Unidad 1 Actividad 2 Diagnosticar y Caracterizar El Problema de Investigacion Foro Actividad 2

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA - UNAD
Escuela de ciencias básicas, tecnología e ingeniería

MODULO TECNICAS DE INVESTIGACION
FASE 1:
Unidad 1: Actividad 2 - Diagnosticar y caracterizar el problema de investigación.
Foro- Actividad 2
PRESENTADO POR:
BRAYAN ALEXIS LOPEZ CHAVES

CODIGO: 1010186139
TUTOR
Sofía Corredor Camargo
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA – UNAD

Junio de 2017
BOGOTÁ
Objetivo Principal:
 Aplicar las técnicas de investigación adecuadas para el estudio de problemáticas sociales y/o Profesionales.
Objetivos secundarios
 Reconocer metodologías de investigación para la identificación de problemas de investigación

 Identificar el tipo de herramientas de consulta ofrecidas por la Universidad Nacional Abierta y a Distancia (UNAD) para la
construcción de marcos teóricos
 Analizar diversas problemáticas de interés en el entorno.
Compañeros esta es la Tarea que se debe hacer

2. Tabla de contenido
3. Introducción: es el abre bocas del trabajo, pues en ella se describe la importancia de la investigación. Debe ser de autoría 100%
de los miembros del grupo. No citar. Media página.
4. Justificación: Son las razones que motivan la realización de la investigación, resuelve las siguientes preguntas: ¿Por qué es
importante?, ¿Cuáles son los beneficios o impactos, para qué se investiga?, etc. Se debe apoyar en referencias que permitan
sustentar y argumentar el por qué se debe desarrollar la investigación. Debe ser de autoría 100% de los miembros del grupo. No
citar. Media página.
5. Marco Teórico: Revisión bibliográfica relacionada con El PROBLEMA CRÍTICO seleccionado por el grupo. Esta revisión debe
tener información reciente del tema (publicaciones de autores, mínimo desde el año 2000, y ser publicadas con normas APA sexta
versión). Se recomienda realizar, éste marco teórico después de que el grupo haya definido el problema crítico a trabajar. Esto es
después del desarrollo individual de la Matriz de Vester. Dos páginas.
6. Caracterización del Problema Crítico. Una vez el grupo haya decidido cual problema crítico trabajar investigativamente, éste
deberá ser caracterizado de acuerdo a la figura 1, de ésta guía (árbol de problemas). Se hará con base en bibliografía empleando
normas APA. Dos páginas y media con los árboles de problemas de TODOS los estudiantes.
7. Elaboración de la pregunta investigativa. El grupo debe generar una pregunta investigativa, que dé respuesta, en lo posible, al
problema crítico seleccionado por el grupo en la caracterización. Ésta no debe ser resuelta, sólo planteada, el desarrollo de ésta
pregunta se hará en el segundo trabajo colaborativo. Dos renglones, máximo.
8. Consolidación de matrices de Vester. En la última página del documento, deberá ser incluida como anexo únicamente las
gráficas de las 5 matrices de Vester INDIVIDUALES con el nombre de cada estudiante en cada una de las gráficas. (Recuerde,
para desarrollar la matriz de Vester, es necesario ver el tutorial y descargar el archivo en Excel dentro del entorno de trabajo
práctico Foro: Matriz de Vester). Dos
3. Tabla de contenido
4. Introducción: es el abre bocas del trabajo, pues en ella se describe la importancia de la investigación. Debe ser de autoría 100%
de los miembros del grupo. No citar. Media página.
5. Justificación
¿Por qué es importante la investigación?,
¿Cuáles son los beneficios o impactos, para qué se investiga?, etc.
sustentar y argumentar el por qué se debe desarrollar la investigación

