Sie sind auf Seite 1von 14

“Año de la lucha contra la corrupción e impunidad”

XXIX FERIA ESCOLAR NACIONAL DE CIENCIA Y TECTONLOGIA


“EUREKA 2019”

INSTITUCION EDUCATIVA “JOSE MARIA ARGUEDAS”

AREA
Ciencias básicas

TITULO DEL PROYECTO

El problema de la balanza

EQUIPO DE TRABAJO DE ESTUDIANTES:


ESTUDIANTE 01:

Nombre y Apellido : Jhoel Ramiro Mamani Maquer

Grado : 4° Sección: “C”

Correo electrónico : jhoelramiromamanimaquer@gmail.com

ESTUDIANTE 02:

Nombre y Apellido : Alessandro barrios chuquitapa

Grado : 3° Sección: “A”

Correo electrónico : 984025999.com@gmail.com

DOCENTE ASESOR:

Nombre y Apellido : Rosalía sumiré palomino

Cargo : 3° Sección: “A”

Correo electrónico : chanaztia@hotmail.com

DATOS DE LA I.E:

I.E JEC. : José María Arguedas

Dirección : AV. José María Arguedas


SUMARIO

Presentación

CAPITULO I: Planteamiento del problema de investigación

1. Descripción del problema


2. Justificación del problema
3. Objetivo general
4. Objetivos específicos
5. Hipótesis
6. Sistema de variables

CAPITULO II: marco teórico

1. Antecedentes de la investigación
2. Sustento teórico

CAPITULO III: diseño metodológico

1. Tipo de diseño de la investigación


2. Población y muestra de estudio
3. Descripción de la población

CAPITULO IV: resultado conclusiones y sugerencia

1. Resultado de análisis de las encuestas entrevistas y


observaciones.

CONCLUSIONES

RESUMEN

BIBLIOGRAFIA Y ANEXOS
PRESENTACION
TÍTULO DE PROYECTO:

EL PROBLEMA DE LA BALANZA
Soluciones para enseñar satisfactoriamente temas matemáticos complicados

CAPITULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

DESCRIPCION DEL PROBLEMA

Observamos el problema cuando nos dimos cuenta que muchos de


los estudiantes de grados inferiores, superiores, preparatoria,
universidad y hasta nuestros propios nuestros padres, no entienden
o no llegaron a comprender algunos temas importantes de las
matemáticas como es la trigonometría por la simple razón de que las
fórmulas, explicaciones y/o problemas que se dan son abstractos, difíciles
de comprender y no atractivos para los estudiantes.

Por ello para enseñar estos temas, a los docentes se les hace complicado y

no llegan a completar sus sesiones y/o unidades a tiempo, mayormente por


ello optan por no tocar estos temas con los estudiantes.
Esto afecta ACADEMICAMENTE a los estudiantes al tratar de ingresar a
una universidad se ponen a estudiar o a ir a una academia para aprender
particularmente los principios o aplicaciones del tema que debieron aprender
en secundaria y por ello les cuesta más entender y se hace más difícil
superarse e ingresar a una universidad.
JUSTIFICACION DEL PROBLEMA
• Al entender el problema desarrollamos nuestro experimento
en fin de: aprender las funciones trigonométricas de
forma más didáctica, expresiva, entendible y divertida a
través de un problema matemático que llame la atención al
estudiante.

• Que en la enseñanza de antes solo se dejaba para copiar


las fórmulas y los problemas matemáticos y no les hacían
comprender para que puedan resolverlos aprenderlos y
recordarlos.
• Dar a conocer que queremos que no solo nosotros nos
superemos porque también nuestro objetivo es que mejore
la educación y eso generaría un beneficio común en el
distrito.

ESTADO DEL ARTE DE LA INVESTIGACION


Nuestro contexto general es que a través de mostrar nuestro
problema matemático este se utiliza de ejemplo para mejorar
la enseñanza de la trigonometría u otros temas matemáticos
a los profesores de matemáticas, haciéndola más didáctica,
dejar participar al estudiante para que de sus opiniones,
mejorar la metodología y hacer coincidir esa enseñanza con el
entorno de vida de los alumnos.

OBJETIVO GENERAL:
Proponer una alternativa de enseñanza para que los estudiantes
comprendan el tema y que logren aplicarlo correctamente en
cualquier tipo de problema de este tipo.

