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UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ DE GUATEMALA

FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA

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INDICE

Descripción Páginas
Introducción 3
Capítulo I
Marco Conceptual 4
Capítulo II
Marco Teórico 9
Capítulo III
Marco Metodológico 32
Capítulo IV
Marco Operativo 36
Análisis de Resultado 37
Conclusiones 58
Recomendaciones 59

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Introducción

El trabajo investigativo que se presenta a continuación, se realizó con el objetivo de


mejorar la calidad como persona y en el ámbito educativo de los estudiantes a través
de dar a conocer la importancia del tema del maltrato infantil y sus consecuencias
que da en la autoestima de cada persona ya que desde años anteriores ha existido
esta problemática y nos pareció de mucha importancia ya que este tema no se había
priorizado, de esta forma se desarrolle eficazmente brindando propuestas de
soluciones. Por consiguiente, al docente, estudiante y padres de familia se le facilite
el proceso de información de la misma y así tomarlo muy en cuenta para erradicar
lo mencionado, tomando en cuenta los valores, conocimientos previos, destrezas y
habilidades, debido a que el maltrato infantil no debe considerarse como algo
normal, esto se enfoca en el ser humano para generar desarrollo educativo y
personal. Es importante mencionar que para lograr que el docente y padre de familia
garantice el desarrollo educativo y personal de los estudiantes y que éstos aprendan
a valorarse con una buena autoestima, es necesario que los padres de familia y
docentes se actualice asuma nuevos retos y obtenga nuevas experiencias de
aprendizaje utilizando diversas herramientas y materiales didácticos a través de la
tecnología para mejorar la autoestima en los estudiantes erradicando lo más que se
pueda el maltrato infantil .

Así mismo se pretende concientizar a la comunidad educativa construyendo ideas


para la formación educativa, estableciendo procesos y metodologías de desarrollo
para resolver las dificultades o problemas que los alumnos tengan sobre los distintos
maltratos que existen, y para ello los docentes tiene que asumir un nuevo papel en
la educación, pero más importante aún, llevar a la práctica cada una de las técnicas
y estrategias de aprendizaje involucrando el tema mencionado para así poder
apoyar y mejorar en los estudiantes la autoestima ya que es factor importante en la
vida como seres humanos.

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Capítulo I
Marco Conceptual

1.1 Antecedentes

En la presente investigación en la que se plantea la necesidad de averiguar las


distintas consecuencias del maltrato infantil que incide en la autoestima de cualquier
persona el maltrato infantil es una problemática que ha causado gran impacto en
nuestra sociedad, debido a la influencia negativa que esto ocasiona a la mayoría de
los menores, que lo reciben en el hogar de parte de sus propios progenitores,
madrastras, padrastros, abuelos, hermanos, entre otros y en la escuela por sus
profesores que son los llamados a cuidar, proteger y formarlos utilizando métodos
pedagógicos y psicológicos, además por parte agentes del orden DINAPEN que
ejecutan 23 todo tipo de maltratos a la población infantil, siendo los llamados a
otorgarles protección estos daños influyen de una manera u otra en la conducta de
las niñas y niños y es la principal causa que influye en el desempeño negativo del
aprendizaje, haciendo de ellos personas poco útiles para la sociedad, pues una vez
adolescentes como ha ocurrido por varias ocasiones, convertidos en adultos pasan
a formar parte de grupos pandilleros y delictivos que mantienen en zozobra a los
habitantes de la ciudad.

Pese a toda la protección Nacional e Internacional que tienen las niñas y niños
resulta escalofriante escuchar y ver como por los medios de comunicación la forma
como los progenitores maltratan a sus propios hijos. Los docentes son sujetos
fundamentales siendo éstos los llamados a protegerlos y prepararlos
intelectualmente utilizando métodos pedagógicos y psicológicos adecuados, en fin
ver como madrastras y padrastros degenerados por el consumo de alcohol y drogas
utilizan a menores para vender o comprar droga, sin que autoridad alguna haga algo
para proteger a éstas niñas, niños y adolescentes víctimas de un sistema humano
degenerado. Lo peor de todo es que la niña o el niño no pueden defenderse. ¿Cómo
a una edad de entre los tres a diez años puede denuncia o acudir solicitando ayuda?

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Pese a las leyes nacionales e internacionales existes, ellos no pueden por si solos
hacer valer sus derechos, ellos no tienen esperanza alguna, debe permanecer
sometidos a todo tipo de agresiones físicas, psicológicas y sexuales. Esa es la razón
por la cual tenemos conocimiento miles de niñas y niños desde muy cortas edades
que fluctúan entre los ocho y doce años huyen de sus progenitores o las personas
con quienes habitan, en espera de 26 que alguien les acoja, y son presas fáciles de
delincuentes que les utilizan para ventas de droga y otros actos denigrantes.

1.2 Justificación

El tema del maltrato infantil y las consecuencias que afecta en la autoestima es algo
que se debe priorizar para poder combatirlo, ante este problema que no es nuevo
se debe tener muy en cuenta que como personas hagamos conciencia que los
niños y niñas tiene derechos a estar en paz, en nuestro entorno se ve como algo
normal o tradicional en poder maltratar a los niños como un método de corrección
ante cualquier falta ya que existen distintos tipos de maltratos y según la falta
cometida por los niños la mayoría de padres de familia elige lo más doloroso para
poder corregir a los niños. Es preocupante poder ver que la mayoría de alumnos
hacen mención que en su niñez han sufrido maltrato infantil y como consecuencia
de la misma en algunos casos los victimarios deciden tomar malas decisiones para
ya no poder sufrir más los distintos castigos. En muchas ocasiones se pierde la
confianza en los padres de familia por el mismo actuar de ellos los niños ya
convertidos en adolescentes deciden tomar decisiones que comparten otros
jóvenes apegados más en la calle. Es por ello que se priorizo este tema para poder
mejorar la vida de cada estudiante dando propuestas de soluciones y concientizar
a los padres de familia que existen otros métodos de corrección ante cualquier falta
que cometan sus hijos así mismo involucrar a los docentes a que sean
intermediarios a poder tomar muy en cuenta la importancia del tema abordado para
que los alumnos dejen posibles tramas vivos y romper con esta cadena que en su
mayoría de padres de familia en nuestro entorno lo práctica como algo normal. Es
por ello, que los estudiantes del curso de Seminario, generan la propuesta de un

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taller dirigida a padres de familia, alumnos y docentes así mismo la entrega de unas
revistas elaborados por los estudiantes de seminario abordando el tema y
concientizando para que se deje de practicar el maltrato infantil para fortalecer el
tema en el Instituto Básica por Cooperativa Paraje Xenajtajuyup Cantón Chiyax.
Para esta propuesta de trabajo se debe contar con la disponibilidad de tiempo de
los docentes, padres de familia y alumnos en la participación y realización de las
actividades programadas dentro del programa de estudios. Considerando que los
docentes pueden ser pilar fundamental para combatir dicha problemática mejorando
la vida de los alumnos.

1.3 Definición del Problema

Después del análisis de las variables se da a conocer que el maltrato infantil


perjudica de gran manera la autoestima de los estudiantes ya que en el entorno la
mejor manera de corrección es agredirlos de distintas maneras utilizando la
corrección tradicional ante cualquier falta que haga el niño o niña ya que todavía se
manejan paradigmas por parte de los padres de familia no queriendo buscar
alternativas mejores para darle la corrección adecuada a sus hijos.

Es por ello que existe la posibilidad de que ya como adolescentes puedan elegir
decisiones no adecuadas por posibles traumas que han obtenido por el maltrato que
reciben por parte de algún familiar, en la mayoría de casos como consecuencia es
que existen adolescentes que no cuentan con una autoestima alta, desprecio propio,
no se aceptan como son y en casos más extremos llegan a quitarse la vida.

Después de un análisis realizado y tomando en cuenta las variables dependientes


e independientes se ha dado forma al seminario titulado “Que impacto tiene el
maltrato infantil en los estudiantes del IBC del Paraje Xenajtajuyup Cantón Chiyax
Totonicapán”

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1.4 Ámbito Geográfico

Se desarrollo en municipio de Totonicapán en el cantón Chiyax en la aldea


Xenajtajuyup es la cabecera del departamento de Totonicapán .

El municipio de Totonicapán se sitúa en la parte sureste del departamento y tiene


una extensión territorial de 1,061 kilómetros cuadrado Limitado norte on
Huehuetenango, al Sur Sololá y Quetzaltenango

La mayoría de la población (99.4%) pertenece de las fincas son micro fincas y es


repartida sobre la cabecera municipal, con 1994(INE 1996) solo 38% habitantes en
200, y las aldeas y cantones en el área rural.

1.5 Ámbito Institucional


Se realizo en el Instituto de Educación Básica por Cooperativa del paraje
Xenajtajuyup del Cantón Chiyax en el municipio de Totonicapán con los estudiantes
de los tres grados del ciclo básico, padres de familia y docentes.

1.6 Ámbito Personal


En el Instituto Básica por Cooperativa del paraje Xenajtajuyup del cantón Chiyax
Totonicapán. Jornada vespertina se caracteriza por tener la gastrónoma que los
jóvenes deben de aprender se relaciona la capacidad y incorporar distintas
actividades.
Competencia tales como el dominio propio de las operaciones básicas aplicadas en
la capacidad a salir a vender a otros lugares para que los negocios para el sustento.

1.7 Ámbito Temático

El ámbito será la comunicación en el hogar entre padres e hijos de Instituto Básica


Por Cooperativa del paraje Xenajtajuyup del cantón Chiyax Totonicapán. Jornada
vespertina, cada jóvenes por su aspecto físico que en su situación económica donde
encontramos padres naturaleza en su cultura no discriminar en los joven.
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En Guatemala alrededor de 70% del maltrato Infantil en cada hogar que se está
dando donde menos de 30 años esto quiere decir que ya hay cambio en el
comportamiento del ser humano es la capacidad de los padres de familia como
deben de mejorar su practicas, valores en nuestra sociedad.

