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UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA

FACULTAD DE LA COMUNICACIÓN, EL ARTE Y LA


COMUNICACIÓN

CARRERA DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA Y


ORIENTACIÓN
PRACTICAS PRE – PROFESIONALES
CICLO VIII
INFORME DE PSICOTERAPIA EDUCATIVA Y
SOCIOEMOCIONAL EN LA UNIDAD EDUCATIVA “MARIETA
DE VEINTMILLA SECCIÓN VESPERTINA DE LA CIUDAD DE
LOJA

AUTORES
Roger Santiago Carrion Castillo

Darwin Alexander Alvarez Sarango

DOCENTE SUPERVISOR
Dr. Yoder Rivadeneira Mg.Sc

LOJA – ECUADOR
2019
DATOS INFORMATIVOS
Nombre Santiago U
Lugar y fecha de nacimiento 06 de julio del 2002
Edad 16 años
Estado civil Soltero
Instrucción Secundaria
Ocupación Estudiante
Dirección domiciliaria Motupe
Lugar de la entrevista/estudio de Unidad Educativa Marieta de Veintimilla
caso
Inicio del estudio de caso 10 de mayo

Los presentes datos fueron facilitados por parte de Departamento de consejería estudiantil, a
cargo de la Dr. Peggy Bastidas Psicóloga de la institución.
INTRODUCCIÓN

La Psicología es la ciencia que estudia el comportamiento humano en su medio o situación,


de tal manera se encarga de analizar, predecir y cambiar este comportamiento desde distintos
enfoques; por medio del enfoque cognitivo conductual es el más utilizado y validado
empíricamente para tratar estudios de casos en una problemática comportamental.
Con referencia a lo anterior el modelo cognitivo conductual es un modelo de tratamiento
psicoeducativo a corto plazo, activo directivo y estructurado y dinámico que plantea una nueva
idea de conceptuarla psicoterapia, de cómo los diversos factores en los que se desenvuelve el
individuo interactúan para dar paso a un nuevo estilo de vida.
Para adentrarnos a la psicoterapia cognitivo-conductual está busca, ser más eficiente y
eficaz en reconocer lo que uno tiene individualmente, las riquezas y debilidades para tratar de
cambiarlas, por actitudes que le permitan ser mejores en todo lo que realiza, ver los conflictos
de diferente manera y darles solución. Provocar una actitud positiva para los demás, estimular
un comportamiento diferente, en las relaciones interpersonales. La posibilidad de reflexionar
varios temas que ayudan el caminar de la realidad de cada uno de los contextos, en el compartir
con otros grupos y otras parejas se enriquecen con nuevos aprendizajes y experiencias
manifestadas con las técnicas utilizadas.

PRESENTACIÓN

La psicoterapia educativa y socioemocional en la Unidad Educativa Marieta de Veintimilla


tiene como finalidad contribuir con la entidad educativa para el desarrollo integral del
estudiante, mejorar el rendimiento académico y lograr una superación sobre la problemática
que presenta el estudiante; también los problemas sociales y conductuales.
ESTUDIO DE CASO PROBLEMÁTICA IDENTIFICADA

El estudiante es referido por dos docentes los cuales ha tenido conductas desafiantes hacia
ellos, la psicóloga del DECE que no cumple con algunos deberes ni obedece reglas, no
cumple con sus tareas con frecuencia, y su madre preocupada consulta al tutor por presentar
bajas notas en las materias académicas que se desenvuelve el estudiante.

El estudiante encuentra viviendo con su abuela debido a su madre contrajo unión libre y
tuvo una hija con su actual pareja, había poca relación con la actual pareja mencionando el
menor que solo se saludaban y se despedían, una de las causas para irse a vivir con su abuela,
sobre su padre biológico actualmente su estado es fallecido debido a un accidente, además el
menor trabajo en un taller automotriz por parte de su tío y tiene ingreso económico propio.

Sobre el trato que recibe en el aula de clase menciona que se relaciona con algunos amigos
y amigas, sobre los docentes que tuvo una confrontación se presentó solo por una simple
orden que le dio la docente llevando a un problema mayor.

El estudiante no acata las reglas y también desafía algunos docentes provocando


controversias entre ellos.

