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Presentación
Este material tiene como propósito, proveer a los facilitadores de
PADEP/D de una guía para desarrollar el curso Elaboración de Rutas de
Aprendizaje como Metodología Innovadora, de la Licenciatura en
Educación Primaria Intercultural con Énfasis en Educación Bilingüe y la
Licenciatura en Educación Pre-primaria Intercultural con Énfasis en
Educación Bilingüe.

El material presenta orientaciones metodológicas con el fin de dar

frescura, alegría, ternura y sentido al proceso de enseñanza-
aprendizaje mediante el diseño de rutas de aprendizaje que sean
pertinentes y que busquen potencializar la actividad cognoscitiva de
los estudiantes.

En la primera parte del curso (primeras cuatro presenciales), se

abordarán las etapas o momentos del proceso, se analizará, cada
momento de la ruta para comprender a qué se refiere y cuál es su
sustento pedagógico. En la segunda parte se presentarán ejemplos
concretos de rutas, con sus pasos bien establecidos y algunas
consideraciones a tomar en cuenta al momento de proponer una ruta
de aprendizaje.

El curso pretende mediante ejercicios prácticos, determinar la

importancia de la innovación metodológica que conduzca al maestro-
estudiante a reflexionar sobre su quehacer docente y finalmente
resuelva que enseñar no es solo explicar conceptos o brindar nuevos
significados, es planificar y promover situaciones en las que el
estudiante organice experiencias, estructure ideas, analice procesos y
exprese pensamientos.

Sugerencias para la persona que facilita el curso

Estimado facilitador, al aceptar el reto de impartir este curso, no solo ha

aceptado cumplir con los objetivos y alcanzar las competencias
descritas anteriormente, sino, hacer más accesible el conocimiento a
los maestros-estudiantes, utilizando la diversidad de estrategias de
enseñanza que le han permitido dominar con su vasta experiencia; sin
embargo, es pertinente hacer algunas sugerencias:

• Para cada presencial, preparar el material de apoyo y garantizar

que los recursos estén disponibles para que todos los temas sean
desarrollados como se ha previsto.

• Recordar a los maestros-estudiantes que lean el material, eso

será fundamental para que puedan ejercer juicios de valor
cuando se les solicite.

• Utilizar los espacios encontrados en el material para la realización

de ejercicios de análisis y reflexión.

• Se le recomienda que les recuerde a los maestros-estudiantes, ir

coleccionando sus trabajos realizados en cada presencial para
que formen parte de su portafolio.


 4

Nota didáctica

Cada actividad, fue pensada para que se desarrollen en el transcurso

de las presenciales.

La metodología del curso sugiere que las actividades que contiene el

material, puedan ser realizadas de forma secuencial y dinámica a
manera que al finalizar el curso, el maestro-estudiante cuente con
lineamientos claros que le permitan elaborar rutas de aprendizaje y
orientarlas a potencializar la actividad cognoscitiva de sus estudiantes.

El material contiene actividades que deberá desarrollar para construir

al final un portafolio con la colección de trabajos, que serán la
evidencia de un trabajo secuencial y de calidad.

El acompañamiento del facilitador será fundamental para el desarrollo

exitoso del curso, así como la disposición del maestro-estudiante para
crear y proponer.

Programa general del curso

Datos generales:

Curso: Elaboración de Rutas de Aprendizaje como Metodología Innovadora

Jornada: Sabatina (4 horas mañana o tarde)
Duración: 32 horas, 8 sesiones presenciales

I. Descripción del curso:

En este curso se aprenderá una manera de organizar el proceso

educativo que permite muchas variantes e intenta poner en
práctica los conceptos, principios y sugerencias, sistematizados por
educadores, psicólogos educativos y muchos otros profesionales
que han aportado a la difícil tarea de darle frescura, alegría,
ternura y sentido a la educación. Este curso iniciará dando un
vistazo a las etapas o momentos del proceso, (Lanzamiento,
conocimientos previos, desafío, creación de ideas, proceso,
actividades, revisión de actitudes, conclusiones, comunicación,
evaluación), luego veremos un ejemplo concreto para hacernos
una idea de la propuesta “en acción”. Posteriormente
analizaremos, uno por uno, los momentos de la ruta para
comprender a qué se refiere cada uno y cuál es su sustento
pedagógico. Relacionado al sustento o fundamento de la ruta.

II. Objetivos del curso:

• Brindar al maestro-estudiante un cúmulo de conceptos, principios

y sugerencias sistematizadas y orientados a mejorar
metodológicamente su tarea docente.
• Contribuir con la calidad en el proceso enseñanza-aprendizaje
por medio de metodología innovadora que busque la
participación activa del maestro-estudiante.
• Potencializar la habilidad inherente del maestro de crear
experiencias de aprendizaje enriquecedoras para sus
estudiantes.

III. Competencias:

• Aplica las distintas etapas o momentos de la metodología de

rutas de aprendizaje. Reconoce el sustento teórico que
fundamenta la metodología de rutas de aprendizaje.
 6

• Valora la construcción de rutas de aprendizaje como una

metodología innovadora que pone al aprendiente en acción.

IV. Metodología:

La metodología a utilizar en el Programa Académico de

Desarrollo Profesional Docente -PADEP/D-, se fundamenta en
nuevas concepciones que abran los espacios que permita la
educación basada en competencias, integrando contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales para que
responda a una educación integradora.

V. Evaluación:

Según el Normativo de Evaluación y Promoción del Estudiante de

la Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media de
la Universidad de San Carlos de Guatemala, para tener derecho
a examen final, el maestro-estudiante debe completar un
mínimo de 80% de asistencia; así como, alcanzar la zona mínima
de 31 puntos. Pueden acumularse un máximo de 70 de zona y
una evaluación final de 30 puntos. El curso se considera
aprobado si el maestro-estudiante obtiene una calificación final
de 61 a 100 puntos. Cuando se habla de prueba parcial o
evaluación final, estas pueden realizarse con diferentes
herramientas de evaluación que permitan aprendizajes
significativos.

VI. Distribución de zona:

No Actividades Ponderación

Participación activa en las 8 presenciales (Puntualidad y

1 10 puntos
permanencia en las actividades)
Elaboración y entrega oportuna de ejercicios y tareas
2 20 puntos
asignadas (Portafolio)
3 Evaluación parcial 1 15 puntos
4 Cuadro de resumen y actividad de rutas de aprendizaje 10 puntos
5 Evaluación parcial 2 15 puntos
Evaluación final Propuesta de ruta de aprendizaje por
6 30 puntos
áreas curriculares (actividad grupal)

Total 100 puntos

 7

Contenido
Primera sesión presencial
Metodologías innovadoras de aprendizaje
¿Cómo surgen las rutas de aprendizaje?
¿Qué son las rutas de aprendizaje?
¿Qué importancia tienen las rutas de aprendizaje en el proceso
educativo?

