¿Cómo se evidencia en los estudiantes las habilidades, destrezas, actitudes en el currículo

por competencias?
Se evidencia a través del desarrollo de las capacidades, porque son recursos que utilizan los
estudiantes para afrontar o resolver diversas situaciones problemáticas.
¿Quién lo dice?
Lo dice el Currículo Nacional.
¿Qué dice?
Las capacidades son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los
conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una
situación determinada. Estas capacidades suponen operaciones menores implicadas en las
competencias, que son operaciones más complejas.
¿Para qué lo dice?
Para tener conocimiento del Marco Teórico del DCN.
¿Cómo se priorizan los desempeños?
Se encuentran priorizados en el DCN de acuerdo a los niveles y ciclos educativos de EB,
éstos sirven de ayuda al docente en la planificación y evaluación. Éstos desempeños se
encuentran en los estándares de aprendizaje.
¿Quién lo dice?
El DCN.
¿Qué dice?
Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de
desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Son observables en una
diversidad de situaciones o contextos. No tienen carácter exhaustivo, más bien ilustran
actuaciones que los estudiantes demuestran cuando están en proceso de alcanzar el nivel
esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel. Los desempeños se
presentan en los programas curriculares de los niveles o modalidades, por edades (en el
nivel inicial) o grados (en las otras modalidades y niveles de la Educación Básica), para
ayudar a los docentes en la planificación y evaluación, reconociendo que dentro de un
grupo de estudiantes hay una diversidad de niveles de desempeño, que pueden estar por
encima o por debajo del estándar, lo cual le otorga flexibilidad
¿Para qué lo dice?
Para ilustrar algunas actuaciones de los estudiantes cuando están en proceso de alcanzar el
nivel esperado de la competencia o cuando han logrado éste nivel.
3.-Cómo evidenciamos la trimensionalidad: Cognitivo-Actitudinal - Procedimental en el
CNEB?
Se evidencia a través del desarrollo de las capacidades de los estudiantes, que son recursos
para actuar de manera competente. Estos recursos son los conocimientos (Saber Conocer),
las actitudes (Saber Ser) y las habilidades (Saber Hacer)
En conclusión, ésta pregunta está relacionada con la primera pregunta.
¿Quién lo dice?
El DCN.
¿Qué dice?
Las capacidades son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los
conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una
situación determinada. Estas capacidades suponen operaciones menores implicadas en las
competencias, que son operaciones más complejas. Los conocimientos son las teorías,
conceptos y procedimientos legados por la humanidad en distintos campos del saber. La
escuela trabaja con conocimientos construidos y validados por la sociedad global y por la
sociedad en la que están insertos. De la misma forma, los estudiantes también construyen
conocimientos. De ahí que el aprendizaje es un proceso vivo, alejado de la repetición
mecánica y memorística de los conocimientos preestablecidos. Las habilidades hacen
referencia al talento, la pericia o la aptitud de una persona para desarrollar alguna tarea con
éxito. Las habilidades pueden ser sociales, cognitivas, motoras. Las actitudes son
disposiciones o tendencias para actuar de acuerdo o en desacuerdo a una situación
específica. Son formas habituales de pensar, sentir y comportarse de acuerdo a un sistema
de valores que se va configurando a lo largo de la vida a través de las experiencias y
educación recibida.
¿Para qué lo dice?
Para evidenciar y/o resolver las situaciones problemáticas de la vida cotidiana.

4.-¿Por qué se consideran desempeños y no indicadores?

 Llamamos desempeño al grado de desenvoltura que un estudiante muestra en
relación con un determinado fin. Es decir, tiene que ver con una actuación que logra
un objetivo o cumple una tarea en la medida esperada.
 Un indicador de desempeño es el dato o información específica que sirve para
planificar nuestras sesiones de aprendizaje y para valorar en esa actuación el grado
de cumplimiento de una determinada expectativa.
PREGUNTAS PLANTEADAS POR LOS PARTICIPANTES DE LA SEGUNDA ESPECIALIDAD SOBRE
CURRICULO NACIONAL
I.-ENFOQUES:
1.- ¿Cuáles son los enfoques transversales para el desarrollo del perfil de egresado?
 Enfoque de derechos
 Enfoque Inclusivo o de Atención a la diversidad.
 Enfoque Intercultural.
 Enfoque Igualdad de Género
 Enfoque Ambiental
 Enfoque Orientación al bien común
 Enfoque Búsqueda de la Excelencia
2.- ¿Con el nuevo CNEB seremos capaces de generar razonamiento crítico reflexivo en
nuestros niños?
Sí, porque es un asunto central en la educación de ciudadanos activos y con criterio propio,
indispensable para una toma de decisiones autónoma y responsable de los ciudadanos en
relación con sus propias vidas y sobre las de otras personas en contextos democráticos.
BENEFICIOS DEL PENSADOR CRÍTICO
 No busca errores y defectos, sino verdades.
 No presenta actitud negativa, sino exploratoria.
 No cree poseer buen juicio, sino que desea poseerlo
 No se precipita en las inferencias, sino que trata de asegurarlas.
 No apunta a fracasos y culpables, sino a causas y consecuencias.
 No persigue avalar sus juicios y prejuicios, sino mejorarlos.
 No se muestra impulsivo y terco, sino flexible y tenaz.
 No incurre en falsas dicotomías, sino que encuentra matices.

