El educando es parte activa del proceso educativo.

Quien se está instruyendo, en

cambio, recibe y acumula conocimientos. La educación requiere plazos más largos y
difíciles de precisar que los de la mera instrucción.
Data: Es una
representación Conocimiento:
simbólica numérica o Es una mezcla Instruir: enseñar,
alfabética, de un de experiencia, informar o
“La atributo o valores, comunicar ideas
Educación característica de una información y o doctrinas.
es la entidad. “saber hacer”
evolución Captar: Es la
“Educar es
armónica selección de datos
Instrucción: desarrollar
y que se encuentran a
Conjunto en el
progresiva nuestro alrededor,
ordenados de hombre toda
de las depende directamente
pasos para la
diversas de los prejuicios y Aprendizaje:
realizar un perfección
facultades habilidades es el proceso
objetivo. de que es
humanas cognitivas de la mediante el capaz su
de un persona, entre otras. cual se
naturaleza.”
modo Información: Es un integran
(Immanuel
integral.” conjunto organizado conocimientos,
Kant)
(Edith de datos, que habilidades y
Stein) constituyen un actitudes para Enseñanza: es el
mensaje sobre un conseguir arte de comunicar
determinado ente o cambios de a otros los
fenómeno. conducta. conocimientos.
Documento: Es un
escrito que contiene
información.

Diseño
Instruccional:
es una El DI se nutre de las:
metodología de Ciencias Sociales
planificación • La psicología- a través del estudio de las diferencias
pedagógica, que individuales.
sirve de • Teorías de la conducta humana- a través de las teorías
referencia para conductistas, cognoscitivistas, y constructivistas.
producir una Ciencias de la Ingeniería
variedad de • Teoría de sistemas
materiales Ciencias de la Información (Informática)
educativos, • Tecnologías del campo de la informática: computadoras,
atemperados a programados, multimedios, telecomunicaciones, micro-onda,
las necesidades satélites, etc.
estudiantiles, Ciencias
asegurándose así • Método científico
la calidad del
aprendizaje.

Prof. Madelen Piña, Metodología del Diseño Instruccional, Julio, 2006 1

Las fases del DI se resumen en el siguiente esquema:

Análisis Boceto Desarrollo Implantación e Implementación

Evaluación

Consideraciones sobre el diseño de la instrucción en el Formato impreso y en el

formato electrónico
▪ Formato impreso la información se presenta de manera lineal o secuencial.
▪ El formato electrónico no es lineal-secuencial, puesto que una persona puede
navegar de un punto a otro sin seguir un orden lógico mientras está trabajando
con la información.

EVOLUCIÓN DEL DISEÑO DE INSTRUCCIÓN

▪ DI 1 DI 2 DI 3 DI 4
▪ Está basado ▪ Teoría del ▪ Está basado en ▪ Se caracteriza por
en el enfoque Aprendizaje de el enfoque sustentarse en las teorías
conductista, Gagne. cognitivos. constructivistas, la del
▪ La ▪ Son diseños que ▪ Teoría de la caos, la de los sistemas,
instrucción poseen mayor Presentación lo cual da como resultado
es interactividad. de un modelo heurístico.
linealmente. ▪ Las estrategias componentes Esta centrado en el
▪ Se instruccionales de David proceso de aprendizaje
caracteriza es de carácter Cerril, y no en los contenidos
por ser abierto, para sustentada en específicos (DI 3)
sistemático: que el alumno dos principios ▪ El alumno manipula las
la pueda básicos: el situaciones.
formulación incorporar contenido y el ▪ Se combina contenido y
de objetivos nuevos desempeño. actividades de
de conocimientos Dentro del enseñanza que oriente al
aprendizajes y aprendizajes. primero se alumno a darse cuenta del
son ▪ Característica incluyen valor del
observables y del modelo DI hechos, descubrimiento.
secuénciales. lineal. conceptos, ▪ La diferencia del DI4
▪ Característica procedimientos estriba en que las fases
del modelo y principios, son sistémicas,
DI lineal. mientras que integradoras y cíclicas, lo
dentro del que hace factible
segundo se proceder a revisiones y
ubican las evaluaciones mas
generalidades y dinámicas en cualquier
las parte del proceso de
aplicaciones. planificación.
▪ Modelo DI es
cíclico y no
lineal

