UNIVERSIDAD VERACRUZANA

FACULTAD DE PSICOLOGÍA

Región Poza Rica-Túxpan

INVESTIGACIÓN

Habilidades socioemocionales y su relación con la convivencia

escolar

PRESENTAN

Ramsses Obed Jimenez Valencia

Leslie Alejandra Mora Morales

Martín Dario Loredo Cruz

Angel Ramíres Torres

Sared Olais Mesa

Ossiel Alfaro Rodríguez

CATEDRÁTICO DE LA EXPERIENCIA EDUCATIVA

Investigación e Intervención en Educación y Aprendizaje

Dra. Margarita Mercedes Méndez Flores

POZA RICA, VER. Septiembre 2019

Índice

Índice ............................................................................................................................. i

Lista de tablas ................................................................................................................ i

Lista de figura .............................................................. Error! Bookmark not defined.

Introducción ...................................................................................................................... 1

Capítulo 1. Problematización ........................................................................................... 1

Problematización ......................................................... Error! Bookmark not defined.

Objetivo General........................................................................................................... 1

Objetivos Específicos ................................................................................................... 4

Justificación .................................................................................................................. 4

Marco teórico ............................................................... Error! Bookmark not defined.

Capitulo 2. Método .......................................................... Error! Bookmark not defined.

2.1 lugar y participantes............................................... Error! Bookmark not defined.

2.2 Tipo y diseño de investigación .............................. Error! Bookmark not defined.

2.3 Técnica e instrumentos .......................................... Error! Bookmark not defined.

2.4 procedimiento ........................................................ Error! Bookmark not defined.

Capitulo 3. Resultados ..................................................... Error! Bookmark not defined.

3.1 datos sociodemográficos........................................ Error! Bookmark not defined.

Capitulo 4: Discusión ...................................................... Error! Bookmark not defined.

4.1 discusión ................................................................ Error! Bookmark not defined.

4.2 conclusiones .......................................................... Error! Bookmark not defined.

4.3 recomendaciones ................................................... Error! Bookmark not defined.

Bibliografía ...................................................................... Error! Bookmark not defined.

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 INTRODUCCIÓN

Los problemas afectivos y de conducta son muy frecuentes en la infancia.se

encuentran síntomas aislados en casi la mitad de población infantil y
adolescente y por ello en muy difícil definir el problema. Para lo cual en la
presente investigación se desarrollará el tema de problemas socio-afectivos,
que desarrollaremos en la escuela Miguel Alemán Valdés esta investigación
estará conformada de la siguiente manera:

Capítulo 1. El planteamiento del problema, la pregunta de investigación, los

objetivos el general y el específico y la justificación

Capítulo 2. Comprende los referentes teóricos esta marco histórico, marco

conceptual y los modelos teóricos

Capítulo 3. Se compone de las conclusiones así como de los resultados

obtenidos de la aplicación de test a los estudiantes que nos permitirán como
estos afectan a la comunidad estudiantil dentro de su aprendizaje en cuanto a
la comunicación, los amigos, la familia, la capacidad, el autoestima, la
confianza y el apoyo social para tener una buena relación con el grupo y sus
profesores.

CAPÍTULO 1. PROBLEMATIZACIÓN

El término “convivencia” fue adjetivado en el ámbito educativo como

“convivencia escolar”. Esta expresión inicialmente se vino utilizando en
trabajos realizados en Argentina y España y permitió relacionar y
articular diversos problemas escolares, generando una visión más
sistémica de las problemáticas que tienen lugar en las escuelas, como la
indisciplina, la violencia, el fracaso escolar y la exclusión. De igual forma
se considera que la indisciplina y violencia han aumentado,
principalmente en conflictos de los alumnos, y se cree que la principal
causa de esto es la conducta del alumnado y el ambiente familiar.
(Perales, Arias, y Bazdresch, 2014, p. 15).

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 En México, los problemas de acoso escolar resultan preocupantes para
los organismos nacionales, así como para los internacionales; de acuerdo con
la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE,
2015), los resultados de las pruebas PISA 2015 demostraron que un 20% de
los estudiantes en México expresaron sufrir acoso escolar al menos unas
pocas veces al mes y un 13% que burlaban de ellos, estos porcentajes superan
la media a nivel internacional. También, la UNICEF (United Nations Children's
Fund) en la Encuesta Nacional de Niñas, Niños y Mujeres 2015 se menciona
que el 63% de niñas, niños y adolescentes de entre 1 a 14 años es sometido a
formas de castigo físico o psicológico por algún integrante de su familia.
De igual forma, el Instituto Nacional Electoral (INE, 2019) en su Consulta
Infantil y Juvenil 2018, mencionó que la situación de violencia entre la
población de entre seis y diecisiete años se ha permanecido igual desde el
2015 presentando que el 59.3% de las niñas y niños de entre seis y nueve
años afrontan en mayor medida violencia en el hogar, otro 53.4% de diez a
trece años dijo enfrentarla en la escuela; además un 34% de los alumnos de
catorce a diecisiete años manifestó vivir violencia en las calles. Es por ello que
la Comisión Nacional de los Derechos Humanos (CNDH, 2017), “ha resaltado
que la desigualdad entre los géneros comienza desde la niñez, y que para su
erradicación es necesario sensibilizar e involucrar a niños y adolescentes en
las acciones tendentes al cumplimiento de sus derechos, a través de la
educación en y para los derechos humanos” (SP).

En relación con lo anterior, estas problemáticas se encuentran presentes

en la primaria........ donde los profesores expresan que...........; esta situación
también es registrada por diversos autores que ….......