Que existe varios factores que permiten que la sociedad que los jóvenes sean
personas de acción que ejerzan influencias para hacer un cambio positivos en
nuestra comunidad educativa.

Por esto es importante que la juventud del municipio de Totonicapán el alto que
tenga oportunidades de recibir una educación de calidad, que le ayude su actividad
donde padre de familia ayudar cuando hay conflictos y que contribuyan a su
desarrollo integral.

1.8 Ámbito Temporal

Se desarrollara en cinco meses que será el tiempo estimado de la investigación


hasta su culminación.
Actividades. Fecha de Inicio
Seminario de inicio 2 /02/2019
Análisis discurso del tem. 23/02/2019
Trabajo de campo 10/04/2019
Tabulación e interpretación de datos. 13/04/2019
Presentación del resultado en el centro 29/05/2019
educativo.
Presentación del informe final 8/05/2019

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CAPÍTULO II

II. MARCO TEÓRICO

Maltrató Infantil.

El maltrato infantil se define como los abusos y la desatención de que son objeto los
menores de 18 años, e incluye todos los tipos de maltrato físico o psicológico, abuso
sexual, desatención, negligencia y explotación comercial o de otro tipo que causen
o puedan causar un daño a la salud, desarrollo o dignidad del niño, o poner en
peligro su supervivencia, en el contexto de una relación de responsabilidad,
confianza o poder. La exposición a la violencia de pareja también se incluye a veces
entre las formas de maltrato infantil.

Magnitud del problema.

El maltrato infantil es un problema mundial con graves consecuencias que pueden


durar toda la vida. A pesar de las encuestas nacionales recientes en varios países
de ingresos bajos y medianos, faltan todavía datos acerca de la situación actual en
muchos países.

El maltrato infantil es complejo y su estudio resulta difícil. Las estimaciones actuales


son muy variables, dependiendo del país y del método de investigación utilizado.
Dichas estimaciones dependen de:

• Las definiciones de maltrato infantil utilizadas;


• El tipo de maltrato infantil estudiado;
• La cobertura y la calidad de las estadísticas oficiales;
• La cobertura y la calidad de las encuestas basadas en los informes de las
Propias víctimas, los padres o los cuidadores.

No obstante, los estudios internacionales revelan que una cuarta parte de todos los
adultos manifiestan haber sufrido maltratos físicos de niños y 1 de cada 5 mujeres

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y 1 de cada 13 hombres declaran haber sufrido abusos sexuales en la infancia.
Además, muchos niños son objeto de maltrato psicológico (también llamado
maltrato emocional) y víctimas de desatención.

Se calcula que cada año mueren por homicidio 41 000 menores de 15 años. Esta
cifra subestima la verdadera magnitud del problema, dado que una importante
proporción de las muertes debidas al maltrato infantil se atribuyen erróneamente a
caídas, quemaduras, ahogamientos y otras causas.

En situaciones de conflicto armado y entre los refugiados, las niñas son


especialmente vulnerables a la violencia, explotación y abusos sexuales por parte
de los combatientes, fuerzas de seguridad, miembros de su comunidad,
trabajadores de la asistencia humanitaria y otros.

Consecuencias del maltrato

El maltrato infantil es una causa de sufrimiento para los niños y las familias, y puede
tener consecuencias a largo plazo. El maltrato causa estrés y se asocia a trastornos
del desarrollo cerebral temprano. Los casos extremos de estrés pueden alterar el
desarrollo de los sistemas nervioso e inmunitario. En consecuencia, los adultos que
han sufrido maltrato en la infancia corren mayor riesgo de sufrir problemas
conductuales, físicos y mentales, tales como:

• Actos de violencia (como víctimas o perpetradores);


• Depresión;
• Consumo de tabaco;
• Obesidad;
• Comportamientos sexuales de alto riesgo;
• Embarazos no deseados;
• Consumo indebido de alcohol y drogas.

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A través de estas consecuencias en la conducta y la salud mental, el maltrato puede
contribuir a las enfermedades del corazón, al cáncer, al suicidio y a las infecciones
de transmisión sexual.

Más allá de sus consecuencias sanitarias y sociales, el maltrato infantil tiene un


impacto económico que abarca los costos de la hospitalización, de los tratamientos
por motivos de salud mental, de los servicios sociales para la infancia y los costos
sanitarios a largo plazo.

Factores de los padres o cuidadores

Hay varias características de los padres o cuidadores que pueden incrementar el


riesgo de maltrato infantil, entre ellas:

• las dificultades para establecer vínculos afectivos con el recién nacido;


• el hecho de no cuidar al niño;
• los antecedentes personales de maltrato infantil;
• la falta de conocimientos o las expectativas no realistas sobre el desarrollo
infantil;
• el consumo indebido de alcohol o drogas, en especial durante la gestación;
• la participación en actividades delictivas;
• las dificultades económicas.

Los padres maltratan a sus hijos

Cuando se percibe a los padres de familia como aquellos que deben amar, proteger,
orientar y apoyar a sus hijos en sus posibilidades de desarrollo y potencialidades
diversas, resulta difícil entender por qué el maltrato infantil cobra tan amplio espacio
es las estadísticas sociales globales de la región.

Una de las primeras explicaciones sobre el fenómeno intentaba atribuir el maltrato


infantil a graves alteraciones psicológicas en los padres, tales como
esquizofrenia o psicosis maniaco-depresiva. Claro está que

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numerosas investigaciones han establecido que estas situaciones abarcan apenas
un 10-15% de los casos en la región.

Posteriormente, han sido objeto de innumerables estudios


los modelos de interacción agresor-víctima en el núcleo familiar, al lado de modelos
socioculturales que explican la existencia del maltrato infantil a todo nivel. En
términos generales, puede anotarse, sin riesgo alguno de
equivocación estadística o científica, que un buen número de padres que maltratan
a sus hijos han sido maltratados de una u otra forma en su infancia.

Pero también es importante estudiar el/los tipos de familia al interior de los cuales
se registran casos de maltrato infantil. Influyen, entre otros factores, el número de
integrantes en la familia y la relación marital. Veamos: Por un lado, muchos hijos
representan, en ocasiones, una carga importante de stress para los padres y,
también, una relación marital inestable y tormentosa porta en sí misma
manifestaciones de violencia y desencadena, inevitablemente, maltrato infantil. Por
ejemplo, un padre que maltrata a su esposa e hijos o sólo a la esposa y ella a sus
hijos.

Como se había señalado, el entorno sociocultural y familiar todavía soporta ideas


como que los hijos pertenecen a los padres y que ellos pueden decidir sobre su
destino, bien sea por tradición, creencias religiosas, situación económica, etc.

Es necesario mencionar que la dependencia del niño respecto de los adultos en


nuestra sociedad, constituye por si misma un factor de riesgo. Frente a una situación
de desequilibrio en el grupo familiar, la primera víctima suele ser el niño. También
resulta importante destacar que los niños no constituyen grupos de presión social
específicos, lo que permite la existencia de conductas de abuso por parte de los
adultos, sin que exista una sanción social efectiva.

Estas dos características son genéricas para la infancia. Sin embargo, el maltrato
se da en niños y niñas específicas. Algunas de las características individuales de
los niños que se han convertido en blanco del maltrato son las siguientes:

• Embarazo no deseado

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• Niños prematuros

• Niños con impedimentos físicos o psíquicos

• Niños hiperactivos

Los distintos modelos señalados dan cuenta parcialmente de los factores de riesgo
en relación con el maltrato infantil. Para comprender el problema en forma global,
es necesario ubicarse en una perspectiva integradora, en la que se asuma que el
maltrato es la expresión de un proceso de distorsiones en la interacción familiar y
no el resultado de una conducta aislada de uno de sus miembros. El maltrato es "la
expresión de una disfunción en el sistemapadres-niño-ambiente-cultura" (De Paúl,
1988)

Para analizar el problema del maltrato infantil y planificar estrategias de


intervención, es necesario asumir la multiplicidad de factores que están actuando
en la situación. Hay que considerarlos no como una suma de componentes, sino
como elementos cuya presencia simultánea pueden significar que se potencie el
riesgo de que exista maltrato.

Tipos de maltrato infantil

El maltrato infantil se subdivide en dos grupos:

• Pasivo: Comprende el abandono físico, que ocurre cuando las necesidades


físicas básicas del menor no son atendidas por ningún miembro del grupo que
convive con él. También comprende el abandono emocional que consiste en la
falta de respuesta a las necesidades de contacto físico y caricias y la indiferencia
frente a los estados anímicos del menor.

• Activo: Comprende el abuso físico que consiste en cualquier acción no accidental


por los padres o cuidadores que provoquen daño físico o enfermedad al menor.
La intensidad puede variar desde una contusión leve hasta una lesión mortal.
También comprende el abuso sexual, que consiste en cualquier tipo de contacto
sexual con un menor por parte de un familiar, tutor o cualquier otro adulto. La

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intensidad del abuso puede ir desde el exhibicionismo hasta la violación. El abuso
emocional también entra en esta categoría de abuso activo y se presenta bajo la
forma de hostilidad verbal, crónica (insultos, burlas, desprecios, críticas,
amenazas de abandono, etc.) y el bloqueo constante de las iniciativas infantiles
(puede llegar hasta el encierro o confinamiento) por parte de cualquier miembro
adulto del grupo familiar.