Revisar anexo la entrevista, para fundamentar los párrafos anteriores se menciona que:

El comportamiento agresivo o inadecuado son a menudo componentes vinculados por una


familia disfuncional o dificultades en relación al ámbito académico, es decir, los padres son el
modelado de los hijos mediante los cuales los mismo basan su conducta en referencia al estado
afectivo y relación que tienen en torno a su contexto de desarrollo, así mismos, por otro lado
los docentes mediante a las actitudes o acciones que tomen en el proceso de enseñanza
aprendizaje estas repercutirán en el estado emocional y formación de los estudiantes.

De esta según Cólera y Bennasar (2007) manifiestan que:

Hay que destacar que la vida entre iguales es el centro de su interés social,
es decir en la cual la presencia de personas adultas (padres, profesores,
profesionales) que actuaban como referente ante sus inquietudes o
inseguridades. Hoy puede que, incluso desde la infancia, no vivan con esa
presencia la cual en ocasiones es suplida por un uso de las nuevas tecnologías
que, siendo positivas en el desarrollo humano, su acceso no controlado puede
dañar el proceso educativo de los niños y adolescentes. (Colera & Bennasar,
2007)

En este sentido en la unidad educativa “Marieta de Veintimilla”, sección vespertina, de la


Ciudad de Loja, cuyos resultados de la entrevista e instrumentos psicológicos indican el
estudiante de Decimo año de educación básica paralelo A, presentan dificultades
comportamentales agresivos producto de diferentes factores como: falta de tiempo, poca
motivación, baja autoestima y carencias afectiva por parte de los padres, falta de compresión
por los docentes.

Frente a esta realidad se planteó la investigación de estudio de caso de la materia de


psicoterapia educativa y socioemocional con la finalidad de brindarles apoyo Psicoterapéutico
al estudiante, el mismo se llevara a cabo con el convenio del Unidad educativa “Marieta de
Veintimilla” y la Universidad Nacional de Loja acatando la normativa aplicable a la realización
de las prácticas pre-profesionales, en donde se compromete a la planificación y las actividades
previstas, demostrando calidez y calidad de la comunidad educativa y funcionarios de la
entidad, basado en los referentes éticos y morales del código de la Ética Institucional; con este
propósito se plantea la implementación de técnicas y actividades que está inmerso en el
“INFORME DE PSICOTERAPIA EDUCATIVA Y SOCIOEMOCIONAL EN LA
UNIDAD EDUCATIVA MARIETA DE VEINTIMILLA, DE LA CIUDAD DE LOJA,
2019”.
OBJETIVOS

 Desarrollar en el estudiante las capacidades para intervenir en el bienestar psicológico


de las personas, pareja, familia y organizaciones sociales, educativas considerando los
aspectos teóricos y metodológicos de la psicoterapia.
 Explicar los aspectos conceptuales, metodológicos de la Psicoterapia y reconocer el
proceso psicoterapéutico.
 Argumentar y determinar los pasos del proceso psicoterapéutico, así como las técnicas
de la psicoterapia.
 Aplicar la psicoterapia en personas a nivel individual, de pareja y familiar, así como
en organizaciones sociales y educativas.
 Realizar un diagnóstico de las problemáticas psicosociales mediante técnicas de
evaluación psicológica.
 Intervenir a nivel primario y secundario en el ámbito psicoemocional y educativo.
 Desarrollar en el estudiante actitud reflexiva, crítica y creativa con ética profesional.
 Fortalecer la identidad del estudiante con la carrera profesional y promover su
responsabilidad social como psicólogo profesional.
 Cuidar de su self terapéutico en su práctica profesional desde su saber, hacer y ser.
MARCO DE REFERENCIAS

Definición de la terapia cognitivo-conductual

La Terapia Cognitivo Conductual puede definirse como “la Aplicación Clínica de la


Ciencia de la Psicología, que se fundamenta en principios y procedimientos validados
empíricamente”. (Cañeque, 2017)

Características del enfoque cognitivo conductual

El enfoque cognitivo-conductual considera que los comportamientos se aprenden de


diversas maneras. Mediante la propia experiencia, la observación de los demás, procesos de
condicionamiento clásico u operante, el lenguaje… Todas las personas desarrollan durante
toda su vida aprendizajes que se incorporan a sus biografías y que pueden ser problemáticos o
funcionales.