Segunda sesión presencial

¿Cómo se diseña una ruta de aprendizaje? Etapas
de una ruta de aprendizaje

Tercera sesión presencial

Recursos necesarios para la elaboración de rutas de aprendizaje
Momentos del diseño de una ruta de aprendizaje:
Creatividad, un recurso fundamental
Propuesta de estructura de una ruta de aprendizaje

Cuarta sesión presencial

Preguntas y respuestas sobre las rutas de aprendizaje
Algunas consideraciones finales en cuanto a rutas de aprendizaje

Quinta sesión presencial

Diseñando rutas de aprendizaje:
El diseño del lanzamiento
Indagando en conocimientos previos
Cómo diseñar un desafío o reto
El acompañamiento docente en la creación de ideas

Sexta sesión presencial

Diseñando rutas de aprendizaje:
Diseño de los mapas de proceso
Diseño de herramientas para el registro de actividades
Cómo y cuándo debo revisar actividades

Séptima sesión presencial

Diseñando rutas de aprendizaje:
Diseño de ejercicios de conclusiones
Diseño de ejercicios de aplicación
Diseño de ejercicios de comunicación
Diseño de actividades de evaluación

Octava sesión presencial

Diseñando rutas de aprendizaje:
Lineamientos para la evaluación final
 8

Quinta presencial

Actividad de aprendizaje

Técnica: Escalera de la metacognición

Estrategia: De acuerdo a lo abordado en la primera parte del curso, responda

cada pregunta que conforma la escalera de la metacognición.
 9

Diseñando rutas de aprendizaje:

Anteriormente se ha hablado acerca de que no existe una receta exacta
para diseñar rutas de aprendizaje, pues su diseño dependerá del ingenio
y creatividad docente.

Al respecto, Tonitto (2018), establece 4 pilares para diseñar rutas de

aprendizaje efectivas, estos son:

1. Crea el camino correcto: Este pilar está orientado a que la ruta

conduzca al estudiante a donde realmente se quiere ir. La
oportunidad de éxito consistirá en cómo lo que va a aprender el
estudiante apunta directamente a lo que el contexto valora y
requiere ahora y en el futuro.

2. Brinda orientación al estudiante: Una ruta efectiva ayuda al

estudiante a escoger y entrar en el camino de aprendizaje cuando
muchas veces no sabe bien hacia dónde va y cuál es el camino que
mejor le permite llegar hasta donde desea.
También ayuda al estudiante a mantenerse en el camino, sobre todo
cuando comienzan a presentarse las dificultades para superar un
nivel de aprendizaje o baja la motivación, esto promueve la retención
y disminuye los niveles de deserción.

3. Asegura el aprendizaje en cada etapa: Una ruta efectiva cuenta con

una estructura que permite ir adquiriendo el aprendizaje de forma
progresiva, permitiendo obtener aprendizajes desde las primeras
etapas de la ruta, hasta que el estudiante está en capacidad de
comunicar sus principales aprendizajes.
Documentar los aprendizajes obtenidos en cada etapa podría ser útil
para el diseño de rutas posteriores.

4. Evalúa el aprendizaje en cada etapa: Una ruta efectiva estimula al

estudiante a entregar resultados parciales para mantener el ritmo y el
foco en el logro de forma progresiva.
La asistencia y participación son importantes, pero eso no garantiza el
nivel de aprendizaje. Es importante combinar diferentes formas de
evaluación que permitan medir los resultados de la aplicación del
aprendizaje, en especial en situaciones similares a las que enfrentará
el participante en el futuro.
Los proyectos, las presentaciones, las investigaciones aplicadas, son
excelentes alternativas.

Si se diseña la ruta de aprendizaje tomando en cuenta estos 4 pilares,

ofrecerá:
 10

• Flexibilidad: plantea diferentes formas de lograr el aprendizaje.

• Amplitud: contempla alternativas para adquirir el aprendizaje según
los intereses del estudiante.
• Coherencia: encamina todas las experiencias de aprendizaje hacia
un objetivo.

Finalmente, es importante recordar que las rutas de aprendizaje,

responden a la necesidad de insertar asertivamente nuevos y
significativos conocimientos en las estructuras cognitivas de los
educandos, permitiendo que todos los participantes del hecho
educativo, disfruten del proceso mientras son capaces de aprender
para la vida.

El diseño del lanzamiento

Recordemos que esta etapa se fundamenta en el principio pedagógico

de la organización motivacional del aprendizaje, es decir, despertar la
curiosidad y el interés de los estudiantes, utiliza la teoría de la Mediación
Pedagógica y resalta la necesidad de hacer sentir para poder generar
procesos de aprendizaje.

Al diseñar esta etapa buscamos despertar la expectativa, curiosidad e

interés del estudiante por las actividades que se desarrollarán a lo largo
de la ruta de aprendizaje, entonces será importante cuidar del diseño
del lanzamiento para lograr buenos resultados.

Esta etapa puede diseñarse a partir de una dinámica, una reflexión, una
película, material decorativo o bien, un discurso muy bien preparado,
dependiendo de la naturaleza del área curricular para la que se diseñe.
Algunos aspectos puntuales a tomar en cuenta para su diseño son:

1. El tiempo para desarrollarla, pues hay 10 etapas más que

desarrollar y se debe optimizar el tiempo, sin correr o dejar de
hacerla.

2. Los recursos que se necesitarán, pues si requiere de demasiada

elaboración se tendrá que preparar con anticipación.

3. El impacto que producirá en el estudiante, pues es lo que al final

nos interesa, despertar interés y expectativa en el tema que se va
a abordar.
 11

Actividad de aprendizaje

Técnica: Diseñando mi ruta

Estrategia: A continuación, se presentan algunos datos informativos de

una ruta de aprendizaje, tomando en cuenta esos datos y los aspectos
a considerar para el diseño de la etapa del lanzamiento, diseñe esta
etapa.

De ser necesario, solicite la intervención del facilitador y luego comparta

su diseño con el resto de clase.

Nombre la ruta:

Área curricular: Medio social y natural

Grado: Tercer grado primaria
Duración de la ruta:
Elementos curriculares
Competencia Indicadores de Contenidos
logro
Identifica sistemas de su Clasifica los recursos y 1. Recursos Naturales
cuerpo y elementos del elementos de su 1.1. Que la naturaleza es capaz de
medio natural y social como medio natural. recuperar (renovables)
parte de una comunidad o 1.2. Que la naturaleza no es capaz de
grupo. recuperar (No renovables)

Etapa de la
Ruta de Descripción Materiales
Aprendizaje
Lanzamiento
 12

Indagando en conocimientos previos

Recordemos que esta es una etapa para explorar lo que el estudiante

conoce respecto al tema que se va a abordar y las experiencias que ha
vivido relacionadas al mismo.

