejemplo: 82 = 0.828282… y se expresa colocando una raya horizontal sobre el
99
periodo (números que se repiten): 82 = 0.828282… = 0.82.
99
Visite el sitio web de la sección “Conoce más”.
Secuencia 1 23
U1 23
U1 24
S1 L2 Semana 2
U1 Lección 2. Fracciones decimales y aproximación a fracciones no decimales
6. 6. Usa la notación anterior para expresar las fracciones como decimales.

a) 0.8 b) 0.08 a) 8 = b) 8 =
9 99
c) 0.008 d) 0.0008
c) 8 = d) 8 =
7. 999 9 999
Conoce más 7. Completen la división en equi- 0. 8
0. 8 5 7 1 4 2 8 5 7 1 4 2 Te recomendamos
po. Escriban en los recuadros
el libro: Breve 7 6
los números que faltan. 4 0
7 6 historia de los
números de
Esteban Rodríguez
4 0 Serrano que
encontrarás en tu
5 0 biblioteca de aula.
1 0 a) ¿Cuántos dígitos se repiten en el cociente? ¿Cuántos residuos se repiten?
3 0
b) ¿Qué pasa con el dígito del cociente que corresponde al primer residuo que se re-
2 0 pite? ¿Qué sucederá con los demás dígitos?
c) Compartan sus respuestas en grupo y valídenlas con apoyo de su profesor.
6 8. Contesten en equipo.
a) ¿Cuáles fracciones de la actividad 1 pueden expresarse como fracciones decimales?
a) Se repiten 6 dígitos en el cociente y 6 dígitos en los residuos parciales.

b) El dígito en el cociente se repite. El resto de los dígitos en el cociente también
b) ¿Qué tipo de número decimal corresponde a esas fracciones?
se repetirán. c) Indiquen si la expansión decimal de las siguientes fracciones es finita o infinita.
c) R. L. 21 = 33 = 43 =
100 10 1 000
8.
d) ¿De qué tipo de fracciones se trata?
3 1 2 23
a) 2 , , y . e) Compartan sus respuestas con otros equipos y juntos respondan: ¿qué tipo de ex-
4 1 000 5 100

pansión tienen las fracciones decimales?
b) Finitos o exactos.
21 33 43 Truncamiento y redondeo
c) , exacto; , exacto. , exacto. 9. Obtén con tu calculadora la expansión decimal de 2 . Escribe todos los números
100 10 1 000 9
d) Todas son fracciones decimales. que aparecen en la pantalla.
e) R. L. La fracciones decimales tienen una expansión decimal finita. a) Anota el número decimal que corresponde a 2 usando la notación que expresa el
9
periodo.
9. 0.2222222222. b) ¿Los dos números decimales anteriores son iguales? ¿Por qué? Discútelo con tus
a) 0.2 compañeros y escriban su conclusión.
b) R. L.
En este caso, la calculadora trunca la expansión decimal, pues no puede escribir

un número infinito de decimales, y 0.2 se aproxima con 0.22222222 (si la pantalla
de la calculadora tiene nueve lugares).
24 Secuencia 1

S1 L2 Semana 2
10. 0.7777777778 10. Obtén con calculadora la expansión decimal de 7 . Escribe todos los decimales
9
a) 0.7 que muestre la pantalla.
b) R. L. a) Anota el decimal de 7 con la notación que indica el periodo.
9
11. b) ¿Los dos números decimales anteriores son iguales? ¿Por qué? Discútelo con tus
compañeros y escriban su conclusión.
Número Truncado a cinco Redondeado a tres cifras
decimal decimales después del punto
En este caso, la calculadora redondea la última cifra, pues no es posible que escri-
3.1415 3.141 51 3.142 ba un número infinito de decimales. Para redondear, la calculadora suma un 1 al
último dígito que puede escribir, si el dígito que siguiera a este último en la expan-
0.001 0.001 01 0.001
sión es mayor o igual a 5; pero si el dígito que siguiera es menor a 5, sólo escribe el
0.89 0.898 98 0.899 último dígito y trunca. En el caso anterior, 0.7 se aproxima con 0.77777778 (si la
pantalla de la calculadora tiene nueve lugares).
25.2 25.222 22 25.222
11. Completa la tabla.
12. a) No.
Redondeado a tres cifras
b) Primer fila: 3.141 51, 3.1415 y 3.142. Número decimal Truncado a cinco decimales
después del punto
Segunda fila: 0.001, 0.001 01 y 0.001. 3.1415
Tercera fila: 0.898 98, 0.89 y 0.899. 0.001

Cuarta fila: 25.222, 25.222 22 y 25.2. 0.89
Tabla 1.5
Cierre 12. Realiza y contesta lo siguiente.
Figura 1.4. Algunas
a) Anota la expansión decimal de 37 . llaves expresan su
1. a) Seis: 238 095. 99 medida en fracciones
b) Trunca esa expansión en los milésimos. de pulgada. ¿A qué
b) R. M. Carlos. En realidad, ningún resultado es incorrecto. El número de Pablo número decimal
c) Redondea a tres números después del punto. corresponde una llave

está redondeado y el de Sofía truncado. de 1/8 de pulgada?
d) ¿Son iguales los números de los incisos a, b y c?
c) R. M. La calculadora redondea la última cifra que puede escribir. e) Ordena los números de los incisos a, b y c de menor a mayor.
d) El resultado de Sofía es aproximados ya que trunca el resultado a cierto número
de cifras decimales mientras que el resultado de Carlos es exacto pues se pu- 1. Con base en lo que has aprendido en esta lección resuelve nuevamente el Cierre
problema inicial y responde.
ede expresar indicando el periodo. 5
a) ¿Cuántas cifras tiene el periodo de 21 ?
b) ¿Cuál de los tres resultados, el de Pablo, Sofía o Carlos, es correcto? Explica.
Piensa y sé crítico c) ¿Qué características tiene el resultado de la calculadora?
En la segunda se usó el redondeo; en la primera, el truncamiento.
R. M. Se podrían hacer 5 pagos de $166.66 y un pago de $166.67. Piensa y sé crítico
Actualmente, en las promociones de venta de productos se suele utilizar el pago
a meses sin intereses. Por ejemplo, un aparato de sonido que tiene un precio de
$1 000.00 se puede pagar a seis meses sin intereses con mensualidades de $166.66
Pida a los alumnos que resuelvan la ficha 2 de la página 9 del cuaderno de evi- o de $166.67. ¿En cuál de esas mensualidades se usó el redondeo?
dencias, que continúa con la conversión de fracciones y decimales.
F2 Cuaderno de evidencias Secuencia 1 25

Páginas 9 y 10
U1 25
U1 26
Secuencia 2 L1 Semana 3
Recta numérica, densidad
• La lección tiene como propósito que los alumnos desarrollen la habilidad
S2 y orden
Ordena fracciones y números decimales.
para relacionar fracciones con proporciones, así como la noción de densidad
de los números fraccionarios en la recta numérica.
• Sugiera a sus alumnos que en los ejercicios de la lección donde tengan que
ubicar números fraccionarios sobre la recta numérica, siempre determinen L1 Ubicar números fraccionarios en la recta, orden
también la posición del cero. y noción de densidad
• Comente a sus alumnos que toda fracción tiene infinitas fracciones equiva- Inicio 1. Resuelve el problema y responde en tu cuaderno.
lentes, por lo que siempre se pueden obtener otras fracciones donde sí haya En una calle, que aquí se representa a escala, se colocarán seis faroles a la misma dis-
un número natural intermedio a los numeradores. tancia uno del otro y ninguno en los extremos de la calle. Además, la distancia entre
el primer farol y la esquina próxima deberá ser la misma que la que hay entre los faroles,
Error frecuente. Los alumnos suelen tener dificultades al encontrar un punto
al igual que entre el último farol y la esquina opuesta. ¿Cómo encontrarías los puntos
medio entre dos fracciones con el mismo denominador y cuyos numeradores en los que se deberán ubicar los faroles?
sean números naturales consecutivos. Por ello, muéstreles que el punto me-
dio entre dos puntos se obtiene al sumar el valor de los dos puntos y dividir
la suma entre 2. Comience con ejemplos con números naturales y pida que lo
reproduzcan con valores fraccionarios.
a) Compara el método que seguiste con los de tus compañeros. ¿Coinciden exactamente

los puntos que todos marcaron?
Solucionario b) Expliquen sus procedimientos y compárenlos. Escriban en su cuaderno el método que
les parezca más adecuado.
Inicio c) ¿Cómo describirías el punto donde se ubica el tercer farol?
d) ¿Cómo se puede determinar el punto donde se colocará el primer farol?
1. R. M. Dividiendo el largo de la calle en 7 partes iguales, los faroles se ubicarían

en las seis divisiones intermedias.
Desarrollo La recta numérica
a) R. L. 1. Realicen las siguientes actividades en equipo. Encuentren, en cada caso, el punto
b) R. L. del segmento que se indica.
3
c) R. M. El farol se ubica en el punto del largo de la calle. a) Observen que el segmento XY mide 6 unidades. Ubiquen el punto Z de modo que
7 XZ = 4 unidades.
d) R. L.
X Z Y
Notación
Desarrollo La notación
XY indica un 6 unidades
La recta numérica segmento de recta
cuyos puntos • Si consideran que el segmento es una recta numérica, ¿dónde colocarían el 0?
1. extremos son X y Y
X Z Y En el punto X de la recta.
a)
• ¿Qué punto representa Y? Las 6 unidades.
0 1 2 3 4 5 6 • Expliquen sus procedimientos para ubicar el punto Z y compárenlos con los
métodos que siguieron los otros equipos. Escriban en su cuaderno el más
• En el punto X. adecuado.
• 6 unidades.
• R. M. Se divide el segmento en 6 partes iguales y la cuarta división corre- 26
sponde al punto Z.
SINMA1SB_1E18_B1_xtra1.indd 26 09/11/17 11:49
S2 L1 Semana 3
Secuencia 2. Recta numérica, densidad y orden U1
b) A C B b) El segmento AB representa una unidad. Ubiquen el punto C en la posición que
corresponde a la fracción 3 .
4
1 unidad 3 A C B
4
• En el punto A. 1 unidad
• En el punto B. • ¿Dónde colocarían el 0? En el punto A de la recta.
c) D • ¿Dónde colocarían el 1? En el punto B de la recta.