Otra forma de maltrato infantil es el caso de los niños testigos de violencia, "cuando
los niños presencian situaciones crónicas de violencia entre sus padres. Los
estudios comparativos muestran que estos niños presentan trastornos muy
similares a los que caracterizan a quienes son víctimas de abuso (Corsi, 1994).

Respecto a lo que se refiere a las agresiones psíquicas o psicológicas, que están


dirigidas a dañar la integridad emocional del niño comprenden todo tipo de
manifestaciones verbales y gestuales, así como actitudes que los humillan y
degradan pero esto no es lo más grave, pues las heridas del cuerpo duelen pero
tienden a cicatrizar pero las heridas del alma –que no dejan evidencia física- tardan
mucho más en sanar si es que sanan antes de que se le acumule otra herida más,
estas generan sentimientos de desvalorización, baja estima e inseguridad personal,
los cuales más tarde pueden manifestarse en violencia social.

Maltrato Físico.

El maltrato físico puede ser definido como cualquier trauma, lesión o condición no
accidental, que cause daño físico a un/a menor. El maltrato físico infligido representa
a menudo castigo corporal severo e irrazonable o castigo injustificado. Esto puede
ocurrir, por lo general, cuando el/la padre/madre está frustrado/a, o con coraje,
sacude o le da un fuerte golpe, o empuja violentamente al menor. Otras
manifestaciones del abuso físico son: quemaduras, mordiscos, torcerle las
extremidades u otras formas de tortura. El daño puede ser producto de un sólo
episodio o de varios episodios.

En la mayoría de los casos el abuso físico no es un mero acto físico contra el/la
niño(a). Es un patrón de conducta, es el estilo que tiene el/la adulto/a para lidiar con

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el/la menor. Mientras más tiempo exista, más serios serán los golpes que reciba el
niño(a) y más difícil será eliminar la conducta abusiva.

Maltrato Emocional,

Todos/as nosotros/as somos culpables de haber regañado despiadadamente a un/a


niño/a, de haberlo/a criticado más de la cuenta, pero el maltrato emocional es
caracterizado por una conducta consecuente y crónica.

Generalmente, hay dos tipos de maltrato emocional. La NEGLIGENCIA


EMOCIONAL (es un acto de omisión), es la carencia crónica de proveer el apoyo y
el afecto necesario para que el/la menor desarrolle una personalidad fuerte y
saludable, y el ABUSO EMOCIONAL (acto de comisión). Estas son actitudes
crónicas, o actos de un padre/madre que son detrimentales al desarrollo del niño/a.

EJEMPLOS DE MALTRATO EMOCIONAL:

• Minimiza al niño/a para que se sienta que no puede hacer nada bien.

• Critica duramente al niño/a.

• Culpa al niño/a por cosas de las cuales éste/a no tienen control.

• Usa al niño/a como "chivo expiatorio" cuando las cosas van mal.

• Ridiculiza y avergüenza al niño/a.

• No muestra interés por el/la niño/a, por sus actividades o por sus problemas.

• Trata al niño/a en forma diferente al resto de la familia.

• Comete actos raros de tortura o de tormento, como encerrar al niño/a en un


armario ("closet").

Abuso Sexual.

El abuso sexual de niños/as no es un fenómeno fácil de definir particularmente


porque la conducta sexual infantil permisible varía con la toleranciacultural, familiar

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y social. Por tal razón, existen diferentes definiciones en diversos lugares. Para
nuestro propósito, definimos el abuso sexual como la utilización de un/a niño/a para
el placer o la gratificación sexual. Esto incluye desde el acariciarlos/as en las partes
íntimas hasta la penetración. Esta conducta del adulto/a tiene el potencial de
interferir con el sano desarrollo del niño/a, tanto en el aspecto físico, como en el
emocional. A menudo, los/as niños/as víctimas de abuso sexual experimentan
sentimientos de culpa y de vergüenza, así como lo que le impone la sociedad.

El diagnóstico de este niño/a es difícil ya que no presenta señales físicas. Muchas


veces el diagnóstico descansa en la historia que haga el/la niño/a. A pesar de que
es difícil de evidenciar, es necesario que se intervenga con las familias donde se
sospecha que existe el abuso sexual. Aunque no sea admitido por la familia, es
imperativo creer en la historia del niño/a. El mero hecho de que el/la niño/a acepte
que se ha involucrado en una conducta inapropiada para su edad, es una señal para
una investigación futura. Un/a niño/a dispuesto/a a informarle a las autoridades (sea
la maestra, el policía o el/a Trabajador/a Social) sobre el alegado caso de encuentro
sexual con un/a adulto/a, es una prueba suficiente para que la familia reciba ayuda.

Explotación.

Ocurre cuando utilizan o permiten que otro/a utilice a un/a menor para obligarle a
realizar cualquier acto con el fin de lucrarse o recibir algún otro beneficio. Incluye,
entre otras cosas, el utilizar al menor para fotografías, películas pornográficas u
obscenas, o para la prostitución.

Maltrato Institucional.

Cualquier acto u omisión intencional en que alegadamente incurre un/a


padre/madre de crianza o un empleado/a o funcionario/a de una institución pública
o privada, hogar de cuido, centro de cuido diurno o institución que
ofrezca servicios de cuido durante un día de (24) horas o parte de éste que tenga
bajo su control o custodia a un/a menor para su tratamiento o detención, que cause
daño o ponga en riesgo a un/a menor de sufrir daño a su salud e integridad física,

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mental, emocional y/o moral, incluyendo pero sin limitarse al abuso sexual, incurren
en conducta obscena y/o utilización de un/a menor para ejecutar conducta obscena,
conocido o que se sospeche, o que sucede como resultado de la política, prácticas
y condiciones imperantes en la institución de que se trate.

Causas y Efectos del menor maltratado

El maltrato es una situación que bien puede presentarse en todas las clases
sociales, aunque la incidencia parece ser un poco mayor en niños que viven bajo
condiciones socioeconómicas de pobreza. Hasta el momento existen diferentes
explicaciones sobre este tipo de actitudes por parte de los adultos y se ha visto la
influencia en alguna manera de las situaciones de gran estrés, que hacen que toda
la furia de la persona recaiga en el niño. Pero además, en muchos de los casos,
quien comete el abuso tiene antecedentes de haber sufrido el mismo tipo de
agresión durante su infancia o es una persona que tiene muy poca capacidad de
controlar sus impulsos. Es obvio que por las diferencias de tamaño y fuerza entre
adultos y niños, estos últimos sufran grandes lesiones que pueden incluso
causarles la muerte. Condiciones como la pobreza, nivel educativo bajo, paternidad
o maternidad en personas que como tal no han consolidado un hogar o que son
solteras, el abuso de sustancias psicoactivas como las drogas y el alcohol y otra
serie de factores, se han relacionado con estas agresiones, aunque siempre hay
tener en cuenta que el maltrato infantil, se puede dar en todas las clases sociales.

Los niños criados en hogares donde se los maltrata suelen mostrar desordenes
postraumáticos y emocionales. Muchos experimentan sentimientos de escasa
autoestima y sufren de depresión y ansiedad por lo que suelen utilizar el alcohol u
otras drogas para mitigar su stress psicológico, siendo la adicción al llegar la
adultez, mas frecuente que en la población general.

Los efectos que produce el maltrato infantil, no cesan al pasar la niñez, mostrando
muchos de ellos dificultades para establecer una sana interrelación al llegar a la
adultez.

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Algunos niños sienten temor de hablar de lo que les pasa porque piensan que nadie
les creerá. Otras veces no se dan cuenta que el maltrato a que son objeto es
un comportamiento anormal y así aprenden a repetir este "modelo"
inconscientemente. La falta de un modelo familiar positivo y la dificultad en crecer y
desarrollarse copiándolo, aumenta las dificultades para establecer relaciones
"sanas" al llegar a adulto. Puede que no vean la verdadera raíz de sus problemas
emocionales, hasta que al llegar a adultos busquen ayuda para solucionarlos.

Para muchos niños que sufren de maltrato, la violencia del abusador se transforma
en una forma de vida. Crecen pensando y creyendo que la gente que lastima es
parte de la vida cotidiana; por lo tanto este comportamiento se torna "aceptable" y
el ciclo del abuso continúa cuando ellos se transforman en padres que abusan de
sus hijos y estos de los suyos, continuando así el ciclo vicioso por generaciones.

Consecuencias del maltrato infantil.

El maltrato infantil trae serias consecuencias tanto en el individuo como en la como


en la sociedad en general, pero desgraciadamente existen muy pocas
investigaciones acerca de este tema y no obstante, poco o nada se hace en
términos de promoción de la salud mental y de la detección y la prevención,
tratamiento y rehabilitación de los trastornos emocionales. Únicamente se atienden
las necesidades físicas de los menores, así mismo, al agresor tampoco se les da un
tratamiento y en este caso sería indispensable llevarlo a cabo a manera de
prevención y de tratamiento más sin embargo las autoridades de salud públicas
pasan de largo sin reconocerlos como individuos bio-psico-sociales. Por tanto, la
reintegración y adaptación de estas personas nuevamente a la sociedad la llevan a
cabo solos y, la forma en la que lo hacen no siempre es la más adecuada.

Por consecuencias entendemos toda serie de alteraciones en el funcionamiento


individual, familiar y social de las víctimas de maltrato, siendo los aspectos más
conocidos la reproducción del mismo y las alteraciones en el rendimiento
académico, en el ajuste psíquico individual y en el tipo de relaciones en las que el

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sujeto participa (Friederich y Wheeler, 1982; Lamphear, 1986 citado en Pino y
Herruzo, 2000).

Los malos tratos que se llevan a cabo sobre los niños pueden provocar daño o
consecuencias negativas a dos niveles: somático y psicológico (Martínez, Roig y De
Paúl, 1993; Querol, 1991 cit. en Pino y Herruzo, 2000).