Es más que evidente la importancia de los conocimientos previos como

antesala de los nuevos aprendizajes pues éstos conducen al estudiante a
la búsqueda de dilucidar el qué, cuándo y cómo se interrelacionan.

Para el diseño de esta etapa, se sugiere recurrir a la técnica del

interrogatorio y desarrollarla mediante una de las múltiples estrategias
empleadas en la metodología de la acción didáctica.

A continuación, se presenta un listado de estrategias que podrían

utilizarse desde los grados más bajos, hasta los que requieran procesos de
pensamiento más complejo. Lo que determinará su éxito, será en la
redacción correcta y estratégica de las preguntas.

• El repollito preguntón
• El globo preguntón • Lluvia de ideas
• La telaraña • Preguntas guía
• La maraña • SQA
• La caja de sorpresas • RA-P-RP

Algunos aspectos a considerar en el diseño de esta etapa son:

1. El tiempo para desarrollar la etapa pues, aún se debe desarrollar

el resto de las etapas.

2. La selección correcta de la estrategia, pues de no ser así

podríamos generar en el estudiante frustración al no tener
respuesta a las preguntas que les estemos planteando. Será
siempre necesario elegir una estrategia acorde a su etapa
cognitiva.

3. Redactar correcta y estratégicamente cada pregunta a manera

de que esta etapa cumpla realmente con su objetivo.

4. Que no existe una estrategia mágica para desarrollar esta etapa

y que de nuevo la creatividad e ingenio docente tendrá que
ponerse de manifiesto, incluso para inventar alguna o bien
modificar una ya establecida.
 13

5. Prever el tipo de respuestas que se obtendrán de los estudiantes,

mas no sesgar el criterio del mismo a manera de obtener la
respuesta que se quiere obtener o peor aún, decirle al estudiante
que está equivocado en su respuesta. Siempre será necesario
recordar que esta etapa responda a la evaluación diagnóstica
la cual no requiere de una nota o criterio de promoción.

Actividad de aprendizaje

Técnica: Diseñando mi ruta

Estrategia: Utilizando los mismos datos de la Ruta de Aprendizaje, y

tomando en cuenta todo lo concerniente al diseño de la etapa de
conocimientos previos, diseñe esta etapa.

De ser necesario, solicite la intervención del facilitador y luego comparta

su diseño con el resto de sus compañeros de clase.

Etapa de la Ruta
Descripción Materiales
de Aprendizaje
Conocimientos previos
 14

¿Cómo diseñar un desafío o reto?

Recordemos que en esta etapa se busca modificar las estructuras

cognitivas del estudiante, generar en él el deseo por investigar,
experimentar y desarrollar habilidades que quizá no sabía que las poseía.
Es un momento clave de esta metodología, pues consiste en presentar al
estudiante una o varias situaciones a superar en forma de reto.

De acuerdo a Bitbrain (2018), existen múltiples habilidades susceptibles a

ser desarrolladas mediante esta etapa. Algunas de las más importantes
son:

• Atención: capacidad de generar, seleccionar, dirigir y mantener

un nivel de activación adecuado para procesar la información
relevante.
• Percepción: codifica y coordina las diversas sensaciones
elementales para darles un significado.
• Comprensión: capacidad de entender, analizar y reflexionar sobre
la información que recibimos.
• Memoria: registra y almacena las distintas experiencias ya sean
ideas, imágenes o acontecimientos, entre otras.
• Lenguaje: sistema de signos lingüísticos que nos permiten
comunicarnos, tanto de forma oral como escrita.
• Velocidad de procesamiento: establece la relación entre la
ejecución cognitiva y el tiempo invertido. Permite procesar
información de forma rápida y automática.
• Orientación: capacidad de ser consciente de uno mismo y del
contexto en que nos encontramos.
• Razonamiento: permite resolver problemas, extraer conclusiones y
aprender de manera consciente de los acontecimientos de forma
que podamos establecer relaciones causales y lógicas.
• Aprendizaje: transformaciones relativamente estables en el
comportamiento suscitadas por distintas experiencias que dan
lugar a la adquisición de nuevos conocimientos y habilidades.
• Praxias: capacidad que tenemos para realizar movimientos
voluntarios, intencionados y organizados para llevar a cabo un
plan o alcanzar un objetivo.
• Gnosias: capacidad para reconocer información previamente
aprendida a través de los sentidos.
• Control ejecutivo: actividades mentales complejas encargadas de
integrar, organizar y coordinar el resto de capacidades cognitivas.
 15

Algunos aspectos a considerar en el diseño de esta etapa son:

1. El tiempo para desarrollar la etapa pues, aún se debe desarrollar el

resto de las etapas.
2. Es necesario plantear el reto de manera interesante para que el
estudiante esté motivado a resolverlo.
3. Cuidar que el reto esté dentro de las posibilidades de ellos, a
manera que lo puedan llevar a cabo.
4. El reto debe ser redactado o narrado de manera sencilla a manera
de facilitar su comprensión y resolución.
5. El reto debe dar opción a varias alternativas de resolución.
6. No siempre el desafío será planteado como una situación
problema, sino puede ser que se le pida al estudiante que analice
alguna información, que elaboren planes o propuestas, todo
dependerá del grado al que vaya dirigida la ruta de aprendizaje

Actividad de aprendizaje

Técnica: Diseñando mi ruta

Estrategia: Utilizando los mismos datos de la ruta de aprendizaje, y

tomando en cuenta todo lo concerniente al diseño de la etapa de
desafío, diseñe esta etapa.

De ser necesario, solicite la intervención del facilitador y luego comparta

su diseño con el resto de compañeros de clase.

Etapa de la
Ruta de Descripción Materiales
Aprendizaje
Desafío
 16

El acompañamiento docente en la creación de ideas

El papel del docente es clave en cada una de las etapas, sin embargo,
en esta etapa es fundamental, pues, es en este momento donde se
promueve la búsqueda de información o experimentación, así como se
invita a los estudiantes a ir más allá del “no se” e intentar que expliquen o
argumenten sus respuestas.

Es importante que el facilitador establezca la manera en que se

desarrollará esta etapa, es decir, si requerirá que los maestros-estudiantes
formen grupos, parejas o bien, que trabajen de manera individual.

Para la creación de ideas será necesario establecer un mecanismo claro

de cómo crearán sus ideas, si será necesario discutir o reflexionar acerca
de algo específico, si tendrán que imaginar una escena, si tendrán que
realizar alguna entrevista o comprobación.