F E
c) El segmento DE representa una unidad. Ubiquen el punto F en la posición que co-
rresponde a la fracción 3 .
1 unidad 3 5
5 D F E
• En el punto D. 1 unidad
• En el punto E. • ¿Dónde colocarían el 0? En el punto D de la recta.

d) No, ya que tienen diferentes longitudes. • ¿Dónde colocarían el 1? En el punto E de la recta.
d) ¿La unidad en el ejercicio del inciso b es la misma que en el del inciso c? Expliquen.
2. No, ya que tienen diferente longitud.
2. Ubiquen en la recta las fracciones 1 , 5 y 9 .

0 1 1 5 9 5 2 4 4
2 4 4 2

0 1 1 5 9 5
2 4 4 2
5 2
• R. M. La distancia entre 1 y 2
es de . Por tanto, al dividir en tres partes
3 • Expliquen los pasos que siguieron para colocar la fracción 12 . R. M. Como entre 1
5 y 5 hay tres medios, la tercera parte de esa distancia corresponde a la longitud 1 .
iguales el segmento entre 1 y , se obtiene la distancia correspondiente a
2 2 2
Ubicamos esa distancia a la izquierda de 1 y ese punto corresponde a 1 .
1 2
. Por último, un punto a la izquierda del 1 con esta longitud será donde se ¿Para qué les sirvió el punto 5 ? R. M. Para determinar la escala que se usa en la
2 •

2
1 recta numérica.
tenga que ubicar la fracción de .
2
• Coloquen el punto 0 en la recta. ¿Cómo determinaron su ubicación? R. M. Una
• R. M. Para referencia. Se necesitan al menos dos puntos para determinar una
vez determinado el punto 1 , volvemos a ubicar la distancia 1 a la izquierda. Ese
distancia, cualquier otro punto se podrá expresar como fracciones o múlti- punto corresponde a 0.
2 2
plos de dicha distancia. • Comparen su procedimiento con el de sus compañeros. ¿Ubicaron los puntos en
• R. M. Análogo al método que se utilizó para encontrar 12 , pero con dos dis-
el mismo lugar? ¿Cómo pueden saber si los puntos elegidos son correctos? Argu-
menten sus respuestas.
1 R. L.
tancias de a la izquierda del 1.
2
• R. L.
3. Trabajen en parejas las siguientes actividades.
3.
a) Coloquen la fracción 2 en la siguiente recta. R. L.
a) R. L. 5
3
Secuencia 2 27
U1 27
U1 28
S2 L1 Semana 3
U1 Lección 1. Ubicar números fraccionarios en la recta, orden y la noción de densidad
• R. M. En general, los puntos no coinciden. • Comparen su resultado con el de sus compañeros. ¿En qué difieren o en qué
• R. M. Se usaron distintas escalas y orígenes. coinciden? R. M. Los puntos no coinciden.
• R. L. • ¿Por qué? R. M. Se usaron distintas escalas y diferentes orígenes o 0.
b) R. L. • ¿Sus respuestas son correctas? ¿Por qué? R. L.
• En general, los puntos no coinciden.
• Se emplean distintas escalas y orígenes. b) Ubiquen la fracción 1 en la recta. R. L.
3
• R. M. Sí. Las posiciones de las fracciones en la recta difieren porque la ubi- 0
cación del origen y la escala utilizada se elige de manera arbitraria.

4. • Comparen su resultado con el de sus compañeros. ¿En qué difieren o en qué
a) R. L. coinciden? R. M. Los puntos no coinciden.
• R. M. En general, los puntos no coinciden. • ¿Por qué? R. M. Se usaron distintas escalas y diferentes orígenes o 0.
• R. M. Se utilizan diferentes escalas y orígenes. • ¿Sus respuestas pueden ser diferentes y correctas a la vez? ¿Por qué?
• R. L. La elección es arbitraria. R. M. Sí, porque la ubicación del origen y la escala utilizada son arbitrarias.
4. Realiza de manera individual lo que se solicita.
• R. M. Definir el punto 1, dividir en cuatro partes iguales la distancia entre el
a) Coloca la fracción 1 en la recta. R. L.
origen a la unidad. Por último, el punto de la primera división es el corre- 4
1
spondiente a .
4
• Compara tu resultado con el de tus compañeros. ¿En qué difieren o en qué

Conoce más se parecen? R. M. Los puntos no coinciden.
Te recomendamos
Visite el sitio web de la sección “Conoce más”. la página: http:// • ¿Por qué? R. M. Se usaron distintas escalas y diferentes orígenes o 0.
www.edutics.
mx/3Zc donde • ¿Como escogiste el 0? R. L. La elección es arbitraria.
encontrarás • ¿Después de elegir el 0 pudiste colocar el punto que representa a la fracción 1 ?
actividades sobre 4
la recta numérica. ¿Qué tuviste que hacer? R. M. Definir el punto 1 y dividir en cuatro partes la
(Consulta: 17 de longitud del origen a la unidad.

septiembre
de 2017).
La recta numérica es una recta donde es posible ubicar todos los números, y donde
a cada punto le corresponde un número distinto. Para construir una recta numéri-
ca, en ella se elige un punto de manera arbitraria para representar el origen o el
cero. También, de manera arbitraria, a la derecha del origen se elige un punto que
represente al número 1; la longitud del segmento que va del cero al uno corres-
ponde a una unidad. Esto establece la escala de la recta numérica. Subsecuentemente
se ubican los números 2, 3,… a la derecha del 1 espaciados por la unidad estable-
cida en la escala. Un número es mayor que otro si se ubica a la derecha de éste en
la recta númerica.
Origen Unidad
0 1 2 3
Ecala
28 Secuencia 2

S2 L1 Semana 3
5. Densidad de los números fraccionarios
a) R. L. 5. Realiza la actividad de manera individual.
a) Coloca en la recta las fracciones 1 y 2 .
• R. L. Para hacerlo se pueden convertir ambas fracciones a fracciones equiv- 3 3
alentes (con denominador 6, 9 u otro) y encontrar un valor numérico entre

3 6 4 5 • Ubica una fracción que corresponda a un punto que se encuentre entre los
los dos numeradores. Por ejemplo, dos valores entre y son y . que representan 1 y 2 . R. L.
9 9 9 9 3 3
• Compara tu resultado con el de tus compañeros. ¿En qué difieren o en qué
• R. L. coinciden? R. L.
• R. L. • ¿Algún punto entre 1 y 2 les parece especialmente sencillo? ¿Cuál? ¿Por qué?
3 3
• R. M. El punto medio entre otros dos es un punto que se encuentra entre R. L.
ambos y a la misma distancia de ellos. • ¿Sabes lo que es el punto medio? Explica. R. L.

b) Infomáticas I
3 1 La recta numérica
• 6
, o bien, .
2
b) Si tu respuesta fue “no”, investiga y continúa con las siguientes preguntas.
• ¿Qué fracción representa al punto medio de 1 y 2 ? Ubícalo en la recta.
fue inventada por
el matemático
3o1 3 3
inglés John Wallis
• R. M. Siempre habrá un punto medio entre dos puntos dados. 6 2
• Discute lo siguiente con tus compañeros: ¿Existe un punto medio entre 1 y el
(1616–1703),
• Sí.
quien también
3
punto medio anterior? ¿Y entre 1 y el nuevo punto medio? ideó el símbolo
3
• Infinitos puntos e infinitas fracciones. R. L.
de infinito ∞ e
hizo importantes
6. 5 • ¿Es posible obtener más puntos medios entre 1 y cada nuevo punto medio? aportaciones a
la geometría, la
12 3

R. L. trigonometría y el
cálculo.
1 1 • ¿Cuántos puntos puede haber entre dos puntos? ¿Cuántas fracciones hay
0 1
3 2 entre dos fracciones? Una infinidad de puntos y una infinidad de fracciones.
6. Coloca en la recta las fracciones 1 , 1 y 5 .
3 2 12
1 5 1
a) , y 5
3 12 2 12

b) R. L. 0 1 1 1
3 2
c) Es el punto medio. 1 5 1
a) Escribe en orden ascendente las fracciones que ubicaste en la recta. 3 , 12 , 2
7. b) Compara con tus compañeros el método para ubicar los puntos indicados.
0 1 1 1 c) ¿Qué punto representa el punto 5 respecto a los puntos 1 y 2 ? El punto medio.
12 3 3
8 5
7. Coloca en la recta las fracciones 1 y 1 .
8 5
1
a) .
8
a) ¿Cuál fracción está más cerca del 0?
b) Mayor. b) ¿Cómo es el denominador de la fracción más cercana al origen comparado con el
1 denominador de la otra?
c) R. M. Por ejemplo, .
7 c) Propón un número entre 5 y 8 y úsalo como denominador de una fracción con
numerador 1. Anota la fracción.
Secuencia 2 29
U1 29
U1 30
S2 L1 Semana 3
U1 Lección 1. Ubicar números fraccionarios en la recta, orden y la noción de densidad
d) Está ubicada entre ambas fracciones. d) Ubica en la recta la fracción del inciso c. ¿En qué posición se ubica? Descríbela con
e) Está ubicada entre ambas fracciones. respecto a las fracciones 1 y 1 .
8 5
1 1
f) Dos: y .
6 7 e) Si eliges otro número entre 5 y 8 y sigues los pasos de los incisos c y d, ¿en qué
posición de la recta se ubicaría? Descríbela con respecto a las fracciones 1 y 1 .
8. 8 5
8
a) 27 f) ¿Hasta cuántas fracciones entre 1 y 1 podrías ubicar siguiendo el mismo pro-
8 5
cedimiento?
0 7 1
27 8. Ahora trabajaremos con dos fracciones que tienen el mismo denominador: 7 y 8 .
27 27
a) Ubica esas fracciones en la recta numérica.
b) R. L. 0 1
c) R. L. b) Encuentra una fracción que se ubique entre esas dos fracciones?