OBJETIVOS ESPECIFICOS:
• Demostrar que este problema se aplican conocimientos
matemáticos como la trigonometría operaciones algebraicas etc.
• Dar a conocer que para hallar el resultado de nuestro experimento
se necesita tanto como las fórmulas matemáticas, los datos reales y
esto comprueba que en algunos problemas se depende de datos
sacados de medidas que sacas tú mismo y con ello resuelves el
problema.

• Otro de los objetivos es lograr que la matemática no solo sea


utilizada para resolver ejercicios en un papel, sino que también
puedan ser útiles en la vida.

HIPOTESIS GENERAL

Se cree que la mayoría de estudiantes no sabe o no se acuerda del tema, si se


aplicaría el esquema del proyecto para hallar las razones trigonométricas, se
lograría un aprendizaje en dicho tema y así la mejoría de nuestra institución
educativa

SISTEMA DE VARIABLES:

VARIABLES INDICADORES
Variable independiente Método de enseñanza didáctica
Variable dependiente Población estudiantil de la I.E
JOSE MARIA ARGUEDAS

CAPITULO II
MARCO TEORICO

Antecedentes de la investigación:
En nuestro proyecto se aplican conocimientos sobre:

 El dinamómetro:

o Como instrumento, el dinamómetro se usa para la medición de


fuerzas o para pesar objetos. En un sentido tradicional es un
dispositivo que inventó Isaac Newton al basarse en la ley de Hooke en
torno a la elasticidad en un rango de medición. Del mismo modo que
ocurre con una báscula con muelle elástico es el principio de
funcionamiento, aunque sin confundir este instrumento con una
balanza de platillos.
o ¿para qué sirve?: El dinamómetro sirve para la medición de fuerzas
o conocer el peso de objetos. Además de ello se menciona que es
usado con frecuencia en la sala de ensayo de materiales si se quiere
conocer su resistencia. A su vez, permite identificar la magnitud de
fuerza respecto a la que la probeta logra resistir más esfuerzos.

o ¿Quién lo invento?: Isaac Newton fue quien inventó el dinamómetro


tradicional, un reconocido filósofo, físico, teólogo, alquimista,
matemático e inventor de origen inglés. En ese caso basó el
funcionamiento del dinamómetro en el estiramiento de un resorte,
que de acuerdo con la ley de elasticidad de Hooke en su rango de
medición, que al tiempo se relaciona con la tercera ley de la física.

 Pitágoras:

o Pitágoras de Samos, nació cerca del año 570 a. C. Se le considera el


primer filósofo y matemático griego. Fue el fundador del movimiento
filosófico y religioso denominado, pitagorismo. Hijo del matrimonio
conformado por, Mnesarchus y Pythais. Una pitonisa le profetizó a
esta madre que el niño que llevaba en su vientre sería un hombre
sabio, bello y productivo para la humanidad.

o Este hombre, no solo adquirió conocimientos de su tierra natal con el


ánimo de aprender aún más y de adentrarse en todo lo concerniente
sobre los cultos secretos y místicos de los dioses; se dedicó a viajar
durante toda su vida, entre los destinos que contaron con su presencia
están: Arabia, Egipto, Judea, Fenicia, Babilonia y hasta la India.

 Origen de la trigonometría:

o La historia de la trigonometría y de las funciones trigonométricas


podría extenderse por más de 3000 años. Los babilonios determinaron
aproximaciones de medidas de ángulos o de longitudes de los lados
de los triángulos rectángulos. Varias tablas grabadas sobre arcilla
seca lo testimonian. Así, por ejemplo, una tablilla babilónica escrita en
cuneiforme, denominada Plimpton 322 (en torno al 1900 a. C.)
muestra quince ternas pitagóricas y una columna de números que
puede ser interpretada como una tabla de funciones trigonométricas;
sin embargo, existen varios debates sobre si, en realidad, se trata de
una tabla trigonométrica.

Tabla de funciones trigonométricas:


CAPITULO III
DISEÑO METODOLÓGICO DE LA INVESTIGACION, TIPO DE
INVESTIGACION.

Para el presente trabajo hemos utilizado la investigación descriptiva, el modelo


general apropiado a la naturaleza del problema que nos planteamos, lo que nos
ha permitido indagar a toda información.

ENFOQUE METODOLOGICO
Emplearemos técnicas para poder lograr los objetivos, mencionaremos
algunas:
• Dar al estudiante la sensación de intriga para que el también
busque soluciones al problema con los diversos métodos
matemáticos que se pueden emplear.
• Hacer la resolución del problema didácticamente para que
así se pueda atraer la atención a los estudiantes.