Prof. Madelen Piña, Metodología del Diseño Instruccional, Julio, 2006 2

A través de la EVOLUCIÓN DEL DISEÑO DE INSTRUCCIÓN han existido
numerosos autores que han realizado propuestas para organizar el proceso de
enseñanza-aprendizaje, entre ellos encontramos:

1.-Modelo de Dick y Carey,

Teoría de aprendizaje que sustenta: Conductista
Modelo instruccional: Modelo: Dick & Carey, (1990, 1996) basado en principios de
Gagne & Briggs
Definición: Prescribe un diseño de instrucción reduccionista, es decir, que va
descomponiendo los elementos de la instrucción a componentes más pequeños.
Implicaciones: Es uno de los modelos más populares. Su funcionalidad es parecida al
diseño de un software. Es decir, su acercamiento es sistemático, útil para enseñar
procedimientos, desarrollo de aplicaciones específicas y concretas en áreas
tecnológicas. El punto de partida de este modelo es la identificación de metas
instruccionales, se basa en el establecimiento objetivos de aprendizaje concretos
basados en la taxonomía de Bloom. Cuenta con evaluaciones sumativas al finalizar la
instrucción. Su metodología es pragmática y puede resultar rígida

Revisar Dick &Carey

Instrucción
Conducir el
Análisis
Instruccional

Identificar Escribir Desarroll Desarrollar Seleccionar Evaluación

Las metas objetivos ar Estrategias Materiales Formativa
instruccionales Pre-Test Instrucciona de
les* Instrucción

Identificar las Evaluación

Conductas de Sumativa
entrada

Identificar Las metas instruccionales: Durante esta fase: se pretende determinar lo

que queremos que los participantes sean capaces de realizar al finalizar el proceso de
instrucción. Para esto se establecen las metas a lograr. Es recomendable realizar un
análisis de las necesidades del grupo de estudiantes, estableciendo la diferencia entre el
estado inicial y hacia donde observamos que necesita llegar el alumno.

Conducir el Análisis Instruccional: A través de esta fase: se pretende determinar las

destrezas necesarias para alcanzar las metas establecidas. Para lograrlo se recomienda
realizar un análisis de las tareas y procedimientos que se desean alcanzar en cada paso.

Prof. Madelen Piña, Metodología del Diseño Instruccional, Julio, 2006 3

Es señalar los objetivos de instrucción correspondientes a cada una de las tareas que se
van a realizar.

Identificar las Conductas de entrada: Durante esta fase es necesario redactar los
objetivos específicos y detallados en base a las metas establecidas. Con los mismos se
pretende orientar los contenidos, las condiciones apropiadas de aprendizaje, guiar el
proceso de evaluación del desempeño. Se recomienda utilizar taxonomías como la de
Bloom para desarrollar correctamente los objetivos.

Desarrollar Pre-Test: Se pretende diagnosticar el nivel de conocimientos previos que

tienen los alumnos. Se realiza utilizando pruebas cortas, preguntas concretas con los
puntos necesarios para obtener información sobre los puntos que son prerrequisitos para
el nuevo conocimiento.

Desarrollar Estrategias Instruccionales: Durante esta fase se diseñan las actividades

y se deciden las estrategias metodológicas a utilizar que nos permitan cumplir con los
objetivos propuestos. Es importante seleccionar métodos de instrucción variados y
acordes con lo que se va a enseñar, tales como: trabajo colaborativo, estudios de casos,
discusiones en grupo, proyectos individuales o grupales, resolución de problemas, entre
otras.