El psicólogo o psicóloga cognitivo conductual aplica a cada dificultad los modelos que
explican cómo cambia el comportamiento general. Para ello, es necesario conocer cuál es el
comportamiento problemático, en qué situaciones sucede, con qué frecuencia e intensidad,
etcétera. Después, se analizan sus antecedentes, consecuentes, la historia general de
aprendizaje, condiciones biológicas y entorno social. Y finalmente se elabora un proceso
terapéutico único.

Las técnicas cognitivo conductuales van dirigidas pues a tratar de cambiar estos
comportamientos problemáticos, aumentando unos y disminuyendo otros, creando nuevos
comportamientos, ayudando a relativizar o mejorar otros, y un largo etcétera, buscando
siempre el objetivo de que la persona adapte eficazmente sus comportamientos a su entorno.
(Terapia y mas. Centro de psicologia, 2018)

Principios de los Modelos Cognitivos-Conductuales

Los modelos conductuales-cognitivos combinan modelos de la teoría del aprendizaje con


aspectos del procesamiento de la información, en su intento de explicar cómo se instauran las
conductas durante la infancia y la adolescencia. Al integrar estos dos postulados teóricos, la
teoría conductual y la cognitiva; integra los factores internos y externos del sujeto. Supone la
integración de una metodología rigurosa y un estilo de actuación orientado a las técnicas
conductuales con la evaluación y el tratamiento de los fenómenos que determinan la
cognición. La teoría pone un gran énfasis en los procesos de aprendizaje y en la influencia de
los modelos que el sujeto tiene en su propio ambiente. Se da mucha importancia a la manera
de procesar la información para intentar comprender el desarrollo y el posible tratamiento de
trastornos psicológicos.

En relación a aspectos psicopatológicos los modelos cognitivos plantean que las


cogniciones son vías causales de un trastorno; si bien no excluyen la coexistencia de otros
factores que también puedan explicar su etiopatogenia. El uso de modelos explicativos de
tipo cognitivo responden a la idea de que cognición, conducta y emociones suelen estar
fuertemente interconectadas y retroalimentadas; pudiendo ser estratégicamente útil promover
cambios incidiendo en aspectos cognitivos; sin negar la intervención en factores co-causales.
Sus principios combinan elementos teóricos del modelo conductual y del modelo cognitivo,
elementos que pasamos a valorar en adelante. (Tomas & Almenara, 2013)

La importancia de la psicoterapia cognitivo-conductual en el tratamiento de los


trastornos mentales

Uno de los tratamientos para los trastornos mentales es la psicoterapia, la cual se presenta
como un procedimiento en donde un profesional en psicología emplea técnicas para ayudar a
una persona a superar sus dificultades psicológicas, con el objetivo de lograr el bienestar
psíquico y la adaptación del sujeto; en este existen varios enfoques y técnicas de
intervención, que posibilitan al paciente la elección más acorde de su terapeuta.

En el caso del apoyo psicoterapéutico en el diagnóstico de una enfermedad mental, la


terapia cognitivo-conductual, se presenta como uno de los tratamientos de primera elección,
basado en los principios, mecanismos y procesos que rigen la conducta anormal
proporcionada por otras disciplinas científicas de la psicología, tales como la psicopatología,
la psicología del aprendizaje y la psicología cognitiva.

La psicoterapia cognitivo-conductual, ofrece psico-educación para las familias o


cuidadores del paciente, capacitándolos sobre el diagnóstico y proporcionándoles las
herramientas para la comprensión y manejo de la persona que lo padece; además se les brinda
una guía sobre qué factores pueden mejorar o empeorar el pronóstico, reduciendo la carga y
estrés de la familia logrando una mayor estabilidad emocional. “Los programas
psicoeducativos para familiares destinados al aumento de los conocimientos sobre la
enfermedad mental y el cambio de actitudes, se ha mostrado útil dentro del ámbito de la
intervención familiar, en la reducción del riesgo de recaídas de los enfermos (Lam, 1991;
Goldstein, 1995; Lenn y Mueser, 1996) (Salazar, 2017)
METODOLOGÍA

El informe de Psicoterapia Educativa y Socioemocional está dirigido a los adolescentes de


básica como de bachillerato y en la presente investigación a un estudio de caso particular; como
objetivo formar e integrar al estudiante mediante actividades y técnicas para que le permitan
tener un mejor desarrollo de sus capacidades, destrezas y habilidades de manera que tenga un
mejor desenvolvimiento tanto a nivel individual como grupal.