9. Equivalentes. c) Explica cómo lo hiciste.
a) R. M. Cualquier fracción con denominador 270 y numerador entre 70 y 80.
75 76 77 9. La siguiente recta es una ampliación de la anterior. ¿Cómo son las fracciones 70
Por ejemplo: , y . 270
270 270 270 y 80 con respecto 7 y 8 ?
270 27 27
391 392 393 394 78 390
b) Sí. R. M. , , y ; es equivalente a , por tanto,
1 350 1 350 1 350 1 350 270 1 350

79
las cuatro fracciones son mayores que ésta, a su vez, son menores que , 50 60 70 80
270 270 270 270 270
395
ya que esta última es equivalente a . a) Ubica tres fracciones que estén entre las dos anteriores.
1 350
10. Son equivalentes. b) Dos fracciones que se ubican entre 70 y 80 son 78 y 79 . ¿Podrías encontrar cua-
270 270 270 270
a) R. L. tro fracciones entre estas últimas? Si tu respuesta es sí, escríbelas a continuación;
b) R. M. Se pueden encontrar infinidad de fracciones intermedias.

si tu respuesta es negativa, explica tus razones.
Actividad interactiva de práctica. 10. La siguiente recta es una ampliación de la anterior. ¿Cómo son las fracciones 780
2 700
y 790 con respecto a 78 y 79 ?
2 700 270 270
770 780 790 800

2 700 2 700 2 700 2 700
a) Ubica tres fracciones que estén entre estas dos anteriores. ¿Cómo las obtuviste?
b) Analiza. ¿Cuántas fracciones podrías encontrar entre 7 y 8 ? Comparte tus res-

27 27
puestas con tus compañeros y, con apoyo de tu maestro, establezcan una conclu-
sión sobre el número de fracciones que es posible encontrar entre 7 y 8 .
27 27
30 Secuencia 2

S2 L1 Semana 3
11. R. L. 11. En parejas encuentren cinco fracciones entre 4 y 5 y escriban su procedimiento.
7 8
a) R. M. Infinitas, porque dadas dos fracciones cualesquiera en la recta numé-
rica siempre habrá otra fracción entre ambas.
b) R. L. a) Analicen. ¿Hasta cuántas fracciones podrían encontrar entre 4 y 5 ? ¿Por qué?
7 8
c) Una infinidad de fracciones.
d) R. L. b) Comparen su resultado con el de otra pareja. ¿Obtuvieron las mismas fracciones?
¿Los procedimientos que emplearon fueron similares? ¿En qué consistieron las di-
12.
ferencias?
a) R. L.
b) R. M. Sí, con cualquier denominador mayor al anterior se obtiene una frac- c) ¿Cuántas fracciones hay entre cualesquiera dos fracciones?
ción menor.
c) R. L. d) Verifiquen, con apoyo del profesor, si sus respuestas y procedimientos
d) R. L. son correctos.
12. Los egipcios sólo usaban fracciones con numerador igual a 1. Contesten
y realicen lo que se indica.
Cierre
a) Escriban tres fracciones del tipo que usaban los egipcios.
1. b) ¿Podrían determinar dos fracciones más pequeñas a las anteriores como
a) R. M. Indicar el 0 al principio de la calle y el 1 al final. las que usaban los egipcios? Escríbanlas. = 1, = 10, = 100, etc.
b) El segundo farol. c) En grupo comparen las fracciones que escribieron todos y determinen la
= 1 = 1

3 más pequeña escrita entre todos. Escríbanla. 3 5
c) En la fracción . d) ¿Cuántas fracciones más pequeñas del tipo de las fracciones usadas por
7
= 1 = 1
los egipcios crees que existan? 21 102
d) R. L.
Figura 1.5. Para
e) R. L. De acuerdo con los conceptos trabajados en la secuencia, una respu- Entre dos números fraccionarios siempre hay una infinidad de números fraccionarios escribir las fracciones
unitarias, los egipcios
esta posible sería que cabe un número infinito de faroles; sin embargo, se diferentes; por ejemplo, el punto medio entre ellos dos: dadas dos fracciones, existe trazaban un óvalo

otra que es su punto medio, y entre el punto medio y una de las fracciones anteriores y debajo de él el
debe considerar que los faroles no son puntos adimensionales, por lo que es número que indicaba
hay otra fracción que es el punto medio, etcétera. Además del punto medio hay otras al denominador de la
necesario tomar en cuenta sus medidas para responder de manera correcta. fracciones que se pueden construir como en los ejercicios anteriores. Entre dos números fracción.
fraccionarios, en la recta numérica, existe un sinnúmero de otros números fraccionarios,

a esta propiedad de los números fraccionarios le conoce como densidad.
1. Retoma la actividad de la situación inicial. Cierre

a) Considera la longitud total de la representación de la calle como una recta
numérica y ubica en sus extremos el 0 y el 1.
b) Ubica el farol que corresponde a la fracción 2 . ¿Qué lugar le corresponde?
7
c) ¿En qué lugar se ubica el farol que está entre los que corresponden a las frac-
ciones 2 y 4 ?
7 7
d) ¿Cuántos faroles podrías poner entre el farol cinco y el seis? Explica tu
respuesta.
e) ¿Podrías ubicar un número infinito de faroles entre otros dos? ¿Por qué?
Secuencia 2 31
U1 31
U1 32
S2 L2 Semana 3-4
U1 Lección 2. Ubicar números decimales en la recta y concepto de densidad
Orientaciones didácticas L2 Ubicar números decimales en la recta

• El propósito de esta lección es que los alumnos comprendan la propiedad y concepto de densidad
de densidad de los números decimales en la recta numérica, así como su
analogía con la densidad de los números fraccionarios. Inicio 1. De tanto usar el metro en la tienda de telas, los números se borraron, excepto los dos
que se muestran.
• Analice con sus alumnos la relación que tienen los valores posicionales de
un número decimal con las fracciones decimales.
• Muestre que los números decimales y los fraccionarios no tienen un sucesor
a) ¿Puedes ayudar a los empleados a colocar la marca que corresponde a un metro?, ¿y la
único como sí lo tiene todo número natural.
que corresponde a 0.50 m? ¿Cómo ubicarías esas cantidades?
Error frecuente. Los alumnos suelen tener problema para encontrar un número b) ¿Cómo medirías un metro y 25 cm de tela con esa regla?
intermedio entre dos números cuyos dígitos sean iguales a excepción del úl- c) Indica cómo medirías 0.85 m.
timo de cada uno, donde éstos son consecutivos, por ejemplo, 0.5412 y 0.5413. d) ¿Qué representa el número 0.40 en esa regla?
e) Compara tus resultados con los de tus compañeros. ¿Coinciden exactamente los puntos
Se recomienda agregar ceros a la derecha de ambos números para que sea
que tú y ellos marcaron?
más intuitivo encontrar un punto intermedio, en este caso, es fácil ver que f) Expliquen sus procedimientos y compárenlos. Valídenlos con ayuda de su profesor y
entre 0.54120 y 0.54130 está el 0.54125. escriban en su cuaderno el procedimiento que consideren más adecuado.
Desarrollo Los decimales en la recta numérica

Solucionario 1. Realicen en parejas lo que se indica.
a) Ubiquen en la recta una fracción equivalente al número 0.3.

Inicio 1 2
Los decimales en la recta numérica

1. a) R. M. Sí. A partir de las medidas mostradas se puede obtener la escala, es
b) ¿Qué punto de la recta corresponde al número decimal 0.3? ¿Por qué?
decir, dividiendo la distancia de 0.40 a 0.70 se obtiene la longitud para 0.10 y

con ella se pueden determinar los puntos 0.50 y 1.00.
b) R. M. Conociendo los puntos para 1.00 y el punto medio entre 0.20 y 0.30 es
posible determinar 1.25 m. c) Expliquen cómo ubicar el decimal 0.3 en la recta sin convertir antes a fracción.
c) R. M. Conociendo los puntos 0.80 y 0.90, el punto medio corresponde a 0.85 m.
d) 40 cm. e) R. L. f) R. L.
Desarrollo 2. Ubiquen en la recta el número decimal 1.3.

0 1 2
1. a) 0
3
10
a) Expliquen los pasos que siguieron para ubicarlo.
3
b) , porque es equivalente a 0.3.
10 b) ¿En cuántas partes dividieron el segmento entre 1 y 2?
c) R. M. Dividiendo la distancia entre 0 y 1 en diez partes iguales y considerando c) ¿En cuál ubicaron el decimal 1.3?
la tercera división.
2. R. L. 32 Secuencia 2
a) R. L. b) R. M. En diez partes. c) R. M. En el tercer punto después de 1.

S2 L2 Semana 3-4
3. X Z Y 3. Organizados en equipos, encuentren, en cada caso, el punto del segmento que
cumpla con las condiciones indicadas.
a) Un punto Z tal que XZ = 4.3 unidades. Observen que el segmento XY mide 6 uni-
dades.
a) R. M. El segmento XY se divide en seis partes iguales. Después, la distancia
X Y
entre la cuarta y quinta divisiones se divide en 10 partes iguales. La tercera
6 unidades Infomáticas I
corresponde al punto 4.3. En 1617, Napier,
• ¿Dónde colocaron el 0?
• En X. matemático
escocés, propuso
• ¿Qué punto representa Y?
• 6 unidades. b) El segmento DE mide una unidad. ¿Qué número decimal representa el punto F?
el uso de una coma
2 o un punto para
b) R. M. Aproximadamente, 0.66 (el punto corresponde a ). separar la parte
3 D F E
• En el punto D. entera de la parte
decimal. Los países
• 1. 1 unidad
europeos y otros
como Argentina
5 optaron por la
• Sí, con
10
. • ¿Dónde ubicaron el 0? coma, y otros,
• ¿Qué punto representa E? como México y
• D G F E • En el segmento DE ubiquen el punto 0.5 y denótenlo con la letra G. ¿Podrían

Estados Unidos
de América
asociar ese punto con una fracción decimal?, ¿con cuál? decidieron usar el
punto. En Europa
• ¿Con qué fracción decimal asociarían el punto F? se escribe 3,14 y en
México, 3.14.
c) Comparen sus resultados y procedimientos con los de otros equipos. ¿Coincidieron?
R. M. No se puede representar como fracción decimal si se considera como ¿Qué crees que sea
Determine, con apoyo de su profesor, si los resultados son correctos y validen los

más conveniente
2 6 66 procedimientos. Propongan en grupo un procedimiento para ubicar en la recta
, aunque se puede aproximar a o . usar el punto o la
3 10 100 numérica números que incluyan décimos. coma?
c) R. L. Densidad de los números decimales

4. Realiza individualmente la siguiente actividad.
Densidad de los números decimales a) Ubica en la recta el número 0.26.