Seleccionar Materiales de Instrucción: Durante esta fase se seleccionan el material,

ya sea impreso o en otro medio, con el fin de apoyar el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Es recomendable desarrollar materiales nuevos cuando sea necesario.

Evaluación Formativa Con el proceso de evaluación se pretende revisar y mejorar

tanto los materiales utilizados como el proceso de instrucción. Se recomienda realizar
entrevistas a los participantes de forma individual o en pequeños grupos y un evaluador.

Evaluación Sumativa: En la fase de evaluación sumativa se busca estudiar la

efectividad del sistema como un todo. Se realiza posterior a la evaluación formativa.
Se puede hacer a pequeña o a gran escala, así como al finalizar períodos cortos o largos.

Revisar Instrucción: En esta fase se pretende revisar todo el proceso y así poder
aplicar posibles correctivos en cualquiera de las etapas del mismo. Lo importante es
que puede hacerse en cualquier momento del proceso.

Modelo instruccional: Modelo Jerold & Kemp (1985)

Teoría de aprendizaje que sustenta: Construccionista
Descripción: Es un modelo centrado en las necesidades del estudiante, las metas,
prioridades y las limitaciones sustentados por la evaluación formativa y sumativa y en
cada fase debe haber una revisión.
Implicaciones: Este modelo es más completo porque su acercamiento es holístico, es
decir, se conforma a partir de todos los factores que se relacionan con la instrucción en
forma de sistema cuyo buen funcionamiento depende de la suma e interacción de sus
partes. Debe revisarse constantemente y en cada etapa. Inicia con base en una
evaluación formativa y el centro de la instrucción son las necesidades, metas,
prioridades y limitaciones del estudiante. El ciclo de instrucción concluye, a su vez, con

Prof. Madelen Piña, Metodología del Diseño Instruccional, Julio, 2006 4

una evaluación sumativa. El proceso puede ser repetitivo. Para darle mayor
flexibilidad, se concibe como un ciclo de nueve elementos que interaccionan uno con
otro. Así el modelo le permite al diseñador tomar decisiones sobre la instrucción y
realizar adaptaciones o modificaciones según sean convenientes.

Grupo #4: Isaac + Armando +Carmen

Prof. Madelen Piña, Metodología del Diseño Instruccional, Julio, 2006 5

 Modelo del Diseño Instruccional del Medio (E.Dorrego)

Plan Didáctico

Análisis de Determinación
Tareas de Estrategias
Instruccionale
s

Formulación de Determinación Formulación Selección y Evaluación

Objetivos de Conductas de Objetivos Organización Formativa y
Terminales de Entrada y Específicos de Contenido Sumativa
Requisitos

Determinación Determinación
de Procesos de Variables
Cognitivos Técnicas

Riera de Montero, Eddy (2002). Modelo D.I. de E.Dorrego. Disponible

http://www.face.uc.edu.ve/~mpina/mdi.htm [Consulta: 2006, Abril 20].

