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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA EDUCACIÓN


PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN AVANZADA DE EDUCACIÓN
MICROMISIÓN SIMÓN RODRÍGUEZ
ENLACE REGIONAL: EJE PLAZA-ZAMORA
ESTADO BOLIVARIANO DE MIRANDA

LA MÚSICA COMO HERRAMIENTA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-


APRENDIZAJE DE LA LENGUA INGLESA EN EL AULA DE CLASE
Caso: Estudiantes del Quinto (5º) Grado, Sección “F”, Turno: Tarde, en
la Unidad Educativa Nacional “Elías Calixto Pompa”

Autora: González Zoraida


Tutor(a): Isabel Carrillo

Guatire, marzo 2019


LA MÚSICA COMO HERRAMIENTA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE DE LA LENGUA INGLESA EN EL AULA DE CLASE

Caso: Estudiantes del Quinto (5º) Grado, Sección “F”, Turno: Tarde, en
la Unidad Educativa Nacional “Elías Calixto Pompa”

ii
DEDICATORIA

Quiero dedicar mi logro alcanzado, primero que nada, a Jehová, por


darme salud, sabiduría, inteligencia, paciencia y mucha fe en mí misma para
lograr mi meta.
A mi madre Petra, que, aunque en ocasiones ni cuenta se da de lo que
ocurre a su alrededor cuento con su apoyo porque siempre ha sido una madre
ejemplar conmigo y demás hermanos y siempre contamos con su amor
incondicional y su apoyo a pesar de sus múltiples enfermedades.
A mis hermanas Rosa, Reina y Marleny, por estar siempre al tanto del
proceso de mis estudios y brindarme su cariño incondicional y apoyo cuando
necesito de ellas.
A mi esposo Daniel, por su paciencia, tolerancia y estar allí apoyándome
en tantos momentos que necesite de él.
A mis amigas de clase Siuli Esteves, Lilisbeth Añorga y Caridad González,
por brindarme su apoyo cuando en ocasiones tuve deseos de no continuar y
me estimularon con consejos para que continuara.

Zoraida González…

iii
AGRADECIMIENTOS

A los profesores que formaron parte del Programa Nacional de Formación


Avanzada (P.N.F.A.), por darme la oportunidad de entrar en la primera cohorte
a la formación como docente de inglés para Educación Primaria.
A las profesoras, facilitadoras Winnie Medina, Yelitza Benítez y Yaisy
Arteaga, por su paciencia, apoyo y dedicación en cada clase impartida.
A la profesora Isabel Carrillo, por aceptar la tutoría de nuestro trabajo de
grado y para guiarnos y señalar las pautas para el desarrollo en la validación
de nuestra investigación.
Al profesor Eliverio Vargas, por el acompañamiento constante en los
distintos eventos como participantes activos en el proceso de aprendizaje.
A la subdirectora administrativa Graciela Utrera de la U.E.N. Elías Calixto
Pompa, por ser tan compañera, amiga y siempre estar allí brindando su
solidaridad en el momento oportuno, en este proceso de estudio de
aprendizaje en pro de nuestros niños.
Al profesor Ramón Peña, por siempre brindar su colaboración y ayuda en
el continuo aprendizaje, y tener siempre una sugerencia, y un consejo acorde
a la ejecución de una estrategia en algún momento dado cuando me sentía
confundida.

¡A todos muchas gracias ¡

Zoraida González…

iv
ÍNDICE GENERAL

Dedicatoria………………………………………………………………….. iii
Agradecimiento……………………………………………………………... iv
Índice General………………………………………………………………. v
Resumen……………………………………………………………………. vii
Abstrac……………………………………………………………………… viii

Introducción………………………………………………………………… 1

Fase I: Estudio Teórico del Tema…………………………………………. 6


Caracterización de los Propósitos de la Investigación……………………….. 6
Propósito General……………………………………………………………. 6
Propósitos Específicos……………………………………………………….. 6
Fundamentación Epistemológica……………………………………………. 7
Diagnóstico de la Situación Actual…………………………………………... 9
Condiciones del Ambiente Escolar………………………………………….. 9
Plan de Trabajo para el Diagnóstico…………………………………………. 12
Diseño del Plan de Acción…………………………………………………… 14
Plan de Acción……………………………………………………………….. 15
Aplicación o Validación del Plan de Acción………………………………… 18
Aporte e Importancia………………………………………………………… 19
Análisis de los Antecedentes de la Investigación……………………………. 20
Fundamentación Legal………………………………………………………. 24
Marco Conceptual…………………………………………………………… 25
Aprendizaje Significativo y Constructivismo……………………………….. 26
Motivación…………………………………………………………………... 28
Estrategias y Técnicas de Motivación en la Enseñanza Inglés……………… 29
Enseñanza del Inglés como Lengua Extranjera en Educación Primaria…….. 31

v
Objeto de la Enseñanza del inglés en Educación Primaria………………….. 32
La Música como Estrategia para la Enseñanza de Inglés……………………. 33
¿Por qué el uso de la música en la enseñanza de idiomas?.............................. 34
Las Canciones como Técnica para Enseñar inglés…………………………… 35
Ventajas y Desventajas del Uso de Canciones para Aprender Inglés……….. 36
Definición de términos Básicos……………………………………………… 37

Fase II: La Propuesta de la Investigación………………………………… 40


Contextualización……………………………………………………………. 40
Propósito del Aprendizaje…………………………………………………… 41
Propósito General……………………………………………………………. 42
Propósitos Específicos……………………………………………………….. 42
Actividades de Enseñanza- Aprendizaje…………………………………….. 42
Evaluación…………………………………………………………………… 48
Conclusiones………………………………………………………………… 52
Recomendaciones……………………………………………………………. 54
Referencias Bibliográficas………………………………………………….. 56
Anexos……………………………………………………………………….. 59

vi
LA MÚSICA COMO HERRAMIENTA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE DE LA LENGUA INGLESA EN EL AULA DE CLASE
Caso: Estudiantes del Quinto (5º) Grado, Sección “F”, Turno: Tarde, en
la Unidad Educativa Nacional “Elías Calixto Pompa”

Autora: González, Zoraida


zorag58@hotmail.com
Marzo 2019

RESUMEN

El presente trabajo de investigación tuvo como propósito Desarrollar un Plan


de Acción para incorporar la música como herramienta en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de la lengua inglesa en los estudiantes del 5º Grado,
Sección “F”, Turno: Tarde, en la Unidad Educativa Nacional “Elías Calixto
Pompa”, ubicada en Guatire, Municipio Zamora del estado Miranda. La
investigación se ubica bajo el paradigma cualitativo, a través de la modalidad
No Experimental, de campo con revisión documental de tipo descriptiva, con
la aplicación de la técnica de Observación Directa y como instrumento una
Hoja de Registro Descriptivo. Entre los resultados se destaca que el alumnado
siente nerviosismo en el proceso de enseñanza-aprendizaje del inglés lo cual
influye negativamente en el proceso, y aplicando la música como herramienta
despierta en ellos interés, además genera placer, facilitando el movimiento y
dinamismo en las clases. En conclusión, se afirma que la música es una
valiosa herramienta inestimable como recurso didáctico para el aprendizaje del
inglés dentro del aula. En tal sentido, se propone una serie de actividades
innovadoras basadas en el canto, con la intención de liberar energías, relajarse
y así, crear un ambiente ideal para el desarrollo del proceso enseñanza-
aprendizaje, y, además, fortalecer las verbalizaciones y pronunciación, e
incrementar vocabulario en dicho idioma, entre otros aspectos. Asimismo, se
constituye un modelo de estrategias que por sus beneficios educativos puedan
ser implementados por otros e interesados docentes de educación.

Descriptores: Educación Primaria, Lengua Extranjera (inglés), Música


(Canciones), Proceso de Enseñanza-Aprendizaje, Propuesta y Recursos
Didácticos.

vii
ABSTRAC

The purpose of this research work is to prepare an Action Plan with the purpose
of incorporating music as a tool in the teaching-learning process of the English
language in the classroom, specifically the 5th grade students, Section "F”,
Turn: Afternoon, in the National Educational Unit "Elias Calixto Pompa",
located in Guatire, Zamora Municipality of Miranda state. The research is
located under the qualitative paradigm, through the Non-Experimental
modality, of field with documentary review of descriptive type, with the
application of the technique of Direct Observation and as instrument a
Descriptive Record Sheet. Among the results it is highlighted that students feel
nervousness in the teaching-learning process of English which negatively
influences the process, and applying music as a tool awakens in them interest,
also generates pleasure, facilitating movement and dynamism in the classes.
In conclusion, it is affirmed that music is a valuable invaluable tool as a didactic
resource for learning English in the classroom. In this sense, a series of
innovative activities based on singing is proposed, with the intention of
releasing energy, relax and thus create an ideal environment for the
development of the teaching-learning process, and also strengthen
verbalizations and pronunciation, and increase vocabulary in that language,
among other aspects. Likewise, a model of strategies is constituted that for
their educational benefits can be implemented by other and interested teachers
of education.