4.
0 1
a) 0.25
• Compara tu resultado y tu procedimiento con los de tus compañeros. ¿En qué
difieren o en qué coinciden? ¿Por qué?
0 0.26 1
• R. L.
• ¿A qué fracción decimal corresponde 0.26?
26
• 100 • ¿En cuántas partes dividiste el entero para ubicar 0.26?
26 13 • Ubica en la recta el punto 0.25. ¿Podrías colocar un punto entre 0.25 y 0.26?
• R. M. Podría ser en 100 para ubicar
100
, o bien, en 50 para encontrar
50
.
¿Por qué?
• R. M. Sí, siempre se puede encontrar un punto intermedio a otros dos dados. • ¿Cómo ubicarías en la recta numérica el punto que corresponde a 0.255?
25 26 51 • La siguiente recta es una ampliación de la anterior. Ubica en ella el número
En este caso, un punto intermedio a y sería . 0.255.
100 100 200
• R. M. Dividiendo el segmento en 1000 y ubicándose en la división número
255 de izquierda a derecha. 0.20 0.21 0.22 0.23 0.24 0.25 0.26 0.27 0.28 0.29 0.30
• 0.255
Secuencia 2 33
0.20 0.21 0.22 0.23 0.24 0.25 0.26 0.27 0.28 0.29 0.30
U1 33
U1 34
S2 L2 Semana 3-4
U1 Lección 2. Ubicar números decimales en la recta y concepto de densidad
b) 0.2555 b) ¿Cuál es el punto medio entre 0.255 y 0.256?

• Infomáticas I
• La siguiente recta es una aplicación de la anterior. Ubiquen el punto medio
Los números entre 0.255 y 0.256 ¿Cómo lo hicieron? Expliquen en su cuaderno.
0.250 0.2555 0.260 decimales fueron
introducidos
• R. M. Se pueden sumar ambos valores y dividir entre dos. Por otro lado, las
en Europa por 0.250 0.260
el ingeniero y
255 256 matemático belga • Si el segmento que corresponde a la unidad, es decir, que va de 0 a 1, fuese
representaciones en fracciones correspondientes son y que son Simon Stevin
100 100 (1548-1620). La más grande, ¿podrías ubicar el punto 0.2555? Explica.
2 550 2 560
equivalentes a y , respectivamente, de éstas es fácil ver que el notación que
1 000 1 000 utilizó no es como
2 555 la que usamos • Anota un número decimal que esté entre 0.2555 y 0.2556.
punto medio es . actualmente; por
1 000 ejemplo, para • ¿Cuántos números piensas que existen entre 0.2555 y 0.2556? Justifica tu
denotar 8.475, él respuesta.
• R. L. escribiría: 8(0) 4(1)
7(2) 5(3), así, el 0
• R. M. Cualquier número con las mismas cifras que el número menor (0.2555) indicaría enteros,
• ¿Todos los números que hemos considerado están entre 0.25 y 0.26? ¿Por
el (1) décimos,
con una cifra más en la posición de cienmilésimos, por ejemplo: 0.25551, (2) centésimos, qué?
0.25555, 0.25558, etcétera. (3) milésimos,
etcétera. • Escribe como fracciones decimales 0.2555 y 0.2556.
• R. M. Hay un número infinito de números porque siempre hay un número • ¿Cuántas fracciones hay entre las fracciones anteriores?
decimal entre dos números decimales dados. • ¿Cuántos números decimales hay entre 0.25 y 0.26?
• Sí, todos los números que se han considerado son mayores que 0.25 y • ¿Cuántos decimales encontrarías entre cualesquiera dos números decimales?

menores que 0.26.
• Compara tus respuestas con las de tus compañeros de equipo. ¿Sus
2 555 2 556
• y
10 000 10 000
respuestas coinciden? Valídenlas en grupo con la guía de su profesor.
• Una infinidad de fracciones. En la recta numérica se pueden ubicar todos los números, y a cada número decimal
• Una infinidad de números decimales. le corresponde un punto en ella. Si la unidad (distancia entre 0 y 1) se divide en
diez partes, cada una de ellas representa un décimo; si cada décimo se divide
• Una infinidad de números decimales.

en diez partes, obtenemos centésimos, y así sucesivamente.
• R. L. Entre dos números decimales siempre hay muchísimos números decimales.
5.
5. Realicen en equipos la siguiente actividad. Consideren sólo los números naturales,
a) 9. es decir, 1, 2, 3, 4, …
Conoce más
b) Ninguno. Te invitamos a
a) ¿Qué número es una unidad más grande que el 8?
conocer sobre
c) Ninguno. la propiedad de Ese número se conoce como el consecutivo de 8.
d) R. M. Dos números fraccionarios siempre tienen un número fraccionario in- densidad y su
b) Analicen. ¿Cuántos números naturales hay entre 8 y 9?
relación con las
termedio, mientras que dos números naturales consecutivos no tienen otro paradojas de c) ¿Cuántos números naturales hay entre un número natural y su consecutivo?
Zenón. Ve las
natural intermedio. páginas 36 y 37.
d) ¿Qué diferencias observan entre la propiedad de densidad de los números fraccio-
e) R. L.
narios y los números naturales?
Actividad interactiva de práctica. e) Compartan sus respuestas en grupo y con apoyo de su profesor establezcan una
conclusión sobre la propiedad de densidad de los números naturales en la recta.
34 Secuencia 2

S2 L2 Semana 3-4
6. 6. En esta actividad únicamente consideremos números decimales que tengan sólo
Infomáticas I
a) R. L. un dígito diferente de cero; por ejemplo, un número de ese tipo es 0.0001, pero
Los números
0.0101 o 0.012 no son números que vayamos a considerar. Contesten y realicen en
b) R. L. decimales sirven
equipo lo que se indica a continuación. para expresar
c) R. M. Sí. Cualquier número con más ceros intermedios a los propuestos en el in- cantidades
a) Escriban tres números del tipo descrito. pequeñas, por
ciso anterior. Por ejemplo, si se considera 0.0007, uno menor podría ser 0.00007. b) Anoten otro número decimal más pequeño del tipo que se describe en esta actividad. ejemplo, el virus
d) R. L. del resfriado
común mide
e) R. M. Una infinidad de números. c) ¿Podrían escribir dos números decimales de los descritos y que sean más pequeños 0.0000000022 m,
un electrón tiene
f) R. M. Una infinidad de números. que los anteriores? Escríbanlos. un grosor de
d) Comparen en grupo todos los números decimales con un solo dígito diferente de 0.00000000
g) R. M. 0.0000005 y 0.0000006 se encuentran entre 0.000001 y 0.0000001. 00000001 m; pero
cero y determinen cuál es el más pequeño. Escríbanlo y expliquen por qué consi-
h) R. M. 0.00000055 se encuentra entre 0.0000005 y 0.0000006. el número más
pequeño utilizado
deraron que es el menor.
recibe el nombre
de “tiempo de
Cierre
Planck” (tP) y
es una parte de
1. e) ¿Cuántos números más pequeños que el anterior y del mismo tipo piensan que segundo que tiene
a) existen?
44 ceros después
del punto decimal.
0 0.40 0.70 1 f) ¿Cuántos números decimales piensan que existen entre 0.000001 y 0.0000001?
g) Escriban dos números decimales que se encuentren entre los dos números del
b)
0 0.10 0..2 3 0.40 1 0.60 0.70 0.80 9 1 inciso anterior.

10 2 10 h) Anoten un número decimal que se encuentre entre los dos números del inciso
anterior.
9
c) R. M. Si ubicamos el punto medio entre y 1, obtenemos el punto para 0.95, Entre dos números decimales en la recta numérica siempre existe un sinnúmero
10
que corresponde a 95 cm, con ese punto podemos hacer mediciones de esa de otros números decimales. Esta propiedad de los números decimales se conoce
como densidad.