Grupo # 6: Maritza + Magdelis

Nueve pasos de instrucción Robert Gagné

Ganar la Estimular Guiar el Dar Promover

atención recuerdo proceso Feedback Retención
s Transferencia

Informar Presentar Producir Evaluar

los Material la el
objetivos Ejecución desempeño

1 3 5 7 9

2 4 6
8

Prof. Madelen Piña, Metodología del Diseño Instruccional, Julio, 2006 6

1.- A través de la utilización de:
▪ Demostraciones
▪ Presentación de un problema
▪ Caricaturas
▪ Presentar razones de importancia
del tema
▪ Hacer Algo de forma incorrecta
3.- Durante esta fase es importante:
▪ Hacer preguntas de manera que se
activen recuerdos
▪ Recordar algún conocimiento
previo relacionado con lo que se
esta realizando
▪ Relacionar el nuevo conocimiento
a la clase inmediata anterior.
5.- Durante esta fase guía el proceso -
orienta:
▪ Sugerir al estudiante la manera de
aprender
▪ Orientar al estudiante en el orden a
seguir para resolver un problema
▪ Facilitar esquemas, fórmulas,
guías, entre otros
7.- Durante esta fase es importante:
▪ Dar una retroalimentación de
manera clara y específica.
▪ Evitar frases como “Haz hecho un
buen trabajo”.
▪ Es importante señalar el porqué
9.- Durante esta fase se recomienda:
▪ Realizar repasos en donde se
revise el tema
▪ Proponer ejercicios o situaciones
donde sea necesario resolver
problemas similares.
▪ Realizar actividades donde el
participante pueda practicar lo
aprendido y relacionarlo con otras
áreas.
Grupo #4: Isaac + Armando +Carmen
Prof. Madelen Piña, Metodología del Diseño Instruccional, Julio, 2006
2.- Durante esta fase es importante:
▪ Señalar lo que se espera que el
participante realice
▪ Describir lo que el participante va
a aprender
▪ Describir las condiciones finales
▪ Señalar las metas del proceso de
instrucción
4.- Durante esta fase es importante:
▪ Dividir el material en trozos para
evitar “sobrecargo” de memoria.
▪ Utilizar la taxonomía de Bloom o
alguna similar para ir de lo simple
a lo complejo
6.- Durante esta fase estimula la
aplicación:
▪ Vigila que el estudiante aplique los
nuevos conocimientos
▪ Presenta ejercicios – actividades
donde el participante pueda utilizar
el conocimiento obtenido.
8.- Esta fase se refiere a la evaluación:
▪ Por lo que se recomienda aplicar
instrumentos que nos permitan
determinar los que el participante
aprendió.
▪ Evaluar la calidad de lo logrado
7
Bloom, aunque plantea la unidad de la conducta humana, considera el aprendizaje como
algo que se da en áreas diferenciadas de la conducta: cognoscitiva, afectiva y
psicomotora.

Los objetivos cognoscitivos

funciones mentales inferiores, funciones superiores
1. El conocimiento: Recuerdo de la 1. El análisis: Es la habilidad para
información, significa sólo el separar los elementos constitutivos de
recuerdo, reproducir una información, un todo y clasificar su contenido.
un hecho específico. 2. La síntesis: La habilidad para
2. La comprensión: Comprender el combinar elementos y formar un todo.
mensaje de una información, En esta categoría se incluye la noción
explicarla, reproducirla y sintetizarla. de creatividad.
3. La aplicación: Es la habilidad de 3. La evaluación: Juzgar el valor de un
utilizar un principio, una regla, una método para un propósito determinado
norma, un procedimiento, en una
situación dada.

Diseño Instruccional CDAVA, de la Prof Elsy Medina

1. Titulo del Material a diseñar: Uso de Internet como herramienta de consulta para
fines educativos.

2. Necesidades Educativas: nace de las discrepancias entre un deber ser y la realidad.:

…..los avances tecnológicos exigen al docente una mayor y mejor preparación que
presume la necesidad de obtener nuevas competencias, destrezas y dominios
técnicos lo que implica necesariamente …..someterse a planes de formación,

Prof. Madelen Piña, Metodología del Diseño Instruccional, Julio, 2006 8

 actualización permanente…, con el apoyo de la Internet, el docente obtendrá
información suficiente para su promoción y difusión. Este recurso de la Internet es
aun desconocidos para muchos docentes…

3. Población/usuario: ¿a quien esta dirigido?: docentes de todas las edades

4. Fundamentación Teórica: principios de cómo el alumno aprende (teorías

sicológicas) a tener en cuenta y que te orientaran en el momento de seleccionar las
diferentes estrategias de enseñanza a ser utilizadas en el MEC.