De acuerdo con Ramírez (2019), a presencia constante de problemas de

conducta en un alumno suele desembocar en la presentación de Necesidades
Educativas Especiales (NEE), no sólo porque no consigue adquirir las
competencias socio/afectivas mínimas en la asignatura de formación cívica y

2
ética sino porque sus efectos negativos se expanden rápidamente al resto de
su vida escolar, familiar y comunitaria.
Los comportamientos agresivos manifiestos en la infancia tienen su
origen en la familia, pero se visibilizan en el escenario escolar. Al
respecto, conviene decir que las investigaciones demuestran que los
comportamientos agresivos son aprendidos de los modelos o referentes
que niños, niñas y adolescente tienen en los diferentes escenarios que
habitan, por ejemplo, la familia, la escuela, la sociedad, los medios
masivos de comunicación, los pares, entre otros. (Gallejo Henao, 2011,
p. 4)

Además, Gallejo Henao (2011) menciona que los docentes del nivel
preescolar y primero, directivos y personas significativas son las agentes
educativas sobre quienes cae la responsabilidad de promover estrategias
pedagógicas que permitan “prevenir e intervenir actos violentos o conductas
agresivas, la forma de violencia que más se visualiza en el escenario escolar,
es aquella denominada como violencia común, manifiesta en violencia física sin
y con arma y violencia verbal.” (p.18). Estas situaciones nos lleva a plantearnos
las siguientes preguntas:
¿Cómo influyen las habilidades socio afectivas a la convivencia del
grupo?
¿Se puede mejorar la convivencia grupal a través del desarrollo de
habilidades socio afectivo?

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Objetivo General

 Intervenir en la escuela primaria para la identificación de habilidades

socioemocionales, su atención y desarrollo en los estudiantes.

Objetivos Específicos

 Analizar las habilidades socioemocionales de los alumnos y su entorno

familiar.

 Valorar la convivencia escolar en las aulas y su relación con las

habilidades socioemocionales.

 Desarrollar las habilidades socioemocionales de los estudiantes.

Justificación

El ser desarrollo del ser humano, según García (2018, Sp), es un

“elemento integrado de una sociedad, participando en la misma de manera
activa. Y es esta sociedad la que dictara las normas, actitudes y valores que
guiaran el desarrollo afectivo de la persona y las pautas de su aprendizaje.”

Podemos afirmar que entre el ser humano y sociedad lo que se produce

es una interrelación, en donde las acciones del individuo influirán en la
sociedad y viceversa. Una persona con un desarrollo afectivo y
emocional adecuado será una persona segura de sí misma, es decir,
una persona con una capacidad de autocontrol y una autoestima tan
fuerte causando así, que potencialice el resto de sus capacidades. (2018,
Sp)

En este sentido, los problemas de convivencia escolar son una

preocupación en los diversos planteles educativos de México y como los señala
los programas de nivel básico de la SEP (2017), la educación socioemocional
tiene un gran impacto en la trayectoria académica de los estudiantes, el manejo
y control de su temperamento o conducta puede ser un factor decisivo en la
deserción escolar; por ello el interés creciente en que los estudiantes
4
desarrollen “valores, actitudes y habilidades que les permiten comprender y
manejar sus emociones, construir una identidad personal, mostrar atención y
cuidado hacia los demás, colaborar, establecer relaciones positivas, tomar
decisiones responsables y manejar situaciones retadoras, de manera
constructiva y ética.” (p. 518)

El desarrollo de habilidades socioemocionales en los alumnos afecta

significativamente el ambiente de aprendizaje de las escuelas, que se
hace más cálido, seguro y protector. La inclusión de niños que presentan
dificultades específicas de aprendizaje se ha visto facilitada por la
enseñanza de competencias emocionales y sociales. Los estudiantes
con necesidades educativas especiales desarrollan habilidades para
adaptarse a la clase y controlar su propio comportamiento, y los otros
compañeros, más empatía, tolerancia y comprensión, así como actitudes
y acciones pro sociales y solidarias. (Mena, Romagnoli y Valdés, 2009,
p. 9)

Las dificultades escolares o de aprendizaje, como los problemas de

conducta, pueden relacionarse con complicaciones afectivas del niño o la niña,
ocasionadas por problemas familiares y sociales, que a la vez pueden
generarle otras dificultades para vincularse con otras niñas y niños en la
escuela, a manera de patrón relacional, y todo ello se encontrará relacionado,
según Trianes y García (2002) , con déficits en la madurez y el equilibrio socio-
afectivo.
Dichas situaciones ya han sido contempladas por bases teóricas de
diversas ciencias social y de la educación por autores como Piaget (1995) y
Vigotsky (1979), quienes décadas atrás han hecho énfasis en la importancia
del entorno familiar y social más inmediato en el desarrollo social y afectivo del
niño y la niña, así como la centralidad de las y los otros como importantes
referentes para la conformación de la autoestima y el autoconcepto; lo que
lleva a la necesidad de que toda intervención a nivel educativo deba tomar en
cuenta los factores socio-afectivos que determinan al o la estudiante.

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6
 BIBLIOGRAFÍA

Knapp, R. (1986). Orientación del Escolar. Morata.

Piaget, J. (1995). Seis estudios de Psicología. Colombia: Grupo Editor Quinto

Centenario Colombia.

Toribio, L. (14 de Agosto de 2015). Excelsior. Obtenido de

https://www.excelsior.com.mx/nacional/2015/08/14/1040196#view-1

Trianes Torres, M. V., & García Correa, A. (2002). Revista Interuniversitaria de

Formación del. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 16.

UC. (14 de 06 de 2017). Universidad Continental. Obtenido de

https://blogs.ucontinental.edu.pe/2017/06/14/test-orientacion-vocacional-
importancia/

UNAM. (2010). Plan Educativo Nacional.

Vygotsky, L. S. (1979). El Desarrollo de los Procesos Psicológicos Superiores. Buenos

Aires.