Consecuencias somáticas.

• Abandono físico: retraso pondoestatural, cronificación de problemas por falta de


tratamiento físico, vitaminopatías, eritemas de pañal, aplanamiento del occipucio,
aparición de ciertas enfermedades prevenibles mediante vacunación
y producción de quemaduras y otras lesiones poraccidentes familiares debidas a
una falta de supervisión.

• Maltrato físico: lesiones cutáneas, quemaduras, lesiones bucales (que pueden


afectar a la posición de los dientes), lesiones óseas (que pueden afectar el
crecimiento y la movilidad articular), lesiones internas (traumatismos craneales y
oculares) entre las que destacan aquellas que producen edemas cerebrales
puesto que pueden tener secuelas neurológicas.

En cuanto a las anteriores consecuencias, sin restar importancia, no nos compete


abordarlas ampliamente, pues la mayoría de este tipo de casos caen en manos del
médico, entonces en este caso, interesa abordar las consecuencias psicológicas.

Según Pino y Herruzo (2000), al hablar de consecuencias psicológicas se refieren


a la variedad de comportamientos que pueden aparecer, sean alterados o como
ellos los llaman "excesos conductuales" y también los retrasos o "déficits" en ciertos
repertorios que se esperarían en los niños en función de sus edades respectivas.
Estas consecuencias pueden manifestarse a corto, a mediano y largo plazo, es
decir, en la infancia, adolescencia y edad adulta. Las consecuencias que estos
autores plantean serían las siguientes.

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Consecuencias durante la infancia.

A corto plazo: Incluye los efectos que estos pueden tener sobre el desarrollo físico
del niño en el periodo comprendido entre los cero y los ocho años de edad, esto
debido a que, según el autor este es el periodo en donde los cambios más rápidos
y drásticos se producen en el periodo de cero a seis/ocho años.

La principal y secuela que los malos tratos producen en el desarrollo de los niños
es precisamente su retraso que se nota alrededor de la edad de un año, y ya es
muy claro a los veinticuatro meses.

Las áreas comportamentales que se encuentran más afectadas en este periodo son
las siguientes:

• Área cognitiva: presentan un menor desarrollo cognitivo, se muestran más


impulsivos, menos creativos, más distraibles y su persistencia en las tareas
de enseñanza aprendizaje es menor. Son menos habilidosos resolviendo
problemas y cuando llegan a la edad escolar muestran peores resultados en
las pruebas de CI y tienen malas ejecuciones académicas. Los niños maltratados
funcionan cognitivamente por debajo del nivel esperado para su edad, ya que
sus puntuaciones en escalas de desarrollo y tests de inteligencia son menores
que en los niños no maltratados, sus habilidades de resolución de problemas son
menores y hay déficit de atención que comprometen el rendimiento en las tareas
académicas.

• Área social: Pino y Herruzo (2000) mencionan que estos niños, a los 18 y 24
meses sufren un apego ansioso y presentan más rabia, frustración y conductas
agresivas ante las dificultades que los niños no maltratados. Entre los 3 y 6 años
tienen mayores problemas expresando y reconociendo afectos que los controles.
También expresan más emociones negativas y no saben animarse unos a otros
a vencer las dificultades que se presentan en una tarea. Por último, presentan
patrones distorsionados de interacción tanto con sus cuidadores como con sus
compañeros. Según Gaensbauer et al. (1979; 1980) citados por Pino y Herruzo
(2000) identificaron seis patrones distorsionados de comunicación afectiva entre

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los niños maltratados y sus cuidadores: eran retraídos o distantes afectivamente,
mostraban falta de placer o bienestar, eran inconsistentes en la interacción,
presentaban ambigüedad, frivolidad y una comunicación afectiva negativa. Estos
niños se acercan menos a los cuidadores, evitan más a los adultos y a los
compañeros y son más agresivos con los adultos. También otros autores como
Hoffman-Plotkin y Twentyman (1984) citados por pino y Herruzo (2000),
descubrieron que los niños maltratados físicamente eran más agresivos que los
controles y que los que padecían abandono interaccionaban menos de lo normal
estos mismos autores, pero en el año de 1988 indican que los niños maltratados
han mostrado falta de empatía. Son niños que entre 1-3 años de edad no
mostraban interés por escapar a las situaciones molestas de la guardería y
cuando lo hacían eran violentos, reaccionaban con ataques físicos, cólera o
miedo (Main y Georges, 1985) citados por Pino y Herruzo (2000), también se ha
visto que los niños maltratados son menos recíprocos en las interacciones con
sus iguales y Elmer y Martin (1987) citados Pino y Herruzo (2000) mencionan
que estas dificultades en habilidades de empatía perduran hasta la edad adulta.

• Área del lenguaje: Pino y Herruzo (2000) ha revisado varios estudios al


respecto y ha encontrado lo siguiente. Beeghly, Carlon y Cicchetti (1986)
descubrieron que los niños que padecen de maltrato físico, a los 30 meses, no
se diferencian de los niños control en cuanto a lenguajecomprensivo pero si en
el productivo, en lo que se refiere a sensaciones, sentimientos y necesidades y
los niños que padecen abandono y maltrato físico presentan un déficit en la
expresión de este tipo de verbalizaciones referentes a estados internos. Coster,
Gersten, Beeghl y Cicchetti (1989) estudiaron la interacción verbal madre e hijo
en niños de 31 meses. Observaron que los niños maltratados físicamente utilizan
un lenguaje menos complejo sintácticamente, tienen menos vocabulario
expresivo y conocen menos palabras que los normales. Burguess y Conger
(1978), observaron que las madres de los niños que padecen abandono y
maltrato físico hablan menos con sus hijos que las controles, en los casos de
abandono físico las madres dan menos recompensas verbales y aprobación a
sus hijos, y se muestran más propensas a criticarlos. En los casos de maltrato

21
físico se ha visto que utilizan menos instrucciones verbales para ayudar a sus
hijos a superar las dificultades normales de su ambiente. Inician menos
interacciones de juego e ignoran más a sus hijos. Estas dificultades de lenguaje
no desaparecen a lo largo del tiempo, sino que perduran hasta la edad escolar.
Los niños maltratados, tal como lo señala Blager y Mártin (1976), los niños
maltratados presentan dificultades de comunicación y de habilidades de
expresión.

• Área de autonomía funcional: Pino y Herruzo (2000) señalan que por un


lado, puede haber conductas de cuidado personal (aseo, vestido,nutrición, etc.)
que en condiciones normales deben ser aprendidas en el seno familiar y, por otro
lado, están las habilidades de la vida en comunidad, es decir, la capacidad que
el sujeto tiene de funcionar de forma independiente a sus progenitores o
cuidadores y señalan que los resultados de Egeland et al. (1981, 1983) muestran
que los niños que padecían diferentes formas de maltrato presentaban un apego
ansioso, en especial los que sufrían abandono emocional. Estos niños tendían a
ser menos obedientes a sus padres y educadores que los controles y
presentaban menor repertorio de autocontrol. El grupo de abandono físico resultó
especialmente dependiente del educador para aquellas tareas propias de la
nutrición que se llevan a cabo en el colegio. Sin embargo en cuanto a los
comportamientos de funcionamiento independiente con respecto a los padres en
su medio, estos niños llegan a estar al nivel o por encima de los controles (Pino,
1995). Esto podría ser consecuencia directa del número de horas que estos
pasan solos, muchas veces en la calle, desde edades muy tempranas.

• Área Motora: Pino y Herruzo (2000) ha encontrado diversas investigaciones


al respecto y varias de ellas son las siguientes. Esta es el área que se encuentra
menos afectada (Pino, 1995). En el estudio de Egeland et al. (1981, 1983) los
niños maltratados se mostraron menos hábiles que los controles, en el uso
de herramientas a los 24 meses de edad. En Pino y Herruzo (1993) los niños que
padecían abandono físico se mostraban más tardíos en adquirir la locomoción y
se apreciaban también déficits en motricidad fina.

22
• Problemas de Conducta: Se refiere a los problemas de comportamiento en
general (conductas agresivas, hiperactivas y disruptivas). Como ya se ha
mencionado, los problemas de conducta agresiva se presentan principalmente
en los niños maltratados físicamente. Kazdin, Moser, Colbus y Bell (1985) y Allen
y Tarnowski (1989) citados en Pino y Herruzo (2000) hallaron en estos niños más
síntomas depresivos (mayor externalidad en la atribución de control, más baja
autoestima y desesperanza en cuanto al futuro). Pino y Herruzo (1993)
observaron una inusual aparición de comportamientos sexuales precoces (frotis,
masturbaciones con una alta frecuencia, en presencia de otros niños) en niños
que padecían abandono (Pino y Herruzo, 2000).

Derechos del Niño

El 20 de noviembre de 1959 se promulgó la Declaración Universal de los Derechos


del Niño cuyo objetivo es proteger la infancia.

Según la Declaración de los Derechos del Niño, el menor debe ser protegido contra
toda forma de abandono, crueldad y explotación.

El niño gozará de una protección especial y dispondrá de oportunidades y servicios,


dispensado todo ello por la ley.

• El niño disfrutará de todos los derechos enunciados en esta Declaración. Estos


derechos serán reconocidos a todos los niños sin excepción alguna ni distinción
o discriminación por motivos de raza, color, sexo, idioma, religión,
opiniones políticas o de otra índole, origen nacional o social, posición económica,
nacimiento u otra condición, ya sea del propio niño o de su familia.

• El niño gozará de una protección especial y dispondrá de oportunidades y


servicios, dispensado todo ello por la ley y por otros medios, para que pueda
desarrollarse física, mental, moral, espiritual y socialmente en forma saludable y
normal, así como en condiciones de libertad y dignidad. Al promulgar leyes con
este fin, la consideración fundamental a que se atenderá será el interés superior
del niño.