Algunas de las estrategias de enseñanza más representativas, por Frida Díaz Barriga.
(2002). Estrategias docentes para un aprendizaje signifiacativo.
Enunciados que establecen condiciones, tipo de actividad y forma de
evaluación del aprendizaje del alumno. Como estrategia de
Objetivos
enseñanza compartidas con los alumnos, generan expectativas
apropiadas.
Síntesis y abstracción de a información relevante de un discurso oral o
Resúmenes
escrito. Enfatiza conceptos clave, principios y argumento central.
Organizadores Información de tipo introductorio y contextual. Tienden un puente
previos cognitivo entre la información nueva y la previa.
Representaciones visuales de objetos o situaciones sobre una teoría o
Ilustraciones
tema específico (fotografías, dibujos, dramatizaciones, etc.)
Organizadores Representaciones visuales de conceptos, explicaciones o patrones de
gráficos información (cuadros sinópticos, cuadros C-Q-A)
Proposiciones que indican que una cosa o evento (concreto y familia)
Analogías
es semejante a otro (desconocido y abstracto o complejo).
Preguntas insertadas en la situación de enseñanza o en un texto.
Preguntas
Mantiene la atención y favorece la práctica, la retención y la
intercaladas
obtención de la información relevante.
Señalamientos que se hacen en un texto o en la situación de
Señalizaciones enseñanza para enfatizar u organizar elementos relevantes del
contenido por aprender.
Mapas y redes Representaciones graficas de esquemas de conocimiento (indican
conceptuales conceptos, proposiciones y explicaciones)
Organizadores Organizaciones retóricas de un discurso que influyen en la
Textuales comprensión y el recuerdo.

5. Objetivos de aprendizaje: General y Específicos

6. Procesamiento didáctico de los contenidos:

▪ Conceptual: “saber que”, se presentara la definiciones y conceptos
fundamentales…
▪ Procedimental: “saber hacer”, las actividades o tareas que realizara el alumno en
función de los contenidos previstos.

Prof. Madelen Piña, Metodología del Diseño Instruccional, Julio, 2006 9

 ▪ Actitudinal: “saber ser”, son las diferentes actitudes que el alumno adquiere una
vez aprendido dicho contenido.

7.- Selección de estrategias de aprendizaje/tareas usuario

Para explicar la diferencia entre técnicas y estrategias se podría usar una analogía de
Castillo y Pérez (1998): no tiene sentido un equipo de fútbol de primeras figuras
(técnicas) jugando al fútbol sin orden ni concierto, sin un entrenador de categoría que
los coordine (estrategias). Y éste poco podría hacer si los jugadores con los que cuenta
apenas pueden dar algo de sí...

• Las estrategias, son las encargadas de establecer lo que se necesita para resolver
bien la tarea del estudio, determina las técnicas más adecuadas a utilizar,
controla su aplicación y toma decisiones posteriores en función de los
resultados.
• Las técnicas son las responsables de la realización directa de éste, a través de
procedimientos concretos.

Si se quiere formar alumnos expertos en el uso de estrategias de aprendizaje, solo hay

que enseñarles cuales son y como hacerlo.

CLASIFICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL

ÁMBITO ACADÉMICO.

Se han identificado cinco tipos de estrategias generales en el ámbito educativo.

Cinco tipos de estrategias generales en el ámbito educativo, por Intranet, Educativa

Municipal España: Aprender a aprender. Estrategias de Aprendizaje. Disponible:
http://www.edu.aytolacoruna.es/
1.1.-Estrategias de ensayo.
Son aquellas que implica la repetición activa de los contenidos
1.- Ayudan al (diciendo, escribiendo), o centrarse en partes claves de él. Son
alumno a ejemplos:
elaborar y − Repetir términos en voz alta, reglas mnemotécnicas, copiar el
organizar los material objeto de aprendizaje, tomar notas literales, el
contenidos subrayado.
para que 1.2. Estrategias de elaboración.
resulte más Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar. Por ejemplo:
fácil el − Parafrasear, resumir, crear analogías, tomar notas no
aprendizaje literales, responder preguntas (las incluidas en el texto o las
(procesar la que pueda formularse el alumno), describir como se
información) relaciona la información nueva con el conocimiento
existente.