Descriptors: Primary Education, Foreign Language (English), Music (Songs),


Teaching-Learning Process, Proposal and Teaching Resources

viii
INTRODUCCIÓN

Vivimos en un mundo global, donde todos estamos conectados. Este


fenómeno denominado globalización ha producido diversos cambios en la
sociedad actual, entre ellos, los lingüísticos. El desarrollo alcanzado por las
nuevas sociedades producto de la integración económica y cultural exige el
dominio de diversas lenguas, pero ha sido la lengua inglesa la que se ha
convertido en lengua internacional, ya que, aunque se trata de un solo idioma,
es diversidad al mismo tiempo; por ello su aprendizaje resulta fundamental en
una sociedad globalizada como la nuestra. En relación a lo desarrollado en el
párrafo anterior, Huete y Morales (2003), afirman que:

La adquisición de lenguas extranjeras representa en la actualidad


una garantía de desarrollo personal y social, acceso a la cultura,
profundización en el conocimiento e inserción laboral. La capacidad
de expresarse en varias lenguas constituye, sin ninguna duda,
objetivo prioritario en un sistema educativo de calidad que aspira a
la formación integra del alumnado. (p.21)

Como hemos dicho, el inglés se ha convertido en el idioma global o lengua


franca. Fue a partir del Siglo XX, y los años 50, en concreto con la necesidad
de comunicación entre los diferentes miembros de la Organización de las
Naciones Unidas. La razón de que el inglés fuera el idioma elegido, es simple:
el poder de las personas que la hablan (político, tecnológico, económico,
cultural). Por todo ello, esta lengua franca, juega un papel fundamental en el
mundo de la educación, convirtiéndose en una lengua prioritaria en el
ambiente educativo.

En Venezuela, de acuerdo con el Ministerio del Poder Popular para la


Educación, en el Currículo Nacional Bolivariano (2007) señala, que el alumno
debe lograr un “Dominio y valoración de los idiomas maternos (castellano y/o
indígenas); así como de un idioma extranjero como elementos de
comunicación, participación, integración y fortalecimiento de la identidad
venezolana” (p.63). Además, hace especial énfasis en el dominio oral y escrito
de una lengua extranjera que debe alcanzar el egresado(a) de Educación
Básica como una herramienta para comunicarse con el mundo exterior.

La naturaleza de la enseñanza de dicho idioma es potenciar el desarrollo de


una competencia comunicativa plurilingüe y pluricultural que ha de servir, junto
con el desarrollo lingüístico en su lengua materna, como base para el
asentamiento de una cultura europea centrada en la valoración de la
diversidad y el entendimiento cultural favoreciendo la comprensión de
costumbres y formas de vida diferentes, la tolerancia y el respeto entre los
países y sus hablantes.

Los profesores deben usar ciertas herramientas que sirvan para romper la
monotonía de las clases y motiven a los alumnos. Estas técnicas suelen ser
innovadoras dentro de la enseñanza y se centran especialmente en la
animación y expresión. La música es una de ellas y en este caso, cobra un
absoluto protagonismo debido a la importancia de su utilización y los grandes
beneficios que proporciona.

Por lo que, la música, siempre presente en nuestro día a día, aporta en el área
de inglés la posibilidad de escuchar, inventar, expresar, mover, interpretar,
entre otras actividades a partir de las experiencias creativas del alumnado
fomentando a la vez, actitudes cívicas y morales como el respeto, la valoración
y el disfrute de la cultura inglesa, desconocida para ellos, el diálogo y la crítica
constructiva. Y permite la expresión de todo lo aprendido a través del cuerpo
y de la danza. Aprenden y se mueven, un combo perfecto para la educación.

Las ideas antes señaladas, condujeron al desarrollo de la presente


investigación cuya finalidad es Elaborar un Plan de Acción con la finalidad de

2
incorporar la música como herramienta en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de la lengua inglesa en el aula de clase, específicamente los
estudiantes del 5º Grado, Sección “F”, Turno: Tarde, en la Unidad Educativa
Nacional “Elías Calixto Pompa”, ubicada en Guatire, Municipio Zamora del
estado Miranda, dicha gestión debe ser operativa y se plantea dentro de un
horizonte temporal a corto, mediano y largo plazo que permita a futuro
implementar actividades y herramientas eminentemente tácticas para
posicionar a los alumnos del aprendizaje de una lengua extranjera.

Desde el punto de vista metodológico, esta investigación es Activa,


Participativa y Transformadora. Al respecto, Pérez y Serrano (1998) exponen
que “es una forma de indagación introspectiva colectiva, asumida por los
actores sociales en una determinada situación, con miras a mejorar la
racionalidad y justicia de sus prácticas sociales o educativas, así como
también la comprensión de esas prácticas y de los ambientes donde se
desarrollan” (p.151).

Igualmente, está enmarcada en el tipo de investigación No Experimental, que


según, Hernández y Otros (2010), exponen que es: “Cuando se realiza un
estudio sin manipular deliberadamente las variables” (p.132). Es una
indagación empírica y sistemática en la cual el investigador no tiene un control
directo sobre las variables independientes porque sus manifestaciones ya han
ocurrido o porque no son manipulables.

En tal sentido, se apoya en una investigación de campo, siguiendo lo


planteado por El Manual Metodológico de Trabajos Especiales de Grado,
Maestría y Doctorado de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador
(2014), al señalar que consiste en:

3
El análisis sistemático de problemas en la realidad, con el propósito
bien sea de describirlos, interpretarlos, entender su naturaleza y
factores constituyentes, explicar sus causas y efectos, o predecir su
ocurrencia, haciendo uso de métodos característicos de cualquiera
de los paradigmas o enfoques de investigación conocidos o en
desarrollo (p.18).

Se desprende de la cita anterior, que los problemas surgen de la realidad y la


información requerida debe obtenerse directamente de ella. Por otra parte, el
nivel de investigación de este estudio es descriptivo, pues caracteriza un
fenómeno o una situación concreta indicando sus rasgos más peculiares o
diferenciadores, como lo aseguran Hernández y Otros (2010), al explicar que:
“Los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades importantes de
personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que sea sometido
a análisis” (p.160).

Por tal motivo, para llevar a cabo este diagnóstico se procedió a la aplicación
de la técnica de Observación Directa, definida por Méndez (2010), como: “Una
técnica intelectual e intencional que el investigador utiliza sobre hechos,
acontecimientos, datos y relaciones que señalan la existencia de fenómenos
que pueden explicarse en el marco del estudio que se realiza” (p.145).

Para ello, fue necesaria la utilización de la Hoja de Registro Descriptivo de


Observación Directa, para tratar de captar elementos más importantes y con
el mayor detalle; y estructurada por las siguientes partes: datos de
identificación, hecho o situación observada, el análisis o interpretación de los
resultados, incidencias y tendencias.

Como veremos a lo largo del cuerpo de este Trabajo de Investigación existen


diversas metodologías que nos permiten desarrollar el proceso de enseñanza-
aprendizaje en el aula de este idioma; pero es el aprendizaje mediante la
música la que permitirá adaptarlos al léxico y las estructuras adecuadas en

4
lengua inglesa teniendo en cuenta los diferentes niveles educativos a la
melodía, armonía y forma musical modificando los procedimientos comunes y
ya generalizados, para la enseñanza del inglés siendo este el núcleo y razón
central del mismo, debido a los infinitos beneficios y grandes facilidades que
aportan.

En atención a lo planteado, a fin de llevar a cabo esta investigación a través


de un enfoque sencillo para la investigadora y de una manera entendible a los
lectores, el presente trabajo está estructurado en dos (2) fases, distribuidos de
la siguiente manera:

En primer lugar, se encuentra la Fase I Estudio Teórico del Tema, donde


encontraremos la caracterización de los propósitos de la investigación,
propósito general y propósitos específicos, fundamentación epistemológica,
diagnóstico de la situación actual (condiciones del ambiente escolar, plan de
trabajo para el diagnóstico), diseño del plan de acción, aplicación o validación
del plan de acción, justificación, aporte e importancia. Así como, el análisis de
los antecedentes de la investigación, fundamentación legal, marco conceptual,
y definición de términos básicos.

En la Fase II de esta investigación se muestra la Propuesta de la Investigación


que se llevará a cabo dentro de las aulas, un Lipdub. Al ser una nueva
herramienta poco conocida, se explicará detalladamente de qué se trata para
posteriormente desarrollar con detalle el proyecto que gira entorno a dicha
idea.

Por último, se exponen las conclusiones obtenidas por la investigadora. Así


como las recomendaciones con respecto al adecuado uso de la música para
contribuir en el proceso de enseñanza-aprendizaje del inglés como lengua
extranjera en Educación Primaria.

5
FASE I

ESTUDIO TEÓRICO DEL TEMA

Caracterización de los Propósitos de la Investigación

La formulación de los propósitos en una investigación es fundamental. Ellos


son los orientadores del proceso de investigación, Respecto a ello, Tamayo y
Tamayo (2001), piensa que: “…los objetivos permiten expresar el alcance del
estudio, lo que se quiere lograr…” (p.53). En los propósitos de una
investigación deben estar expresado de una forma clara y precisa el proyecto
de la misma. Ellos permiten evaluar los logros de la investigación.

Propósito General

Desarrollar un Plan de Acción para incorporar la música como herramienta en


el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lengua inglesa en los estudiantes
del 5º Grado, Sección “F”, Turno: Tarde, en la Unidad Educativa Nacional
“Elías Calixto Pompa”, ubicada en Guatire, Municipio Zamora del estado
Miranda.