magnitud.
d) R. M. Con la regla completa se pueden medir 2 m de tela, después obteniendo
1. Retoma la actividad de la situación inicial. Cierre
el punto medio entre 0.30 y 0.40 se obtiene el punto para 0.35 con el que se a) Considera la representación inicial como una recta numérica y ubica el cero
pueden medir los 35 cm faltantes. y el 1.
e) R. M. Sí, si se divide el metro en 1 000 partes iguales. b) Coloca los puntos 0.1, 0.2, 3 , 1 , 0.60, 0.80, 9 .
10 2 10
f) R. M. Teóricamente es posible; sin embargo, las marcas tienen dimensiones, c) ¿Cómo medirías con la regla 95 centímetros de tela?
d) ¿Cómo medirías con esa regla “dos metros 35” de tela?
por lo que éstas limitarían el número de divisiones que se puedan hacer.
e) ¿Podrías medir milímetros con una regla de ese tipo? ¿Por qué?
2. f) ¿Podrías teóricamente poner marcas de diezmilésimos, cienmilésimos,
a) R. M. Algunas respuestas correctas son: 3.015, 3.017, 3.014, etcétera. etcétera, en una recta numérica? ¿Podrías hacerlo con un objeto real, por
b) Hay una infinidad de números decimales. ejemplo, con la regla para telas? ¿Por qué?
2. Realiza en tu cuaderno esta actividad.
a) Escribe tres números decimales que estén entre 3.01 y 3.02.
b) ¿Cuántos números decimales supones que hay entre 3.01 y 3.02?
Secuencia 2 35
U1 35
U1 36
U1 Lección 2. Ubicar números decimales en la recta y concepto de densidad Secuencia 2. Recta numérica, densidad y orden U1
PROPIEDAD DE
DENSIDAD
La densidad de los números fraccionarios y la Dicotomía de Zenón
Zenón de Elea fue un filósofo de la antigua Grecia que vivió del 490 al 430 a. n. e. y fue famoso por sus paradojas sobre el
movimiento, es decir, por sus argumentos con los que negaba que los objetos se mueven. Una de sus más interesantes
paradojas recibe el nombre de La dicotomía.
La propiedad de densidad de los números fraccionarios Zenón
establece que, en la recta numérica, entre dos números de Elea La paradoja podría expresarse de la siguiente forma: si un arquero dispara una flecha apuntando al blanco, ésta tiene que
fraccionarios siempre existen otros números fraccionarios. recorrer una distancia determinada, por ejemplo, la distancia entre los puntos A y B; pero antes debe llegar a la mitad de
ese recorrido, digamos, al punto C, que es igual a 12 de A a B; una vez que llega a C, para llegar a B, primero debe
recorrer la mitad de la distancia entre C y B, a ese punto lo llamamos D, que en longitud es igual a 14 de A a B; cuando
Representación en la recta numérica llega a D, para llegar a B debe alcanzar primero el punto medio entre D y B, al que llamaremos E, que mide 18 de A a B, y
una vez llegado a E, debe cubrir la mitad de la distancia entre E y B, etcétera. Y como cada nuevo segmento faltante del
Debido a la densidad de los números fraccionarios se puede recorrido puede dividirse a su vez a la mitad, entonces, para llegar al blanco, la flecha debe recorrer una infinidad de
ilustrar que entre dos números fraccionarios cualesquiera hay mitades de distancias; por tanto, es imposible que la flecha llegue del punto A al B.
no sólo un número fraccionario, sino un numero infinito de
números fraccionarios. Zenón afirmaba así que el movimiento no existe, y que todo es vana ilusión. ¿Tú qué opinas?
1. Veamos que entre 5 = 0.5 y 6 = 0.6 hay un número

10 10
infinito de números fraccionarios.
0 1
5 6
10 10
Podemos dividir

el intervalo entre
5 y 6
10 10 1 1 1 1 1
2 4 8 16 64
en 10 partes iguales que
2.
corresponden a centésimos.

1
50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 A C D E F B
100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 32
¿Cuál es el resultado de unir las mitades?

La recta de Zenón y la densidad
Sin embargo, la realidad nos muestra que
Ahora podemos dividir el intervalo 1 1 La distancia entre A y B puede verse
55
entre 100 56
y 100 en diez partes iguales
el movimiento sí existe; a diario nos
64 128 Analiza la infografía
movemos y nos desplazamos de un lugar a como una recta numérica en la que
que corresponden a milésimos. se ubican las fracciones 1 , 1 , 1 ,...
y responde.
otro. ¿Qué sucede entonces con la paradoja 1 2 4 8 1. ¿Los números naturales poseen
de Zenón? Cuando damos un paso, ¡ya hasta el infinito, es decir, cada
Todos los números que aparecen en 32 propiedad de densidad?
cubrimos esas infinidades de mitades entre segmento siempre puede dividirse
la figura están entre 55 y 56 . 2. ¿Por qué se puede decir que entre
3.
100 100 cualquier segmento del camino!, porque al 1 entre 2; pero la recta completa
dos números fraccionarios existen
añadir mitades de mitades hasta el infinito 16 también podría dividirse entre 3 y infinitos números fraccionarios?
no se obtiene una cantidad infinita, sino un obtener 1 , 1 , 1 ,... o entre 4, 5, 6, 5 y 6 se
1 3 9 27 3. Si el intervalo entre 10
1 etcétera, por tanto, similarmente a 10
número finito. Observa la imagen. Es un 2 divide en ocho partes iguales en
550 552 552 553 554 555 556 557 558 559 560 8
círculo, en el que a la mitad del área 12 se la recta numérica, en la recta de vez de 10, ¿se sigue cumpliendo
1 000 1 000 1 000 1 000 1 000 1 000 1 000 1 000 1 000 1 000 1 000 Zenón también se aplica la
le añade la mitad de la mitad, es decir, la esta propiedad?
cuarta parte 14 , y después la mitad de la propiedad de densidad: entre dos
cuarta parte 1 , etcétera. ¿Cuál es el 1 fracciones cualesquiera siempre
8 4
resultado de unir todas esas mitades? hay una infinidad de fracciones.
Ahora podemos seguir dividiendo uno de los intervalos en diez
partes iguales, que corresponden a diezmilésimos, etcétera.
36 Secuencia 2 Secuencia 2 37

S2 L2 Semana 3-4
Sugerencias para trabajar la imagen • En la gráfica circular, muestre a sus alumnos que la rebanada faltante equivale tam-
1
• La infografía tiene como propósito que los alumnos reafirmen lo aprendido acerca bién a . Los alumnos deben comprender que la suma de las mitades nunca será
128
de la propiedad de densidad de los números fraccionarios. la distancia total. Y, por otro lado, que esta distancia sí puede expresarse como una
• Analice y discuta con sus alumnos cada sección de la infografía. suma infinita de fracciones.
• Comente a sus estudiantes la relación entre la propiedad de densidad de los
números fraccionarios y la definición de densidad que se encuentra en el dicciona- • Pregunte a sus alumnos “¿Cómo podemos afirmar que cada nuevo segmento faltante
rio (se recomienda leer la primera acepción del Diccionario de la Real Academia del recorrido que sigue la flecha puede dividirse entre 2?” Para que los alumnos rela-
Española junto con la definición de la palabra denso). cionen la densidad con las rectas numéricas de la primera sección de la infografía y
el texto de la sección La recta de Zenón y la densidad.
Cómo trabajar la infografía Solucionario

Se recomienda iniciar la lectura de la infografía con la representación en la recta numérica;
continúe con la anécdota de la Dicotomía de Zenón y la imagen del tiro al blanco. Después, Analiza la infografía y responde
siga con la sección que tiene como título ¿Cuál es el resultado de unir las mitades? y la 1. R. M. No, porque para dos números naturales consecutivos no existe ningún otro nú-
gráfica circular, continúe con el texto de La recta de Zenón y la densidad y al final pida al mero natural entre ellos. Por ejemplo, entre 6 y 7 no existe ningún número natural
grupo que respondan las preguntas que se piden. intermedio.
• En la sección Representación en la recta numérica, analice con sus alumnos ejem- 2. R. M. Debido a la propiedad de densidad, o bien, porque sin importar cuáles sean

plos adicionales donde los segmentos se dividan en un número diferente a diez. Por esos dos números, siempre habrá otro número entre ellos.
5 6 10 3. R. M. Sí, siempre se cumple sin importar el número entre el cual se divida el intervalo.
ejemplo, si las fracciones y se convierten a sus fracciones equivalentes y
10 10 20
12
respectivamente, se puede dividir la distancia que hay entre ellas en dos y hallar Proyecte la animación de la infografía “Propiedad de densidad” para reforzar con los
20
11 alumnos el tema de densidad de los números fraccionarios.
el punto medio .
20
Solucionario
¿Cuál es el resultado de unir las mitades?

R. L. Es una aproximación a la distancia total. Mientras más mitades se consideren, la unión
de las mitades será más cercana a la distancia total.
U1 37
U1 38
S2 L3 Semana 4
U1 Lección 3. Orden de fracciones y decimales
Orientaciones didácticas L3 Orden de fracciones y decimales

• El propósito de la lección es que los alumnos desarrollen métodos para com-
parar diferentes números decimales y fraccionarios entre sí. Inicio 1. En el pueblo de Claudia en 2005 había 324 niños y en la temporada de
• Analice con sus alumnos la relación que tienen los valores posicionales de calor hubo 13 niños que sufrieron deshidratación. Cinco años después, en
2011, había 432 niños y hubo 17 deshidratados.
un número decimal con las fracciones decimales.
a) ¿En qué año hubo más niños deshidratados?
• Al comparar dos fracciones, los alumnos pueden realizar la división de nu- b) ¿En que año había más niños?
merador entre denominador y comparar los cocientes, o bien, convertir am- c) El médico del pueblo dice que el problema de deshidratación fue mayor
en 2011. ¿Estás de acuerdo con él? Explica tu respuesta.
bas fracciones a otras equivalentes que tengan denominador común y sólo
d) Comparte tu opinión y contrástala con la de tus compañeros.
comparar los numeradores.
Error frecuente. Los alumnos suelen tener dificultad al comparar números deci-
Desarrollo Orden de números fraccionarios
males con distinto número de dígitos. Recordarles que los ceros a la derecha, en 1. En parejas ordenen de menor a mayor estos números.
los números decimales, no tienen valor, puede ayudar con este problema. Por 234, 87, 456 789, 456 689, 456 799, 243, 88, 4 567 899, 98.
ejemplo, para determinar cuál es el número mayor entre 0.548 y 0.54802, puede < < < < < < < <
ser más fácil si se compara 0.54800 con 0.54802, donde resulta más evidente a) ¿Con qué criterios decidieron qué número es mayor o menor que otro? Expliquen.
que el segundo número es mayor.

b) Comparen en grupo sus respuestas. ¿Cuáles fueron las coincidencias? ¿En qué no
estuvieron de acuerdo?
c) Validen sus resultados con ayuda de su maestro y contesten.
Solucionario

• ¿Qué es el valor posicional de un número?
Inicio
• ¿Cómo se aplica el valor posicional en el orden de los números naturales?
1.
a) 2011 b) 2011 c) R. L. d) R. L. 2. Observa las figuras y responde.