ENFOQUE DE INTERVENCIÓN UTILIZADA

Para ello hemos utilizado primeramente la técnica de la entrevista al estudiante y


psicóloga del Departamento de consejería estudiantil; luego se ha realizado la evaluación de
pruebas estandarizadas para recabar información y posteriormente aplicar la psicoterapia en
base a sesiones utilizando recursos como técnicas y actividades

Primera Fase: Diagnostico

1. Entrevista no estructurada para la psicóloga del DECE

Para dar inicio al diagnóstico de los problemas encontrado dentro de la institución, se procedió
a la aplicación de técnicas e instrumentos psicológicos los mismos que nos permitieron
corroborar los resultados obtenidos en la entrevista.

Entre las técnicas e instrumentos utilizados fueron los siguientes:

Técnica

 Entrevista no estructurada: Contribuye a recoger información directa con los agentes


involucrados en el proceso de enseñanza-aprendizaje, mediante el diálogo con los
estudiantes, docente tutor y psicóloga de la institución para identificar las fortalezas y
debilidades en el ámbito educativo del estudiante.

Instrumentos

 Ficha psicopedagógica: Es un instrumento que implica el establecer objetivos, recoger


información, analizar, interpretar y valorar los datos obtenidos para tomar decisiones
educativas respecto a los sujetos involucrados.
 Test de autoestima de Coopersmith: este insumo psicológico tiene como objetivo evaluar
el desarrollo de la autoestima en los adolescentes, el cual se lo aplica de manera individual
con una duración de 15 minutos por cada adolescente.
 Test de personalidad de Cattel: Este instrumento de evaluación tiene como principal
función estudiar y valorar los rasgos de personalidad a partir de diversos factores (dieciséis
principales y cinco secundarios o globales en la última versión).
 Test proyectivo HTP: La prueba de casa-árbol-persona, en inglés House-Tree-Person
(HTP), es una prueba proyectiva de la personalidad desarrollada originalmente por John
Buck que fue ideada originalmente para evaluar el funcionamiento intelectual. Buck
observó que la creatividad artística representa una parte característica y fundamental de la
personalidad individual. Se cree que a través de dibujos los sujetos son capaces de expresar
mejor los problemas inconscientes, dado que se trata de un proceso bastante primario. Es
por este motivo que se utiliza mayoritariamente en la infancia, para que los más pequeños
puedan expresar con sus dibujos lo que no son capaces de expresar con sus palabras.
Resultados de los tests
 Test de personalidad de Cattel
De acuerdo a los resultados que presenta en los factores de personalidad presenta en el
factor C, una estabilidad emocional baja; en el factor D es sumiso y conformista; en el
factor G una actitud de despreocupación e indisciplinado; en el factor O presenta una
actitud de inseguridad y angustiado y en el factor Q4 actitudes de tensión, frustración
y agobiado. Se tomó los factores que le están afectando en la vida del estudiante lo
cual se va a trabajar en las posteriores sesiones.
 Test de autoestima de Coopersmith
De acuerdo a los resultados obtenidos por medio del instrumento de Coopersmith, se
encontró que el estudiante tiene un nivel de aceptación positiva y valora sus conductas
autodescriptivas.

Segunda Fase: Planificación

En la segunda fase se detallarán las planificaciones con las cuales se desarrollará el presente
informe:

Dentro de los tres encuentros se realizó una entrevista a la psicóloga del departamento de
consejería estudiantil DECE, mediante la cual se extrajo información en dos sesiones;
posteriormente con el estudiante investigado se realizó la entrevista estructura y
semiestructurada para realizar la información prevista.
Para tener resultados efectivos y contrastar con la entrevista, se aplica los instrumentos de
Autoestima de Coopersmith y el test de personalidad de Cattel; el test proyectivo, no se logró
aplicar por inconveniente en la institución; los instrumentos se realizaron en dos sesiones.

