ACTIVIDAD #2: ANÁLISIS DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE SEGÚN

TAXONOMÍA BLOOM, MARZANO & KENDALL

MANUELA JARAMILLO DUQUE

Trabajo presentado a
Profesora

YOSHIRA RODRIGUEZ BERNAL

Módulo: Evaluación de Aprendizajes Mediada por TIC

MAESTRÍA EN GESTIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA

UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES
CAMPUS VIRTUAL CV-UDES
MEDELLÍN- ANTIOQUIA
JULIO DE 2019
 INTRODUCCIÓN

La educación, como principal actividad social va evolucionando de acuerdo a la

época y el contexto de cada entorno cultural. Actualmente el uso de las TIC se
ha popularizado en el ámbito escolar, demandando de éste un cambio en su
estructura de enseñanza y promoviendo una reflexión más profunda en materia
de procesos evaluativos con los cuales se espera optimizar el proceso de
aprendizaje de los educandos.

Dado que en la actualidad la información es algo que internet nos ofrece a gran
escala, resulta necesario formar en nuestros estudiantes un criterio sólido y unas
habilidades cognitivas y actitudinales que le permitan desenvolverse
adecuadamente ante cualquier ámbito educativo.

La taxonomía de objetivos propuestos por Bloom, y posteriormente

contextualizados por Marzano y Kendall, nos permite orientar los procesos
formativos con miras al alcance de mayores competencias y habilidades en
nuestros educandos.

En el siguiente análisis se aplicarán dichos modelos taxonómicos en un curso

del grado tercero de primaria, en donde se propondrán objetivos de aprendizaje
basados en las orientaciones de los autores antes mencionados.
 TAXONOMIA DE OBJETIVOS EDUCATIVOS SEGÚN VARIOS AUTORES

La Taxonomía de objetivos de la Educación o también llamada Taxonomía de

Bloom, data desde 1948, cuyo origen proviene de una reunión informal en Boston
(USA) entre la Asociación Norteamericana de Psicología, donde Bloom extrajo
ideas y concluyo su teoría Mastery-learning, clasificación que tiene como
propósito plantear una serie de verbos organizados de manera jerárquica, para
que el maestro presente, lo que pretende que sus estudiantes alcancen como
logro y aprendizaje final. El esquema resultante fue propuesto por este
investigador en 1956. El autor divide los procesos de aprendizaje en tres
dimensiones esenciales:

1. Dimensión cognitiva: entendidos como los objetos de dominio cognitivo (

conocimiento y comprensión, dividiéndose estos a su vez en subniveles:
 Conocimiento: capacidad de recordar hechos específicos y
universales
 Comprensión: capacidad de aprehender los recuerdos de
materiales previamente aprendidos y llevarlos a nuestro contexto
 Aplicación: se refiere a la utilización de lo aprendido en situaciones
particulares y concretas (métodos, ideas, reglamentos)
 Análisis: Es la descomposición de un problema, descubriendo las
relaciones existentes entre ellas.
 Síntesis: Son fragmentos, partes, elementos, organizarlos,
ordenarlos y combinarlos para formar un todo, un esquema o
estructura que antes no estaba presente de manera clara.
 Evaluación: Es la capacidad para evaluar, midiendo y realizando
procesos de análisis y síntesis.

2. Dimensión afectiva: hace referencia a las actitudes. Reacción de las

personas ante diferentes estímulos o situaciones, manifiestas a través de
la recepción, la respuesta, la valorización, la organización y la
caracterización.
  Recepción: se refiere al nivel más bajo en donde la atención del
estudiante se da en forma pasiva.
 Respuesta: participación activa en el proceso de aprendizaje, el
estudiante atiende a estímulos y reacciona de algún modo.
 Valorización: el estudiante asigna un valor a la experiencia
 Organización: el estudiante agrupa y reordena la información
obtenida, comparando, relacionando y elaborando nuevo
conocimiento sobre lo aprendido.
 Caracterización: la experiencia se re significa convirtiéndose en
una creencia que ejerce influencia en el futuro comportamiento del
estudiante.

3. Dimensión psicomotora: se refiere al proceso de habilidades físicas en el

manejo de herramientas e instrumentos durante el desarrollo de una
actividad. Comprende los niveles de: Disposición, percepción, mecanismo
de adaptación, creación y respuesta compleja.