Desarrollo
1. 87, 88, 98, 234, 243, 456, 689, 456 789, 456 799 y 4 567 899.
a) R. L. b) R. L. c) R. L.
• R. M. El valor posicional de un dígito es el valor que tiene respecto a la Figura 1.6 a) b)
posición o ubicación que ocupa dentro de un número. Por ejemplo, el val- a) La figura 1.6a está dividida. ¿Cuántas partes están coloreadas?
or posicional del 3 en 123 es de unidades, y difiere del valor que tiene en b) ¿Cuántas partes de la figura 1.6b están coloreadas?
2 314 que es de centenas. c) ¿En qué figura la parte coloreada es mayor en relación con la figura completa?
• R. M. Dadas dos cifras iguales, el número mayor será el que tenga mayor
valor posicional, y en la misma posición, el mayor número será el que tenga d) ¿Qué fracción de la figura 1.6a está coloreada?
mayor valor nominal. e) ¿Qué fracción de la figura 1.6b está coloreada?

f) ¿Cuál de las dos fracciones es mayor? Explica.
2.
a) Tres. b) Cuatro.
3
c) En la Figura A. d) .
4 38 Secuencia 2
4 1 3 3 1
e) , o bien, . f) . R. M. Por que es mayor que .
8 2 4 4 2
S2 L3 Semana 4
3. Escriban la fracción mayor o Expliquen su 3. Comparen en parejas las fracciones y completen la tabla.
Fracción
indiquen si son equivalentes decisión
Escriban la fracción mayor o
Fracciones Expliquen su decisión
5 o 7 7 indiquen si son equivalentes
R. L.
2 2 2 5 o 7
2 2
11 o 13 13 11 o 13
R. L. 16 16
16 16 16
3 o 5
43 43
3 o 5 5
R. L. 10 o 12
43 43 43 33 33
13 o 14
10 o 12 12
R. L. 15 15
33 33 33
3 o 6
13 o 14 14 25 25
R. L.
15 15 15 91 o 95
323 323 Tabla 1.6
3 o 6 6
R. L. a) ¿Qué característica observan en las fracciones anteriores? ¿Cuál es la fracción ma-
25 25 25
yor en cada caso?
91 o 95 95
R. L.
323 323 323 4. Analicen en equipos los pares de fracciones y completen la tabla.

Escribe cuál fracción es mayor o Conoce más
a) R. M. Si los denominadores son iguales, la fracción mayor será la que tenga el Fracciones
si ambas son equivalentes
Expliquen su decisión
Te recomendamos
mayor numerador. 1 o 1
visitar la
página: http://
4 5
www.edutics.
4. Escribe cuál fracción es mayor o si Expliquen su 14 o 14 mx/3ZG para

Fracciones 16 15 entender mejor y
ambas son equivalentes decisión

practicar más la
3 o 3 comparación
1 o 1 1 34 25 de fracciones.
R. L. (Consulta: 11 de
4 5 4 8 o 8
julio de 2017).
23 31
14 o 14 14 91 o 91
R. L. 323 55
16 15 15 Tabla 1.7
3 o 3 3 a) Contesten. ¿Cuál es la fracción mayor en cada caso?

R. L.
34 25 25
b) Comparte en grupo tus respuestas y explicaciones. ¿Consideran que son correctas?
8 o 8 8
R. L. ¿Por qué? Valídenlas con apoyo de su profesor.
23 31 23
91 o 91 91 Si dos fracciones tienen el mismo denominador, la mayor de ellas es la que tiene
R. L.
323 55 55 el numerador mayor.
Si dos fracciones tienen el mismo numerador, la mayor de ellas es la que tiene el
numerador menor.
a) R. M. La fracción mayor es aquella cuyo denominador es menor. b) R. L.
Visite el sitio web de la sección “Conoce más”. Secuencia 2 39
U1 39
U1 40
S2 L2 Semana 4
U1 Lección 3. Orden de fracciones y decimales
5. 4 8 5. Ubica en la recta numérica estas fracciones.

11 21
1 , 2 , 12 , 4 , 3 , 13 , 88 , 8 .
3 5 17 11 15 11 91 21
0 3 1 2 12 881 13
15 3 5 17 91 11
3 1 4 8 2 12 88 13 a) Ordénalas de menor a mayor.

a) , , , , , , y .
15 3 11 21 5 17 91 11 < < < < < < <
b) Compara la posición de las fracciones en la recta con el orden de menor a mayor.
b) Coinciden. ¿Qué observas?
6.
Al ubicar dos fracciones en la recta numérica, la mayor está situada a la derecha.
Escriban el Expliquen cómo

Números decimales Orden de números decimales
número mayor lo eligieron
6. Organizados en equipos, completen la tabla.
1.02 o 2.01 2.01 R. L.
Números decimales Escriban el número mayor Expliquen cómo lo eligieron
0.201 o 0.2012 0.2012 R. L. 1.02 o 2.01
0.201 o 0.2012
0.022341 o 0.02033 0.022341 R. L.
0.022341 o 0.02033
45.302012 o 45.320012 45.320012 R. L. Tabla 1.8
45.302012 o 45.320012

a) Comparen su método con el de sus compañeros. Argumenten si piensan que algu-
a) R. L.
no es incorrecto y valídenlos con apoyo de su maestro.
7. 0.15 0.65 1.25 1.8 7. Coloca en la recta los números decimales.
0.2, 0.5, 0.15, 0.75, 0.65, 1.1, 2.1, 1.2, 1.25, 1.75, 1.8, 0.1.
0 0.1 0.2 0.5 0.75 1 1.1 1.2 1.75 2.1

Conoce más a) Ordénalos de menor a mayor. Recuerda que para cada número decimal hay aso-
a) 0.1, 0.15, 0.2, 0.5, 0.65, 0.75, 1.1, 1.2, 1.25, 1.75, 1.8, 2.1. Te recomendamos
ciada una fracción decimal.
b) El orden de los números coincide tanto en los números ordenados de menor a visitar la página:
http://www. < < < < < < < < < < <
mayor como en los números en la recta numérica. edutics.mx/3ZY
b) Compara la posición de los números decimales en la recta con el orden de menor
para entender
mejor el orden de a mayor. ¿Qué observas?
Visite el sitio web de la sección “Conoce más”. los decimales.
(Consulta: 11 de
julio de 2017). Al ubicar dos números decimales en la recta numérica, el mayor está a la derecha.
Actividad interactiva de práctica.

Para saber entre dos números decimales cuál es mayor, debemos comparar las ci-
fras de acuerdo con su valor posicional. El número decimal con el mayor entero
será mayor, pero si los enteros son iguales, hay que comparar la parte decimal: el
número con la primera cifra mayor, siguiendo el orden de décimos, centésimos,
milésimos, etcétera, será mayor.
40 Secuencia 2

S2 L2 Semana 4
9. Números Escribe el número mayor Explica cómo lo elegiste 8. Completa la tabla de manera individual.
104 104 Números Escribe el número mayor Explica cómo lo elegiste

1.02 o R. L.
100 100 1.02 o
104
100
1 1
0.26 o 0.26 R. L. 0.26 o
4 4
2
0.022341 o
0.022341 o 2 0.022341 R. L.
99
99 1
o 0.16
6
Tabla 1.9
0.16 o 1 1
R. L. a) Compara tu método con el de tus compañeros. ¿Son correctos? Argumenta si con-
6 6
sideras que alguno es erróneo.
9. Completa la tabla a partir de los números que aparecen en la recta.
a) R. L.
10. 7 0.42 0.51 3
Escribe qué 22 5
¿Qué ¿Qué número ¿Qué
número está
Números número es está más a la número es Escribe qué número ¿Qué número está más
más a la Números ¿Qué número es mayor? ¿Qué número es menor?
mayor? izquierda? menor? está más a la derecha a la izquierda?
derecha 3 7
o
5 22
3o 7 3 3 7 7
0.42 o 0.51
5 22 5 5 22 22 3
o 0.51

5
0.42 o 0.51 0.51 0.51 0.42 0.42 7
o 0.42
22
3 o 0.51 3 3
0.51 0.51
5 5 5 a) Analiza tus resultados. ¿Qué observas? Comparte tus conclusiones con tus com-
Tabla 1.10
7 o 0.42 7 7 pañeros.
0.42 0.42
22 22 22