Propósitos Específicos

-Identificar los principales beneficios de la música en el aprendizaje de una


lengua extranjera.

-Diseñar un plan de acción que englobe el uso de la música con el proceso de


enseñanza aprendizaje del inglés.

6
-Aplicar el plan de acción de estrategias musicales para el aprendizaje del
inglés como lengua extranjera.

Fundamentación Epistemológica

En la actualidad no podemos dejar de lado la epistemología en la enseñanza


de las lenguas extranjeras, debido a que esta nos ayuda a reconocer la
importancia de la estructuración de los conocimientos, a su coherencia interna,
a la atención de las condiciones en que se generan los conocimientos y a la
forma en que se acceden a los mismos. El acto de conocer plantea un
escenario en que se mueven tres (3) personajes que interactúan entre sí; el
sujeto, el objeto y el conocimiento. Este último proporciona la herramienta
esencial para la construcción del objeto.

El sujeto es un ser activo, cognoscente, que evoluciona dentro de un contexto


socio cultural concreto, es así como el entorno que rodea al sujeto es un factor
importante para la formación de su propia estructura cognitiva.

El objeto es todo proceso sobre el cual el sujeto desarrolla su actividad


cognitiva en este caso el idioma inglés.

El conocimiento es una introyección de operaciones y acciones desplegadas


por el individuo en su interrelación con el medio. Por eso el sujeto cumple un
papel activo en el conocimiento y es aquí en donde debemos replantear
nuestra forma de enseñar con el fin de utilizar todas las herramientas
necesarias para que ese sujeto desarrolle su actividad cognitiva
satisfactoriamente.

Teniendo en cuenta todos estos aspectos es necesario replantear la


metodología de la enseñanza de lenguas extranjeras, en donde lo primordial

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es la lectura, el habla y la escritura, y cuestionamos sobre lo que queremos
lograr con nuestros estudiantes. La adquisición de una lengua implica el
dominio de las cuatro (4) destrezas principales: escuchar, leer, hablar y
escribir. Así mismo, la adquisición de la competencia comunicativa requiere un
método que evite tratar las diferentes destrezas de manera aislada. Es así
como estas cuatro (4) destrezas se deben integrar porque la lengua es “una
capacidad de comunicación” donde todo está integrado.

Dentro de este enfoque comunicativo, la práctica del lenguaje ha de ser


contextualizado y debe implicar a los estudiantes personalmente. Se parte del
principio de que tanto las palabras como las frases escritas, son más fáciles
de aprender y recordar si son significativas y están dentro de un contexto. La
lengua extranjera, por tanto, debe ser enseñada y practicada de manera
contextualizada.

Desde esta perspectiva, son muchas las investigaciones que demuestran que
la educación a través de la música enriquece la experiencia del aprendizaje en
general. Un ejemplo de ello son los estudios llevados a cabo por el profesor
Daniel J. Levitin (2007) quién afirma que mediante el uso de la música nuestro
cerebro produce un aprendizaje más acelerado y significativo. En el
aprendizaje de lenguas extranjeras en particular, la música ocupa un lugar
destacado ya que, entre otros muchos aspectos, esta contribuye a mejorar la
motivación y a crear una atmósfera propicia para la interacción.

Por ello, la música es una herramienta potencial de trabajo por su capacidad


para proporcionar desarrollo y bienestar, conocer culturas, impulsar
habilidades sociales, fomentar la creatividad y la afectividad y tener probada
justificación lingüística, basada en estudios neurológicos que investigan como
el cerebro procesa y produce el habla. Considerando la importancia que la
música representa en la educación, nuestro objetivo es emplearla como

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vehículo facilitador para el aprendizaje de la lengua inglesa de forma
interdisciplinar e integradora.

Desde un sentido artístico, todas las artes, la música es posiblemente la más


satisfactoria; carente de los límites de la palabra, lleva un mensaje universal
desde el compositor al intérprete y al oyente en un continuo fluir, dejando una
esfera de acción entre el actor y el público para transformar la concepción y la
recepción según sus naturalezas y necesidades.

Diagnóstico de la Situación Actual

En este contexto, surge el interés de la investigadora en su rol de docente, de


conocer la realidad educativa en cuanto al aprendizaje del idioma Inglés en
Educación Primaria, especialmente en 5º Grado, Sección “F”, Turno: Tarde,
conformado por treinta y cinco (35) estudiantes (19 varones y 16 hembras),
cuyas edades oscilan entre nueve (9) y trece (13) años, a través de un proceso
de observación realizado a los estudiantes, se apreció las escasas
participaciones en las intervenciones de los mismos una vez que el docente
intentaba establecer una discusión oral en la clase, debido a la vergüenza,
timidez o por ser poco participativo, evidenciando la necesidad de elaborar
materiales interdisciplinares para la enseñanza del inglés, por lo que se
propone la música como herramienta facilitadora.

Condiciones del Ambiente Escolar

Los espacios escolares influyen sobre los resultados académicos de los


alumnos. Así lo confirman distintas investigaciones realizadas en torno al
impacto que las condiciones ambientales y ergonómicas de los centros
educativos tienen en el rendimiento de los estudiantes y en la labor de los
docentes.

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Considerando que el espacio físico donde se da el aprendizaje es parte
fundamental en el proceso de integración y además puede facilitar o
entorpecer las condiciones del aprendizaje; se hizo una recolección de
información general de las áreas de la institución tomando en cuenta su
comodidad en las aulas de clase y demás áreas de la institución.

La Unidad Educativa Nacional “Elías Calixto Pompa”, cuenta con un adecuado


ambiente escolar y con las condiciones óptimas para un adecuado proceso de
enseñanza-aprendizaje. Cuenta con:

El contenido de este estudio donde se desarrolla la innovación educativa se


sitúa en la Unidad Educativa Nacional “Elías Calixto Pompa”, ubicada en la
Calle Pedro León Torre, en el Casco Central, Guatire, Municipio Zamora del
estado Bolivariano de Miranda, que brinda atención integral desde Educación
Inicial hasta Educación Secundaria a una población estudiantil conformada por
mil quinientos (1.500) estudiantes aproximadamente, en dos (2) turnos,
distribuidos de la siguiente manera: Educación Inicial, en tres aulas,
compuesta por seis (6) secciones, tres (3) por turno, atendidos por doce (12)
docentes; Educación Primaria, con dieciocho (18) aulas, dieciocho (18) grados
por turno, tres (3) secciones por grado, atendidos por treinta y seis (36)
docentes; Educación Media General, con seis (6) aulas, y un (1) laboratorio,
atendidos por veintidós (22) docentes.

Un (1) comedor, responsabilizando a veintidós (22) cocineros y cocineras de


la Patria; un (1) Departamento de Planificación y Evaluación, atendidos por
dos (2) docentes; una (1) Seccional con dos (2) docentes; el Departamento de
Control de Estudios, atendidos por dos (2) docentes, tres (3) Secretarias de
Dirección; ocho (8) miembros del Personal Administrativo; cuatro (4) docentes
que conforma el Personal Directivo; una (1) Supervisora Institucional; dos (2)

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docentes del Área de Música; un Coordinador de Educación Inicial.

Adicionalmente, un (1) docente Vocera de Formación Institucional, dos (2)


docentes Enlaces del PTMS; tres (3) docentes del área de Cultura; ocho (8)
docentes de Educación Física y un (1) Jefe del Departamento; dos (2)
docentes del Departamento de Estadísticas y un (1) Jefe del Departamento;
tres (3) docentes Bibliotecarios (Biblioteca) y dos docentes del Departamento
de Recursos para el Aprendizaje (CRA); y dieciséis (16) trabajadores del
Personal Obrero.

Asimismo, cuenta con una (1) Cancha de Usos Múltiples; un (1) Auditorio; un
Patio; seis (6) Salas de Baño para Estudiantes, dos (2) Baños para Docentes;
un (1) espacio físico de un Departamento prestado al Equipo de Interpretación
“José Miguel Sanz”, con dos (2) docentes de Educación Especial; un (1)
Parque y un Baño grande para uso exclusivo de niños/as de Educación Inicial
y un (1) espacio para la Cantina Escolar.

La ubicación geográfica de esta Unidad Educativa Nacional, se caracteriza por


estar rodeada de pocas viviendas, muchos comercios, instituciones bancarias,
tráfico a pie y vehicular constante, lo cual ocasiona distintos ruidos propios del
centro de una ciudad. Las familias que integran esta comunidad educativa son
diversas, pues provienen de distintas localidades de la Parroquia e inclusive
del Municipio, por tal razón, se puede calificar a esta comunidad local y
educativa como de escasos recursos económicos, y, además, con dificultades
de transporte, propias de la actual situación país. También, esta comunidad
cuenta con los servicios de gas, electricidad, telefonía; asimismo, se encuentra
en las cercanías del Hospital General “Guarenas-Guatire” y otros Módulos de
Barrio Adentro.

Como se puede observar, la Unidad Educativa Nacional “Elías Calixto Pompa”,

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posee una amplia estructura física, suficiente personal directivo, docentes,
especialistas, administrativos y obreros para la prestación de un servicio
educativo de calidad, en un entorno con características de casco central de la
población, lo que permita acceder a múltiples recursos para facilitar el proceso
enseñanza-aprendizaje, en especial en el Nivel de Educación Primaria.

