ASPECTOS CAROL DWECK REBECA ANIJOVICH CNEBR

Con las palabras adecuadas y en el

Elogiar con sabiduría, el Retroalimentar permanentemente la
lugar apropiado, teniendo en cuenta
1. ¿Cuándo, cómo y de proceso, sus esfuerzos, sus enseñanza en función de las
el sentido de la oportunidad ya que
qué modo estrategias, su perseverancia, diferentes necesidades de los
impacta en su aspecto emocional y
retroalimentamos? su progreso. estudiantes.
cognitivo.

Implementar la estrategia del

Clima de tranquilidad, espacio,La retroalimentación, sea oral o
“Todavía no”, que permite al
2. Clima de tiempo y modo de comunicarse de escrita, tiene que ofrecerse con
estudiante asumir su propio
aula (relaciones manera asertiva y no punitiva; en serenidad y respeto, debe
proceso de aprendizaje como
personales, donde el error forme parte delentregarse en el momento
interpersonales)
reto, dejando atrás el resultado
proceso de aprendizaje. oportuno,
inmediato.

Los estudiantes que tienen una

mentalidad de desarrollo, Dar a conocer los criterios, Especificar qué aprendizajes deben
3. Expectativas de los poseen mayor confianza en sus estándares para que sepan qué demostrar frente a las diferentes
estudiantes propias habilidades, para esperamos de ellos. situaciones propuestas.
lograr lo que se proponen.

No considera espacios para

Con la propuesta del “Todavía
no”, los estudiantes proponen
4. Construir Criterios con sus propios criterios, su propio
los estudiantes camino como su estímulo para
lograr sus metas.
construir, junto con los estudiantes,
Es mejor construirlos con loslos criterios de evaluación, sin
estudiantes porque vanembargo promueve espacios para la
aprendiendo desde ellos, además lo evaluación entre pares, porque
utilizaran para autoevaluarse ypermiten el aprendizaje
evaluarse entre pares. colaborativo, la construcción de
consensos y refuerza la visión
democrática de la evaluación.

Atender a la diversidad de
necesidades de aprendizaje de los
Entregar oportunidades que estudiantes brindando
están fuera de su alcance les A través de ellos los estudiantes oportunidades diferenciadas en
permite aprender algo nuevo y identifican sus problemas, fortalezasfunción de los niveles alcanzados
difícil, generando mayor y debilidades para que sepor cada uno, a fin de acortar
5. Oportunidades para el
vínculos entre sus neuronas, empoderen sobre cómo están brechas y evitar el rezago, la
aprendizaje
que les permite producir yendo y cómo ejercen su rol dedeserción o la exclusión.
nuevas y mejores ideas para estudiantes. Retroalimentar permanentemente
lograr su cometido. la enseñanza en función de las
diferentes necesidades de los
estudiantes

Con la estrategia del “Todavía

no” es una manera de Debe contener comentarios
entender al fracaso como parte Es dar lo más significativo y esencial específicos y reflexiones, e incluir
6. Focalizar aspectos del proceso de aprendizaje, según su grado de logro, proyecto,sugerencias que le ayuden al
para la que permite abrir nuevos para un proceso de mejora en el estudiante a comprender el error y
retroalimentación caminos para la construcción aprendizaje. tener claro cómo superarlo para
de una mentalidad de poder mejorar su desempeño
desarrollo.

7. Ofrecer ejemplos de El modelo de “Todavía no” Entregando ejemplos, modelandoAdemás, debe basarse en criterios
 creó un juego en línea que claros y compartidos, ofrecer
premió el pensar del “Todavía”, cómo se hace algo, para que ellosmodelos de trabajo o
trabajos para
fortaleciendo el esfuerzo, la luego lo hagan a su propia manera. procedimientos para que el
retroalimentar
estrategia y el progreso. estudiante revise o corrija.

