MÉTODO VISUAL ORTOFÓNICO AUDITIVO ANALÍTICO

IRENE REJÓN SANTIAGO

DIRIGIDO A ALUMNOS QUE SE INICIAN EN LA LECTURA, DIFICULTAD
EN LECTO-ESCRITURA, ESPAÑOL PARA EXTRANJEROS, DISLEXIA,
SORDOS, ALFABETIZACIÓN, SÍNDROME DE DOWN, TRASTORNO
ESPECÍFICO DEL LENGUAJE, DISCAPACIDAD PSÍQUICA, TRASTORNO
POR DÉFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD, DISFEMIA,
TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA, PACIENTES CON ALZHEIMER.
JUSTIFICACIÓN.

La boca representa el sonido de la consonante. Este método es visual, ortofónico,

auditivo y analítico apoya cada consonante con una representación bucal de su sonido,
desarrollando por igual la lectura y la ortofonía (pronunciación correcta de la lengua).
Así mismo ayuda a diferenciar palabras que tienen sonidos parecidos tales como p, m y b
al pronunciarse en el mismo punto de articulación.
Tras varios años de experiencia, mis alumnos de necesidades educativas especiales
(discapacidad psíquica ligera con 54 de coeficiente intelectual en adelante, T.E.A.,
Síndrome de Down) y de Dificultades Específicas de Aprendizaje (T.D.A.H., dislexia,
dislexia profunda, dificultades en lectoescritura, TEL, capacidad cognitiva límite) han
evolucionado con este método más intuitivo porque les resulta muy fácil apoyar cada
consonante con el símbolo correspondiente incluidas las personas sordas en su inicio a la
lectura.
En general, facilita el aprendizaje de la lectura tanto para niños que van a iniciarse, como
para aquellos que aún no han comenzado y están en 2º, 3º… así como alumnos de otros
países que se incorporan a nuestro sistema educativo y a aquellos que quieren aprender
español.

Cuando un niño no lee con siete, ocho o más años, y te dice llorando “no sé leer”, quizás
no estamos usando el método de enseñanza adecuado, y hay que dejarles antes a ellos
que nos ayuden a guiarlos. Igual que te dicen “no sé leer” con la utilización de este
método terminan por decirte “¡Así sí, maestra!, ¡Ahora sé leer!

Este método llamado “Cartilla de lectura con las bocas”, CON LAS BOCAS”, está en
letra mayúscula y minúscula : “CARTILLA DE LECTURA”, y en inglés “READING
PRIMER BASED ON DIFFERENT MOUTH POSITIONS” que ayuda a leer y a
pronunciar correctamente el español.
MANUAL DE USO.
Dibujamos una boca debajo de cada p. Es un método probado en el día a día.
Al ser las mismas palabras en la siguiente página les da más seguridad. Al final los niños
leen correctamente sin la ayuda de las bocas. La letra p se enseña haciendo el sonido y se
representa con la boca cerrada porque es así como se pronuncia.
Antes de proseguir con la siguiente letra, incido en la conciencia fonética y fonológica
con diversos juegos. Por ejemplo, preparo 6 tarjetas con las vocales y la letra p, y deben ir
señalando los sonidos que les digo. “Señala p-i–p-a - a-u-p-a”. La experiencia me
indicó que es mejor poner solo la boca en la consonante.

A a E e I i O o U u P p

Igualmente completo este juego con un libro viajero formado por 4 grupos de vocales y
letras que hemos aprendido y las ordenan a medida que las escuchan, para formar
palabras. Así también juegan manipulando “Qué es lo primero que escuchas” “y después”
“fíjate en la boca y léelo”…
Como la letra m se pronuncia igualmente con la boca cerrada, es mejor seguir con la ese
y la ele, y después la eme como variación de la p, evitando crear confusión en el niño.
A a E e I i
O o U u
P p