Según The American Philosophical Association Delphi Report de 1990

Señala que “el pensador crítico ideal es habitualmente inquisitivo, bien informado, de
raciocinio confiable, de mente abierta, flexible, justo en sus evaluaciones, honesto en
reconocer sus prejuicios, prudente para emitir juicios, dispuesto a reconsiderar las cosas,
claro con respecto a los problemas, ordenado en materias complejas, diligente en la
búsqueda de información relevante, razonable en la selección de criterios, enfocado en
investigar, y persistente en la búsqueda de resultados que sean tan precisos como el
tema/materia y las circunstancias de la investigación lo permitan”.

3.- ¿Por qué es importante la competencia: convivencia y democracia para el bien común?
Es importante porque nos permite:
 Interactúa con todas las personas:
 Construye normas y asume acuerdos y leyes
 Maneja conflictos de manera constructiva:
 Delibera sobre asuntos públicos:
 Participa en acciones que promueven el bienestar común:

4.- ¿Cómo debemos trabajar el enfoque por competencias?

  la educación por competencias permite que los escolares encuentren sentido social
y utilidad a lo que aprenden, lo cual los motiva a seguir aprendiendo y los prepara
para ser autónomos en la vida y el trabajo.
 Establecer una programación estricta de las clases para cumplir con una planeación
sin contratiempos
 Asumir que antes de abordar un tema es necesario que el profesor exponga los
contenidos.
 Cumplir al pie de la letra con el programa de estudio y no estar abierto a lo que
interesa a los escolares.
 Realizar demostraciones impecables de cátedra o experimentales en las que los
escolares son espectadores pasivos.
 Efectuar una evaluación en la que lo importante es obtener una calificación.

5.- ¿Con el enfoque lograremos minimizar la contaminación ambiental?

Sí, porque las prácticas educativas con enfoque ambiental contribuyen al desarrollo
sostenible de nuestro país y del planeta, es decir son prácticas que ponen énfasis en
satisfacer las necesidades de hoy, sin poner en riesgo el poder cubrir las necesidades de
las próximas generaciones, donde las dimensiones social, económica, cultural y ambiental
del desarrollo sostenible interactúan y toman valor de forma inseparable.

6.- ¿Cómo se relacionan las competencias con los enfoques transversales?

El concepto de competencia es multidimensional e incluye distintos niveles como saber (datos,

conceptos, conocimientos), saber hacer (habilidades, destrezas, métodos de actuación), saber ser
(actitudes y valores que guían el comportamiento) y saber estar (capacidades relacionada con la
comunicación interpersonal y el trabajo cooperativo). En otras palabras, la competencia es la
capacidad de un buen desempeño en contextos complejos y auténticos. Se basa en la integración y
activación de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores.

Los enfoques pedagógicos son guías sistemáticas cargadas de ideología, que orientan las prácticas
de enseñanza, determinan sus propósitos, sus ideas y sus actividades, estableciendo
generalizaciones y directrices que se consideran óptimas para su buen desarrollo.
No hay un solo modelo o enfoque pedagógico, sino muchos, ya que cada uno de ellos se funda en
una determinada concepción de cómo se debe enseñar de acuerdo a las características personales
y estilos de aprendizaje que entienden poseen los alumnos y sus formas de interactuar con el
docente.
Los enfoques transversales se impregnan en las competencias que se busca que los estudiantes
desarrollen; orientan en todo momento el trabajo pedagógico en el aula e imprimen características
a los diversos procesos educativos.

II.- MARCO TEÓRICO:

1. ¿Qué prioriza el CNEB y para qué?