Anderson (2001) realizó cambios a la taxonomía de Bloom, en la cual utilizó

verbos en lugar de los sustantivos y el uso de subcategorías o elementos
taxonómicos, posee métodos y herramientas, por lo cual el docente cuando
planea las actividades, debe empezar en el nivel del conocimiento, donde los
estudiantes poco a poco con la asesoría adquirida aprenden información básica
recordando y muchas veces memorizando, para ponerla a tono con las nuevas
realidades de la era digital. De hecho en ella complementó cada categoría con
verbos y herramientas del mundo digital, que posibilitan el desarrollo de
diferentes habilidades que son vitales para recordar, comprender, aplicar,
analizar, evaluar y crear.

Los autores Marzano & Kendall (2007) en su nueva taxonomía proponen tres
dominios de conocimiento:

1. Información: conjunto organizado de datos que coadyuvan a una

descripción sintetizada y jerarquizada en:
 Vocabularios: apropiación de palabras de un tema determinado
  Generalizaciones: caracterizar clases o categorías de un hecho
 Hechos: información sobre una situación específica
 Secuencia de eventos: orden de los eventos de acuerdo al tiempo
 Principios: relación entre elementos de un hecho

2. Procedimientos mentales: se refiere al manejo de la información al

ejecutar acciones de diversa índole, en sus etapas cognitiva, de
asociación y autónoma

3. Procedimientos psicomotores: relacionados con la coordinación de

movimientos con diversos fines.

Esta taxonomía propone habilidades importantes para el estudiante en la era

digital como la meta-cognición, habilidad que estimula en el estudiante el
cuestionamiento sobre la utilización de la información que recibe de alguna
fuente.

CURSO: LA MATERIA, LA ENERGÍA Y EL MOVIMIENTO

INFORMACIÓN GENERAL
INSTITUCIÓN EDUCATIVA I.E. Jesús María Valle Jaramillo
DOCENTE ENCARGADO Manuela Jaramillo Duque
GRADO 3°3
ÁREA Ciencias Naturales

OBJETIVOS
UNIDAD TEMAS
COGNITIVO AFECTIVO PSICOMOTOR

Conocimiento Valorar Respuesta

Definir e Proponer acciones Participar
1  La materia
identificar que conlleven al activamente en la
La materia  Propiedades
características de cuidado y buen estructuración de
la materia uso de la materia conceptos.
 Mediante Con el desarrollo
visualización, de la temática,
lectura, escucha llevar al Motivar al
Alcances de los objetivos de medios estudiante a estudiante para
propuestos para las unidades audiovisuales y proponer que se integre y
planteadas físicos el actitudes y participe de las
estudiante aptitudes que actividades
recuerde y ayuden al cuidado propuestas.
refuerce los y buen uso de los
conceptos. recursos.

Ubicación taxonómica a la Dominio

luz de Marzano & Kendall Dominio Dominio
con especificación en los Procesos
Información Procesos mentales
niveles de procesamiento y mentales
dominios de conocimiento en Nivel Nivel
cada objetivo Nivel
1-2 6
6

Aplicación Mecanismo
Organización
Demostrar Manipular la
2 Comparar los
mediante materia con
Cambios de  Estados fenómenos
experimentos destreza para
la materia  Cambios producidos en los
sencillos los realizar
experimentos y
cambios y estados correctamente los
clasificarlos.
de la materia experimentos.
Con la Orientar a los
experimentación Que el estudiante estudiantes para
Alcances de los objetivos física y virtual sea capaz de que realicen con
propuestos para las unidades llevar al concluir que clase cuidado los
planteadas estudiante a de cambio o materiales y
despejar dudas e estado presenta puedan
interiorizar cada experimento desarrollar con
aprendizajes éxito el trabajo
 Ubicación taxonómica a la Dominio
luz de Marzano & Kendall Dominio Dominio
con especificación en los Procesos
Información Información
niveles de procesamiento y Psicomotor
dominios de conocimiento en Nivel Nivel
cada objetivo Nivel
4 4
5

Análisis Valorar Creación

 Clases de
Investigar las Establecer la Desarrollar
3 energía
diversas formas importancia de experimentos de
La energía  Transforma
de energía natural hacer uso racional producción de
ciones
y artificial de la energía. energía.