13 17
1. Retoma la actividad inicial e indica qué fracción es mayor: o . Cierre
324 426
a) R. L. 2. ¿Qué relación existe entre las fracciones anteriores y las de los niños afectados
y el total de éstos en cada año?
Cierre 3. En Chiapas en 2005 murieron por deshidratación 85 niños por cada 100 000. En
el pueblo de Claudia, uno de los enfermos de deshidratación murió en 2005. ¿Cuál
13
1. situación fue más grave.
324
2. R. M. Representan la razón entre niños afectados respecto al total en cada año. Piensa y sé crítico
13 85 Laura fue de compras el fin de semana; el sábado llevaba $259.50 y compró una
3. El caso más grave es en el pueblo de Claudia ya que > . falda que le costó $86.50. Al día siguiente contaba con $201.25 y compró una blusa
324 100 000
de $57.50. Para saber qué día gastó más respecto al dinero que llevaba escribió:
86.50 57.50
PRIMER DÍA SEGUNDO DÍA
259.50 201.25
Piensa y sé crítico
¿Consideras que esas fracciones tienen sentido? ¿Se puede calcular su valor? ¿Cuál
En este caso, se muestra la razón entre números decimales, por lo cual no se trata es mayor? ¿Qué día gastó más en cuanto al dinero que llevaba?
propiamente de fracciones. Se puede hacer la comparación entre fracciones al
hacer la conversión de pesos a centavos.
8 650 5 750 Secuencia 2 41
> . Laura gastó más el primer día respecto al dinero que llevaba.
25 950 20 125
U1 41
U1 70
U1 1. Explica con tus palabras los siguientes conceptos o procedimientos. Compara tus anota-
ciones con las de tus compañeros y, junto con tu profesor, verifiquen que sean correctas.
1. El objetivo de esta actividad es reforzar el aprendizaje de los conceptos o pro-
cedimientos clave formulados a lo largo de la unidad. Los alumnos deberán Concepto Mi explicación Ejemplo
redactar los conceptos o procedimientos de tal modo que muestren la com- El número decimal equivalente a La fracción 17 tiene 2 ceros en el
Conversión de una una fracción decimal conserva el 100
denominador, entonces el decimal
prensión de los conocimientos adquiridos en las lecciones. fracción decimal a numerador y tiene tantas cifras
correspondiente tiene dos cifras
notación decimal. decimales como ceros tiene su
2. La formulación, comparación y verificación de procedimientos involucra a los decimales, 17 = 0.17.
denominador. 100
alumnos en la construcción y posterior ejecución de los procedimientos exper-
Conversión de un
tos de manera rápida y segura. Además, implica la aplicación de otras habili- número decimal a
fracción decimal.
dades del pensamiento matemático, por ejemplo: la formulación y resolución
de problemas, la modelación, la comunicación y el razonamiento lógico.
Decimal periódico.
3. La reflexión sobre cuáles procedimientos conducen al reconocimiento de
patrones y regularidades en un sistema determinado y cuáles contribuyen a
Densidad de los números
su conceptualización es una forma de aprendizaje. Esta reflexión exige a los fraccionarios y de los
números decimales.
alumnos que expliquen y entiendan los conceptos sobre los cuales se basa un
procedimiento, que sigan la lógica que lo sustenta y que sepan cuándo aplicar- Ubicación de números
fraccionarios o decimales
lo de manera fiable y eficaz, o cuándo basta utilizar una técnica particular para en la recta numérica.

obtener el resultado correcto.
4. Si el grupo elige un solo procedimiento para las operaciones aritméticas, es Valor absoluto.
conveniente que usted describa y ensaye otros procedimientos y que los com-
paren con el que ellos propusieron, con el fin de que los alumnos aprecien sus
Suma o resta de números
ventajas y desventajas. Esta comparación permitirá que los estudiantes distin- con signo.

gan claramente las distintas maneras de resolver una situación, y que analicen
Multiplicación de
que el resultado es independiente del procedimiento empleado, siempre que números fraccionarios
éste sea correcto. Lo anterior estimulará a los estudiantes a crear otros proce- y de números decimales.
dimientos para aplicar en casos particulares. También esto los preparará para
División de números
el uso de la calculadora, las hojas de cálculo y aun para la programación de decimales.
computadores.
Suma de los ángulos
5. Una vez que todos hayan completado el cuadro, resuélvanlo de manera grupal. interiores de triángulos
Aliente la participación de todos los alumnos y escriba las respuestas en el y cuadriláteros.
pizarrón. Repase los conceptos y procedimientos que no quedaron claros con

Unicidad de triángulos
los alumnos que lo requieran. y cuadriláteros.
Actividad interactiva de repaso. Criterios de congruencia

de triángulos.
Reproduzca el audio de comprensión oral “La herencia” para repasar el tema

de división de enteros. 70

La segunda parte de la sección contiene actividades con las que los alumnos re-
forzarán lo aprendido en la unidad.
Para responder las preguntas de la actividad 2, los alumnos deberán ubicar
2. A la derecha se muestra un termómetro en el que sólo se ven dos números de °C
números decimales en la recta numérica y hacer uso del concepto de densidad de
la escala.
los números decimales. a) ¿Qué temperatura registra el termómetro al final de la barra de color rojo?
42
Los alumnos aplicarán la suma y resta con números enteros y decimales positivos
y negativos al responder la pregunta de la actividad 3. b) ¿Qué temperatura indica el termómetro al final de la barra de color azul?
Para responder los problema 4 y 5, los alumnos aplicarán la multiplicación con
3. En la tabla se muestra el cambio de temperatura por hora en cierta ciudad.
números fraccionarios y decimales.
Para responder el problema 6, los alumnos deberán aplicar la división con Cambio en la temperatura por hora (°C)
números decimales. 6 p. m. +3.5
La intención de la actividad 7 es que los alumnos hagan uso del criterio de la 7 p. m. +1
desigualdad del triángulo para determinar si es posible o no la construcción de un 8 p. m. –1

9 p. m. –2.2
triángulo.
La intención de la actividad 8 es que los alumnos usen el hecho de que la suma a) Si la medición de la temperatura inició a las 5 p. m. y era de 13.3 °C, ¿cuánto
de los ángulos interiores de cualquier triángulo es igual a 180° para determinar la cambió la temperatura hasta las 9 p. m.? 35.5
posibilidad de la construcción de un triángulo. 4. De una botella de agua que contenía 0.950 L, Alberto consumió 1 del conte-
2
Para responder el problema 9, los alumnos deberán emplear el criterio de con- nido. ¿Qué cantidad quedó en la botella?
5. Se requiere cortar en seis partes iguales un cordón de 3.4 m, ¿cuánto medirán 2
gruencia LAL para determinar que ambos triángulos son congruentes y el hecho de 6
partes del cordón?

que la suma de los ángulos interiores de cualquier triángulo es igual a 180° con lo
6. ¿Cuántas botellas de 0.335 L se pueden llenar con una garrafa de 4.02 L?
que podrán obtener la medida de los ángulos desconocidos.
7. Es posible construir un triángulo cuyas longitudes de sus lados sean 10 cm,
Solucionario 20 cm y 7 cm? ¿Por qué?
2.

a) 39.5 b) 40.25
3. 8. Es posible construir un triángulo en el cuál sus ángulos internos midan 33°, 51°
a) La temperatura aumentó 1.3 °C. y 76°? ¿Por qué?
4. 0.475 L 5. 0.6 6. 12 botellas

7. No es posible construir un triángulo cuyas lados midan 10 cm, 20 cm y 7 cm; ya
9. Observa los triángulos y a partir de las medidas del triángulo ABC responde.
que para poder construir un triángulo la medida de cada uno de sus lados debe
D
ser menor o igual a la suma de las medidas de los otros dos. Esto no se cumple A
pues 20 cm no es menor que 10 cm + 7 cm. ?
76
8. No es posible construir un triángulo cuyas medidas de sus ángulos sean: 33°, 51° 5 cm 6 cm 5 cm
y 76°; porque la suma de los ángulos internos de cualquier triángulo debe ser
igual a 180°. Esto no se cumple, ya que 33° + 51° + 76° = 160°. 58 76 ?
9. 46° y 58°. B C E 6 cm F
a) ¿Cuánto miden los ángulos desconocidos en el triángulo DEF?
71
U1 71
U1 72
Convivo
U1
Orientaciones didácticas La deuda externa
Desde hace tiempo psicólogos y educadores han defendido la importancia de los
1. Lee lo siguiente.
factores socioemocionales en el aprendizaje. Su valor es relevante en Matemáti-
Convivo
cas, una de las asignaturas que más temor y frustración genera en los alumnos. La deuda externa es el dinero que un país debe a entidades extranjeras por préstamos y los intereses
Se ha comprobado que al mejorar los factores socioemocionales no sólo se que éstos generan. Las causas por las que los países se endeudan son, en general, la falta de recursos
para solventar sus gastos gubernamentales o la necesidad de créditos para generar actividades produc-
influye positivamente en al aprovechamiento académico, sino que los alumnos
tivas; también se pueden incluir las deudas de empresas privadas.
experimentan mejoras en su autoestima y en sus relaciones interpersonales. La deuda externa de un país se puede convertir en un grave problema cuando no posee los recursos sufi-
Cuando los niños experimentan problemas académicos, se frustran, lo que cientes para pagarla o solventar los intereses que implica. En estos casos, gran parte de los ingresos de un
país se pueden destinar al pago de la deuda o de sus intereses, en lugar de promover el desarrollo eco-
influye negativamente en su autoestima y disminuye su deseo por aprender. En
nómico de sus habitantes. Con ello, el país entra en un círculo vicioso de empobrecimiento. En el caso de
cambio, cuando los niños experimentan el éxito académico, se esfuerzan más y nuestro país el comportamiento de la deuda ha sido el siguiente.
se implican activamente en su propio proceso de aprendizaje.
Año Presidente Deuda externa (millones de dólares)
La finalidad de la actividad es que los alumnos reflexionen críticamente acerca
1988 Miguel de la Madrid Hurtado –100 000.00
de una de las problemáticas económicas de los países en desarrollo: la deuda
1994 Carlos Salinas de Gortari –85 435.80
externa.
2000 Ernesto Zedillo Ponce de León –84 600.20
2006 Vicente Fox Quezada –54 766.00
Solucionario 2012 Felipe Calderón Hinojosa –125 726.00
2. Fuente: El Financiero (http://www.elfinanciero.com.mx/opinion/el-crecimiento-explosivo-de-la-deuda-publica-
externa.html).

a) La deuda externa se redujo 30 669 800 000.00 dólares de 1994 a 2006, y la
deuda externa aumentó 55 260 000 000 dólares de 2012 a 2016.
Toma de prespectivas en situaciones de desacuerdo o conflicto
b) Los signos expresan deudas.
La capacidad crítica es la facultad de dar conclusiones acerca de una situación o un acto en particular
c) R. M. Sí, sus ingresos por impuestos exceden significativamente la deuda ex- utilizando el propio conocimiento y valores personales. Lo que implica el análisis y cuestionamiento de
terna, aunque deben considerarse las necesidades internas del país y verificar los datos y de la situación.