• El niño tiene derecho desde su nacimiento a un nombre y a una nacionalidad.

23
• El niño debe gozar de los beneficios de la seguridad social. Tendrá derecho a
crecer y desarrollarse en buena salud; con este fin deberán proporcionarse, tanto
a él como a su madre, cuidados especiales, incluso atención prenatal y postnatal.
El niño tendrá derecho a disfrutar de alimentación, vivienda, recreo y servicios
médicos adecuados.

• El niño física o mentalmente impedido o que sufra algún impedimento social debe
recibir el tratamiento, la educación y el cuidado especiales que requiere su caso
particular.

• El niño, para el pleno y armonioso desarrollo de su personalidad, necesita amor


y comprensión. Siempre que sea posible, deberá crecer al amparoy bajo la
responsabilidad de sus padres y, en todo caso, en un ambiente de afecto y de
seguridad moral y material; salvo circunstancias excepcionales, no deberá
separarse al niño de corta edad de su madre. La sociedad y las autoridades
públicas tendrán la obligación de cuidar especialmente a los niños sin familia o
que carezcan de medios adecuados de subsistencia. Para el mantenimiento de
los hijos de familias numerosas conviene conceder subsidios estatales o de otra
índole.

• El niño tiene derecho a recibir educación, que será gratuita y obligatoria por lo
menos en las etapas elementales. Se le dará una educación que favorezca su
cultura general y le permita, en condiciones de igualdad de oportunidades,
desarrollar sus aptitudes y su juicio individual, su sentido de responsabilidad
moral y social, y llegar a ser un miembro útil de la sociedad.El interés superior
del niño debe ser el principio rector de quienes tienen la responsabilidad de su
educación y orientación; dicha responsabilidad incumbe, en primer término, a sus
padres. El niño debe disfrutar plenamente de juegos y recreaciones, los cuales
deben estar orientados hacia los fines perseguidos por la educación; la sociedad
y las autoridades públicas se esforzarán por promover el goce de este derecho.

• El niño debe, en todas las circunstancias, figurar entre los primeros que reciban
protección y socorro.

24
• El niño debe ser protegido contra toda forma de abandono, crueldad y
explotación. No será objeto de ningún tipo de trata.

• No deberá permitirse al niño trabajar antes de una edad mínima adecuada; en


ningún caso se le dedicará ni se le permitirá que se dedique a ocupación
o empleo alguno que pueda perjudicar su salud o su educación o impedir su
desarrollo físico, mental o moral.

• El niño debe ser protegido contra las práticas que puedan fomentar
la discriminación racial, religiosa o de cualquier otra índole. Debe ser educado en
un espíritu de comprensión, tolerancia, amistad entre los pueblos, paz y
fraternidad universal, y con plena conciencia de que debe consagrar sus
energías y aptitudes al servicio de sus semejantes.

Para ser un buen educador...

• Saber que la escuela puede mejorar o degradar a la gente que está en ella.

• Estar dispuesto a complementar las nuevas informaciones con los viejos


conocimientos.

• Debe ajustar las oportunidades de aprendizaje a cada niño, de modo que pueda
progresar a su propio ritmo de velocidad.

• Debe tener la capacidad e incluir el desarrollo de habilidades intelectuales junto


con el estímulo para que el niño se acepte a sí mismo.

• Tiene que saber cómo crear un ambiente, para encontrar oportunidades dentro
del mismo, donde cada niño pueda sentirse importante.

• Debe reconocer los puntos fuetes de cada niño: debe tener en claro que las
decisiones de los niños pueden ser vencidas a través de sus fortalezas.

• Tener conciencia de los sentimientos y de las imágenes que los niños tienen en
su mente cuando van a la escuela.

25
• Comprender que algunas veces los niños sólo se desarrollan mediante la
aprobación, ya que la crítica debe esperar hasta que el niño sea suficientemente
fuerte para aceptarla.

• Aceptar la conducta que no sea adecuada comprendiendo que los seres


inestables se rigen en la conducta agresiva cuando las presiones son demasiado
grandes.

• Transmitir a los niños su fe en ellos, es decir, que sus alumnos sean personas
dignas de estima y respeto.

" La gente hace cosas para nosotros. Pueden ser cosas simpáticas y agradables.
Pueden ser cosas desoladoras. Pueden ser cosas alentadoras y estimulantes.
Pueden ser cosas que restauran nuestro equilibrio, acrecientan nuestra fe y
fortalecen nuestras convicciones: pueden darnos nuevas perspectivas y nuevo
coraje, pero pueden sumergirnos, también en la desesperación, el temor y el
pesimismo."

Actitudes o Posturas habituales que indican Autoestima Baja

• Autocrítica dura y excesiva que la mantiene en un estado de insatisfacción


consigo misma.

• Hipersensibilidad a la crítica, por la que se siente exageradamente atacada/o,


herida/o; hecha la culpa de los fracasos a los demás o a la situación; cultiva
resentimientos tercos contra sus críticos.

• Indecisión crónica, no por falta de información, sino por miedo exagerado a


equivocarse.

• Deseo innecesario por complacer, por el que no se atreve a decir NO, por miedo
a desagradar y a perder la buena opinión del peticionario.

• Perfeccionismo, autoexigencia esclavizadora de hacer "perfectamente" todo lo


que intenta, que conduce a un desmoronamiento interior cuando las cosas no
salen con la perfección exigida.

26
• Culpabilidad neurótica, por la que se acusa y se condena por conductas que no
siempre son objetivamente malas, exagera la magnitud de sus errores
y delitos y/o los lamenta indefinidamente, sin llegar nunca a perdonarse por
completo.

• Hostilidad flotante, irritabilidad a flor de piel, siempre a punto de estallar aún por
cosas de poca importancia, propia del supercrítico a quién todo le sienta mal,
todo le disgusta, todo le decepciona, nada le satisface.

• Tendencias defensivas, un negativo generalizado (todo lo ve negro: su vida, su


futuro y, sobre todo, su sí mismo) y una inapetencia generalizada del gozo de
vivir y de la vida misma.

Expresiones Maltratantes usadas con frecuencia

EXPRESIONES MALTRATANTES

· Quédate quieto pelao(a)


de ...
·Eres un niño-una niña malo(a)
· Me tienes aburrida(o)
· Pareces bruto(a)...
· En dónde tienes la
· Deja de molestar o te pego?
cabeza?
· Por qué eres así ah?
· Me provoca es darte duro
· La cabeza no te da para nada
para que obedezcas!
· No haces nada bien!
· Eres un bueno para nada
· No te mereces nada...
· Vas a saber quien soy yo
· Lo que estás buscando es que te pegue! !

· Sigue así y verás!

27
· Si te portas mal no te
quiero!

En la escuela y la familia se practican múltiples formas de corrección basadas en el


maltrato y que no son catalogadas como tal. Gritar, amenazar, avergonzar, exhibir,
insultar, imponer represivamente, ridiculizar, agredir verbalmente, retirar el afecto,
intimidar, insultar, castigar físicamente etc... son tan sólo algunos ejemplos.

La violencia como forma de vida ha permeado a la familia, la escuela, los medios


de comunicación y la vida social. Nuestra sociedad recrea patrones y modelos de
relaciones sociales violentas, basados en el uso del poder coercitivo y autocrático.
La familia y la escuela tradicional se ha caracterizado por reproducir estos patrones,
que en esencia, siembran la semilla del maltrato.

"Lo que menos me gusta de la seño es que nos regaña, nos grita y nos trata
mal, nos pega reglazos en ambas manos si no sabemos la lección" (Testimonio
de un niño)

Ser tratado con dignidad y respeto es ante todo un derecho, derecho que
cotidianamente es violentado en la familia y la escuela. Padres, madres y docentes
se han habituado al maltrato, se sienten con el derecho de corregir maltratando. Los
adultos que a su vez fueron maltratados aprendieron que "es válido y aceptable"
utilizar el grito, los golpes, la fuerza, la coacción, la intimidación etc. para corregir
educar y orientar. Más aún, aprendieron que el hecho de ser padre, madre o docente
les otorga "potestad natural" para ejercer las funciones de crianza y educación
maltratando y violentando.

Autoestima

28
La autoestima es un conjunto de percepciones, pensamientos, evaluaciones,
sentimientos y tendencias de comportamiento dirigidas hacia nuestra persona,
hacia nuestra manera de ser, y hacia los rasgos de nuestro cuerpo y nuestro
carácter. En resumen: es la evaluación perceptiva de nosotros mismos. 1en su
jerarquía de las necesidades humanas, describe la necesidad de aprecio, que se
divide en dos aspectos, el aprecio que se tiene uno mismo (amor propio, confianza,
pericia, suficiencia, etc.), y el respeto y estimación que se recibe de otras personas
(reconocimiento, aceptación, etc.).2 La expresión de aprecio más sana según
Maslow es la que se manifiesta «en el respeto que le merecemos a otros, más que
el renombre, la celebridad y la adulación».3

Carl Rogers, máximo exponente de la psicología humanista, expuso que la raíz de


los problemas de muchas personas es que se desprecian y se consideran seres sin
valor e indignos de ser amados; de ahí la importancia que le concedía a la
aceptación incondicional del cliente. 1 En efecto, el concepto de autoestima se
aborda desde entonces en la escuela humanista como un derecho inalienable de
toda persona, sintetizado en el siguiente «axioma»: Todo ser humano, sin
excepción, por el mero hecho de serlo, es digno del respeto incondicional de los
demás y de sí mismo; merece estimarse a sí mismo y que se le estime. 2

Todos tenemos una imagen mental de quiénes somos, qué aspecto tenemos, en
qué somos buenos y cuáles son nuestros puntos débiles. Nos formamos esa imagen

29
a lo largo del tiempo, empezando en nuestra infancia. El término auto-imagen se
utiliza para referirse a la imagen mental que una persona tiene de sí misma. Gran
parte de nuestra auto-imagen se basa en nuestras interacciones con otras personas
y nuestras experiencias vitales.4 Esta imagen mental (nuestra auto-imagen)
contribuye a nuestra autoestima.