Promover a que el
estudiante
consulte y Concientizar
Construir a partir
construya su hacia el buen uso
Alcances de los objetivos de materiales
aprendizaje con la de la energía en
propuestos para las unidades reciclables
planteadas elaboración de cada actividad y
proyectos de
mapas mentales las consecuencias
aplicación de
utilizando que conlleva el
energía
referencias mal uso de ella
bibliográficas
físicas y virtuales,

Ubicación taxonómica a la Dominio

luz de Marzano & Kendall Dominio Dominio
con especificación en los Proceso
Información Proceso Mentales
niveles de procesamiento y Psicomotor
dominios de conocimiento en Nivel Nivel
cada objetivo Nivel
4 6
4
 Recibir
Conocimiento
Prestar atención a Mecanismo
 Clases de Identificar las
las orientaciones Utilizar
4 movimiento características del
y materiales de
Movimiento  Característi movimiento
recomendaciones acuerdo a las
cas mediante la
del trabajo en indicaciones
experimentación
clase
Identificar los
conceptos Proponer
abordados experimentos que
Alcances de los objetivos
mediante Afianzar hábitos evidencien
propuestos para las unidades
planteadas visualización, que apoyan el características del
lectura, escucha trabajo escolar movimiento con
de medios la manipulación
audiovisuales y de materiales
físicos

Ubicación taxonómica a la Dominio

luz de Marzano & Kendall Dominio Dominio
con especificación en los Proceso
Información Procesos mentales
niveles de procesamiento y Psicomotor
dominios de conocimiento en Nivel Nivel
cada objetivo Nivel
1-4 6
4
 CONCLUSIONES

La taxonomía usada en la redacción de objetivos de aprendizaje pretende

encaminar el proceso de enseñanza en lo que desea y lo que se quiere lograr en
el aprendizaje de los estudiantes al interior y fuera de las aulas.

La Taxonomía de Bloom establecer en las diferentes asignaturas objetivos de

aprendizaje, en la cual se distinguen tres dimensiones: Afectiva, Psicomotora y
Cognitiva.

Las nuevas realidades en la era digital complementan cada categoría con verbos
y herramientas del mundo digital, que posibilitan el desarrollo de habilidades para
recordar, comprender, aplicar, analizar, crear y evaluar.

El perfil del nuevo docente del siglo XXI, conocedor, participe y facilitador de la
adquisición de las competencias de sus estudiantes invita a reflexionar sobre las
prácticas pedagógicas en sus diferentes procesos: planeación, ejecución y
evaluación.

La evaluación de los estudiantes debe hacerse en forma acertada,

transformando a sus estudiantes en personas creativas, innovadoras y críticas,
siendo el docente el facilitador para que estas competencias puedan alcanzar
una de las principales misiones de la educación.

La taxonomía de Marzano y Kendall (2007), se fundamenta en la toma de

decisiones para la formación de estudiantes competentes, la cual busca diseñar
nuevas prácticas educativas y evaluativas. La nueva taxonomía está conformada
por dos dimensiones: niveles de procesamiento (interno o self, metacognitivo y
cognitivo) y dominio del conocimiento (información, procedimientos mentales y
procedimientos psicomotores). Los niveles de la Taxonomía de Marzano y
Kendall, se representan en diferentes niveles (Nivel 1.Recuperación (Sistema
Cognitivo), Nivel 2 Comprensión (Sistema Cognitivo), Nivel 3 Análisis (Sistema
Cognitivo), Nivel 4 Utilización del Conocimiento (Sistema Cognitivo).
 REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS

 Churches, A. (2009). Taxonomía de Bloom para la era digital. Eduteka.

Recuperado, 11.

 Delgado, L. C. Una aplicación de la taxonomía de Marzano y Kendall en

Webquest con los alumnos del CECATI no. 113.

 Fowler, B. (2002). La taxonomía de Bloom y el pensamiento crítico. Gabriel

Piedrahita U. Foundation Published on September, 1-4.

 Gallardo Córdova, K., & Gil Rendón, M. (2011). Incorporación de la nueva

taxonomía como referente para el diseño de herramientas de evaluación del
aprendizaje conducida en una materia de posgrado en entornos virtuales.
In Memorias del XI Congreso Nacional de Invesfigación Educafiva.

 LUNA, 2013. EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES MEDIADAS POR TIC. Taxonomías

para la evaluación. Capítulo 2. Recuperado de: https://aulavirtual-
eew.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.007.MG/librov2.html