6. Marco Teórico: Revisión bibliográfica relacionada con El PROBLEMA CRÍTICO seleccionado por el grupo. Esta revisión debe
tener información reciente del tema (publicaciones de autores, mínimo desde el año 2000, y ser publicadas con normas APA sexta
versión). Se recomienda realizar, éste marco teórico después de que el grupo haya definido el problema crítico a trabajar. Esto es
después del desarrollo individual de la Matriz de Vester. Dos páginas.
7. Caracterización del Problema Crítico. Una vez el grupo haya decidido cual problema crítico trabajar investigativamente, éste
deberá ser caracterizado de acuerdo a la figura 1, de ésta guía (árbol de problemas). Se hará con base en bibliografía empleando
normas APA. Dos páginas y media con los árboles de problemas de TODOS los estudiantes.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Con el propósito de aportar a la propuesta de investigación, y definir adecuadamente el problema de investigación, se analizaron
algunas metodología para el planteamiento de problemas de investigación, seleccionando la técnica llamada El Árbol de los
Problemas; dado que según Martínez, R., & Fernández, A. (2008). “Es una técnica que facilita la identificación y organización de las
causas y consecuencias de un problema….. El tronco del árbol es el problema central, las raíces son las causas y la copa los efectos.
La lógica es que cada problema es consecuencia de los que aparecen debajo de él y, a su vez, es causante de los que están encima,
reflejando la interrelación entre causas y efectos”.
Así las cosas; se seleccionó como tema de investigación La Desigualdad de acceso a la educación en las regiones del país. Dado que al
persistir la brecha entre los colegios públicos y privados y los rurales y los urbanos, y aquellos que se ubican en las zonas rural o
urbana continúan creciendo (según el estudio ‘ Calidad de la educación básica y media en Colombia: diagnóstico y propuestas’ ,
realizado por investigadores de las universidades del Rosario y los Andes) Fuente Diario el país Junio 02, 2013 y Las desigualdades
comienzan a temprana edad; muchos niños desfavorecidos nunca van a la escuela, o no empiezan a tiempo o asisten a instituciones de
menor calidad. Las diferencias resultantes en términos de nivel de estudios alcanzado son abismales, La baja calidad de la educación
es un factor determinante… Un apoyo deficiente del aprendizaje desde el principio. : el desarrollo de currículos es que puede llevar a
desigualdades en el aprendizaje de los estudiantes, especialmente en los contextos locales: marcadas y existen preocupaciones sobre
prácticas deficientes de enseñanza y gestión en las escuelas y colegios, como es el caso de Colombia.
También , La desigualdad socioeconómica en Colombia también es evidente en las diferencias existentes entre las instituciones
educativas. La evidencia en Bernal (2014) indica que el 61% de los niños de familias privilegiadas (en el quintil superior) asisten a
educación privada en la primera infancia (jardín preescolar) en comparación con el 2% de las familias menos favorecidas; El origen
socioeconómico y la ubicación de un estudiante aún tienen demasiado impacto en el acceso a la educación y en sus logros en
Colombia
Causando, Los altos niveles de informalidad laboral dificultan los esfuerzos para reducir la pobreza, Niños sin unas bases sólidas, por
tanto, deben esforzarse al máximo para progresar a un ritmo aceptable La desigualdad social ha contribuido a profundizar las
disparidades en el acceso a la educación y el cumplimiento de logros en Colombia. La evidencia proveniente de un análisis de las
pruebas SABER indica que el nivel socioeconómico de las instituciones educativas explica en gran parte la diferencia en cuanto a los
logros, sugiriendo que hay una alta tasa de segregación entre escuelas y colegios con base en el nivel socioeconómico de los
estudiantes
Figura No 1. Árbol de problemas: Estudiante BRAYAN ALEXIS LOPEZ CHAVES

Consecuencia 3: La Consecuencia 4: La evidencia
Consecuencia 1: Los altos Consecuencia 2: Niños sin
desigualdad social ha proveniente de un análisis de las
niveles de informalidad laboral unas bases sólidas, por tanto,
contribuido a profundizar las pruebas SABER indica que el nivel
dificultan los esfuerzos para deben esforzarse al máximo
disparidades en el acceso a la socioeconómico de las instituciones
reducir la pobreza para progresar a un ritmo
educación y el cumplimiento de educativas explica en gran parte la
aceptable
logros en Colombia. diferencia en cuanto a los logros,
sugiriendo que hay una alta tasa de
segregación entre escuelas y
colegios con base en el nivel
socioeconómico de los estudiantes
Problema crítico: Desigualdad de acceso a la educación en las regiones del país
Causa 1: persiste la brecha entre los Causa 2: La baja calidad de la educación Causa 3: El origen socioeconómico y la
colegios públicos y privados y los rurales y es un factor determinante… Un apoyo ubicación de un estudiante aún tienen
los urbanos, y aquellos que se ubican en deficiente del aprendizaje desde el demasiado impacto en el acceso a la
las zonas rural o urbana continúan principio educación y en sus logros en Colombia
creciendo (según el estudio ‘ Calidad de la
educación básica y media en Colombia:
diagnóstico y propuestas’ , realizado por
investigadores de las universidades del
Rosario y los Andes) Fuente Diario el país
Junio 02, 2013 Causa 2.a: La desigualdad socioeconómica Causa 3.a: el desarrollo de currículos es
en Colombia también es evidente en las que puede llevar a desigualdades en el
diferencias existentes entre las instituciones aprendizaje de los estudiantes,
Causa 1.a: Las desigualdades comienzan a
educativas. La evidencia en Bernal (2014) especialmente en los contextos locales:
temprana edad; muchos niños desfavorecidos
indica que el 61% de los niños de familias marcadas y existen preocupaciones sobre
nunca van a la escuela, o no empiezan a
privilegiadas (en el quintil superior) asisten a prácticas deficientes de enseñanza y gestión
tiempo o asisten a instituciones de menor
educación privada en la primera infancia en las escuelas y colegios, como es el caso
calidad. Las diferencias resultantes en
(jardín preescolar) en comparación con el 2% de Colombia.
términos de nivel de estudios alcanzado son
de las familias menos favorecidas
abismales
BIBLIOGRAFÍA Árbol problemas de Brayan
OCDE. ( 2016). Education in Colombia. Recuperado de: http://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-