Plan de Trabajo para el Diagnóstico

En su forma más simple el concepto de Plan de Trabajo para el Diagnóstico


se define como la intención y proyecto de hacer algo, o como un documento
en que constan las cosas que se pretende hacer y forma en que se piensa
llevarlas a cabo. La planificación según Reyes Ponce (citado por Guzmán,
2008), consiste en fijar el curso concreto de acción que ha de seguirse,
estableciendo los principios que habrán de orientarlo, la secuencia de
operaciones para realizarlo y la determinación de tiempo y números
necesarios para su realización.

En esta misma dirección, Murdick y Ross (citado por Guzmán, 2008) la define
como: “el pensamiento que precede a la acción, comprende el desarrollo de
las alternativas y la relación entre ellas, como medida necesaria de acción para
lograr un objetivo” (p.27). Desde estas definiciones se puede considerar que
los elementos de la planificación, son: objetivo (resultados deseados), cursos
de acción (diversos caminos, formas de acción o estrategias), elección
(determinación, análisis y la selección, la decisión más adecuada, futuro
(prever situaciones futuras, anticipar hechos inciertos, prepararse para
contingencias y trazar actividades futuras.

Por lo tanto, la planificación es la determinación de los objetivos y elección de


los cursos de acción para lograrlos, con base en la investigación y elaboración

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de un esquema detallado que habrá de realizarse en un futuro. Su importancia
radica en que:

(a) Propicia el desarrollo al establecer métodos de utilización racional de los


recursos.
(b) Reduce los niveles de incertidumbre que se pueden presentar en el futuro.
(c) Prepara para hacer frente a las contingencias que se presenten, con las
mayores garantías de éxito.
(d) Mantiene una mentalidad futurista teniendo más visión del porvenir y un
afán de lograr y mejorar las cosas.
(f) Establece un sistema racional para la toma de decisiones, evitando las
corazonadas o empirismos.
(g) Promueve la eficiencia al eliminar la improvisación.
(h) La moral se eleva sustancialmente, ya que todos los involucrados conocen
hacia donde se dirigen sus esfuerzos.
(i) Maximiza el aprovechamiento del tiempo y los recursos.
Los principios de la planificación son:
(a) Factibilidad (la cual debe ser realizable, adaptarse a la realidad y a las
condiciones objetiva.
(b) Objetividad y Cuantificación (es decir, basarse en datos reales,
razonamientos precisos y exactos, nunca en opiniones subjetivas,
especulaciones o cálculos arbitrarios (precisión) expresada en tiempo y
dinero).
(c) Flexibilidad (es conveniente establecer márgenes de holgura que permitan
afrontar situaciones imprevistas y que puedan proporcionar otros cursos de
acción a seguir).
(d) Unidad: Todos los planes deben integrarse a un plan general y al logro de
los propósitos y objetivos generales.
(e) Cambio de Estrategias: Cuando un plan se extiende, será necesario
rehacerlo completamente; es decir, se tendrá que modificar los cursos de

13
acción (estrategias) y consecuentemente las políticas, programas,
procedimientos y presupuestos para lograrlos.

En esta misma línea investigativa, los planes de acción de acuerdo con


Murdick y Ross (citado por Guzmán, 2008), son: “Instrumentos gerenciales de
programación y control de la ejecución de proyectos y actividades que deben
llevarse a cabo” (p.122). Este proceso operativiza las actividades que se deben
llevar a cabo para dar cumplimiento a los objetivos fijados, permitiendo alinear
la operación con otras planificaciones. Por lo expuesto anteriormente, el plan
de acción como herramienta eficaz detalla proyectos y actividades, indicadores
y metas a las que se comprometen los involucrados en la solución de una
problemática en una vigencia determinada, fijación de tiempos y responsables.

Diseño del Plan de Acción

Es el momento en que se determinan y se asignan las tareas, se definen los


plazos de tiempo y se calcula el uso de los recursos. Un plan de acción es una
presentación resumida de las tareas que deben realizarse por ciertas
personas, en un plazo de tiempo específicos, utilizando un monto de recursos
asignados con el fin de lograr un objetivo dado. El plan de acción es un espacio
para discutir qué, cómo, cuándo y con quien se realizarán las acciones.

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PLAN DE ACCIÓN

Propósito General
Promover el aprendizaje del idioma inglés en educación primaria a través de la música.

Propósito Específico 1
Diseñar estrategias musicales que fortalezcan el proceso de aprendizaje del idioma inglés en estudiantes de
educación primaria.

15
PLAN DE ACCIÓN

Propósito Específico 2
Aplicar las estrategias musicales como herramienta para el aprendizaje de la lengua inglesa en educación
primaria.

16
PLAN DE ACCIÓN

Propósito Específico 3
Evaluar las estrategias musicales dirigidas a fortalecer el proceso de aprendizaje del idioma inglés.

Fuente: González, Z. (2018)

17
Aplicación o Validación del Plan de Acción

Para la aplicación y validación del Plan de Acción, es necesario el desarrollo


de todas las competencias que el título exige. En primer lugar, ha sido
necesaria la planificación de la propuesta teniendo en cuenta el entorno del
centro escolar, los miembros de la comunidad educativa, la temporalización y
el espacio disponible, así como un desarrollo cuidado de las diferentes
sesiones de las que se compone la propuesta, un Lipdub.

El análisis del contexto, se ha realizado a nivel de centro completo como de


aula, para conocer en profundidad los elementos disponibles y así programar
una acción educativa adecuada. Es fundamental fijar el inglés como elemento
central a la hora de realizar una buena propuesta basada en los idiomas y, por
lo tanto, realizar una observación académica del nivel de los alumnos
participantes.

Por ello, toda la propuesta implica la idea de la colaboración, la cooperación y


la participación de toda la comunidad escolar, favoreciendo las relaciones
entre ellos, así como la integración y la comunicación. El aporte de ideas y
opiniones de todos los integrantes es un pilar fundamental para que la
propuesta sea realizada con éxito. Los padres tienen un papel fundamental
dentro de la acción tutorial, por lo tanto, se contará con su necesaria
colaboración.

Se tendrán en cuenta los objetivos, contenidos y competencias básicas que


son exigidos para el área de lengua extranjera en la actualidad por el Currículo
de la Unidad Educativa Nacional “Elías Calixto Pompa”, comunidad educativa
elegida para la propuesta, y alrededor se ideará la propuesta a desarrollar. Las
nuevas tecnologías tendrán un papel básico para acercar la música al inglés y
convertirla en medio de aprendizaje del idioma, se utilizarán y se fomentará su

18
desarrollo, siendo las Tics un nuevo elemento que pisa fuerte en las aulas en
la actualidad.

No podemos desarrollar toda la propuesta teniendo en cuenta solo una


metodología, por lo tanto, será necesario la mezcla de todas las que como
futuros maestros de idiomas se nos exigen conocer y así, adaptar la propuesta
a las necesidades de la diversidad del alumnado. Al ser una propuesta, que
comprende Primaria, se tendrá en cuenta las características psicológicas y
desarrollo evolutivo del niño en todos los aspectos. Se pretenderá contribuir a
la formación integral del alumno.

Por último, la evaluación tendrá un carácter diferente y novedoso, será de


forma general pero subjetiva ya que aumentará el papel del alumnado en esta
decisión siendo los niños quienes consideren si se cumplen los criterios
elegidos previa y comúnmente, fomentando así la autoevaluación y dando a
los alumnos la oportunidad de ser protagonistas de su propio aprendizaje. De
esta forma y a través de lo expuesto, considero que se han puesto en práctica
numerosas competencias estrechamente relacionadas con el título a obtener.

Aporte e Importancia

La música siempre está presente en nuestro día a día y nuestro cerebro, de


forma inconsciente, la interpreta como un elemento de evasión y diversión. A
través de ella se pueden conseguir numerosos objetivos y dentro de la
escuela, su uso no se limita solo dentro del aula de música. Rompe con la
monotonía y disminuye la carga intelectual de las clases que los alumnos
soportan.

Cuando se está en el proceso de enseñar idiomas (inglés), se deberá tratar


como un elemento motivador y novedoso que conseguirá activar a los alumnos

19
y acabar con la rigidez de las aulas a través de recursos cargados de utilidad
como la música, logrando que los alumnos se divertirán aprendiendo inglés.

En la propuesta que se va a plantear, la música está al servicio del inglés a


través de la realización de una actividad novedosa, un Lipdub, y que implica a
todos los miembros de la comunidad educativa de Primaria, en la que el inglés
será el protagonista acompañado de una melodía que levantará a los alumnos
de los pupitres modificando el aprendizaje ordinario. Es decir, la música será
el vehículo para trabajar el inglés en Educación Primaria de forma completa y
el elemento motivador por excelencia.

En relación a lo expuesto anteriormente, podemos hacer la siguiente pregunta:


¿Acaso no todos recuerdan alguna canción pegadiza de la infancia que se
enseñó en la clase inglés? Pues bien; está interrogante, quizás haya sido el
motivo por el que se eligió este tema, fundamentalmente porque el inglés es
más gustoso y llevadero a través de las canciones, mejorando el nivel
anglohablante e invadiendo todo de calma, diversión y sentimiento, y a nivel
personal porque la música ayuda, en numerosos aspectos, y por supuesto, en
la educación.