pa pe pi po pu
P p

Pa pe pi po pu

Papá pipa pío

Pipí Pupa púa

pie Pepi Pepe

 Pa pe pi po pu
Papá pipa pío

Pipí pupa púa

Pie Pepa Pepe

Papá aupa

Pepi Pepe

pipa pupa

popa Pepa
sa se si so su
S s
Sa se si so su
oso Isa Susi

sosa osa ese

seis esa soso

S s

Sa se si so su
oso Isa Susi

sosa osa ese

seis esa soso

P p S s

paseo pisa

sopa paso
 CARTILLA DE

LECTURA

CON LAS

BOCAS
MAYÚSCULAS
MÉTODO VISUAL ORTOFÓNICO AUDITIVO ANALÍTICO

DIRIGIDO A ALUMNOS QUE SE INICIAN EN LA LECTURA, DIFICULTAD

EN LECTO-ESCRITURA, ESPAÑOL PARA EXTRANJEROS, DISLEXIA,
SORDOS, ALFABETIZACIÓN, SÍNDROME DE DOWN, TRASTORNO
ESPECÍFICO DEL LENGUAJE, DISCAPACIDAD PSÍQUICA, TRASTORNO
POR DÉFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD, DISFEMIA,
TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA, PACIENTES CON ALZHEIMER.

IRENE REJÓN SANTIAGO

CARTILLA DE LECTURA CON LAS BOCAS IRENE REJÓN SANTIAGO 1

JUSTIFICACIÓN.

La boca representa el sonido de la consonante. Este método es visual, ortofónico,

auditivo y analítico apoya cada consonante con una representación bucal de su sonido,
desarrollando por igual la lectura y la ortofonía (pronunciación correcta de la lengua).
Así mismo ayuda a diferenciar palabras que tienen sonidos parecidos tales como p, m y b
al pronunciarse en el mismo punto de articulación.
Tras varios años de experiencia, mis alumnos de necesidades educativas especiales
(discapacidad psíquica ligera con 54 de coeficiente intelectual en adelante, T.E.A.,
Síndrome de Down) y de Dificultades Específicas de Aprendizaje (T.D.A.H., dislexia,
dislexia profunda, dificultades en lectoescritura, TEL, capacidad cognitiva límite) han
evolucionado con este método más intuitivo porque les resulta muy fácil apoyar cada
consonante con el símbolo correspondiente incluidas las personas sordas en su inicio a la
lectura.
En general, facilita el aprendizaje de la lectura tanto para niños que van a iniciarse, como
para aquellos que aún no han comenzado y están en 2º, 3º… así como alumnos de otros
países que se incorporan a nuestro sistema educativo y a aquellos que quieren aprender
español.

Cuando un niño no lee con siete, ocho o más años, y te dice llorando “no sé leer”, quizás
no estamos usando el método de enseñanza adecuado, y hay que dejarles antes a ellos
que nos ayuden a guiarlos. Igual que te dicen “no sé leer” con la utilización de este
método terminan por decirte “¡Así sí, maestra!, ¡Ahora sé leer!

Este método llamado “CARTILLA DE LECTURA CON LAS BOCAS”, está en letra
mayúscula y minúscula : “Cartilla de lectura con las bocas”, y en inglés “READING
PRIMER BASED ON DIFFERENT MOUTH POSITIONS” que ayuda a leer y a
pronunciar correctamente el español.

CARTILLA DE LECTURA CON LAS BOCAS IRENE REJÓN SANTIAGO 2

MANUAL DE USO.
Dibujamos una boca debajo de cada p. Es un método probado en el día a día.

P P

PA PE PI PO PU

PAPÁ PIPA PÍO

PA PE PI PO PU
PIPÍ PUPA PÚA

PAPA AUPA
P

PEPI PEPE
PA PE PI PO PU

PIPA PUPA
PAPÁ PIPA PÍO

PIPÍ PUPA PÚA POPA PEPA

CARTILLA DE LECTURA CON LAS BOCAS IRENE REJÓN SANTIAGO 3

Al ser las mismas palabras en la siguiente página les da más seguridad. Al final los niños
leen correctamente sin la ayuda de las bocas. La letra p se enseña haciendo el sonido y se
representa con la boca cerrada porque es así como se pronuncia.
Antes de proseguir con la siguiente letra, incido en la conciencia fonética y fonológica
con diversos juegos. Por ejemplo, preparo 6 tarjetas con las vocales y la letra p, y deben ir
señalando los sonidos que les digo. “Señala p-i–p-a - a-u-p-a”. La experiencia me
indicó que es mejor poner solo la boca en la consonante.