356787_recurso_1.pdf
8. Elaboración de la pregunta investigativa. El grupo debe generar una pregunta investigativa, que dé respuesta, en lo posible, al
problema crítico seleccionado por el grupo en la caracterización. Ésta no debe ser resuelta, sólo planteada, el desarrollo de ésta
pregunta se hará en el segundo trabajo colaborativo. Dos renglones, máximo.
¿Cuáles son los impactos causados por la Desigualdad de acceso a la educación en las regiones del país en la última década?
9. Consolidación de matrices de Vester. En la última página del documento, deberá ser incluida como anexo únicamente las
gráficas de las 5 matrices de Vester INDIVIDUALES con el nombre de cada estudiante en cada una de las gráficas. (Recuerde,
para desarrollar la matriz de Vester, es necesario ver el tutorial y descargar el archivo en Excel dentro del entorno de trabajo
práctico Foro: Matriz de Vester). Dos
Matri Vester Brayan
Problemas temática seleccionada 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Total activos

1 Acceso limitado a planteles educativos de buena calidad 1 0 3 2 1 1 1 1 3 2 2 16
2 Nivel de educación bajo en Colombia 2 3 0 2 1 3 2 1 1 2 2 17
Los estudiantes están separados en colegios públicos y privados, según
3 su alcance económico 3 2 2 0 1 2 1 3 2 1 3 17
4 Discriminación y matoneo dentro de los planteles educativos 4 1 1 1 0 3 2 2 1 1 2 14
5 Ausencia de acompañamiento a los niños en el hogar 5 1 3 2 3 0 2 1 1 2 2 17
6 Bajas calificaciones en las pruebas de estado 6 1 2 1 2 3 0 2 1 3 3 18
Desigualdad entre ricos y pobres en los resultados de las pruebas de
7 estado 7 1 1 3 2 2 3 0 2 2 1 17
8 Perpetuación del nivel de escolaridad de una generación a otra 8 3 1 2 1 1 1 2 0 1 2 14
9 Desplazamiento de zonas rurales a urbanas 9 2 2 1 1 2 3 2 1 0 2 16
10 Desigualdad de acceso a la educación en las regiones del país 10 2 2 3 2 2 3 1 2 2 0 19
Total pasivos 16 17 17 14 19 18 15 14 16 19
Grafico Vester Brayan Lopez
Graficación de resultados
30
29
28
27
26
25
24
Pasivos Criticos
23
22
21
20
19 3 1 10
18
P 17
a 16 9 5
s 15 7
i 14 2 6
v 13 4
o 12
s 11
10
9 8
8
Indiferentes Activos
7
6
5
4
3
2
1
0
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
Activos
BIBLIOGRAFIA
Martínez, R., & Fernández, A. (2008). Árbol de problema y áreas de intervención. México: CEPAL.
UNESCO Santiago (2013). Enfoques Estratégicos sobre las TICS en la educación en America Latina y del Caribe. Santiago de Chile:
UNESCO. Recuperado el 12 de julio de 2017 de la url:
http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/FIELD/Santiago/images/ticsesp.pdf
Institute de Estadística de la UNESCO P.O. (2013). USO DE TIC EN EDUCACIÓN EN AMÉRICA LATINA Y EL CARIBE
Análisis regional de la integración de las TIC en la educación y de la aptitud digital (e-readiness). Recuperado el 13 de julio de 2017
de la url : http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002193/219369s.pdf
Sanabria Landazabal, N., & Velez, J. (2009). La calidad de la educación desde una perspectiva funcional. Revista Universidad y
Empresa , (16), 172. Obtenido de
http://uoc.summon.serialssolutions.com/link/0/eLvHCXMwY2BQMEgzMU9OMrZMs0gzTwNWr0aJhhZpBqlJloZpSYnm4D3czm4
m3j4WgU4WYUiluZsog6yba4izhy6ocIwvgBy3EA-sc0C7KU2MDMUYWIB94lQAeV0XnQ

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BRAYAN ALEXIS LOPEZ CHAVES

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 Reconocer metodologías de investigación para la identificación de problemas de investigación

Compañeros esta es la Tarea que se debe hacer

¿Por qué es importante la investigación?,

¿Cuáles son los beneficios o impactos, para qué se investiga?, etc.

sustentar y argumentar el por qué se debe desarrollar la investigación

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Figura No 1. Árbol de problemas: Estudiante BRAYAN ALEXIS LOPEZ CHAVES

Problema crítico: Desigualdad de acceso a la educación en las regiones del país

BIBLIOGRAFÍA Árbol problemas de Brayan

OCDE. ( 2016). Education in Colombia. Recuperado de: http://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-

Matri Vester Brayan

Problemas temática seleccionada 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Total activos

Grafico Vester Brayan Lopez

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