En virtud de este razonamiento, incluso los seres humanos más viles merecen un
trato humano y considerado. Esta actitud, no obstante, no busca entrar en conflicto
con los mecanismos que la sociedad tenga a su disposición para evitar que unos
individuos causen daño a otros—sea del tipo que sea—.1

El concepto de autoestima varía en función del paradigma psicológico que lo aborde


(psicología humanista, psicoanálisis, o conductismo). Desde el punto de vista
del psicoanálisis, la autoestima está íntimamente relacionada con el desarrollo
del ego;2 por otro lado, el conductismo se centra en conceptos tales como
«estímulo», «respuesta», «refuerzo», «aprendizaje», con lo cual el
concepto holístico de autoestima no tiene sentido. La autoestima es además un
concepto que ha traspasado frecuentemente el ámbito
exclusivamente científico para formar parte del lenguaje popular.
El budismo considera al ego una ilusión de la mente, de tal modo que la autoestima,
e incluso el alma, son también ilusiones; el amor y la compasión hacia todos los
seres con sentimientos y la nula consideración del ego, constituyen la base de
la felicidad absoluta. En palabras de Buda, «no hay un camino hacia la felicidad, la
felicidad es el camino».5

Grados de autoestima.

La autoestima es un concepto gradual. En virtud de ello, las personas pueden


presentar en esencia uno de tres estados:

✓ Tener una autoestima alta equivale a sentirse confiadamente apto para la


vida, o, usando los términos de la definición inicial, sentirse capaz y valioso;
o sentirse aceptado como persona.

30
✓ Tener una autoestima baja es cuando la persona no se siente en disposición
para la vida; sentirse equivocado como persona.
✓ Tener un término medio de autoestima es oscilar entre los dos estados
anteriores, es decir, sentirse apto e inútil, acertado y equivocado como
persona, y manifestar estas incongruencias en la conducta —actuar, unas
veces, con sensatez, otras, con irreflexión—-, reforzando, así, la inseguridad.

En la práctica, y según la experiencia de Nathaniel Branden, todas las personas son


capaces de desarrollar la autoestima positiva, al tiempo que nadie presenta una
autoestima totalmente sin desarrollar. Cuanto más flexible es la persona, tanto mejor
resiste todo aquello que, de otra forma, la haría caer en la derrota o la
desesperación.

Características de la autoestima positiva:

• Cree firmemente en ciertos valores y principios, está dispuesto a defenderlos aún


cuando encuentre fuerte oposiciones colectivas, y se siente lo suficientemente
segura como para modificar esos valores y principios si nuevas experiencias
indican que estaba equivocada.

• Es capaz de obrar según crea más acertado, confiando en su propio juicio, y sin
sentirme culpable cuando a otros le parece mal lo que halla hecho.

• No emplea demasiado tiempo preocupándose por lo que halla ocurrido en el


pasado, ni por lo que pueda ocurrir en el futuro.

• Tiene confianza por su capacidad para resolver sus propios problemas, sin
dejarse acobardar por los fracasos y dificultades que experimente.

• Se considera y realmente se siente igual, como persona, a cualquier otra persona


aunque reconoce diferencias en talentos específicos, prestigio profesional o
posición económica.

• Da por supuesto que es una persona interesante y valiosa para otros, por lo
menos para aquellos con quienes se asocia.

31
• No se deja manipular por los demás, aunque está dispuesta a colaborar si le
parece apropiado y conveniente.

• Reconoce y acepta en sí mismo una variedad de sentimientos e inclinaciones


tanto positivas como negativas y está dispuesta a revelarlas a otra persona si le
parece que vale la pena.

• Es capaz de disfrutar diversas actividades como trabajar, jugar, descansar,


caminar, estar con amigos, etc.

• Es sensible a las necesidades de los otros, respeta las normas de convivencia


generalmente aceptadas, reconoce sinceramente que no tiene derecho a mejorar
o divertirse a costa de los demás.

CAPÍTULO III

5. MARCO METODOLÓGICO

5.1 Tipo de estudio

Documental descriptivo

5.2 OBJETIVOS

5.3 Objetivos general

- Sensibilizar a la comunidad educativa sobre el maltrato infantil y su repercusión en


la autoestima, con el objeto de prevenirlo dentro de la comunidad educativa. En los
estudiantes del Instituto Básico por Cooperativa Xenajtajuyub del Cantón Chiyax
Totonicapán.

5.4 objetivos específicos

- Identificar los factores del maltrato infantil en la comunidad educativa del IBC de
Xenajtajuyub del cantón Chiyax.

32
- Analizar los factores del maltrato infantil y su influencia en la autoestima de los
estudiantes.

- Elaborar material informativo conteniendo los hallazgos de la investigación


referentes al maltrato infantil y su influencia en la autoestima.

5.3 VARIABLE

5.3.1 INDEPENDIENTE.

Maltrato Infantil

5.3.2 DEPENDIENTE

La autoestima de los estudiantes del IBC Xenajtajuyup Cantón Chiyax, municipio y


departamento de Totonicapán

5.4 OPERACIÓN DE VARIABLES

Variable Sub variable Indicadores Instrumento Tipo de


variable

INDEPENDIENTE

Maltrato infantil *Explotación Tasa de encuestados


Encuesta Cualitativa
Laboral que indican que el
estudiante “SI o NO”
conocen la explotación
laboral.

*Prácticas Tasa de encuestados Cualitativa


Culturales que indican que el
estudiante “SI o NO” ha
sufrido maltrato

*Desintegración Tasa de encuestados Cualitativa


Familiar que indican que el
estudiante “SI o NO”

33
conoce de la
desintegración familiar

DEPENDIENTE

La autoestima *Baja autoestima Tasa de encuestados Encuesta Cualitativa


de los que indican que si
estudiantes del causa baja autoestima

IBC Cantón
Chiyax,
*Cambios de Tasa de encuestados Cualitativa
municipio y conducta que indican que si hay
departamento cambio de conducta en
de los jóvenes

Totonicapán

*Daños Tasa de encuestados Cualitativa


Psicológicos indican que los
estudiantes pueden
sufrir de daños
psicológicos

TÉCNICA DE RECOLECCIÓN DE DATOS

Se llevó a cabo una encuesta, que consiste en la recolección de datos de los sujetos
a ser investigados, las que consta de diez preguntas tipo cuestionario, con
respuesta de opción sí o no, las primeras 5 preguntas corresponde a la primera
variable “el maltrato infantil” y las otras 5 corresponde al “autoestima”, siendo estas
las que permitan aportes específicos de los que se pretende conocer. Las preguntas
tienen relación con el tema y van dirigidos a: estudiantes, docentes y padres de
familia. Luego de la recolección de datos se realizará el proceso estadístico para su
respectiva interpretación y análisis, mismo que permitirá establecer las acciones a

34
seguir para el beneficio del Instituto Básico por Cooperativa Xenajtajuyup, cantón
Chiyax Totonicapán.

Estadística

El proceso estadístico fue descriptivo, inferencial y proyectiva (probabilidad teorema


de Bayes)

Técnicas de estadística descriptiva que permiten cuantificar y comparar las sub


variables de investigación y con ello, identificar los factores relacionados al impacto
del maltrato infantil en la autoestima de los estudiantes del ciclo básico, también
permiten conocer la concepción de la comunidad educativa con respecto a los
factores identificados.

Se utilizan técnicas de estadística inferencial para establecer la correlación entre el


impacto del maltrato infantil y sus repercusiones en la autoestima de los jóvenes,
esto se hace determinando la correlación entre variables y sub variables
dependiente e independiente.

La última técnica a utilizar es la de probabilidad teorema de Bayes,


las estadísticas tradicionales solo admiten probabilidades basadas en experimentos
repetibles, mientras que las estadísticas bayesianas permiten probabilidades
subjetivas. El teorema puede servir entonces para indicar como debemos modificar
nuestras probabilidades subjetivas cuando recibimos información adicional de un
experimento. La estadística bayesiana está demostrando su utilidad en ciertas
estimaciones basadas en el conocimiento subjetivo a priori y el hecho de permitir
revisar esas estimaciones en función de la evidencia empírica es lo que está
abriendo nuevas formas de hacer conocimiento.

Instrumento
Se utilizará como instrumento de recolección de información, la encuesta (ver
Anexos)

35
CAPÍTULO IV

4. MARCO OPERATIVO
4.1 FUENTE DE LOS DATOS:
Directos: Estudiantes, director del establecimiento, docentes, autoridades y
padres de familia del paraje xenajtajuyup, cantón chiyax, Totonicapán,
Totonicapán.
• Indirectos:
Para la obtención de datos se utilizará:
➢ Boleta De cuestionario (encuesta)

4.2 Trabajo de Campo:


Se giro la solicitud a la dirección del Instituto Básico por Cooperativa paraje
Xenajtajuyup, Cantón Chiyax, de la Cabecera Departamental de Totonicapán, para
la realización de nuestro proyecto de seminario de bioética y educación, la misma
fue aceptada y autorizada por la directora del Instituto.
Posteriormente se hace entrega del cronograma de actividades a la directora del
establecimiento.
Para nuestra técnica de recolección de datos se realizará a través de una encuesta
para las fechas estipuladas en dicho cronograma, previo a esto se realiza la
reproducción de nuestro instrumento a utilizar.
se realiza una reunión para las organizaciones necesarias para llevar acabo nuestra
actividad de encuestas.
Se programó para un término de tiempo de una hora en horario de dos a cuatro de
la tarde en donde todos nosotros los seminaristas podamos desarrollar dichas
encuestas con la comunidad educativa.
Previo a esta actividad se desarrollará una capacitación para mantener la idoneidad
y la objetividad en la obtención de datos.
4.3 PROCESO DE LA INFORMACION

36
Después de la recolección de datos se ordena y se organiza el material para que
todos los seminaristas conozcan la fecha de entrega, forma de revisión, y el proceso
estadístico.
Los datos de la información obtenida se tabularán en computadora para el ahorro
de tiempo.