Análisis de los Antecedentes de la Investigación

Los antecedentes de la investigación son indagaciones previas que sustentan


el estudio, tratan sobre el mismo problema o se relacionan con otros. Sirven
de guía a la investigadora y le permite hacer comparaciones y tener ideas
sobre cómo se trató el problema en esa oportunidad. Los antecedentes están
representados por tesis de grado, postgrado, doctorales y otros trabajos de
investigación de cualquier casa de estudio universitaria u organización
empresarial.

20
En este sentido, Arias (2012), plantea:

Son investigaciones realizadas anteriormente y guardan alguna


relación con el problema en estudio. En este punto se debe señalar
además los autores y el año en que se realizaron los estudios, los
objetivos y principales hallazgos de la misma. (p.39).

Con el propósito de ubicar el problema del trabajo de investigación, dentro de


un conjunto de conocimientos teóricos que permitan la orientación del mismo.
Se presentan una serie de trabajos de grado realizados con anterioridad,
siendo considerados como antecedentes de la investigación, ya que sirvieron
como marco referencial, tanto en el ámbito de contenido, así como también en
otros casos de referencia en el aspecto metodológico.

Entre las investigaciones relacionadas con esta problemática, se encuentran


las realizadas por Ramírez, J. (2017) de España, Silva, M. (2017) de México,
Herrera, Y. (2016) de Venezuela, la de Villasana, M. (2015) de Venezuela, la
de Camacho, A. (2015) Venezuela y la de García, Y. (2015) de Venezuela.
Estos estudios han sido organizados tomando en consideración primero el de
origen internacional, luego latinoamericano y por último los nacionales.

Referente a la investigación internacional se describe el trabajo de Ramírez,


J. (2017), el cual se realizó en España un trabajo practico titulado “La
Creatividad en el Aula como Instrumento Útil para la Enseñanza de la Lengua
y la Literatura”. Este trabajo tuvo como propósito; diseñar estrategias creativas
para la enseñanza de la lengua.

El tipo de investigación se ubica en descriptiva, donde los resultados


encontrados lo llevaron a concluir que si el alumno se siente motivado
responde con éxito a las sugerencias del profesor, por lo que, el desarrollo de

21
la creatividad en el aula debe incluirse en el proyecto curricular para el área de
lengua y de ahí derivarse a otras áreas del saber.

Como aporte, esta investigación permite afirma que, al docente emplear la


creatividad en el aula de clase le permite generar una motivación hacia los
estudiantes, los cuales encontraran en la interacción del proceso de
enseñanza una manera diferente para aprender.

Siguiendo el orden establecido, en el ámbito latinoamericano se detalla la


conducida por Silva, M. (2017) en un trabajo titulado “Factores que posibilitan
o limitan el enfoque de comprensión de la lectura de la enseñanza del inglés”
realizado en México. Un estudio de caso donde el propósito fue brindar
información de qué y cómo se enseña la materia de idioma para reflexionar
sobre las implicaciones que esto trae al proceso enseñanza aprendizaje tanto
desde el plano del deber ser como lo es una investigación de enfoque
etnográfico que tuvo lugar en el tercer semestre grupo dos (2) de la escuela
preparatoria de la Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo, en la materia
de inglés ya que está considerado como un requisito dentro del currículo que
esa materia puede ser atendida por alguien que impartiendo otra materia tenga
alguna idea de inglés.

A pesar de ser un estudio de caso se hace pertinente tomarlo en cuenta como


antecedente ya que sirve de muestra acerca de qué y cómo se debe enseñar
la asignatura de inglés y como esto repercute en el proceso enseñanza
aprendizaje del estudiante.

Por su parte, Herrera, Y. (2016) quien realizo una investigación titulada


“Estrategias creativas para la enseñanza del área lengua en la segunda etapa
de educación básica guía didáctica en el nivel de cuarto, quinto y sexto grado
de educación básica”, en el Estado Cojedes, Venezuela. El objetivo de esta

22
investigación fue elaborar una guía didáctica para la enseñanza del área
lengua, a través de estrategias creativas.

Este estudio enmarcado dentro de la modalidad de proyecto factible, se


fundamentó en que los estudiantes que egresan de educación básica no
aprenden a utilizar su lengua materna en forma adecuada. El autor señala al
docente y su didáctica como responsable de esta situación.

Un trabajo de campo que permitió evidenciar la necesidad de una guía


didáctica que ayude al docente a desarrollar estrategias tendentes a mejorar
la actual forma de enseñar el área lengua. La importancia de esta investigación
en este trabajo es que se busca de igual forma utilizar estrategias creativas
para el desarrollo de una nueva lengua, en este caso sería con el inglés y la
producción musical del idioma.

Villasana, M. (2015), realizo una investigación denominada “Activación de los


conocimientos previos, constructivismo y aprendizaje significativo”. Concluyo
que los estudiantes poseen un conocimiento muy superficial, deficiencias en
los conocimientos previos y desconocimiento del constructivismo y aprendizaje
significativo, de tal forma se implementaron estrategias para motivarlos,
comprometerlos, logrando de esta forma la activación de los conocimientos
previos para construir los nuevos. Este trabajo está en íntima relación con esta
investigación ya que aporto información pertinente en lo relacionado a los
conocimientos previos y aprendizaje significativo.

Referente a Camacho, A. (2015), él llevo a cabo una investigación denominada


“La creatividad en la formación docente”, cuya finalidad fue proponer un
programa para desarrollar procesos creativos para la solución de problemas
en el aprendizaje de la matemática; en donde estableció que el docente debe
tener un cambio de actitud hacia el proceso de enseñanza aprendizaje y el

23
desarrollo del pensamiento creador. Este trabajo está directamente
relacionado con esta investigación ya que sirve como marco de referencia para
el estudio sobre la creatividad.

Finalmente, García, Y. (2009) realizo una investigación enmarcada dentro del


enfoque cuantitativo denominada “Influencia del Entorno Social en la Habilidad
de la Expresión Oral en Inglés de los Estudiantes de noveno grado de
Educación Básica”. Este trabajo tuvo como finalidad determinar si existen
diferencias de la expresión oral en inglés y la influencia del entorno social en
dicha habilidad entre los estudiantes de 9º grado de educación básica en el
Estado Mérida. Su muestra estuvo constituida por 48 estudiantes, 23 de un
Liceo Publico y 25 del Colegio Privado. Los instrumentos aplicados para la
recolección de datos fueron una entrevista realizada a los estudiantes para
que estos se expresaran oralmente y una encuesta donde ponían por escrito
información personal.

Los resultados de esta investigación arrojaron que la mayoría de los


estudiantes del Colegio Privado tienen mayor habilidad para expresarse
oralmente debido quizás a que estos estudiantes se ven favorecidos por
factores que influyen en el desarrollo de la habilidad oral en ingles entro ellos
el lugar de residencia, estadía en países de habla inglesa, facilidad de acceso
a internet entre otros; no ocurre lo mismo con los estudiantes del Liceo Público.
Es importante para el presente estudio ya que se basa en torno a crear
estrategias o técnicas que ayuden a mejorar la habilidad de la expresión oral
en ingles de los estudiantes, en los centros educativos.

Fundamentación Legal

Esta investigación tiene su referente legal fundamentalmente en la


Constitución de la República de Venezuela (1999) y en la Ley Orgánica de

24
Educación (1980), en concordancia con las políticas e intereses nacionales y
estadales, además se incorporan otras normas o disposiciones legales que,
por la importancia y correspondencia con los hechos sociales presentes, se
hacen pertinentes nombrar.

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela


(Gaceta Oficial N° 36.860 del 30 de Diciembre de 1999)

Artículos 20 y 102, estos artículos presentados tienen una relación con la


investigación, puesto que señala el desarrollo de la personalidad que se aspira
lograr a través de la aplicación de los Proyectos de Aprendizaje, en la
educación venezolana y con la aplicación de estrategias creativas e
innovadoras en el proceso de enseñanza-aprendizaje del inglés a través de la
música.

Ley Orgánica de Educación


(Gaceta Oficial Nº 2.635 del 28 de julio de 1980)

El Artículo 43, tienen una relación con la investigación, puesto que señala la
finalidad de la educación en el desarrollo de la personalidad que se aspira
lograr en cada uno de los estudiantes a través de la aplicación de los Proyectos
de Aprendizaje, con la aplicación de estrategias creativas e innovadoras en el
proceso de enseñanza-aprendizaje del inglés a través de la música.

Marco Conceptual

En el siguiente aparte se definirán las bases conceptuales relacionadas con la


variable del tema de estudio y su población, con las cuales se fundamentará y
explicará de modo conceptual la investigación y sugerir guías para la

25
resolución de las interrogantes establecidas en cada uno de los objetivos
trazados. Según, Arias (2012), expone que “las bases conceptuales
comprenden un conjunto de conceptos y proposiciones que constituyen un
punto de vista con enfoque determinado dirigido a explicar el fenómeno del
problema planteado” (p.48)

En relación al tema, Bavaresco (2009), expone: “las bases conceptuales tienen


que ver con las teorías que brindan al investigador el apoyo inicial dentro del
conocimiento del objeto de estudio” (p.65). En síntesis, las bases enriquecer
el problema planteado mediante un conjunto de conocimientos sólidos y
actualizados, que permita orientar la búsqueda de información científica, a
través de una conceptualización adecuada de los términos.