  Orientaciones para trabajar los siguientes aspectos competencias
capacidades desempeños y estándares:
Como se los conoce por separado, pensamos que sería bueno que nos den algunos ejemplos
de cómo se relacionan para producir los aprendizajes y que rol o en qué momento participan
los estándares.
 Estrategias para desarrollarlo de las competencias:
Teniendo en cuenta los estándares de aprendizaje, los estilos y ritmos de los estudiantes.
Lo adecuado sería que se de talleres y se acompañe al docente en el aula para trabajar en
equipo.
 Evaluación:
Es para todos de conocimiento que la evaluación es aún algo pendiente no se domina menos
se practica adecuadamente, sería bueno que en la evaluación se use otro tipo de
instrumentos que permitan, no solo calificar si no que sirva para que los estudiantes corrijan
su error y de esta forma aprendan significativamente.
 Cómo contextualizar y adecuar el currículo:
Elaborar un procedimiento por medio del cual se pueda proponer temas, problemas y
demandas sociales a trabajar en las sesiones de aprendizaje.
 Orientaciones para la enseña:
Debemos contar con un conjunto de herramientas necesarias que permitan hacer de nuestro trabajo
algo significativo y eficaz para los estudiantes.

2.-¿Cuáles son las ventajas del currículo Nacional frente al DCN?

3.- ¿Cómo se garantiza el cumplimiento de las políticas educativas?

Se garantiza el cumplimiento de las políticas Educativas a través del cumplimiento de los

Documentos de Gestión (PEI, PAT, PCIE, RI.
 4.- ¿Cuáles son las definiciones claves que sustenta el perfil de egreso?

El Perfil de egreso de la Educación Básica es el siguiente:

 El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en
diferentes contextos.
 El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos
y responsabilidades y de la comprensión de los procesos históricos y sociales de nuestro
país y del mundo.
 El estudiante comprende, aprecia y cultiva la dimensión espiritual y religiosa en la propia,
en la vida de las demás personas y de las sociedades.
 El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo e
interactúa respetuosamente en la práctica de distintas actividades físicas, cotidianas o
deportivas.
 El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte del
arte a la cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos utilizando los diversos
lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros.
 El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua3 y
en inglés como lengua extranjera de manera asertiva y responsable para interactuar con
otras personas en diversos contextos socioculturales y con diversos propósitos.
 El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos
científicos en diálogo con saberes locales para mejorar su calidad de vida y cuidando la
naturaleza.
 El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos
matemáticos que aporten a su contexto.
 El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera
ética, que le permiten articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo
socioeconómico de su comunidad.
 El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de la
comunicación (TIC) para interactuar con la información, gestionar su comunicación y
aprendizaje.
 El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para
la mejora continua de los mismos y sus resultados.
 5.- ¿Los enfoques transversales considerados en el CN responde a las necesidades e intereses del
estudiante?

Los enfoques transversales para el desarrollo del perfil de egreso son:

 Enfoque de derechos
 Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad
 Enfoque intercultural
 Enfoque igualdad de género
 Enfoque ambiental
 Enfoque orientación al bien común
 Enfoque búsqueda de la excelencia

6.- ¿Con el CNEB se logrará mejorar la educación en el Perú? ¿Porqué?

Sí, porque:
 Incorpora el Perfil de Egreso, que indica qué deben lograr nuestros estudiantes al término de
su escolaridad.
 Fortalece la educación cívica y ciudadana y el desarrollo de valores y actitudes en las
relaciones interpersonales.
 Impulsa el arte y la educación física.
 Potencia los aprendizajes para conectarse con la globalización como el inglés y las tecnologías
de la información y la comunicación (TIC).
 Profundiza el enfoque de competencias: aprender haciendo, poniendo en juego un conjunto
de capacidades.
 Refuerza el enfoque formativo de evaluación en el aula, orientada a la retroalimentación
para conocer qué han logrado y qué dificultades tienen los estudiantes para ayudarlos a
mejorar.
 Incorpora estándares de aprendizaje nacionales como referentes para la evaluación de aula
y de sistema.
 Posibilita la diversificación regional, local y las adecuaciones a nivel del aula.

III. PERFILES

1. CUALES SON LOS BENEFICIOS QUE BRINDA EL CURRICULO A LOS ESTUDIANTES.

El currículum centrado en el alumno, privilegia al sujeto de la enseñanza e incluye dos
desarrollos: el primero es de corte evolutivo para el nivel inicial y básico que propone organizar
la enseñanza a partir de los intereses, la maduración y características cognitivas, el segundo se
refiere a nivel de proyectos, dirigidos a promover la autonomía del pensamiento y la acción, la
toma de decisiones y resolución de problemas a través de currículums flexibles con sistema
tutorial.

2.- EL CURRICULO NACIONAL COMO RESPONDE A LAS NECESIDADES DE LOS ESTUDIANTES.