Después de haber obtenido los resultados estos serán analizados y discutidos en


clases con los seminaristas y asesor para la toma de decisiones para el proyecto de
ejecución.

RESULTADOS.

ANALISIS DE RESULTADOS

ENCUESTA PARA DIRECTORES


ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA

ENCUESTA CON ALUMNOS

Pregunta 4

41%
SI
59%
NO

Algunos alumnos identifican a un niño o niña que sufre de maltrato infantil.

37
Pregunta 5

SI
38% NO

62%

Algunos alumnos saben las consecuencias del maltrato infantil

Pregunta 6
SI
44%
56% NO

Algunos alumnos saben que es la autoestima

Pregunta 7
29%

SI

71% NO

Algunos alumnos saben que el maltrato infantil tiene consecuencia en la autoestima

Pregunta 8

17%

SI
83% NO

Pocos alumnos han sufrido algún tipo de maltrato infantil.

38
ENCUESTA A DOCENTES:

Pregunta 4
100%

80%

60%

40%

20%

0%
1 2

DOCENTES PADRES

La mayoría de maestros sí identifica a un niño que está sufriendo de maltrato infantil,


mientras que la mayoría de padres no.

39
Pregunta 5
100%

80%

60%

40%

20%

0%
SI NO

DOCENTES PADRES

Todos los docentes saben cuáles son las consecuencias del maltrato infantil y la mayoría de
padres también saben cuáles son las consecuencias del trabajo infantil

Pregunta 6
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
DOCENTES PADRES

SI NO

Todos los docentes saben que es el autoestima y la mayoría de padres también saben que
es el autoestima.

40
Pregunta 7
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
SI NO

DOCENTES PADRES

Todos los docentes conoces que el maltrato infantil tiene efectos en el autoestima al
igual que los padres de familia.

Pregunta 8
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
SI NO

DOCENTES PADRES

Todos los docentes manifiestan que no han sufrido Ningún tipo de maltrato en su infancia,
mientras que la mayoría de padres de familia si expresa haber sufrido maltrato en su
infancia

41
Análisis inferencial

A continuación, se presenta el análisis inferencial de la investigación, este análisis


se ha realizado utilizando técnicas de estadística inferencial, las cuáles permiten no
solo describir el fenómeno, sino demostrar si existen variables que se encuentran
correlacionadas, es decir, se demuestra que la existencia entre las variables y su
dependencia sea mutua.

Al igual que en el análisis descriptivo, después del proceso de inclusión, exclusión


y filtrado de datos se trabajará con lo siguiente:

• 66 estudiantes

42
• 4 docentes (incluido el director)

• 19 padres de familia

Técnica de correlación para datos cualitativos

Para cada prueba de correlación, el Valor P, indica la probabilidad de error. Mientras


más alto sea el Valor P (cercano a 100%), existe más probabilidad de que las
variables no tengan correlación. Mientras más bajo sea el Valor P (cercano a 0%),
existe más probabilidad de que las variables si tengan correlación. Es decir, un Valor
P = 100%; significa que la correlación entre las variables es nula, un Valor P = 0%;
significa que la correlación entre las variables es absoluta.

La prueba de chi cuadrado, indica la medida de correlación entre dos variables, el


Chi cuadrado crítico, utiliza un Valor P de 5% (error), es decir, que asegura una
fiabilidad del 95%. El valor de Chi cuadrado crítico para las correlaciones que se
analizan a continuación es de 3.84. Esto implica que si se obtiene un valor menor a
3.84, es debido a que el Valor P es mayor al 5% de error (la fiabilidad de la prueba
disminuye). Y mientras mayor sea el valor obtenido de Chi cuadrado a 3.84, es
porque el Valor P es menor al 5% de error (la fiabilidad de la prueba aumenta).

Correlación entre: ¿El maltrato infantil tiene efectos en la autoestima? y ¿Sabe


qué es autoestima?

Tabla cruzada

¿Sabe qué es
autoestima? Total

43
SI NO

¿El maltrato infantil SI Recuento 34 13 47


tiene efectos en la
autoestima? Recuento 28.5 18.5 47.0
esperado

NO Recuento 6 13 19

Recuento 11.5 7.5 19.0


esperado

Total Recuento 40 26 66

Recuento 40.0 26.0 66.0


esperado

Pruebas de chi-cuadrado

Significació Significació Significació


n asintótica n exacta n exacta
Valor df (bilateral) (bilateral) (unilateral)

Chi-cuadrado de 9.416a 1 .002


Pearson

Corrección de 7.786 1 .005


continuidadb

Razón de 9.371 1 .002


verosimilitud

Prueba exacta de .005 .003


Fisher

Asociación lineal por 9.273 1 .002


lineal

N de casos válidos 66

44
Interpretación: del análisis, es posible determinar con un error de 0.3% que las
personas que saben que es la autoestima, también conocen los efectos que el
maltrato infantil tiene en la autoestima. De ello, es posible concluir que un factor
importante para estar consciente del daño que provoca el maltrato infantil en la
autoestima, es conocer todo con respecto al autoestima.

Correlación entre: ¿Sabe cómo contrarrestar el maltrato infantil? Y ¿Conoce


cuáles son los tipos de maltrato que existe?

Tabla cruzada

¿Conoce cuáles son los


tipos de maltrato que
existe?

SI NO Total

SI Recuento 26 3 29

45
¿Sabe cómo Recuento 20.7 8.3 29.0
contrarrestar el esperado
maltrato infantil?
NO Recuento 21 16 37

Recuento 26.3 10.7 37.0


esperado

Total Recuento 47 19 66

Recuento 47.0 19.0 66.0


esperado

Pruebas de chi-cuadrado

Significació Significació Significació


n asintótica n exacta n exacta
Valor df (bilateral) (bilateral) (unilateral)

Chi-cuadrado de 8.583a 1 .003


Pearson

Corrección de 7.053 1 .008


continuidadb

Razón de 9.326 1 .002


verosimilitud

Prueba exacta de .005 .003


Fisher

Asociación lineal por 8.453 1 .004


lineal

N de casos válidos 66

Interpretación: del análisis, es posible determinar con un error de 0.3% que las
personas que saben cómo contra restar el maltrato infantil, son aquellas que
conocen cuáles son los tipos de maltrato infantil que existen. Esto demuestra que

46
para que una persona tome medidas para contrarestar el maltrato infantil ante un
caso del cuál sea testigo, debe conocer el tipo de maltrato que está sufriendo la
víctima.

Correlación entre: ¿El maltrato infantil tiene efectos en la autoestima? Y ¿Sabe


qué es maltrato infantil?

Tabla cruzada

¿Sabe qué es maltrato


infantil?

SI NO Total

¿El maltrato infantil SI Recuento 44 3 47


tiene efectos en la
autoestima? Recuento 41.3 5.7 47.0
esperado

NO Recuento 14 5 19

47
Recuento 16.7 2.3 19.0
esperado

Total Recuento 58 8 66

Recuento 58.0 8.0 66.0


esperado

Pruebas de chi-cuadrado

Significació Significació Significació


n asintótica n exacta n exacta
Valor df (bilateral) (bilateral) (unilateral)

Chi-cuadrado de 5.047a 1 .025


Pearson

Corrección de 3.349 1 .067


continuidadb

Razón de 4.538 1 .033


verosimilitud

Prueba exacta de .038 .038


Fisher

Asociación lineal por 4.970 1 .026


lineal

N de casos válidos 66

Interpretación: del análisis, es posible determinar con un error de 3.8% que las
personas que conocen los efectos en la autoestima, son aquellas que saben qué es
maltrato infantil. Por ende, se refuerza el resultado de la primera correlación que,
aunado a este resultado, queda en evidencia la importancia de saber qué es la
autoestima. Saber qué es la autoestima implica conocer a fondo dicho tema.

48
Correlacione entre: ¿Sabe cómo contrarrestar el maltrato infantil? Y ¿Sabe
qué es autoestima?

Tabla cruzada

¿Sabe qué es
autoestima?

SI NO Total

¿Sabe cómo SI Recuento 22 7 29


contrarrestar el
maltrato infantil? Recuento 17.6 11.4 29.0
esperado

NO Recuento 18 19 37

Recuento 22.4 14.6 37.0


esperado

Total Recuento 40 26 66

49
Recuento 40.0 26.0 66.0
esperado

Pruebas de chi-cuadrado

Significació Significació Significació


n asintótica n exacta n exacta
Valor df (bilateral) (bilateral) (unilateral)

Chi-cuadrado de 5.043a 1 .025


Pearson

Corrección de 3.967 1 .046


continuidadb

Razón de 5.183 1 .023


verosimilitud

Prueba exacta de .041 .022


Fisher

Asociación lineal por 4.966 1 .026


lineal

N de casos válidos 66

Interpretación: del análisis, es posible determinar con un error de 0.22% que las
personas que saben cómo contrarestar el maltrato infantil, son aquellas saben qué
es la autoestima. De nuevo es posible determinar la importancia que tiene el saber
qué es la autoestima, dado que además de ´permitir conocer los efectos que
produce el maltrato infantil, aún mas importante, provee a las personas la capacidad
de saber cómo contrarestar el maltrato infantil.