Para la elaboración de un Plan de Acción que permita incorporar la música


como herramienta en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lengua
inglesa en el aula de clase, específicamente los estudiantes del 5º Grado,
Sección “F”, Turno: Tarde, en la Unidad Educativa “Elías Calixto Pompa”,
ubicada en Guatire, Municipio Zamora del estado Miranda.es necesaria la
revisión bibliográfica, a fin de situar al lector dentro de un contexto definido.

Aprendizaje Significativo y Constructivismo

Por aprendizaje significativo se entiende todo aquello a lo que el estudiante le


encuentra sentido, lo que le resulta atractivo en su proceso de formación. Las
actividades confusas tienden a causar pereza y desmotivación. Según Ausubel
(1960) el aprendizaje significativo “es la relación de los conocimientos nuevos
con los anteriormente aprendidos, sin embargo, es necesario que el estudiante
se interese por lo que se le está mostrando” (p.267).

26
Algunas ventajas del aprendizaje significativo son; produce en el aprendiz una
retención más duradera de la información, facilitando la adquisición de los
nuevos conocimientos al relacionarlos con los anteriores, se hace una
utilización efectiva de la memoria a largo plazo, el estudiante se vuelve más
activo. Se logra el aprendizaje significativo con ciertos requisitos como, por
ejemplo; la organización y la significatividad con la que se presente el material
al estudiante, fomentar la motivación en el estudiante, ya que ningún proceso
se hace efectivo si no hay motivación de por medio.

Los aportes de Ausubel al constructivismo se hicieron presentes con su


modelo de enseñanza por exposición, el cual consiste en explicar o exponer
hechos o ideas promoviendo el aprendizaje significativo y dejando de un lado
el memorístico. Otro aporte importante al constructivismo consistió en el aporte
de organizadores anticipados los cuales funcionan como herramientas de
apoyo frente a la nueva información. Tales organizadores se dividen en tres
propósitos, el primero consiste en dirigir toda la atención hacia el material
importante, el segundo es resaltar las relaciones entre las ideas que se
presentarán y la que ya posee.

Además de los propósitos también existen dos categorías las cuales se dividen
en comparativos, es decir, se presentan esquemas y también se señalan las
diferencias y semejanzas de los conceptos; y por último los explicativos en
donde se presenta información pertinente para la comprensión de los temas
siguientes. Después de analizar los términos de aprendizaje significativo y los
aportes que se han hecho al constructivismo se puede decir que son teorías
importantes para el campo educativo debido a que ayudan al estudiante a que
construya su propio esquema de conocimiento logrando así una mejor
comprensión de los conceptos.

27
Con respecto a la propuesta metodológica que se va a implementar se puede
indicar que el aprendizaje significativo se deberá tener en cuenta en las
actividades que se plantearán en un intento por involucrar situaciones
cotidianas con experiencias reales en las cuales el estudiante se podrá ver
motivado a participar y realizar un buen trabajo.

Motivación

La motivación es el interés que tiene el estudiante por su propio aprendizaje o


por las actividades que le conducen a él. De acuerdo con Elsa Quiroga (citado
por Martínez, (2012), “el interés se puede adquirir, mantener o aumentar en
función de elementos intrínsecos y extrínsecos” (p.15). La motivación
intrínseca es la que se construye en la situación de enseñanza y de
aprendizaje y tiene que ver con el interés por la asignatura, mientras que la
motivación extrínseca va de la mano con recompensas externas como lo son
obtener buenas calificaciones.

Con base en lo anteriormente mencionado es importante generar en los


estudiantes la motivación intrínseca ya que es la que permite realizar un
proceso consciente donde el estudiante le hace frente al proceso de
aprendizaje con la intención de comprender lo que está estudiando, por tal
razón los docentes deben proponer actividades atractivas e interesantes para
sus estudiantes con el fin de obtener excelentes resultados en los trabajos.

Es importante fomentar motivación en los estudiantes del 5º Grado, Sección


“F”, Turno: Tarde, en la Unidad Educativa “Elías Calixto Pompa”, y desarrollar
las habilidades de comprensión trabajando con canciones, pues en inglés se
encuentra presente una gran variedad de música y géneros. Los estudiantes
normalmente sienten que, al trabajar con canciones, avanza su nivel de inglés
al darse cuenta que son capaces de cantar el estribillo o distinguir entre líneas,

28
palabras o frases completas de la canción. De esta forma se genera
motivación, y la participación del estudiante será proactiva como también el
avance en el proceso de aprendizaje será beneficiado.

Estrategias y Técnicas de Motivación en la Enseñanza Inglés

La motivación debe ser un factor importante en el aprendizaje y la herramienta


principal que el docente debe utilizar para una efectiva enseñanza. El propósito
de las estrategias de motivación es generar y estimular la motivación en el
estudiante. Sin embargo, algunos docentes suelen cometer errores a la hora
de generar motivación en sus estudiantes, ya que en muchas ocasiones esto
se confunde con el término disciplina.

El aprendizaje debería darse generando momentos divertidos, cosa que no


sucede cuando el profesor convierte las clases en espacios indeseables y
actividades aburridas. Contrario a esto el docente debe buscar actividades
significativas y valederas para el estudiante, sin necesidad de forzar el
aprendizaje con la participación en tareas desagradables.

Estas condiciones de motivación se deben facilitar mediante el


comportamiento dinámico y la relación cordial del docente con sus estudiantes,
también el ambiente de la clase debe ser muy placentero con unas normas
apropiadas que permitan el buen desarrollo de las actividades. Las anteriores
condiciones no son independientes y se deben trabajar colectivamente.

Las anteriores condiciones se tendrán en cuenta para el desarrollo de las


clases de inglés con los estudiantes del 5º Grado, Sección “F”, Turno: Tarde,
en la Unidad Educativa “Elías Calixto Pompa”, sin embargo, es importante
precisar que el tipo de población con el que se desea trabajar es muy
indiferente frente a aspectos que involucran el trabajo en clase. Las

29
actividades planteadas se trabajarán teniendo en cuenta siempre parámetros
de respeto y una buena convivencia entre estudiantes y docentes.

Generar motivación inicial hace énfasis en la oportunidad que el estudiante


tiene de escoger en gran medida que es lo que él quiere hacer dentro de los
temas establecidos para la clase, el hecho de brindar la libertad para elegir
actividades crea en el estudiante una motivación intrínseca. Este valor
intrínseco se ve asociado también con el interés y el goce anticipado hacia la
actividad sobre el aprendizaje de la lengua extranjera, con ello también se
consigue captar la atención y la curiosidad logrando imágenes atractivas hacia
la clase. La anterior estrategia de motivación debe ser tenida en cuenta en el
presente proyecto, para que los estudiantes se sientan libres, en el sentido de
que pueden proponer la canción que ellos desean.

Mantener la motivación es un reto para el docente ya que uno de los objetivos


es evitar la distracción y el aburrimiento en las clases logrando tener siempre
presente el objetivo a desarrollar. Al respecto, Zoltán (2001), habla de cinco
áreas cinco áreas para aplicar en el salón de clase las cuales son: “Establecer
objetivos parciales, mejorar la calidad de la experiencia del aprendizaje,
aumentar en el estudiante la confianza en sí mismo, crear autonomía,
promover la automotivación con las estrategias de aprendizaje” (p.210).

Las anteriores áreas son importantes ya que brindan información precisa de


los aspectos a tener en cuenta para mantener la motivación, además con
relación a la propuesta que se desea ejecutar, se considera muy significativo
tener siempre claro los objetivos que se quieren alcanzar, como también es
vital promover en el estudiante la confianza en sí mismo debido a que el grupo
con el que se va a trabajar es muy sensible frente a la idea de aprender la
lengua extranjera, lo cual obedece a que es una población infantil.

30
Para concluir este tema, se puede afirmar que la motivación se inicia cuando
el estudiante se convierte en personaje principal en el proceso de aprendizaje
de una lengua extranjera, las actividades que se plantean deben girar siempre
alrededor de las necesidades y los gustos del aprendiz, además es una buena
estrategia dejar que el estudiante participe en la elección de las actividades a
trabajar. Adicional a esto siempre se debe tener una buena planeación y
organización que permita un buen desarrollo de trabajo en clase, evitando la
distracción y la desatención con el tema.

Enseñanza del Inglés como Lengua Extranjera en Educación Primaria

De acuerdo con el Ministerio del Poder Popular para la Educación, en el


Currículo Nacional Bolivariano (2007) señala en la sección concerniente al
perfil del egresado(a) del Sistema Educativo Bolivariano, que el alumno debe
lograr un “Dominio y valoración de los idiomas maternos (castellano y/o
indígenas); así como de un idioma extranjero como elementos de
comunicación, participación, integración y fortalecimiento de la identidad
venezolana” (p. 63). Además, hace especial énfasis en el dominio oral y escrito
de una lengua extranjera que debe alcanzar el egresado(a) de Educación
Básica como una herramienta para comunicarse con el mundo exterior.