A E I O U P
Igualmente completo este juego con un libro viajero formado por 4 grupos de vocales y
letras que hemos aprendido y las ordenan a medida que las escuchan, para formar
palabras. Así también juegan manipulando “Qué es lo primero que escuchas” “y después”
“fíjate en la boca y léelo”…
Como la letra m se pronuncia igualmente con la boca cerrada, es mejor seguir con la ese
y la ele, y después la eme como variación de la p, evitando crear confusión en el niño.

CARTILLA DE LECTURA CON LAS BOCAS IRENE REJÓN SANTIAGO 4

S S P
SA SE SI SO SU

OSO ISA SUSI

PASEO PISA

SOSA OSA ESE

SOPA PASO

CARTILLA DE LECTURA CON LAS BOCAS IRENE REJÓN SANTIAGO 5

A E I
O U

CARTILLA DE LECTURA CON LAS BOCAS IRENE REJÓN SANTIAGO 6

P

PA PE PI PO PU

CARTILLA DE LECTURA CON LAS BOCAS IRENE REJÓN SANTIAGO 7

P

PA PE PI PO PU

PAPÁ PIPA PÍO

PIPÍ PUPA PÚA

PIE PEPI PEPE

CARTILLA DE LECTURA CON LAS BOCAS IRENE REJÓN SANTIAGO 8
 PA PE PI PO PU

PAPÁ PIPA PÍO

PIPÍ PUPA PÚA

PIE PEPA PEPE

CARTILLA DE LECTURA CON LAS BOCAS IRENE REJÓN SANTIAGO 9

SA SE SI SO SU

CARTILLA DE LECTURA CON LAS BOCAS IRENE REJÓN SANTIAGO 10

S
SA SE SI SO SU

OSO ISA SUSI

SOSA OSA ESE

SEIS ESA SOSO

CARTILLA DE LECTURA CON LAS BOCAS IRENE REJÓN SANTIAGO 11

S

SA SE SI SO SU

OSO ISA SUSI

SOSA OSA ESE

SEIS ESA SOSO

CARTILLA DE LECTURA CON LAS BOCAS IRENE REJÓN SANTIAGO 12

P S

PASEO PISA

SOPA PASO
CARTILLA DE LECTURA CON LAS BOCAS IRENE REJÓN SANTIAGO 13
CARTILLA DE LECTURA CON LAS BOCAS IRENE REJÓN SANTIAGO 14
 VISUAL, ORTOPHONIC, AUDITORY AND ANALYTICAL READING METHOD
ADDRESSED TO THOSE LEARNERS IN THE EARLY STAGES OF READING
ACQUISITION AND ENGLISH SPEAKERS WHO ARE LEARNING SPANISH AS A SECOND
LANGUAGE. PUPILS ACQUARING LITERACY, THOSE AFFECTED BY DYSLEXIA,
ATTENTION DEFICIT AND HYPERACTIVITY DISORDER, PSYCHIC DISABILITY,
AUTISM SPECTRUM DISORDER, DYSPHEMIA, DEEF COMMUNITY, DOWN SYNDROME.
ALSO, THIS METHOD CAN BE USED BY PATIENTS WITH ALZHEIMER.

READING PRIMER BASED ON DIFFERENT MOUTHS POSITIONS IRENE REJÓN SANTIAGO 1

JUSTIFICATION
The sound of a consonant is represented by a human mouth. This visual, ortophonic,
auditory and analytical method relates each consonant to a buccal representation of its
sound. It is a method which develops in the same way reading and orthophony (correct
speaking or enunciation). Similarly, it helps differenciate words which have similar
sounds “p, m and b”, with the same place of articulation.
After several years'experience, my students with special educational needs (light psychic
disability with intelligence quotient of 54 or more, Down Syndrome, Deaf Community,
Autism Spectrum Disorder) and difficulties in literacy (dyslexia, deep dyslexia, specific
language impairment, low cognitive capacity, Attention Deficit and Hyperactivity
Disorder) have progressed through the use of this intuitive method because they find easy
to relate each consonant to its corresponding symbol.
In general, it facilitates reading acquisition not only for those students who are going to
start reading but also for those who have not started yet and are in the Second or Third
year of Primary Education. Alike, it constitutes an ideal method for foreign learners who
incorporate to our education system as well as for those who want to learn Spanish or
even for deaf people at the initial stages of their reading acquisition process.
When a seven – eight year old child says to you “I can't read”, maybe this is because we
are not using the most appropiate method. Thus, let's change the roles, let the students
guide us so that we can get to the point in which they are able to say: “That is the way
teacher!” “I can read now!”
This method called “Reading Primer based on different mouths positions” includes lower
case letters: “Cartilla de lectura con las bocas” and capital letters: “CARTILLA DE
LECTURA CON LAS BOCAS” to students previously described.