50
Correlación entre: ¿Identifica a un niño o niña que está sufriendo de maltrato
infantil? Y ¿El maltrato infantil tiene efectos en la autoestima?

Tabla cruzada

¿El maltrato infantil tiene


efectos en la autoestima?

SI NO Total

¿Identifica a un niño o SI Recuento 24 15 39


niña que esta
sufriendo de maltrato Recuento 27.8 11.2 39.0
infantil? esperado

NO Recuento 23 4 27

Recuento 19.2 7.8 27.0


esperado

Total Recuento 47 19 66

Recuento 47.0 19.0 66.0


esperado

51
Pruebas de chi-cuadrado

Significació Significació Significació


n asintótica n exacta n exacta
Valor df (bilateral) (bilateral) (unilateral)

Chi-cuadrado de 4.352a 1 .037


Pearson

Corrección de 3.275 1 .070


continuidadb

Razón de 4.610 1 .032


verosimilitud

Prueba exacta de .053 .033


Fisher

Asociación lineal por 4.286 1 .038


lineal

N de casos válidos 66

Interpretación: del análisis, es posible determinar con un error de 0.33% que las
personas que pueden identificar a un niño o niña que está siendo víctima de maltrato
infantil, son las que conocen los efectos que el maltrato infantil causa en la
autoestima de los niños y niñas. Esto es un aspecto de suma importancia en la
reducción de los posibles casos y víctimas de maltrato infantil, así como para brindar
ayuda a aquellos estudiantes que lo necesiten. Es importante saber identificar a
niños y niñas victimas de maltrato infantil para poder brindarles ayuda y apoyo.

52
Correlación entre: ¿Identifica a un niño o niña que está sufriendo de maltrato
infantil? y ¿Ha sufrido algún tipo de maltrato en su infancia?

Tabla cruzada

¿Ha sufrido algún tipo de


maltrato en su infancia?

SI NO Total

¿Identifica a un niño o SI Recuento 10 29 39


niña que esta
sufriendo de maltrato Recuento 7.1 31.9 39.0
infantil? esperado

NO Recuento 2 25 27

Recuento 4.9 22.1 27.0


esperado

Total Recuento 12 54 66

Recuento 12.0 54.0 66.0


esperado

Pruebas de chi-cuadrado

Significació Significació Significació


n asintótica n exacta n exacta
Valor df (bilateral) (bilateral) (unilateral)

Chi-cuadrado de 3.566a 1 .059


Pearson

53
Corrección de 2.445 1 .118
continuidadb

Razón de 3.925 1 .048


verosimilitud

Prueba exacta de .102 .055


Fisher

Asociación lineal por 3.512 1 .061


lineal

N de casos válidos 66

Interpretación: del análisis, es posible determinar con un error de 0.55% que las
personas que pueden identificar a un niño o niña que está siendo víctima de maltrato
infantil, son aquellas personas que también han sufrido algún tipo de maltrato
infantil. Esto es debido a que el haber sufrido o estar sufriendo de algún tipo de
maltrato infantil en persona, permite entender a perfección y reconocer los rasgos y
señales que pueda dar otra persona que esté siendo víctima de maltrato infantil.

Correlación entre: ¿Ha sufrido algún tipo de maltrato en su infancia? Y ¿Sabe


qué es maltrato infantil?

54
Tabla cruzada

¿Sabe qué es maltrato


infantil?

SI NO Total

¿Ha sufrido algún tipo SI Recuento 12 0 12


de maltrato en su
infacia? Recuento 10.5 1.5 12.0
esperado

NO Recuento 46 8 54

Recuento 47.5 6.5 54.0


esperado

Total Recuento 58 8 66

Recuento 58.0 8.0 66.0


esperado

Pruebas de chi-cuadrado

Significació Significació Significació


n asintótica n exacta n exacta
Valor df (bilateral) (bilateral) (unilateral)

Chi-cuadrado de 2.023a 1 .155


Pearson

Corrección de .871 1 .351


continuidadb

Razón de 3.448 1 .063


verosimilitud

55
Prueba exacta de .333 .181
Fisher

Asociación lineal por 1.992 1 .158


lineal

N de casos válidos 66

Interpretación: del análisis, es posible determinar con un error de 18% que el haber
sufrido algún tipo de maltrato infantil en su infancia, permite saber qué es el maltrato
infantil. Es evidente que las personas que han sido victimas de algún tipo de maltrato
infantil conozcan el problema mejor que nadie y por ende sepan qué es el maltrato
infantil.

Correlación entre: ¿Conoce algún caso de maltrato infantil? y ¿Sabe cuáles


son las consecuencias del maltrato infantil?

Tabla cruzada

56
¿Sabe cuáles son las
consecuencias del
maltrato infantil?

SI NO Total

¿Conoce algún caso SI Recuento 16 5 21


de maltrato infantil?
Recuento 13.0 8.0 21.0
esperado

NO Recuento 25 20 45

Recuento 28.0 17.0 45.0


esperado

Total Recuento 41 25 66

Recuento 41.0 25.0 66.0


esperado

Pruebas de chi-cuadrado

Significació Significació Significació


n asintótica n exacta n exacta
Valor df (bilateral) (bilateral) (unilateral)

Chi-cuadrado de 2.591a 1 .107


Pearson

Corrección de 1.788 1 .181


continuidadb

Razón de 2.698 1 .100


verosimilitud

Prueba exacta de .173 .089


Fisher

57
Asociación lineal por 2.552 1 .110
lineal

N de casos válidos 66

Interpretación: del análisis, es posible determinar con un error de 8.9%, que


aquellas personas que conocen algún caso de maltrato infantil son las que saben
cuáles son las consecuencias del maltrato infantil. Esto sucede debido a que el ser
o haber sido testigo de un caso de maltrato infantil ha permitido que la persona siga
de cerca la evolución del problema, y así atestiguar y observar las consecuencias
que ha dejado el maltrato infantil en la persona.

58
CONCLUSIONES

La niñez es una de las etapas más importantes en la vida, pues fundamenta el resto
de la misma, es la formación física, psicológica, social y cultural de una persona, en
ese sentido es indispensable reconocer que de la calidad de estímulos, enseñanzas
y vivencias se tenga dependerá lo bueno o lo malo que pueda ser cono joven o
como adulto, esto afecta de manera directa todos los ámbitos del ser humano.

Siendo tan importante la niñez, es vital reconocer que cualquier aspecto negativo
que suceda en esa etapa repercute en la vida de las personas, es por eso que
indagar sobre las posibilidades de que alguien haya sufrido maltrato en esa etapa
pueda afectar su forma de verse, de sentirse y de valorarse lo que es precisamente
la autoestima de las personas.

En el estudio realizado por los estudiantes del último semestre de la Licenciatura en


Administración Educativa con especialidad en Gerencia de Calidad, de la
Universidad Mariano Gálvez de Guatemala del centro Universitario de Totonicapán,
se pude indicar que después de realizar un estudio en el Seminario de Bioética,
utilizando un estudio descriptivo inferencial con ayuda de la estadística descriptiva,
la estadística inferencial de Pearson y la estadística predictiva de Bayes; se logró
determinar que existe una muy estrecha relación entre las variables de maltrato
infantil y su profunda incidencia en el autoestima de los jóvenes, lo que de manera
directa influye en todos los aspectos de la vida y esto se convierte de manera
preocupante en la vida de los jóvenes totonicapenses, que puede llegar a afectar el
presente y el futuro de los mismos.

Por ello es importante que los padres de familia comprendamos que no es con
golpes, con palabras ásperas o soeces, con gestos o ignorando que se corrige y
educa a un niño, eso no significa que no deba de existir en las familias disciplina, la
misma debe ser una muestra más de amor, debe educarse, con palabras, con reglas
correctas, con mensajes y principalmente con Dios.

También los docentes y los mayores que tengan algún contacto con niños, deben
saber que cualquier forma de disciplina que afecte de manera directa la dignidad y
de manera física al niño, esto repercute en la juventud y en la vida adulta, es
entonces con el respeto de las reglas, con diálogo y con amor que haga que los
niños y jóvenes entiendan que el comportarse de acuerdo con principios y valores
correctos en realidad tiene su recompensa y principalmente con la sociedad para
que la justicia y equidad sean parte de la convivencia pacífica. Es entonces
indispensable que como sociedad actuemos de manera diferente para que de
manera ética y humana eduquemos a los niños y jóvenes con amor y disciplina para

59
lograr personas con Fe en sí mismos que logren sus metas y sueños para mejorar
nuestra sociedad.

RECOMENDACIONES

1- La importancia de fomentar calores éticos y morales que favorezcan las normas


de convivencias desde las primeras etapas de la vida.

2- Los niños son personas que tienen sentimientos, por lo que debe ser necesario
e importante considerar tratos de manera adecuada pero no considerarlos objetos
que le pertenecen a los progenitores.

3- Los padres deben aprender a controlar su ira y su agresividad hacia los hijos, por
lo tanto, es importante el control de las emociones de los padres es fundamental.

4- Padres y madres deben generar confianza de los hijos y ser un ejemplo de


principios y valores muy importantes para cortar el circulo vicioso del maltrato
infantil.

5- Evitar la réplica de modelos violentos y de maltratos hacia menores.

6- Garantizar a los niños:

- Bienestar integral: físico, afectivo, emocional, educativo y social.

- Velar por sus derechos e intereses.

- Fomentar la comunicación de padres e hijos.

- Permanecer atentos y/o alertas a las necesidades y demandas físicas y afectivas


en las etapas de infancia, niñez, adolescencia y juventud.

7- Todos y todas somos responsables de crear seguridad y protección a los niños.

60
61
Anexos

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