Algunos aspectos a considerar en el diseño de esta etapa son:

1. En ocasiones, los estudiantes plantearán alternativas que no son del
todo viables, sin embargo, habrá que guiarlo hasta que pueda
encontrar la alternativa más viable.
2. En algunos casos esta etapa dará como resultado un conjunto de
posibles caminos que se definirán en el siguiente momento de la
ruta.
3. En el diseño propio de esta etapa se deberá escribir las acciones
concretas que el docente deberá ejecutar en función de orientar
al estudiante a recolectar información, experimentar y plantear la
solución más viable al desafío presentado.
4. De ser posible, permita que el estudiante decida de qué manera
trabajar y solo permita que argumente las razones que lo llevaron
tomar esa decisión.

Actividad de aprendizaje

Técnica: Diseñando mi ruta

Estrategia: Utilizando los mismos datos de la ruta de aprendizaje, y

tomando en cuenta todo lo concerniente al diseño de la etapa de
creación de ideas, diseñe esta etapa.

De ser necesario, solicite la intervención del facilitador y luego comparta

su diseño con el resto de sus compañeros de clase.
 17

Etapa de la
Ruta de Descripción Materiales
Aprendizaje
Creación de ideas

Actividad para realizar en casa:

Medite sobre las cuatro etapas que ha diseñado.

• ¿Qué tan cómodo se ha sentido al diseñarlas?

• ¿Cambiaría algo del diseño de estas etapas?
• ¿Qué aspectos aún no le quedan del todo claros?
• ¿Sería capaz de diseñar estas etapas de la ruta sin ayuda del
facilitador?

Comparta sus respuestas o bien, plantee sus preguntas en la siguiente

sesión presencial.
 18

Sexta sesión presencial

Diseño de los mapas de proceso

Un mapa de proceso, en ocasiones llamado diagrama de flujo, describe el

flujo de las materias y la información, presenta las tareas asociadas a un
proceso, muestra las decisiones que deben tomarse a lo largo de la
cadena e indica cuáles son las relaciones fundamentales entre los pasos
del proceso.

Crear un mapa de procesos ayuda a organizar los procesos y hace que la

información sea visible para todos. Al crear un mapa de proceso o
diagrama de flujo, estás produciendo un ejemplo visual del proceso para
entenderlo mejor.

Recordemos que en la etapa de proceso se sugiere realizar mapas de

proceso, porque estos permitirán al estudiante tener una visión inicial de
los que va a hacer además de saber cómo resolver paso a paso el
desafío.

El mapa del proceso se lleva a cabo dentro de la etapa de proceso de

la ruta de aprendizaje en el que se deberá describir las acciones que se
realzarán y el orden en el que se llevarán a cabo.

Algunos aspectos a considerar en el diseño de los mapas de proceso son:

1. En algunos casos el educador es quien propone este mapa y
explica las actividades concretas que los estudiantes deberán
realizar para superar el desafío como, por ejemplo: lecturas,
entrevistas, experimentos, hojas de trabajo entre otros.

2. En otros casos serán los estudiantes quienes elaboren su propio

mapa de actividades especialmente cuando se han apropiado de
estrategias de aprendizaje e investigación.

3. Es mejor si se presenta el mapa de proceso en forma gráfica, como

un mapa y que el mismo se mantenga a la vista durante toda la
experiencia de aprendizaje, a fin de que en cualquier momento los
estudiantes puedan visualizarlo para ubicarse y saber en qué parte
del camino están. Esto va a depender de la naturaleza del área
curricular a la que esté dirigida la ruta de aprendizaje y de las
acciones que estarán propuestas para superar el desafío;
recordemos el ejemplo presentado en el material de la primera
parte del curso.
 19

Coloque el trozo de Con su regla de 30 cm.

madera sobre la Mida cada dimensión
balanza y determine del trozo de madera
su masa

Multiplicar
Alto Ancho largo cada
Tome cm cm cm dimensión
nota
Cm3

4. No siempre será necesario realizar mapas de proceso, en ocasiones

bastará con describir cada acción. Estos detalles también
dependerán de la naturaleza del área curricular y el grado al que
esté dirigida la ruta de aprendizaje.

5. Los mapas de proceso no tienen un diseño único para su

representación, este aspecto también dependerá del ingenio y
creatividad del docente.

6. Los mapas de proceso no siempre irán incluidos en el formato de la

ruta de aprendizaje y puede darse como material complementario
de trabajo.

7. Si el docente realizará mapa de proceso, en la etapa de proceso

solamente se colocará una nota que hará referencia al mapa de
proceso que se adjunta al material.

8. Si el docente requiere que el estudiante realice el mapa del

proceso, en este espacio del formato de la ruta, se deberá dar la
indicación o bien, la información para su realización.
 20

Actividad de aprendizaje

Técnica: Diseñando mi ruta

Estrategia: Utilizando los mismos datos de la ruta de aprendizaje de la

sesión presencial cinco y tomando en cuenta los aspectos a considerar
para el diseño de los mapas de proceso, determine si su ruta de
aprendizaje requerirá del diseño de un mapa de proceso y por ende la
información que estará en el apartado de proceso del formato de la
ruta de aprendizaje.

De ser necesario, solicite la intervención del facilitador y luego

comparta su diseño con el resto de sus compañeros de clase.

Etapa de la
Ruta de Descripción Materiales
Aprendizaje
Proceso
 21

Mapa de proceso
 22

Diseño de herramientas para el registro de actividades

Recordemos que en el apartado de actividades se deberán incluir

diversas actividades de aprendizaje organizadas lógicamente para
resolver el desafío. Muchas veces implican hacer observaciones, localizar
información, resumirla y analizarla, experimentar, confrontar ideas, realizar
ejercicios entre otros. Siempre teniendo en cuenta a dónde se quiere
llegar.

Recordemos también que conviene que los estudiantes lleven un registro

de sus actividades y los resultados obtenidos en ellas. Algunas
herramientas pedagógicas que podrían utilizarse son:

• Carpetas • Diario de clase

• Cuadernos • Portafolio
• Texto paralelo

Sin embargo, aun utilizando esas herramientas pedagógicas, será

necesario diseñar herramientas para el registro de las actividades que
irán realizando, donde de manera sistematizada puedan los estudiantes
registrar datos y resultados.

En el apartado de actividades del formato de la ruta podrán describirse

las actividades a realizar y podrá hacerse referencia de la herramienta
para el registro de resultados que podrá entregarse como material
complementario a los estudiantes.

Algunos aspectos a considerar en el diseño de las herramientas para el

registro de actividades son:

1. Que el diseño sea sencillo y de fácil comprensión y manejo,

considerando que será utilizado por el estudiante.

2. Cada actividad deberá detallarse y permitir que el estudiante

emita juicios, describa, explique, detalle observaciones
documente y grafique los resultados que va obteniendo de la
actividad asignada.

