SESIÓN DE APRENDIZAJE N°

I. DATOS INFORMATIVOS

1.1. UGEL : La Mar

1.2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “San Francisco”
1.3. ÁREA : Comunicación
1.4. CICLO/GRADO : VI/ Segundo
1.5. SECCIONES : “D Y E”
1.6. HORAS : 90 minutos
1.7. DIRECTOR : Asisclo García Vargas
1.8. SUBDIRECTOR : Víctor Ñahui Yucra
1.9. DOCENTE RESPONSABLE : Rita Yolita Limaquispe Huamán

II. TÍTULO DE LA SESIÓN: Escribimos historietas sobre identidad

III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑO (precisado) Evidencias de aprendizaje

Adecúa el texto a la Escribe de manera

Escribe diversos tipos de
textos escritos en lengua
materna
situación comunicativa.
Organiza y desarrolla
las ideas de forma
coherente y
cohesionada.
Utiliza convenciones
del lenguaje escrito de
forma pertinente.
autónoma un plan de
escritura para organizar sus
ideas de acuerdo con su
propósito comunicativo en
la historieta utilizando
recursos ortográficos luego
establece la secuencia
lógica y temporal en la
historieta.
escribe una historieta que
presenta un conflicto y su
resolución, con personajes
caracterizados según su rol y
cuyas acciones transcurren
en escenarios diversos.

Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y INSTRUMENTO
contexto del texto
 Lista de trabajo
escrito.

II ENFOQUES TRANSVERSALES

Enfoques transversales Actitudes y/o acciones observables

 Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos.
 Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones
ENFOQUE DE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN comprometidas o difíciles.
 Disposición a reconocer a que ante situaciones de inicio diferentes, se
requieren compensaciones a aquellos con mayores dificultades.

IV. SECUENCIA DIDACTICA

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (20 minutos)
El docente da la bienvenida a los estudiantes y afirma los acuerdos de convivencia para el propósito de la
sesión. Ppt
El docente presenta en ppt la siguiente imagen. (Puede ser utilizada otra historieta que refleje alienación). imagen

Dos estudiantes participan leyendo la historieta según los roles (docente – estudiantes).
- El docente pregunta: ¿de qué trata la historieta? ¿Qué elementos ha utilizado el autor para contar la
situación? ¿Quiénes son los personajes? ¿Qué es lo sorprendente o divertido de la escena?
El docente indica el propósito de la sesión.

PROCESO (65 Minutos)

Para formar equipos, el docente entrega a cada estudiante las siguientes frases que se repetirán (El docente
puede considerar esta forma de selección o elegir según las características heterogéneas de los estudiantes) Manual de
 “El mejor idioma es el castellano” comprensión
 “Yo quiero el celular que recién ha salido” lectora, hojas,
 “Debo de estar 90-60-90” pizarra, fichas
 “No me gusta este país, cuando pueda me iré al extranjero” de planificación,
 “Yo no escucho música de mi región” plumones.
  “Ya es aburrido participar de las costumbres de mi localidad”
 “Me hubiese gustado tener el cabello lacio” “La moda es utilizar zapatillas de marca”
“Todas las personas deben ser flacas como se ve en la televisión”
 “En mi casa trato de escuchar música solo en inglés”
 “Me hubiese gustado ser más blanco”
 “¡Tener buena pinta es tener futuro!”

-Los estudiantes buscan al compañero que tiene la misma frase.

- El docente indica la ubicación de los dúos en el aula, de tal modo que tengan espacio para el trabajo de
pares.
- El docente invita a comentar sobre las frases que han recibido los estudiantes, preguntando si están de
acuerdo con lo que dicen o por qué creen que hay personas que hablan así. - Los estudiantes expresan sus
opiniones acerca de las frases que han recibido.
-El docente realiza una reflexión acerca de la importancia de reconocerse y explica la actividad a realizar:
“Creando una historieta”, que consiste en plasmar en una historieta, una anécdota de una persona
con conflictos de identidad.