Con respeto a lo antes mencionado cabe destacar, que la presencia de una


lengua extranjera durante esta etapa educativa se justifica debido a las
exigencias de la sociedad en la que, como ciudadanos activos, participamos.
Por lo tanto, existen muchos métodos y teorías que favorecen la enseñanza
del inglés como lengua extranjera en el nivel mundial. Todos ellos están
orientados a introducir o incrementar la competencia lingüística en los
estudiantes en el área.

31
La naturaleza de la enseñanza de dicho idioma es potenciar el desarrollo de
una competencia comunicativa plurilingüe y pluricultural que ha de servir, junto
con el desarrollo lingüístico en su lengua materna, como base para el
asentamiento de una cultura europea centrada en la valoración de la
diversidad y el entendimiento cultural favoreciendo la comprensión de
costumbres y formas de vida diferentes, la tolerancia y el respeto entre los
países y sus hablantes.

La Unidad Educativa Nacional “Elías Calixto Pompa”, ha apostado por


propiciar su uso para enriquecer el contexto educativo y potenciar al máximo
el desarrollo integral de niños y niñas desde los primeros cursos. Además,
Venezuela se encuentra comprometida, en el fomento del conocimiento
consciente de otras lenguas y culturas como una tarea a desarrollar a lo largo
de toda la vida.

Objeto de la Enseñanza del inglés en Educación Primaria

De nuevo, el Ministerio del Poder Popular para la Educación, en el Currículo


Nacional Bolivariano (2007), establece como objeto la enseñanza de la lengua
extranjera (inglés) en la etapa educativa en la que se centra la investigación.
El área de Lengua Extranjera (inglés) tiene como objeto formar personas que
puedan utilizarla para participar en tareas cotidianas, adecuadas a la edad de
cada hablante, en las que se incluyen una gran variedad de ámbitos y
discursos, a los que deberán aplicar sus conocimientos de guiones de
intervención y utilizar las reglas sociales que los rigen a la hora de desarrollar
y utilizar las cinco destrezas básicas, por lo que su uso debe ser el punto de
partida desde el inicio del aprendizaje.

En la Educación Primaria se parte de una competencia todavía muy elemental


en la Lengua Extranjera (Inglés), por ello, durante toda la etapa, será de gran

32
importancia utilizar conscientemente los conocimientos, capacidades y
experiencias en las lenguas que niños y niñas conocen para comprender y
construir significados, a partir de discursos y textos con una estructura
claramente identificable y en los que se requiera la utilización de estrategias
con una progresiva complejidad durante su participación en actos de
comunicación.

La Música como Estrategia para la Enseñanza de Inglés

Los profesores deben usar ciertas herramientas que sirvan para romper la
monotonía de las clases y motiven a los alumnos. Estas técnicas suelen ser
innovadoras dentro de la enseñanza y se centran especialmente en la
animación y expresión. La música es una de ellas y en este caso, cobra un
absoluto protagonismo debido a la importancia de su utilización y los grandes
beneficios que proporciona.

Si se observa el entorno, la vida de los alumnos está llena de música desde


que nacen, ya sean simples melodías, coplillas, retahílas, canciones o ritmos
y, por lo tanto, aprovechar estos recursos debe ser uno de los objetivos del
maestro. Para los niños, la música significa un medio para poder expresarse y
a la vez, una fuente de motivación.

Dentro del aula, ésta sirve para crear un ambiente distendido y agradable que
fomenta el aprendizaje, la repetición y por lo tanto facilita la comprensión y la
memorización. No solamente se utiliza para romper los esquemas
establecidos en el aula, sino que también, la música, tiene un gran valor porque
el niño a través de ella adquiere autodisciplina. A su vez, contribuye a la
formación integral desarrollando la vida psíquica, física, intelectual y moral de
los alumnos.

33
¿Por qué el uso de la música en la enseñanza de idiomas?

Dentro de todas las posibilidades que ofrece la música como herramienta


dentro del aula, este Trabajo de Grado se centra en la explotación de este
recurso en la enseñanza del inglés como lengua extranjera. Todo aprendizaje
necesita de un proceso y el éxito de este depende en gran medida de los
recursos y herramientas que se utilicen en él.

La música como recurso se considera un elemento universal, no hay cultura ni


región por pequeña que sea que no tenga cierto repertorio musical y, por lo
tanto, la vida queda impregnada de melodías y canciones. Al ser la música
parte de la vida cotidiana, es posible utilizarla dentro del aula para el
aprendizaje de la lengua extranjera, el inglés en este caso, ya que pertenece
al día a día facilitando el desarrollo del aprendizaje de forma adecuada.

Al mismo tiempo, los alumnos consideran la presencia de la música durante la


clase como un elemento relajante y divertido, que rompe la rutina y de esta
manera, aumenta su interés y atención creando un clima relajado en el aula,
especialmente a la hora de trabajar la pronunciación. La autora Adelina Leal,
en el artículo (Play it again, Sam), afirma la gran importancia que tiene la
música como herramienta en el proceso de aprendizaje, tanto en la tarea de
aprender vocabulario como a la hora de estudiar estructuras gramaticales o la
pronunciación.

A través de la música se acerca a los alumnos la cultura de lengua que están


aprendiendo, en este caso el inglés por ser un recurso motivador e integrador
durante el proceso educativo. Las razones concretas por los que se debe
utilizar la música como recurso para la enseñanza de idiomas se deben a
motivos afectivos, cognitivos y lingüísticos. A continuación, se explican cada
uno de ellos:

34
Razones Afectivas
Al trabajar con música y canciones adquirimos de manera accidental el
vocabulario y las expresiones que en ellas se recogen ya que el filtro afectivo
se reduce al estar motivados. Al respecto, Stephen Krashen escribió diez
hipótesis que se referían a la adquisición de una segunda lengua. De acuerdo
con las razones que aquí se exponen, dos de estas diez hipótesis, conocidas
como la del Input y la del Filtro Afectivo, son aquellas que fundamentan dicha
afirmación.

Razones Cognitivas
Anteriormente se pensaba que la automatización en el aprendizaje (saber lo
que se dice y decirlo de manera rápida) se producía debido a la repetición en
un contexto no comunicativo, sin embargo, autores como Galbonton,
descubrieron que, a través de la música y las canciones, y su naturaleza
repetitiva podemos desarrollar dicha competencia.

Razones Lingüísticas
Las canciones son parte de las posibilidades que ofrece la música como
herramienta facilitadora del aprendizaje y en ellas está presente el uso
coloquial del inglés, que no aparece en los libros de texto y son una rica fuente
para conocer el inglés real, el que se utiliza fuera del colegio.

Las Canciones como Técnica para Enseñar inglés

Hasta hace pocos años, el inglés ha sido enseñado a través de metodologías


demasiado estructuradas y formales que provocaban en los alumnos una
imagen negativa del idioma y en ocasiones, hasta sentimientos de rechazo.
Para acabar con este problema y disminuir la carga académica impuesta en el
aula de idiomas, los docentes han llegado a las canciones y han hecho de ellas
un aliado de importancia.

35
La canción, como parte fundamental del uso de la música como herramienta,
es un recurso para el aprendizaje de las lenguas extranjeras (inglés). A través
de las canciones adquirimos el idioma de una forma natural en un contexto de
comunicación real, ya que de nuevo igual que la música en general, son parte
de nuestra vida cotidiana. Además, tienen una serie de características que
asegura el éxito dentro del aula: son divertidas, agradables y nos ayudan a
conseguir objetivos lingüísticos como aprender vocabulario, facilitar el
aprendizaje de estructuras, mejorar pronunciación y entonación, entre otros.

Ventajas y Desventajas del Uso de Canciones para Aprender Inglés

Como cada herramienta que nos planteemos utilizar dentro del aula, tiene sus
aspectos positivos y otros más bien negativos Ruiz (2008), distingue entre
ambos, afirmando que:

Las ventajas de usar canciones en el aula son:


1. Introducen variedad en las situaciones y ambientes normales de
aprendizaje que hace que los niños se motiven.
2. Apenas existe enseñanza formal en ellas, renovando la atención
del alumnado.
3. Se fomenta la creatividad.
4. Se mejoran las llamadas “listening skills” o destrezas de
compresión auditiva, también lo hacen la concentración y la atención.
5. Se crea una atmósfera relajante, distendida y divertida para el
alumno.
6. Se enseñan aspectos culturales de la lengua extranjera.
7. Se incrementa la participación de los alumnos y la comunicación
entre los miembros de la clase, ya sea entre profesor-alumno o
alumno-alumno.
8. El protagonismo del maestro se reduce.
9. Se enriquecen las destrezas orales y escritas de un modo ameno.

Por otro lado, la autora considera que sus desventajas o


dificultades son:
1. Complejidad a la hora de conocer el contenido de la canción
debido a que algunas estructuras aparecen de forma abreviada y,
por lo tanto, son poco conocidas por los alumnos.

36
2. Cuando traducimos las canciones a nuestro idioma se produce
cierto desengaño, ya que en inglés pueden ser pegadizas y al
traducirlas se pierde todo el encanto.
3. Posiblemente los alumnos consideren que este tipo de tareas son
un modo de pasar el rato y desprestigien su importancia real, por lo
que se pueden tener un comportamiento molesto o simplemente,
puede que se sientan ridículos y quieran boicotear su realización.
(p.54).