3. No existe un formato ideal de herramienta para registrar la

información obtenida en las actividades, sin embargo, este
dependerá nuevamente, como hemos venido diciendo, del
ingenio del docente.
 23

Actividad de aprendizaje

Técnica: Diseñando mi ruta

Estrategia: Utilizando los mismos datos de la ruta de aprendizaje que

hemos venido trabajando y tomando en cuenta los aspectos a
considerar para el diseño de herramientas para el registro de
actividades, diseñe la herramienta o herramientas que su ruta
necesitará de acuerdo a las actividades detalladas en el formato de
diseño de la ruta.

De ser necesario, solicite la intervención del facilitador y luego

comparta su diseño con el resto de sus compañeros de clase.

Etapa de la
Ruta de Descripción Materiales
Aprendizaje
Actividades
 24

Herramienta para el registro de actividades

Nombre de la herramienta:

Descripción de la herramienta:

Diseño de la herramienta
 25

¿Cómo y cuándo debo revisar actitudes?

Recordemos que la etapa de revisión de actitudes está orientada a

promover la reflexión, vernos al espejo sobre la cuestión ética del tema
de aprendizaje y/o las actitudes que cada quien ha tenido a lo largo del
proceso.

Ortego, López y Álvarez (2011), establecen que algunas características

de las actitudes como su origen van a tener importancia en la relación
actitud comportamiento.

Existen muchas pruebas de que las actitudes formadas sobre la base de

experiencias directas a menudo ejercen efectos más fuertes en el
comportamiento que aquellas formadas indirectamente a través de
rumores. La intensidad de las actitudes es una variable implicada en la
relación actitud comportamiento, la cual está determinada por tres
componentes:

1. Su importancia. Existen tres factores que pueden jugar un papel

clave en la determinación de la importancia de la actitud.
• El interés propio.
• La identificación social, cuanto mayor es la medida en la que
una actitud está mantenida por grupos en los que se identifica
un individuo, mayor es su importancia.
• Conexión entre actitud y los valores, cuanto más
estrechamente esté conectada una actitud a los valores
personales de un individuo, mayor es su importancia.

2. Su conocimiento, cuanto sabe el individuo del objeto de la actitud.

3. La accesibilidad, cuanto más intensa es una actitud, más fácilmente

nos viene a la mente.

Recientes hallazgos indican que todos estos componentes juegan un

papel en la intensidad de la actitud y todos ellos están relacionados.
Sólo las actitudes intensas ejercen un mayor impacto sobre el
comportamiento, también son más resistentes al cambio, son más
estables a través del tiempo, y tienen mayor impacto en diversos
aspectos de la cognición social.

Todo esto nos lleva a pensar que es necesario que cada actividad que
diseñemos esté orientada a establecer la relación actitud-
comportamiento por medio de experiencias directas.
 26

En relación al cómo…

1. Se sugiere que se haga a través de ejercicio o de preguntas

directas.
2. Se debe analizar la postura que como docentes podemos asumir
ante el tema o ante las experiencias que hemos vivido y que han
vivido nuestros estudiantes.
3. El docente deberá cuidar que su criterio o postura frente a lo que
está en discusión no interfiera o sesgue la postura o criterio del
estudiante.
4. El docente evitará criticar aspectos culturales, religiosos o cualquier
otro aspecto que pueda herir susceptibilidades.
5. El docente tratará de enfatizar los derechos humanos y la cultura de
paz.

En relación al cuándo…

1. Es importante tomar en cuenta que, por cuestiones de diseño, el

formato de ruta sugiere que la revisión de actitudes se diseñe como
la octava etapa, sin embargo, la revisión de actitudes debe ser
constante, en cada etapa, incluso cuando pareciera que el
estudiante no se encuentra desarrollando una actividad específica.
El docente tendrá que agudizar sus sentidos y desarrollar de tal
manera su capacidad de observación para aprovechar en todo
momento potencializar la afectividad en cada estudiante que al
final favorecerá el clima de clase.
2. En todo momento el docente debe tomar en cuenta que es quien
modela las actitudes, no se deberá sentir observado o fingir
emociones o sentimientos, sino más bien trabajar en la
autorregulación progresiva de sus emociones que le permitirán ser
ejemplo a seguir para sus estudiantes.

Algunos aspectos a considerar en el diseño de la etapa de revisión de

actitudes son:

1. Que en el formato deberán ir descritas las preguntas o actitudes que

el docente utilizará para obtener del estudiante una respuesta, o
bien, que le permita al mismo, emitir juicios de valor.
2. Que deberá ser claro en la manera que se espera que el estudiante
reaccione para mediar la situación al momento de desarrollar cada
actividad.
 27

Actividad de aprendizaje

Técnica: Diseñando mi ruta

Estrategia: Utilizando los mismos datos de la Ruta de Aprendizaje que

hemos venido trabajando y tomando en cuenta los aspectos a
considerar para el diseño de la etapa de revisión de actitudes, describa
la manera en que revisará actitudes.

De ser necesario, solicite la intervención del facilitador y luego

comparta su diseño con el resto de sus compañeros de clase,
argumente su elección en cuanto a la manera en que revisará
actitudes.

Etapa de la
Ruta de Descripción Materiales
Aprendizaje
Revisión de actitudes
 28

Actividad para realizar en casa:

Medite sobre las tres etapas que ha diseñado.

• ¿Qué tan cómodo se ha sentido al diseñarlas?

• ¿Cambiaría algo del diseño de estas etapas?
• ¿Qué aspectos aún no le quedan del todo claros?
• ¿Sería capaz de diseñar estas tres etapas de la ruta sin ayuda del
facilitador?

Comparta sus respuestas o bien, plantee sus preguntas en la siguiente

sesión presencial.
 29

Séptima sesión presencial

Diseño de ejercicios de conclusiones
Recordemos que la etapa de conclusiones, facilita la capacidad de
aprender a aprender, pues sirve como espacio de revisión de las
estrategias utilizadas en la experiencia. Es una oportunidad para resumir
la experiencia y sintetizar lo aprendido durante las actividades de
aprendizaje. En esta etapa, los estudiantes retoman el desafío y lo
resuelven. Es un momento para culminar la prueba o el reto.

Permitirle al estudiante que saque o establezca conclusiones hace de

algún modo referencia al acto de pensamiento de interpretar una serie
de premisas o de ideas básicas y a partir de ellas proponer alguna otra
que conduzca a algún tipo de hallazgo sobre la materia. Se considera
comúnmente una forma consciente de aprendizaje.

Una conclusión puede tener múltiples objetivos, como por ejemplo,

producir algún tipo de construcción de pensamiento o conducir a un
aprendizaje, ya sea en quien la formula o en los demás.

De ese modo, una conclusión puede servir para:

• Aportar nueva información final, relevante sobre el tema.

• Demostrar el aprendizaje producido en la consideración de las
premisas.
• Reflexionar sobre la relevancia del problema establecido en el
argumento.
• Brindar consideraciones respecto al modo apropiado de pensar el
problema.
• Transmitir la experiencia personal de quien argumenta y de su
abordaje de las premisas.