Se comenzó a diseñar las intervenciones de psicoterapia:

 Primera intervención: Se realizó la técnica de la ACT para confrontar la


incongruencia del sujeto tanto verbal como no verbal además que se hará reflexionara
al estudiante de lo que en verdad es importante en su vida.
 Segunda invención: Se realizó la técnica del semáforo para el control de las emociones
negativas.
 Tercera intervención: Se realizó la técnica de restructuración para cambiar la manera
de pensar del individuo sobre las situaciones que le afectan tanto emocional como
sentimentalmente.
 Cuarta intervención: Se realizó la técnica de tortuga, dragón y persona para mejorar
la comunicación asertiva.
 Quinta intervención: Se realizó la técnica de relajación y de respiración para reducir
el sufrimiento que provocaba la presencia de problemas y dificultades que tenía el
estudiante.
 Sexta intervención: se aplicó la técnica de explorador de las emociones para la empatía
 Séptima intervención: Se aplicó la técnica de exposición para ayudar al estudiante a
confrontar al estímulo que le genera ansiedad hasta que éste se reduzca, de manera que
pueda aprender a gestionar su conducta ante él.

Tercera fase: Operativa u de ejecución

En las actividades de Psicoterapia Educativa y Socioemocional se ejecuta a través de un plan


de acción tutorial el mismo que esta detallado por todas las actividades que se realizaran de
acuerdo al horario y fecha establecida en la institución educativa, mismo que será evaluado de
acuerdo al cumplimiento que se le dé.

En el siguiente apartado se describirá las técnicas utilizadas:

La técnica de la ACT
Se utilizó para confrontar la incongruencia del sujeto tanto verbal como no verbal además
que se hará reflexionar al estudiante de lo que en verdad es importante en su vida tanto en lo
social, familiar y escolar.

Esta técnica ayudó a los estudiantes a establecer cuáles son las cosas más importantes en
sus diferentes contextos vivenciales y la implicación que tiene en cada una de ellas, con la
finalidad de que tenga en cuenta la incongruencia que desempeña en los diferentes sistemas en
donde se desenvuelve.

El semáforo para el control de las emociones negativas.

Dentro del control de las emociones negativas es la capacidad para controlar nuestras
emociones es una habilidad básica que nos permite inspeccionar los sentimientos propios y
adecuarlos al momento. Aporta a su vez una mayor tolerancia a la frustración y un mejor
manejo de la ira, una mayor capacidad para expresar el enfado de manera adecuada, aporta
sentimientos positivos con respecto a uno mismo y hacia los demás, un mejor control del estrés,
una menor sensación de aislamiento y de ansiedad social. Identificación de cambios de humor,
comprensión del efecto de nuestro ánimo y conducta sobre otros.

Técnica del semáforo: Es aprender a gestionar las emociones negativas es esta técnica, que
se basa en asociar los colores del semáforo con las emociones y la conducta.

Técnica de reestructuración cognitiva

Esta técnica resulta básica en el tratamiento de la mayor parte de trastornos psíquicos,


formando parte de casi todas las técnicas cognitivo-conductuales. Se basa en la modificación
de los esquemas de pensamiento del paciente a través de diversos métodos, identificando los
propios patrones de pensamiento y su influencia sobre la vida del paciente y generando junto
al paciente alternativas cognitivas más adaptativas y funcionales.

Técnica de reestructuración cognitiva: Ayudo a cambiar la manera de pensar del estudiante


acerca de la situación que le afectan emocional y sentimentalmente al mismo, creando un
pensamiento positivo y reflexivo.

Técnica de tortuga, dragón y persona para mejorar la comunicación asertiva.


El control de las relaciones es una habilidad que presupone relacionarnos adecuadamente
con las emociones ajenas. Que tengamos un trato adecuado con los demás depende de nuestra
capacidad de crear y cultivar las relaciones, de reconocer los conflictos y solucionarlos, de
encontrar el tono adecuado y expresarlo de forma que los demás no se sientan irrespetados y
de percibir los estados de ánimo de los demás. Las técnicas utilizables para esta área o
componen son:

Tortuga, dragón y persona: Para enseñar al estudiante a comunicarse de forma asertiva, sin
dañar a los demás, trabajando así la capacidad de perder el miedo a expresarse sin ser agresivos,
que se sienta identificado con una de las tres clases: Tortuga es cuando se presenta la sumisión,
dragón es el ente agresivo e impulsivo y persona la que piensa racionalmente.

Técnica de relajación y respiración

La activación física y psíquica es un elemento de gran importancia a la hora de explicar


problemas tales como la ansiedad y el estrés. El sufrimiento que provoca la presencia de
problemas y dificultades puede en parte ser reducida por técnicas de relajación, aprendiendo a
partir de ellas a gestionar las sensaciones corporales de manera que también pueda ayudarse a
gestionar la mente.