Prof. Madelen Piña, Metodología del Diseño Instruccional, Julio, 2006 10

 1.3. Estrategias de organización.
Agrupan la información para que sea más fácil recordarla. Implican
imponer estructura a los contenidos de aprendizaje, dividiéndolo
en partes e identificando relaciones y jerarquías. Incluyen ejemplos
como:
− Resumir un texto, esquema, subrayado, cuadro sinóptico, red
semántica, mapa conceptual, árbol ordenado.
2.1. Estrategias de control de la comprensión.
Estas son las estrategias ligadas a la Metacognición. Implican
permanecer consciente de lo que se está tratando de lograr, seguir la
pista de las estrategias que se usan y del éxito logrado con ellas y
adaptar la conducta en concordancia.
Si utilizásemos la metáfora de comparar la mente con un ordenador,
estas estrategias actuarían como un procesador central de ordenador.
Son un sistema supervisor de la acción y el pensamiento del alumno,
y se caracterizan por un alto nivel de conciencia y control voluntario.
Entre las estrategias metacognitivas están: la planificación, la
regulación y la evaluación
2.1.1Estrategias de planificación.
Son aquellas mediante las cuales los alumnos dirigen y controlan su
conducta. Son, por tanto, anteriores a que los alumnos realicen
ninguna acción. Se llevan acabo actividades como:
− Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje
− Seleccionar los conocimientos previos que son necesarios
2.- Está para llevarla a cabo
destinada a − Descomponer la tarea en pasos sucesivos
controlar la − Programar un calendario de ejecución
actividad − Prever el tiempo que se necesita para realizar esa tarea, los
mental del recursos que se necesitan, el esfuerzo necesario
alumno para − Seleccionar la estrategia a seguir
dirigir el 2.1.2 Estrategias de regulación, dirección y supervisión.
aprendizaje Se utilizan durante la ejecución de la tarea. Indican la capacidad que
el alumno tiene para seguir el plan trazado y comprobar su eficacia.
Se realizan actividades como:
− Formularles preguntas
− Seguir el plan trazado
− Ajustar el tiempo y el esfuerzo requerido por la tarea
− Modificar y buscar estrategias alternativas en el caso de que
las seleccionadas anteriormente no sean eficaces.
2.1.3 Estrategias de evaluación.
Son las encargadas de verificar el proceso de aprendizaje. Se llevan a
cabo durante y al final del proceso. Se realizan actividades como:
− Revisar los pasos dados.
− Valorar si se han conseguido o no los objetivos propuestos.
− Evaluar la calidad de los resultados finales.
− Decidir cuando concluir el proceso emprendido, cuando hacer
pausas, la duración de las pausas, etc.

Prof. Madelen Piña, Metodología del Diseño Instruccional, Julio, 2006 11

 2.5. Estrategias de apoyo o afectivas.
Estas estrategias, no se dirigen directamente al aprendizaje de los
contenidos. La misión fundamental de estas estrategias es mejorar la
eficacia del aprendizaje mejorando las condiciones en las que se
produce. Incluyen:
3.-Apoya al − establecer y mantener la motivación, enfocar la atención,
aprendizaje mantener la concentración, manejar la ansiedad, manejar el
para que éste tiempo de manera efectiva, etc.
se produzca en − Por ultimo señalar, que algunos autores relacionan la
las mejores estrategia de aprendizaje con un tipo determinado de
condiciones aprendizaje. Para estos autores cada tipo de aprendizaje (por
posibles. asociación/por reestructuración) estaría vinculado a una serie
de estrategias que le son propias.
− El aprendizaje asociativo: ESTRATEGIAS DE ENSAYO
− El aprendizaje por reestructuración: ESTRATEGIAS DE
ELABORACIÓN, O DE ORGANIZACIÓN.