Algunos aspectos a considerar en el diseño de ejercicios que orienten al

estudiante a plantear conclusiones son:

1. Recordar que se trata de una proposición muy distinta de una

opinión, dado que usualmente se razona o se argumenta para
alcanzar, finalmente, un pensamiento válido o con cierto margen de
certeza, por lo que cada conclusión que el estudiante plantee
deberá ir acompañada de un argumento válido.

2. Para realizar las conclusiones, el docente puede incluir preguntas o

ejercicios específicos. Por cuestiones de diseño, en el formato de la
 30

ruta de aprendizaje, se deberá incluir las acciones concretas que

llevarán al estudiante a formular sus conclusiones. Estas pueden ser
estrategias similares a las utilizadas para indagar en conocimientos
previos, la diferencia consistirá en la manera en que se redactarán las
preguntas y las experiencias acumuladas en el paso de cada etapa
de la ruta.

3. Tomar en cuenta que es una etapa muy importante porque permite a

los estudiantes tomar conciencia de lo que han aprendido y cómo lo
han aprendido, por lo que las conclusiones que formulen los
estudiantes podrán acompañarse de los principales aprendizajes
obtenidos.

4. Esta etapa puede aprovecharse para potencializar en el estudiante el

desarrollo de la escritura madura o bien la producción de textos
escritos y reforzar los conocimientos de orto-caligrafía en su idioma
materno.

A continuación, se presentan algunas ideas de ejercicios orientados a que

el estudiante formule y redacte conclusiones:

• Hoy aprendí que…

Son pequeñas conclusiones que el estudiante formula,
haciendo hincapié en los nuevos aprendizajes adquiridos.
• Organizadores gráficos
Resulta interesante permitirle al estudiante que organice en un
esquema las conclusiones a las que llegó, luego de realizar las
actividades.
• Lista de ideas finales
Cosiste solamente en enlistar ideas que surgieron luego de
realizar las actividades. No presentan un orden prioritario,
únicamente se escriben en el orden que van surgiendo.
• Reflexiones finales
Es similar al anterior, con la salvedad que acá serán párrafos
que contengan varias ideas referentes a un aspecto particular.
• Preguntas guía
Consiste en que el docente redacta una serie de preguntas de
manera estratégica con la intención de conducir al estudiante
a que formule conclusiones.
• Diagnóstico médico
Este ejercicio consiste en pedirle al estudiante que redacte un
párrafo donde describa lo observado y al final revele el
diagnóstico utilizando el término “por lo que se concluye
que…”
 31

Actividad de aprendizaje

Técnica: Diseñando mi ruta

Estrategia: Utilizando los mismos datos de la ruta de aprendizaje que

hemos venido trabajando y tomando en cuenta los aspectos a
considerar para el diseño de la etapa de conclusiones, describa en el
formato de diseño de la ruta el ejercicio que empleará para permitirle al
estudiante formular sus conclusiones.

De ser necesario, solicite la intervención del facilitador y luego

comparta su ejercicio con el resto de sus compañeros de clase.

Etapa de la
Ruta de Descripción Materiales
Aprendizaje
Conclusiones
 32

Diseño de ejercicios de aplicación

Recordemos que la etapa de aplicación incluirá actividades orientadas a

aplicar lo aprendido en otros contextos o situaciones. Normalmente
implican trascender en ambiente escolar para poner en práctica los
conocimientos y habilidades en situaciones reales. Las actividades de
aplicación demandan un nivel muy alto de conocimiento; es el “saber
hacer” puesto en acción en contextos específicos.

Algunos aspectos a considerar en el diseño de ejercicios o actividades de

aplicación son:

1. Que las actividades están orientadas a que los estudiantes

apliquen y desarrollen autonomía.

2. Que deben ser meticulosamente planificadas, para realizar

cualquier gestión que sea necesaria.

3. Que deben reducir costos, de ser necesario, que el material

que se utilice sea de fácil obtención y posea atributos
ecológicos.

4. Que promuevan el trabajo colaborativo a manera de que

cada estudiante pueda desarrollar sus capacidades.

5. Algunas de estas actividades cumplen la función de

comunicación, o mejor aún, funcionan para que la institución
se proyecte a la comunidad.

A continuación, se presentan algunas ideas de ejercicios de aplicación.

• Talleres
• Visitas a otros centros educativos, empresas u organizaciones
• Laboratorios didácticos
• Simuladores
• Modelos o maquetas
• Obras artísticas
 33

Actividad de aprendizaje

Técnica: Diseñando mi ruta

Estrategia: Utilizando los mismos datos de la Ruta de Aprendizaje que

hemos venido trabajando y tomando en cuenta los aspectos a
considerar para el diseño de la etapa de aplicación, describa en el
formato de diseño de la ruta, la actividad o actividades que
desarrollará para permitirle al estudiante aplicar sus aprendizajes.

De ser necesario, solicite la intervención del facilitador y luego

comparta sus actividades con el resto de sus compañeros de clase.

Etapa de la
Ruta de Descripción Materiales
Aprendizaje
Aplicación
 34

Diseño de ejercicios de comunicación

Recordemos que la etapa de comunicación son actividades orientadas

a compartir los resultados del aprendizaje con otros compañeros, con la
comunidad, con otros centros educativos.

Algunos aspectos a considerar en el diseño de ejercicios o actividades

para desarrollar en la etapa de comunicación son:

1. Que algunas de estas actividades cumplen con las funciones de

aplicación, comunicación y evaluación, por lo que se deben
planificar de manera minuciosa, tomando en cuenta los
elementos curriculares de la ruta.

2. Que estas actividades deben promover el aprendizaje

significativo, al mismo tiempo que el estudiante disfrute de
compartir con los demás sus aprendizajes obtenidos.

3. Que estas actividades pueden prestarse a que el estudiante

desarrolle habilidades de comunicación oral y escrita.

A continuación, se presentan algunas ideas de ejercicios o actividades

para desarrollar en la etapa de comunicación.

• Puestas en común • Comics e historietas

• Debates • Cortometrajes
• Foros • Videos o
• Obras artísticas documentales
• Murales (realizados por los
• Periódicos escolares estudiantes)
 35

Actividad de aprendizaje

Técnica: Diseñando mi ruta

Estrategia: Utilizando los mismos datos de la ruta de aprendizaje que

hemos venido trabajando y tomando en cuenta los aspectos a
considerar para el diseño de la etapa de comunicación, describa en el
formato de diseño de la ruta, la actividad o actividades que
desarrollará para permitirle al estudiante comunicar sus aprendizajes.

De ser necesario, solicite la intervención del facilitador y luego

comparta sus actividades con el resto de sus compañeros de clase.