- El docente hace énfasis en que la historia debe presentar un conflicto, por ello pide a los estudiantes que
piensen en un problema, que le suceda a alguien (personaje).
-El docente entrega la ficha que ayudará a organizar el trabajo (ANEXO 1) y da un tiempo para que las
parejas se organicen. (El tiempo puede ser relativo atendiendo sus necesidades y ritmos, el docente trabajará
en forma directa con los que requieren mayor apoyo).
- Los estudiantes conversan por pares y planifican su historieta mediante la ficha de planificación. La ficha
puede ser llenada según el orden que cada equipo tenga por conveniente: determinando el destinatario, los
personajes, el propósito, la idea general, etc. Este momento es importante pues se establece la creación
inicial. Pueden empezar por los personajes planteándose preguntas como: ¿qué edad tendrá mi personaje?,
¿será mujer u hombre?, ¿cómo será su entorno?, ¿cuáles serán sus gustos y sueños?, ¿qué problema
vivirá en relación a su identidad?...

CIERRE. Si es el caso, cierra esta parte felicitando el trabajo o indicando lo que pueden mejorar.
También recuérdeles traer sus materiales básicos (lápiz, hoja, borrador, etc.).
INICIO. Si es el caso, inicia aquí con esta actividad. No olvides recoger los saberes previos sobre
lo trabajado la sesión anterior para empalmar con la siguiente actividad
El docente da un tiempo para que relean la planificación realizada y se organicen en la elaboración de un
primer boceto. Para ello, reparte una hoja bond a cada dúo. Sugiere que realicen un guion con la secuencia
de la historia y que consideren las características de cada viñeta y contenido del dibujo (plano y ángulo,
onomatopeyas, uso de cartelas, globos y figura cinéticas etc.) empleando el lápiz.
- El docente monitorea a los estudiantes en el desarrollo de sus apuntes y da las respectivas sugerencias
enfatizando a los grupos que más requieren su apoyo. (Reforzamiento de nivelación)
- Los estudiantes proceden a dibujar la secuencia de la historieta utilizando hojas bond y lápiz. Da las
respectivas sugerencias enfatizando a los grupos que más requieren su apoyo. (Reforzamiento de
nivelación).
- El docente pregunta: ¿qué palabras me ayudaron a enlazar las ideas entre una y otra viñeta en forma
secuencial y temporal?
- Los estudiantes responden en base a sus saberes y se contrasta la información con el módulo de
comprensión lectora
CIERRE (5 minutos)
- El docente pregunta: ¿en qué proceso de la producción te encuentras?, ¿consideras que tu historieta toma
en cuenta un conflicto que llame la atención y motive al lector?
- El docente alienta a los grupos a revisar sus trabajos y pensar en lo que quieren mejorar pues continuarán
con ello en la siguiente clase.

San Francisco 08 de septiembre del 2019

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Prof. Rita
 INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: lista de cotejo
ÁREA : COMUNICACIÓN
COMPETENCIA : Escribe diversos tipos de textos escritos en lengua materna
CAPACIDAD : Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada .
GRADO Y SECCIÓN : 2DO “D”
Escribe textos según sus intereses y necesidades de comunicación de acuerdo con el plan de escritura.

indicadores indicadores Indicadores

indicadores indicadores

NOMBRES Emplea
Utiliza Corrige sus
Redacta con adecuadamente
Escribe historietas recursos un errores
coherencia el borrador ortográficos básicos
siguiendo un plan de lenguaje
del texto. de puntuación y
escritura. acentuación. apropiado

si no si no si no si no si no

AGUILAR HUACHACA, Ruben Luis

BARRANTES ALANYA, Melany Daniela

CARTOLIN LEON, Daniel Josue

CAVALCANTI INFANZON, Milguar Abraham

CCENTE FIGUEROA, Brixia Jesenia

CCOLLCCA HUANCAHUARI, Poul Isai

ESCALANTE ARAUJO, Nancy

ESPINO VENEGAS, Danitza Berenise

FERNANDEZ ARAUJO, Ruth Yadira

FERNANDEZ OVALLE, Jairo Danny

LAPA RAMOS, Erico Smith

MORALES CARBAJAL, Luis Gabriel

ÑAUPA HUANACO, Anali Zinthia

ORE VICAÑA, Elvis

PALACIOS SALAZAR, Miguel Angel

PAUCAR GONZALEZ, Jean Brayan

PORTAL ROJAS, Arnol Andre

QUISPE TORRES, Frayder Raul

QUISPE URBANO, Yordy

RIVAS SANTIAGO, Alondra Milagros

TORRE GAVILAN, Ruth

TUCNO GARCIA, Jackie Helen

VALENCIA LLAMUCURI, Maks Josue

VALLADOLID CCORAHUA, Willy Fernando

SANTAFE INFANZON, WILMER CESAR