8. Evaluación del Proceso: Formativa (proceso de elaboración) y Sumativa (alumnos)

Grupo #1: Soniaalejandra + Egle + Janymar

Grupo # 2: Elsa Coromoto + Cristima
Grupo # 3: Julio+ Marcel+ Leonardo +Alicia
Grupo # 5: Rafael +Rosa +Jenny

Cómo enseñar las estrategias de aprendizaje.

Las estrategias de aprendizaje pueden y deben enseñarse como parte integrante del
curriculum general, dentro del horario escolar y en el seno de cada asignatura con los
mismos contenidos y actividades que se realizan en el aula.
Su enseñanza va vinculada a la Metodología de enseñanza, y se relaciona con las
actividades que el profesor plantea en el aula, con los métodos usados, con los recursos
que utiliza y con la modalidad de discurso que usa para interactuar con sus alumnos.
Todo ello, eso sí, programado en su UNIDAD DIDÁCTICA.
Recordemos que la didáctica es la ciencia de la instrucción, al aportarnos el
conocimiento de la naturaleza, causas, actores, elementos esénciales del proceso
instructivo
En este sentido, se puede decir, que la esencia de la enseñanza de estrategia de
aprendizaje consiste en: pensar en voz alta en clase y hacer explícitos los procesos que
han llevado a aprender o resolver una tarea.
El método más usual para estimular la enseñanza directa de las estrategias, es el
MOLDEAMIENTO seguida de una PRÁCTICA GUIADA.
En el moldeamiento se entiende que se va más allá de la imitación. Se trata de que el
control y dirección, que en un principio son ejercidos por el profesor, sean asumidos por
el alumno. El medio utilizado para conseguir esto es la verbalización.
Los pasos serian los siguientes:

Prof. Madelen Piña, Metodología del Diseño Instruccional, Julio, 2006 12

 − El profesor enseña la forma adecuada de ejecutar la estrategia. En esta fase él
marca qué hacer, selecciona las técnicas más adecuadas y evalúa los
resultados. Lo puede hacer a través de:
− Explicitar una guía concreta.
− Ejemplificar cómo utilizar la estrategia a través de un modelo, (que puede ser
el mismo profesor).
− Exponer en voz alta las decisiones que deben tomarse para la aplicación.
− El alumno aplica la estrategia enseñada por el profesor con la constante
supervisión de este: en esta fase el profesor vigila el trabajo del alumno y
puede ir guiándole. La interrogación guiada; es decir, ir haciendo preguntas
al alumno sobre el trabajo es una buena técnica, (¿qué has hecho primero?,
¿qué has hecho después?, ¿qué pasos has llevado a cabo?, ¿por qué has
hecho eso?, etc.).
− Se practicará la estrategia en temas y contextos distintos: el alumno debe
enfrentarse a tareas que requieran reflexión y toma de decisiones para ir
asumiendo el control estratégico.
− Una vez consolidada la ejecución de la estrategia, se debe comprender en
qué circunstancias se puede utilizar y en cuáles no es recomendable su
utilización.
− Aquí, el profesor, comienza a responsabilizar a sus alumnos, de las
decisiones que deben tomarse al extender la estrategia a distintas áreas. En
este caso, el profesor puede, para aprovechar a los alumnos más aventajados,
facilitar la práctica en pequeños grupos heterogéneos; y debe ofrecer feed-
back (retroalimentación) continuo con respecto a los problemas que vayan
surgiendo.
Se facilitará que el alumno generalice la estrategia a otros temas y tareas de mayor
complejidad, con la mínima ayuda del profesor. Se van retirando las ayudas, y
promoviendo que el alumno practique la estrategia de forma autónoma en entornos de
aprendizaje tan reales como sea posible.

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