Etapa de la
Ruta de Descripción Materiales
Aprendizaje
Comunicación
 36

Diseño de actividades de evaluación

Deben ser actividades para seguir aprendiendo. Han de promover la
revisión crítica de los conocimientos obtenidos, de los procedimientos
aprendidos y de las actitudes evidenciadas.

Una publicación del periódico Altablero del Ministerio de Educación de

Colombia, plantea que para empezar con los aspectos más obvios de su
rol, los maestros deben involucrarse en reunir información acerca del
aprendizaje de sus alumnos y estimularlos a revisar sus trabajos de manera
crítica y constructiva. Los métodos para lograr tal información están bien
referidos y en esencia son:

• Observar a los estudiantes; esto incluye oírlos cómo describen su

trabajo y sus razonamientos;
• Interrogarlos, utilizando preguntas abiertas, o expresiones que los
inviten a explorar sus ideas y razonamientos;
• Poner tareas de modo que requieran que los alumnos usen ciertas
destrezas o apliquen ideas;
• Pedirles que comuniquen su pensamiento por medio de dibujos,
artefactos, juego de roles, mapas conceptuales, como también con
la escritura;
• Discutir las palabras y la forma como son utilizadas.

A continuación, se presentan algunas ideas de ejercicios o actividades

para desarrollar en la etapa de comunicación.

• Portafolio • Ensayos
• Texto paralelo • Debates
• Diario de clase • Obras artísticas
• Pruebas objetivas • Juegos de roles
• Hojas de ejercicios • Mapas conceptuales

Algunos aspectos a considerar en el diseño de ejercicios o actividades

para desarrollar en la etapa de evaluación son:

1. Las actividades de evaluación deben ser participativas,

educativas, alentadoras, creativas e integrales.

2. Recordar que esta etapa pretende que la evaluación sea un

proceso continuo destinado a ofrecer información para diseñar
otras actividades y mejorar las estrategias de aprendizaje.
 37

3. Recordar que además de los aspectos conceptuales, también

se evaluarán las actividades, los productos, los procesos y los
sujetos.

4. El docente deberá diseñar instrumentos de evaluación para

registrar la evaluación sumativa. Se recomienda además que
pueda diseñar instrumentos de autoevaluación y coevaluación
para permitir que los estudiantes participen del proceso
evaluativo.

5. Esta etapa puede aprovecharse para revisar actitudes, algunos

de los criterios contemplados en el instrumento podrán estar
orientados a potencializar el saber ser.

6. Para fines de diseño de la etapa de evaluación se debe

describir los ejercicios o actividades que se llevarán a cabo y si
las herramientas de evaluación son de desempeño, de
observación o ambas.

7. La modalidad que se utilice para evaluar dependerá de la

naturaleza del área e irá acorde a los criterios de evaluación
contenidos en el Currículum Nacional Base.

Actividad de aprendizaje

Técnica: Diseñando mi ruta

Estrategia: Utilizando los mismos datos de la ruta de aprendizaje

que hemos venido trabajando y tomando en cuenta los aspectos
a considerar para el diseño de la etapa de evaluación, describa
en el formato de diseño de la ruta la actividad o actividades que
desarrollará para evaluar al estudiante. Indique qué tipo de
evaluación llevará a cabo y qué instrumentos utilizará para
registrar y reportar la evaluación sumativa.

De ser necesario, solicite la intervención del facilitador y luego

comparta sus actividades con el resto de sus compañeros de
clase.
 38

Etapa de la
Ruta de Descripción Materiales
Aprendizaje
Evaluación

Actividad para realizar en casa:

Luego de haberse realizado el sorteo de áreas curriculares, cada

equipo está listo para comenzar a diseñar en esta semana su ruta de
aprendizaje.

Revisen los lineamientos de la evaluación final para no pasar por alto

ningún detalle del diseño y de la presentación que será la próxima
semana.

Si tiene dudas al respecto, consulte con su facilitador.

 39

Octava sesión presencial

Reflexionemos en lo siguiente:

Cuando empezamos un viaje siempre lo hacemos con mucha ilusión. Nosotros

y nuestro viaje y parece que ya nada más exista. Nos sentimos únicos. Nos
llenamos de emoción, tenemos nervios, hacemos preparativos y planes de
futuro. Somos felices. Los viajes nos hacen felices. Por eso viajamos.

Algunos viajes duran más, otros menos, algunos son más aventureros, otros más
tranquilos. Normalmente son nuestros viajes más largos los que dejan su huella
más importante en nuestra alma. Nos cambian. Nos hacen mejores y más
experimentados.

Cuando uno viaja sin fecha límite, a veces hay un día en que empiezas a
sentirte cansado. Tiene dudas. Ya no se siente tan feliz. Esa emoción que había
al principio se va derritiendo como un pedazo de hielo en el que la
temperatura no para de subir. Sabe que se acerca el final y le cuesta
reconocerlo, entran los miedos. ¿Y después qué? ¿Qué hacer cuando esto
termine?

Cuando uno presiente que llega el final ya no hay marcha atrás. Así son los
viajes, la mayoría tienen final. Viajar por costumbre tampoco tiene sentido si ya
no te hace feliz. Solo unos pocos privilegiados pueden mantenerse viajando y
felices indefinidamente. Los envidio.

Cuando llega el fin hay que aceptarlo. Disfrutar de tu destino final y buscar
nuevos horizontes, pero sin olvidar nunca ese viaje que tantos momentos de
felicidad te trajo y cuya experiencia nunca nadie te podrá quitar. Forma parte
de ti. Pero así son los viajes, y así es la vida. Afortunadamente ésta es larga y si
pones de tu parte te ofrece otras oportunidades de viajar. Por mucho que al
final de un viaje, cueste tanto ver el principio del siguiente. No estés triste
porque termine tu viaje, sino agradecido por haber viajado. Quién sabe, quizás
a la próxima tú también seas uno de esos pocos afortunados que viajan para
siempre.
(Comaposada, 2019).

Hemos llegado al final de este viaje y seguramente, algunos hemos

disfrutado el camino, otros no tanto. Lo cierto es que debemos darlo por
finalizado, cerciorándonos de hacerlo bien. Por tal razón, se presentan a
continuación los lineamientos para la evaluación final del curso.

Si luego de leer y analizar los lineamientos, considera que aún hay

aspectos que no quedan del todo claros, solicite la intervención del
facilitador para solventarlos.
 40

Preparación para la evaluación final…

Los maestros estudiantes deberán formar equipos de 4 integrantes
(máximo).

Al final de la presencial 7, el facilitador realizará el sorteo de las

áreas curriculares que trabajará cada equipo, además compartirá
los lineamientos de la evaluación final para que la presencial 8
esté destinada únicamente para la presentación de la ruta de
aprendizaje, que es la evaluación final.

Cada docente elegirá la estrategia y las áreas curriculares que

entrarán a sorteo.