DISEÑO DE INVESTIGACION
El diseño que hemos utilizado en nuestro trabajo de investigación es el diseño
descriptivo, por tratarse de un modelo operativo que nos ha permitido las
aportaciones necesarias para confrontar nuestra hipótesis, alcanzar objetivos,
garantizar la variable de nuestro trabajo de investigación.

POBLACION Y MUESTRA DE ESTUDIOS


En La población del presente trabajo de investigación hemos considerado la
I.E. JOSE MARIA ARGUEDAS.

MUESTRA
La muestra de estudio que hemos realizado que corresponde a los 4°y5°.

DESCRIPCION DE MATERIALES Y METODOS

MATERIALES: Papel bond.

METODOS: Inductivo, Experimental.


CAPITULO IV

RESULTADO DE ANALISIS DE LA ENCUESTA, OBSERVACION,


CONCLUSION Y SUGERENCIAS.

Se ha realizado la siguiente ficha de observación, encuestas y entrevistas a


profesores y compañeros de la I.E. José María Arguedas-Echarati, los
diferentes instrumentos fueron analizados detenidamente y son los siguientes:
Cuadro 1 ¿conoces el dinamómetro?
Interrogante Fi Hi Porcentaje
Si 7 0.18 18%
No 30 0.82 82%
Total 37 1.00 100%

Los estudiantes de 4° y 5° conocen un 18% y un 82% no conoce

Cuadro 2 se utiliza el dinamómetro para:


Interrogantes Fi Hi Porcentaje
Medir 19 0.52 52%
Dibujar 0 0.00 0%
resolver 0 0.00 0%
Pesar 18 0.48 48%
Total 37 1.00 100%

Se deduce que la mayoría de estudiantes encuestados respondieron


incorrectamente

PREGUNTA 3: Para aplicar el teorema de Pitágoras es importante saber el tipo


de:
Variable fi hi Porcentaje
Triangulo rectángulo 20 0.54 54%
Triángulo equilátero 12 0.32 32%
Triangulo isósceles 2 0.06 5%
Triangulo acutángulo 3 0.08 8%
TOTAL 37 1.00 100%

Casi la mitad de estudiantes responde correctamente

CUADRO 4: ¿cuáles son las razones trigonométricas?

Variable fi hi Porcentaje
Correcto 11 0.30 30%
Incorrecto 26 0.70 70%
TOTAL 37 1.00 100%

Se demuestra que el aprendizaje de este tema es escaso, ya que se ve que


el porcentaje de respuestas correctas es muy bajo
CUADRO 5: ¿Dentro de nuestro contexto, donde se aplica estos
conocimientos?

Variable fi hi Porcentaje
Correcto 9 0.24 24%
Incorrecto 28 0.76 76%
TOTAL 37 1.00 100%

La cantidad de respuestas correctas es todavía más inferior y se demuestra


que la mayoría de estudiantes no comprende este tema.

CONCLUSIONES
Se observó que nuestra hipótesis acertó correctamente, ya que se
muestra que el aprendizaje en estos temas de matemática, son muy
difíciles de comprender para los estudiantes.

Para hacer que el estudiante logre aprender estos temas se deberían


enseñar de forma didáctica, fácil, y ponerles ejemplos de problemas
relacionados con la trigonometría en la vida real.

RESUMEN DEL PROYECTO:


Desarrollamos la estructura de un problema matemático sobre
razones trigonométricas interpretándolo didácticamente (con datos
reales) ya que se comprueba en este tema que en mayoría de
estudiantes no hay un adecuado entendimiento.

Realizamos este proyecto por la falta de comprensión en temas explicados


de forma abstracta y difícil de comprender y comprobar, para
facilitar un buen aprendizaje en diferentes temas matemáticos.
BIBLIOGRAFÍA
 Libro de geometría (Baldor) para hacernos referencia a las razones
trigonométricas
 https://sites.google.com/aprendiendotrigonometria/frasesypoemas/
 https://www.universoformulas.com/matematicas/trigonometria/
Panel de fotografías del equipo
Problema 1

[Capte la atención de
los lectores mediante
una cita importante
extraída del
documento o utilice
este espacio para
resaltar un punto
clave. Para colocar el
Se quiere que se halle la altura del cerro en función al teorema de pitagoras
cuadro de texto en
cualquier lugar de la
página, solo tiene que
arrastrarlo.]