que éstas no se vean afectadas.
d) R. L. Una estrategia
Al hacer una crítica y expresar nuestra opinión es importante partir del análisis y la reflexión objetiva
Proyecte la animación de la seción Convivo “La deuda externa” para reforzar considerando los pros y los contras de la situación de acuerdo con la evidencia. Implica también escuchar
y considerar las opiniones de los demás sin descalificarlas, sino tomando en cuenta la información que
con los alumnos lo que han visto sobre números con signo en un contexto so-
pueda reforzar o corregir nuestra opinión.
cioeconómico.
2. En los últimos años la deuda externa de nuestro país se ha modificado. Observa
Solicite a los alumnos que resuelvan la ficha 7 de la página 19 del cuaderno de y responde. Contesta con base en la información anterior.
evidencias que continúa con el trabajo de números con signo. a) ¿En cuánto se modificó la deuda externa de 1994 a 2006? ¿Y de 2012 a 2016?
b) En la tabla se usaron signos negativos para expresar las cantidades, ¿qué sig-
no asignarías a los ingresos del gobierno por concepto de impuestos? ¿Por qué?
c) En 2012, los ingresos por impuestos fue de 2.313 billones de pesos. ¿México
podría pagar su deuda externa sin afectar su desarrollo? ¿Por qué?
d) ¿La deuda externa que adquieren los países puede beneficiarlos? Explica.
72 F7 Cuaderno de evidencias
Páginas 19 y 20

Evaluación
Nombre: Fecha: Grupo:
U1
Orientaciones didácticas Subraya la opción correcta.
Recuerde que la evaluación, en el contexto del enfoque formativo, requiere re- 1. ¿Cuál es el número decimal equivalente a la fracción 9 ?
150
Evaluación
colectar, sistematizar y analizar los resultados obtenidos a través de diversas a) 0.045
herramientas, con el fin de mejorar el aprendizaje de los alumnos y planear la b) 0.06
c) 0.12
intervención docente.
d) 0.18
Por lo anterior la evaluación no puede depender de una sola técnica o instru-
2. ¿Cuál es el número decimal que corresponde a la fracción 4 ?
mento, porque de esta manera se estarían evaluando sólo algunos aspectos como 33
a) 0.121
conocimientos, habilidades, actitudes o valores pero de manera desintegrada. La b) 0.12
evaluación con enfoque formativo debe permitir el desarrollo de habilidades de c) 0.12
reflexión, observación, análisis, el pensamiento crítico y la capacidad de resolver d) 0.1212
problemas. 3. ¿Qué números corresponden, respectivamente, a las líneas con las letras A, B
y C en la recta numérica?
Una técnica recomendable es la observación. En ésta el docente debe definir
previamente los aspectos por observar; por ejemplo, conocer las estrategias que
0 A B C 1
implementa el alumno o los argumentos que da a la solución de una situación
problemática. a) 0.875, 5 y 0.25
8
Además de valorar los avances del alumno mediante los reactivos que se pre- b) 5 , 0.25 y 0.875
8
sentan en la evaluación, sugiera la revisión colectiva de los procesos de apren- c) 0.25, 0.875 y 5
8
d) 0.25, 5 y 0.875
dizaje durante la unidad.

8
Asimismo, recupere los productos y las evidencias acumuladas durante ese 4. ¿En cuál opción están ordenadas las fracciones 19 , 8 , 10 y 3 de menor a mayor?
42 21 21 7
proceso y comente con los alumnos de qué manera esas evidencias se ven refle-
a) 3 , 8 , 10 y 19
jadas en otros instrumentos de valoración. 7 21 21 42
b) 8 , 3 , 19 y 10
21 7 42 21

c) 3 , 8 , 19 y 10
Solucionario
7 21 42 21
d) 8 , 10 , 3 y 19
1. b 21 21 7 42
2. c 5. Durante un frente frío, la temperatura de Toluca, Estado de México, bajó de

3. d 6 °C, a –4 °C. ¿Cuántos grados centígrados descendió la temperatura?
a) 6 °C
4. b
b) 4 °C
5. d c) 2 °C
6. c d) 10 °C
6. Para pintar una pared se necesitaron 3 de pintura, si se quiere pintar 1 de

4 5
Evaluación final interactiva. una pared del mismo tamaño, ¿cuánta pintura se necesitará?
a) 19 b) 11
20 20
Utilice el generador de exámenes para evaluar la comprensión de la unidad.
c) 3 d) 15
20 4
73
U1 73
U1 74
Tenga en cuenta que una parte importante del proceso de aprendizaje es la ret- U1
roalimentación. Para que ésta sea asertiva, es conveniente establecer un ambien-
7. Para hacer tamales de elote se requiere 1 taza de mantequilla. Marco quiere
te de confianza, así como reglas en el aula que favorezcan la crítica constructiva 2
hacer 1 de la receta original. ¿Cuántas tazas de mantequilla necesitará?
3
y opiniones fundamentadas.
a) 1
La retroalimentación es mejor cuando se enfoca en aspectos específicos del 4
desempeño de los estudiantes con base en criterios previamente establecidos b) 1

5
enfocados a elaborar estrategias para mejorar su desempeño. Una vez que con- c) 1
6
cluyan la evaluación pida que respondan los reactivos uno a uno en plenaria.
d) 1
Permita que todos externen sus dudas y aliente la participación colectiva para 7
despejarlas. 8. ¿Cuánto mide el ángulo desconocido en el triángulo?

a) 36°
Guarde las hojas de evaluación de sus alumnos para la revisión final. No ob-
b) 37° 45° ?
stante, evite asignar un valor numérico a dichas evaluaciones. c) 38°
d) 39°
98°
Solucionario
7. b 9. ¿Cuántos triángulos distintos pueden construirse de manera que sus lados
8. b tengan una longitud correspondiente a 2 cm, 3 cm y 5 cm?
a) Sólo 1
9. a
b) 2

10. d c) 3
11. b d) 4
10. Para construir un paralelogramo único es necesario conocer, por lo menos...

a) la medida de uno de sus lados.
b) la medida de dos de sus lados contiguos.
c) la medida de uno de sus lados y uno de sus ángulos.

d) la medida de dos de sus lados contiguos y el ángulo que forman.
11. Un topógrafo necesita medir el ancho de un arroyo, para ello colocó postes
en los puntos A, B, C, D y E. En la imagen se muestran algunas de las medidas
que tomó. ¿Cuánto mide el ancho del arroyo?
a) 5 m
b) 9 m
c) 10 m
d) 61 m
74

Matemáticas prácticas Matemáticas prácticas • Unidad 1
La intención de esta actividad es hacer uso de los programas de geometría Suma de los ángulos interiores de un triángulo
dinámica como una forma de entrar al trabajo geométrico descriptivo. La activi-
dad apunta a la exploración y la formulación de conjeturas. suma de los ángulos interiores de un triángulo cuyas dimensiones pueden modificarse.
El uso de un programa de geometría dinámica agiliza la construcción de figuras 1. Abre el programa de geometría dinámica. En el menú principal selecciona la opción Vista
geométricas para explorarlas, estudiarlas y al final llegar a conclusiones acerca y verifica que esté activada la opción Vista gráfica.
2. Oprime el botón Polígono y traza un trián-
de sus propiedades. También permite analizar una variedad de casos con tan solo gulo cualquiera en el área de dibujo.
Conoce más
En la siguiente
mover alguno de los elementos geométricos libres. 3. Mide los ángulos interiores del triángulo. dirección
Sin embargo, dibujar y construir no es lo mismo. Con los programas de Para ello, selecciona el botón Ángulo y electrónica
encontrarás un
presiona sobre los extremos de los lados
geometría dinámica construir implica que al reproducir una figura y arrastrar programa gratuito
y el vértice de cada ángulo siguiendo la de geometría,
alguno de sus elementos libres, la figura no pierde sus propiedades; esto es, al secuencia extremo-vértice-extremo. álgebra y cálculo:
http://www.
construir el triángulo y mover uno de sus vértices, se modificarán seguramente Recuerda que los ángulos se denotan en edutics.mx/4hC
la medida de sus lados, pero no la suma de sus ángulos interiores. el sentido contrario de las manecillas del (Consulta: 15 de
septiembre de
reloj.
Permita que los alumnos en las primeras construcciones de figuras geométri- 2017).
4. En el menú principal selecciona la opción Vista y en la cascada selecciona Hoja de
cas con el programa de geometría dinámica realicen dibujos; esto los introducirá cálculo.
al trazo de figuras específicas, dado que en general comienzan reproduciendo 5. En las primeras celdas haz una referencia a las medidas de los ángulos, para ello, haz
figuras sin tener en cuenta las propiedades que las definen. doble clic en cada ángulo de la figura, copia la información que aparece en el recuadro
y pégala en cada celda de la hoja de cálculo.
En caso de que no esté disponible la opción copiar después de hacer doble clic

sobre los ángulos en el paso número 5 de la actividad, se puede hacer referencia
a las medidas de los ángulos escribiendo directamente en cada celda la infor-
mación que aparece en el recuadro.

Solucionario
6. R. M. 180°
6. Selecciona las celdas con los datos de las
7. R. M. La suma siempre es igual a 180°. Se cumple la propiedad de que la suma
medidas de los ángulos y oprime el botón
de los ángulos interiores de un triángulo es 180° Suma. Se mostrará la suma de los ángulos
interiores del triángulo. ¿Cuál es ese valor?
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7. Selecciona el botón Oprime y mueve y
cambia la posición de los vértices del trián-
gulo. Observa la medida de los ángulos y
el resultado de la suma. ¿Qué sucede? Justifica el resultado.
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Matemáticas 1

GUÍA PARA DOCENTES

• Identiﬁca el papel de la burguesía en las revoluciones liberales.

38 2 1. Antecedentes. • Identiﬁca los procesos previos al periodo que va a estudiar. 5

Estados. algunos países y las guerras entre Estados.

siglo XVIII en las Trece Colonias.

Unidad 1 De las Revoluciones Liberales al imperialismo

Sugerencias para nivelación

c) Indica en cada caso la fracción entero sombreada. o llanos.

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S 2. Variación lineal y su representación Evaluación final 264

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punto de partida son los aprendizajes

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cursos de planeación, las sugerencias didácticas

esperados del libro del alumno.

para el trabajo en el aula y las evaluaciones, de la

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manera que considere conveniente, con la ﬂexibi-

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lidad de llevar consigo los recursos completos o

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