La evaluación final…
Cada grupo tendrá que diseñar una ruta de aprendizaje del área
curricular que le correspondió según el sorteo realizado.

Este diseño debe obedecer a todos los aspectos analizados en las

guías del curso. (ver instrumento de evaluación No. 1). Si fuera
necesario, tendrán también que diseñar mapas de proceso,
instrumentos de evaluación o algún otro material complementario.
Los maestros estudiantes tendrán una semana para diseñar la ruta
de aprendizaje y un representante del grupo que fungirá como
coordinador del mismo, deberá llenar el reporte de trabajo de
equipo (Instrumento de evaluación No. 2).

El día de la evaluación final…

- Cada grupo deberá presentar una carpeta que contendrá en

ese orden:
1. El instrumento de evaluación No. 1 (Instrumento para
evaluar diseño y presentación de la ruta de
aprendizaje).

2. La ruta de aprendizaje impresa en el formato que se

trabajó en el curso.

3. Los materiales complementarios debidamente

identificados.

4. El instrumento de evaluación No. 2 (Reporte de trabajo

del equipo).
 41

- Cada grupo deberá presentar ante todos sus compañeros el

diseño de la ruta de aprendizaje que elaboraron. Tendrán 10
minutos para presentar su ruta, destacando los principales
atributos de la misma. Al finalizar la presentación responderán
a las preguntas que el facilitador les haga a manera de
evaluación.

- Mientras los grupos hacen su presentación, cada estudiante,

deberá llenar el instrumento No. 3 (Coevaluación). Al finalizar
cada estudiante tendrá que tener tantas coevaluaciones
como rutas se hayan presentado (exceptuando la de su
equipo).

A continuación, se presentan los instrumentos de evaluación propuestos

para esta actividad.
 42

INSTRUMENTO No. 1
INSTRUMENTO PARA EVALUAR DISEÑO Y PRESENTACIÓN DE LA RUTA DE APRENDIZAJE
Nombre de la ruta: Grupo No.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
PUNTAJE PUNTEO
Diseño de la ruta
Utilizaron el formato de diseño sugerido en el curso.
1
El lanzamiento fue diseñado tomando en cuenta los
2
aspectos requeridos para su elaboración.
Se describió la estrategia que se utilizará para indagar en
2
los conocimientos previos de los estudiantes.
El desafío fue diseñado tomando en cuenta los aspectos
2
requeridos para su elaboración.
Están descritas las acciones que evidencian el
acompañamiento del docente en la etapa de creación 2
de ideas.
Se diseñó un mapa de proceso o bien, las acciones que
permitirán que el estudiante entienda lo que tendrá que 3
realizar.
Se detallan las actividades que el estudiante realizará en
2
orden cronológico.
Se describen las acciones orientadas a la revisión de
2
actitudes.
Se describen los ejercicios o actividades orientadas a
2
permitirle a los estudiantes que formulen sus conclusiones.
Se describen los ejercicios o actividades orientadas a
2
permitirle a los estudiantes que apliquen lo aprendido.
Se describen los ejercicios o actividades orientadas a
permitirle a los estudiantes que comuniquen sus 2
aprendizajes
Se describen los ejercicios, actividades e instrumentos
2
para evaluar al estudiante.

Presentación final PUNTAJE PUNTEO

Presentan los atributos principales de su ruta de

3
aprendizaje.
En general la ruta de aprendizaje, es innovadora y
3
creativa.

TOTAL 30 pts.
 43

INSTRUMENTO No. 2
REPORTE DE TRABAJO EN EQUIPO

Este instrumento fue diseñado para mediar la participación y armonía en el trabajo en equipo
que se les fue encomendado.

Cada equipo deberá elegir a un compañero que tendrá a bien completar la información de
este reporte para que pueda ser tomado en cuenta en la calificación individual del trabajo. El
nombre que aparece en el numeral 1 de los integrantes, es el nombre del compañero que
subirá el trabajo y este reporte.

1. 3.

2. 4.

INTEGRANTES:
NIVELES DE DESEMPEÑO SUMATORIA
INDIVIDUAL
Debe
CRITERIOS Regular
Excelente Muy bueno mejorar
(15 1 2 3 4
(25 puntos) (20 puntos) (10
puntos)
puntos)
Evidencia disposición al trabajo, intención de dialogar y llegar a
acuerdos que favorezcan a todos los miembros del equipo.
Participa activamente en todo momento, realizando lo que le
corresponde a tiempo.
El trabajo que realiza siempre consta de calidad, es un trabajo hecho
con esmero.

Está dispuesto a trabajar y a colaborar para que el producto final sea el

mejor, aunque eso signifique hacer un poco más que los demás.

TOTAL

Observaciones finales…
 44

INSTRUMENTO No. 3
COEVALUACIÓN

DATOS GENERALES

No. de grupo: ____________

Nombre de la ruta: __________________________________________________________________________

Instrucciones: Coloque en el espacio de cada criterio sus apreciaciones acerca del diseño y
presentación de la ruta de aprendizaje de sus compañeros de la forma más objetiva. Haga sus
recomendaciones sobre aspectos que sus compañeros puedan mejorar. (Coloque una nota de 0-
2 puntos para cada criterio).
Diseño de la ruta Presentación Evidencia de
trabajo en equipo
Criterios a evaluar

/2 pts. /2 pts. /2 pts.

Recomendaciones

Principales aprendizajes

Evaluó:
 45

Referencias

Libros

Roncal, F. (2004). Metodología para el aprendizaje I. Guatemala: Programa

Lasallista de Formación Docente.

Artículos

Altablero (2008). Usar la evaluación en el aula para mejorar. Colombia:

Ministerio de Educación. Recuperado de:
https://www.mineducacion.gov.co/1621/article-162385.html

Bitbrain. (31 de julio de 2018). Técnicas y programas de estimulación

cognitiva. Salud y bienestar. Recuperado de:
https://www.bitbrain.com/es/blog/tecnicas-programas-
estimulacion-cognitiva

Comamposada, P. (Mayo 2019). Reflexiones viajeras: El final de un viaje.

Mundo Nómada. Recuperado de: https://www.mundo-
nomada.com/blog/reflexiones-viajeras-el-final-de-un-viaje

Lineamientos para la evaluación final

Ortego, M. López, S. y Álvarez, M. (2011). Las actitudes. Ciencias

Psicosociales 1. España: Universidad de Cantabria. Recuperado de:
https://ocw.unican.es/pluginfile.php/1420/course/section/1836/tem
a_04.pdf

Tonitto, L. (8 de noviembre de 2018). 4 Pilares para Diseñar Rutas de

Aprendizaje efectivas. Bogotá, Colombia: Acreditta. Recuperado de:
https://www.acreditta.com/aprende/4-pilares-para-disenar-rutas-de-
aprendizaje-efectivas