La valoración del desempeño

significa describir lo que es capaz de
El modelo del “Todavía no” al
saber hacer el estudiante a partir del
valorar el esfuerzo, el progreso
análisis de la evidencia recogida: qué
y la perseverancia crearon
saberes pone en juego para
mayor confianza en los
organizar su respuesta, las
estudiantes, les mostro elIdentificar aquello que hacen bien
relaciones que establece, cuáles son
camino hacia el futuro ylos estudiantes y valorarlo.
los aciertos y los errores principales
mejoró su insistencia en su
cometidos y sus razones probables.
aprendizaje. Otro modo es plantear una buena
8. Valora lo positivo y
pregunta.
preguntar para Además, le ayuda a incrementar la
Por otro lado, el modelo del
generar reflexión responsabilidad ante su propio
“Todavía no” genera igualdad,Ambos impactan sobre la
aprendizaje, establecer una relación
pues permite que losautoestima reforzando su
de colaboración y confianza entre el
estudiantes con bajospensamiento crítico.
docente, sus pares y él.
resultados de aprendizaje,
desarrollen la mentalidad de
¿Cuál es el error principal? ¿Cuál es
desarrollo y mejoren sus
la razón probable para cometer ese
procesos de aprendizaje.
error? ¿Qué necesita saber para no
volver a cometer ese error?

Con la estrategia de “TodavíaQue los estudiantes sepan qué

Con esta información pueden ajustar
no” los estudiantes se sienten hacer con aquello que sugerimos de
9. ¿Qué esperamos que y replantear sus estrategias de
más comprometidos ymanera precisa, por ejemplo: volver
el otro haga con la aprendizaje. Saber que debe
procesan el error, aprenden dea escribir el trabajo, pensar en otra
retroalimentación? enfatizar y cómo hacerlo.
ellos y los corrigen. estrategia, etc.

Los niños entrenados con el
modelo del “Todavía no”,
pueden ponerlo en práctica en
10. Redes de
diversos ámbitos de su vida y
conversación: tres
ser conscientes de sus
preguntas: ¿a dónde
progresos y logros en ellos.
voy? ¿Cómo me está
Saben dónde se encuentra, se
yendo? ¿Cómo sigo?
plantean un camino a seguir y
disfrutan de sus progresos.
Lograr que los estudiantes sean más
Para tener estudiantes autónomos
autónomos en su aprendizaje al
es necesario que ellos entiendan
tomar conciencia de sus dificultades,
cuáles son los objetivos, cómo les
necesidades y fortalezas.
está yendo, qué recursos y ayuda
necesitan, además de pensar en el
Aumentar la confianza de los
futuro y saber hacia dónde van.
estudiantes para asumir desafíos,
errores, comunicar lo que hacen, lo
que saben y lo que no.

1. ASPECTO ELEGIDO

¿Qué esperamos que el otro haga con la

retroalimentación?
 2. EJEMPLO

En un aula de tercer año de secundaria buscamos que las estudiantes identifiquen

las características de vida de las primeras comunidades cristianas.
Si queremos poner en práctica lo propuesto por los teóricos: Dweck con el modelo de
“Todavía no”, a través de las siguientes expresiones: cuando las estudiantes van
identificando poco a poco dichas características, decirles: “¡Qué bueno!, han
identificado las características que vivían los primeros cristianos” o “¡Buen trabajo,
eres genial!”, “Yo sé que ustedes son capaces de trabajar bien y avanzar con sus
tareas”. Las siguientes expresiones: ¿Cómo vivían las primeras comunidades
cristianas? ¿Qué otras características podemos ubicar? ¿Aún te faltan dos
características por ubicar? Con estas expresiones podemos alentar y fijar de manera
específica lo que ellas tienen que hacer, permitiendo que aprendan y creen nuevos
vínculos que fortalece su aprendizaje.
Si queremos poner en práctica lo comentado por Rebeca Anijovich, en primer lugar
ser claros en lo que queremos que hagan y motivarlos para que hagan algo con lo que
le sugerimos y preguntamos; podemos tener las siguientes expresiones: “Fíjate en la
palabra “vienes” que acabas de escribir en tu cuaderno, ¿Es así como está escrito en
la Biblia? ¿Puedes volver al texto bíblico y observar cómo está escrita la palabra? , “En
el texto bíblico encontramos diez características, usted tiene seis, cuáles te faltan?
¿Qué puedes hacer para poder completarlas?

INTEGRANTES:

1. BARRIOS NUNTÒN Marisol del Rocìo.

2. CASTILLO VASQUEZ, Carmen Esther.