READING PRIMER BASED ON DIFFERENT MOUTHS POSITIONS IRENE REJÓN SANTIAGO 2

WORDS TO SAID THE SPANISH SOUNDS.
UP A

BOAT B, V same sound.

CAT CA QUE QUI CO CU KA KE KI KO KU same sound

DOWN D

EGG E

FINGER F

GHOST GA GUE GUI GO GU GÜE GÜI same sound

H It is not pronounced

INDIAN I

JAÉN JA JE JI JO JU GE GI same sound

LION L

GIFAFFE LL, Y same sound

MUM M

NOSE N

ÑU Ñ (wildebeest, gnu).

ORANGE O

PEAR P

PARÍS -R-

RAT RR

SUN S

TOMATO T

WATER U, W same sound

TAXI X

THIRD Z

READING PRIMER BASED ON DIFFERENT MOUTHS POSITIONS IRENE REJÓN SANTIAGO 3

HANDBOOK.
We draw a mouth under each “p”. It is a method tasted in our daily practice.

As they work with the same words in the next page, they will feel more confident. Finally,
children read propperly without “the mouths' help”. The letter “p” is taught by making

READING PRIMER BASED ON DIFFERENT MOUTHS POSITIONS IRENE REJÓN SANTIAGO 4

the sound and it is represented with the mouth closed because that is the way it is
pronounced.
Before devising the next letter, I would like to stress the phonemic and phonological
awareness through several games. For example, I prepare six flashcards with the five
vowels and the letter “p” and learners must point to the sounds that I say to them. “Point
p-i-p-a - a-u-p-a”. According to my experience, I have noted that the best way to do it is
by including the picture of the mouth only in the consonant flashcard.

A a I i O o U u P p
E e

Similarly, I complete this game with a “Travelling Book” formed by four groups of
vowels and consonants that have been learnt before. Then, pupils have to put them in
order whilst they are listening to them to form words. (...)

As we know, letter m is pronounced with the mouth closed, so I consider that it is better
to go on with the letter “s” and the letter “l” and after that, letter “m” as an alternative for
letter “p”, avoiding confussion in our students.

READING PRIMER BASED ON DIFFERENT MOUTHS POSITIONS IRENE REJÓN SANTIAGO 5

The Sun “ssss”. We show our teeth.

This words start with the vowels that are pronounced in Spanish.

A a E e I i
O o U u
Up Egg Indian Orange Water

READING PRIMER BASED ON DIFFERENT MOUTHS POSITIONS IRENE REJÓN SANTIAGO 6

P p

pa pe pi po pu

READING PRIMER BASED ON DIFFERENT MOUTHS POSITIONS IRENE REJÓN SANTIAGO 7

P p

Pa pe pi po pu

Papá pipa pío

Pipí Pupa púa

pie Pepi Pepe

READING PRIMER BASED ON DIFFERENT MOUTHS POSITIONS IRENE REJÓN SANTIAGO 8
Pa pe pi po pu
Papá pipa pío

Pipí pupa púa

Pie Pepa Pepe

READING PRIMER BASED ON DIFFERENT MOUTHS POSITIONS IRENE REJÓN SANTIAGO 9
Papá aupa

Pepi Pepe

pipa pupa

popa Pepa
READING PRIMER BASED ON DIFFERENT MOUTHS POSITIONS IRENE REJÓN SANTIAGO 10
 sa se si so su
READING PRIMER BASED ON DIFFERENT MOUTHS POSITIONS IRENE REJÓN SANTIAGO 11
S s
Sa se si so su
oso Isa Susi

sosa osa ese

seis esa soso

READING PRIMER BASED ON DIFFERENT MOUTHS POSITIONS IRENE REJÓN SANTIAGO 12

S s

Sa se si so su
oso Isa Susi

sosa osa ese

seis esa soso

READING PRIMER BASED ON DIFFERENT MOUTHS POSITIONS IRENE REJÓN SANTIAGO 13
P p S s

paseo pisa

sopa paso

READING PRIMER BASED ON DIFFERENT MOUTHS POSITIONS IRENE REJÓN SANTIAGO 14