Técnica de relajación y respiración: La cual se implementó para realizar contención en el


estudiante aliviando el malestar que provocaba las situaciones afectivas y emocionales que
sufría el mismo.

El explorador de las emociones para la empatía

Es el reconocimiento y la comprensión de las emociones ajenas, la capacidad para poder

sintonizar con las señales sociales sutiles que indican que necesitan o qué quieren los demás,

aportan la capacidad de asumir el punto de vista de otra persona, una mayor sensibilidad

hacia los sentimientos de los demás y una mayor capacidad de escucha.

El explorador de las emociones: Una actividad para ayudar a los estudiantes a desarrollar la
empatía y reconocer las emociones ajenas, planteado como un juego de pistas. ¡Lo pasarán en
grande mientras aprenden!

Técnica de exposición
Este tipo de técnicas son empleadas especialmente en los casos de fobias y trastornos de
ansiedad y control de los impulsos. Se basan en confrontar al paciente al estímulo temido o
generador de ansiedad hasta que ésta se reduzca, de manera que pueda aprender a gestionar su
conducta ante él a la vez que a nivel cognitivo reestructura los procesos de pensamiento que le
hacen sentir malestar ante dicho estímulo o situación.

Las técnicas de exposición pueden aplicarse de muy diversa manera, tanto en vivo como en
imaginación.

RESULTADOS ESPERADOS CON EL CASO Y LOS ACTOS TERAPÉUTICOS

 Demostró una actitud reflexiva, crítica y creativa con ética profesional


 Explica los aspectos conceptuales, fundamentos teóricos y metodológicos de la
Psicoterapia y reconocer los pasos del proceso psicoterapéutico
 Reconoció la importancia del proceso psicoterapéutico en los problemas
socioemocionales

De acuerdo a las sesiones se identificó avances en el proceso terapéutico:

Mediante la técnica del semáforo, logró poner en practica la técnica haciendo que el
estudiante controle sus emociones y no llegue hasta la frustración; teniendo en cuenta cuando
presenta una situación que no pueda soportar el estudiante recuerda el semáforo, el color rojo
para detenerse, el color amarillo para relajarse y pensar y el color verde pensar en soluciones.

En la técnica de la comunicación asertiva el estudiante lograba expresarse de mejor manera


hacían los docentes y compañeros; también a tolerar las reglas que tiene la institución
educativa, y menciona que de las tres identidades (tortuga, dragón y persona) el deseaba ser
persona porque es calmada y piensa antes de actuar.

De tal manera en la técnica de la empatía, el estudiante desarrolló una afectividad agradable


hacia los demás siendo empático con sus compañeros y docentes.
CONCLUSIONES

Mediante las técnicas utilizadas en la psicoterapia socioemocional desde el modelo cognitivo-


conductual es de vital importación utilizarlas en problemas de comportamiento y
conductuales logrando una sensibilización en el estudiante.

Por medio de la entrevista dirigida a la psicóloga del DECE y al estudiante, fue un requisito
indispensable para realizar el estudio de caso y obtener datos esenciales para trabajar en las
sesiones.

En la utilización de instrumento deben ser estandarizados, fiables y validados para la


recolección de datos, se logró recopilar una información enriquecedora para realizar una
planificación efectiva y verificar la entrevista realizada.
Referencias bibliográficas

Cañeque, M. (24 de 01 de 2017). Psicoemocionate. Obtenido de Terapia cognitivo-


conductual : https://psicoemocionate.com/terapia-cognitivo-conductual/

Salazar, L. (05 de 05 de 2017). Poiesis. Obtenido de La importancia de la psicoterapia


cognitivo-conductual en el tratamiento de los trastornos tratamiento de los trastornos:
https://www.funlam.edu.co/revistas/index.php/poiesis/article/view/2504/1921

Terapia y mas. Centro de psicologia. (2018). Terapia y mas Centro de psicologia. Obtenido
de EL ENFOQUE COGNITIVO CONDUCTUAL: https://www.terapiaymas.es/el-
enfoque-cognitivo-conductual/

Tomas, J., & Almenara, J. (2013). Portal de paidopsiquiatria. Obtenido de Clasificación en


paidopsiquiatria.: http://paidopsiquiatria.cat/files/enfoque_cognitivo_coductual.pdf

Anexos