En una sociedad diversa y aún desigual como esta, y al mismo tiempo, con enormes potencialidades,
aspiramos a una educación que contribuya con la formación de todas las personas sin exclusión con
derecho a tener una educación de calidad, así como de ciudadanos conscientes de sus derechos y sus
responsabilidades, con una ética sólida, dispuestos a procurar su bienestar y el de los demás
trabajando de forma colaborativa, cuidando el ambiente, investigando sobre el mundo que los rodea,
siendo capaces de aprender permanentemente, y dotados con iniciativa y emprendimiento. Esto se
incluye en los seis objetivos estratégicos4 del Proyecto Educativo Nacional (PEN)5, que plantea un
camino para lograr una educación que contribuya a la realización personal de todos los peruanos y a
la edificación colectiva de la democracia y del desarrollo del país.

3.- EL PERFIL DEL EGRESADO TOMA EN CUENTA A LOS ESTUDIANTES DE LA ZONA RURAL DE LA
MODALIDAD DE EIB?

El estudiante usa el lenguaje de manera asertiva, propositiva, ética y responsable para comunicarse
según sus propósitos en situaciones distintas, en las que producen y comprenden distintos tipos de
textos orales y escritos. Pone en juego diferentes recursos y estrategias para que su comunicación
oral, escrita, multimodal o en sistemas alternativos y aumentativos como el Braille, les permita la
instauración y el aprendizaje del lenguaje oral o escrito. En estas interacciones, en la medida que la
lengua cumple una función social, contribuye a la construcción de comunidades interculturales,
democráticas e inclusivas. Además, usa el lenguaje como medio de aprendizaje, así como para
comprender y producir comunicación con objetivos funcionales o estéticos, siendo conscientes de
sus aplicaciones especiales.

IV. PLANIFICACION

1.- Como se desarrollan los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje con el currículo
nacional
 2. ¿Cuál es la función del docente con el currículo nacional?

a la metáfora del profesor como constructor del currículum para tratar de encontrar
el eslabón perdido de la cadena que ensambla investigación educativa con mejora
de la enseñanza. El problema de la difusión del conocimiento derivado de la
investigación educativa y su uso en la práctica para la mejora de la enseñanza ha
tratado de resolverse por varias vías. El incremento en cantidad y la mejora de la
calidad de los canales posibles de difusión no han resuelto el problema. Por su parte,
la mayoría de las experiencias de incorporación del profesorado a redes
colaborativas de investigación integradas tanto por personal especializado como por
el propio profesorado en ejercicio, ha abierto una buena vía de eficacia en la
transferencia a la práctica del conocimiento generado en la investigación, pero ello
no ha sido suficiente. El problema, entonces, podría no residir en la dificultad para la
transferencia de conocimiento sobre la enseñanza, sino en la separación que existe
entre pensamiento práctico y pensamiento formal o superior, que la tradición
acumulada en formación del profesorado y en el desarrollo del currículum han
venido manteniendo, como denuncia Fenstermacher (1994). Por tanto, abogar por
una nuevo escenario de profesionalización docente en torno a la capacitación para
la construcción del currículum supone admitir que el profesor no debe renunciar a
mantener un conocimiento de orden superior sobre su actividad profesional, y que,
por tanto, la indagación sobre su práctica es una vía eficaz de construcción de ese

Como señala Bolívar (1995), resulta obvio que el currículum es un conjunto de textos
discursivos y que el profesor es, dentro de los lugares comunes del currículum, el
principal tópico curricular. Así lo han puesto de manifiesto movimientos como el de
reconceptualización curricular, el de pensamiento del profesor y desarrollo
profesional, y, últimamente, el renovado interés por el desarrollo profesional del
profesor como proceso inseparable de su desarrollo de vida. De alguna manera,
reivindicar un interés personal (en términos de Louden, 1991) del profesorado en el
desarrollo del currículum, es reconocer la conexión entre la experiencia curricular de
cada enseñante y la comprensión de su propia vida dedicada a la enseñanza. Como
recuerda Elliot (1999), las narraciones o los relatos de la enseñanza consiguen que
los pensamientos, sentimientos y acciones sobre el currículum de los profesores y
las profesoras sean comprensibles para sí mismos y para los demás.

La implementación en el aula del currículum basado en

competencias resulta desafiante especialmente cuando se busca
integrar los saberes en la resolución de problemas de contexto.
¿Cómo gestionar el currículum de aula y su didáctica con base en
competencias para lograr los estándares definidos en el perfil de
egreso? Es una inquietud que surge cuando queremos poner en
marcha un currículum diseñado con este enfoque. Definir
exactamente las capacidades y destrezas a desarrollar en la
programación de la enseñanza ya no es suficiente, el rol del
profesor en el aula también resulta clave.