Definición de Términos Básicos

Aprendizaje: Es la acción de aprender algún arte u oficio y cambios que se


producen en el comportamiento individual como resultado de la experiencia.

Aprendizaje Significativo: Este aprendizaje tiene lugar cuando el sujeto que


aprende pone en relación los nuevos contenidos con el cuerpo de
conocimientos que ya posee, es decir, cuando establece un vínculo entre el
nuevo material de aprendizaje y los conocimientos previos. Este aprendizaje
provoca un estímulo en los alumnos para que modifiquen su conocimiento
construyéndolo ellos mismos, implica la participación del alumno en todos los
niveles de su formación, por lo que deja de ser un receptor pasivo para
convertirse en un elemento activo y motor de su propio aprendizaje.

Competencia Comunicativa: Es un término lingüístico que se refiere a la


capacidad o habilidad de un aprendiz de lengua extranjera.

Creatividad: Capacidad para innovar, constituida por una variedad de


procesos mentales generalizados tales como; flexibilidad, fluidez, elaboración
y originalidad, tanto verbal como figurar, la cual permite demostrar en alguna
medida que quienes poseen en mayor grado dichos procesos mentales, se
destacan por su constante innovación, la creatividad está dada por la
disposición o capacidad para producir ideas y pensamientos originales
expresados a través de diversas actividades que realiza el individuo.

37
Educación: Es el proceso por el cual el ser humano aprende diversas materias
pertinentes para su desarrollo.

Enseñanza: Es el sistema y método de dar instrucción conduciendo al


aprendizaje.

Estrategias: Son los procesos ejecutivos mediante los cuales se eligen,


coordinan y aplican habilidades, ya que estos son los procesos que sirven de
base para la realización de tareas intelectuales.

Estrategias Creativas: Son los recursos que facilitan la retención de la


información y la construcción conjunta del conocimiento. Estas estrategias de
carácter innovador y creativo buscan entre otros aspectos, desarrollar
capacidades y habilidades de ideación, interacción, elaboración, competencia
comunicativa, argumentación para expresar y defender los propios puntos de
vista, el trabajo colaborativo y el desempeño de roles diversos.

Estrategia de Lectura: Es la participación guiada en donde el estudiante


relaciona el conocimiento previo que posee con el que necesita para abordar
una situación en particular y que el estudiante tenga responsabilidad en el
desarrollo de sus propias actividades de forma enriquecedora, hasta lograr
cierto grado de autonomía.
La Escucha: Es la adquisición de los significados de las palabras o frases en
el cerebro de quien escucha ayudando en la comprensión mental al estudiante.

Las Canciones: Son una fuente de interés y motivación porque logran


involucrarse en la vida particular de los estudiantes a través de los ritmos y
contenidos que se expresan en la canción.

38
Motivación: Es el interés que tiene el estudiante por su propio aprendizaje o
por las actividades que le conducen a él.

Música: Es uno de los valores sociales más importantes para la juventud, ya


que está presente en todas partes representando diferentes situaciones del
ser humano ya sea felicidad, tristeza, emoción, amor, desengaño entre otros,
por tanto, se considera una herramienta muy valiosa para la enseñanza

Producción Oral: Es un proceso interactivo donde se construye un significado


que incluye producir y recibir, además de procesar información siguiendo unas
pautas generales para lograr la fluidez coherente en una comunicación.

39
FASE II

LA PROPUESTA DE LA INVESTIGACIÓN

Contextualización

La música es una herramienta de gran ayuda en el aprendizaje de una lengua


extranjera. Vázquez y Otros (2010) define la música como “un lenguaje de
sonidos, ritmos, sentimientos y emociones, que fácilmente se integra con otras
áreas curriculares convirtiéndose en un recurso importante para adquirir
conocimientos” (p.19). Por ello, el aprendizaje en general, necesita de un
proceso, y el éxito de este aprendizaje a su vez, depende en gran parte de los
elementos, herramientas o recursos utilizados en dicho proceso.

La música, al ser considerada lenguaje universal y al formar parte de nuestra


vida diaria podría ser utilizada en las aulas como una de las herramientas
fundamentales en el aprendizaje de una lengua extranjera como el inglés, ya
que además de favorecer áreas como la escucha, la entonación o la
pronunciación; para el alumnado suele tratarse de una actividad divertida que
favorece un ambiente de relajación, lo que fomenta un incremento del interés,
la implicación y la atención por parte del mismo.

La teoría que se ha recopilado, analizado y plasmado en el marco teórico, será


utilizada ahora como referencia para desarrollar la siguiente propuesta
didáctica, cuyo fin principal es el aprendizaje de una lengua extrajera como el
inglés mediante otro tipo de lenguaje inserto en el currículo de Educación
Primaria, el lenguaje artístico, concretamente, el musical.

40
Esta propuesta para Educación Primaria, concretamente para los estudiantes
del 5º Grado, Sección “F”, Turno: Tarde, en la Unidad Educativa “Elías Calixto
Pompa”, ubicada en Guatire, Municipio Zamora del estado Miranda, está
diseñada para ser llevada a cabo durante el primer trimestre, ya que las
actividades propuestas están enfocadas como primera toma de contacto con
la lengua extranjera y con sus compañeros durante el nuevo curso, y al mismo
tiempo servirá para refrescar los conocimientos de lengua extranjera de cursos
anteriores, por lo que el nivel de dificultad de estas actividades propuestas será
variado.

Las sesiones serán dinámicas y el alumnado deberá mostrar motivación e


interés y participar activamente en todas ellas con el fin de construir un clima
agradable en el aula y favorecer un aprendizaje significativo y relaciones
interpersonales. De igual modo, todas las actividades pueden repetirse a lo
largo del curso cuando la docente considere necesario para reforzar y
refrescar al alumnado conocimientos ya adquiridos.

Se trata de una propuesta didáctica que no ha sido llevada a la práctica en


ningún centro educativo; en la que, mediante el planteamiento de diferentes
actividades, procuro dar salida de forma práctica a todo el conjunto de
conocimientos y habilidades teóricas adquiridas tanto en Educación Infantil,
como en los primeros años de Educación Primaria. Estas tareas pueden ser
trasladadas a cualquier aula de infantil, e incluso primaria si se realizan las
adaptaciones correspondientes.

Propósito del Aprendizaje

Al respecto, Rodríguez (2007), define como objetivo al “comportamiento


esperado en el alumno como consecuencia de determinadas actividades
docentes y discentes, comportamiento que debe ser susceptible de

41
observación y evaluación” (p.42). A continuación, se presentan los propósitos
de la de la propuesta.

Propósito General

Promover el aprendizaje del idioma inglés en educación primaria a través de


la música.

Propósitos Específicos

-Diseñar estrategias musicales que fortalezcan el proceso de aprendizaje del


idioma inglés en estudiantes de educación primaria.

-Aplicar las estrategias musicales como herramienta para el aprendizaje de la


lengua inglesa en educación primaria.

- Evaluar las estrategias musicales dirigidas a fortalecer el proceso de


aprendizaje del idioma inglés.

Actividades de Enseñanza- Aprendizaje

Las actividades que se desarrollan a continuación han sido adaptadas al


segundo ciclo de Educación Primaria. En ellas, la música es el eje central en
torno al que gira el aprendizaje de este segundo idioma, el inglés, al favorecer
la asimilación de vocabulario, acento, pronunciación, estructuras gramaticales,
que, del mismo modo, facilitará que el alumnado se motive y participe
activamente en el acercamiento a la cultura anglosajona. Por lo tanto, se
persigue un aprendizaje interdisciplinar.

42
En las siguientes actividades propuestas se presentan herramientas musicales
versátiles y adaptables a los distintos cursos de Educación Primaria,
concediendo así la posibilidad de dotarlas de mayor o menos grado de
dificultad y pudiendo desarrollar diferentes variaciones de la mismas.
Asimismo, estas tareas están llenas de acción debido a que los movimientos
llevan implícito la significación de lo que se está verbalizando.

Propósito Específico 1
Diseñar estrategias musicales que fortalezcan el proceso de aprendizaje del
idioma inglés en estudiantes de educación primaria.

Actividades
 Realizar dinámicas grupales: saludarse y despedirse en inglés.
 Usar comandos en inglés.
 Jugar: Mímica.
 Escuchar la canción de las letras.
 Identificar las letras del abecedario.
 Ver el video de las letras, escuchar y cantar.
 Elaborar en pequeños grupos el cartel del abece en inglés.
 Jugar: El abece loco.
 Cantar canciones conocidas en inglés de navidad, el cumpleaños, …

Recursos
 Canaima.
 Extensión eléctrica.
 Papel.
 Hojas.
 Tijeras.
 Creyones.
 Marcadores.

43
 Pega.
 Revistas.
 Cartillas.
 Periódicos.
 Diccionario.

Tiempo
1er. Momento (noviembre a diciembre)

Responsables
 Docentes.
 Especialistas.
 Directores.
 Administrativos.

Logros
 Saludan en inglés.
 Participan durante las actividades.
 Cantaron las canciones.
 Aplicaron en otras áreas, lo aprendido en inglés.
 A través de la mímica lograron identificar letras, nombre de los meses.
 Elaboraron en grupo el cartel del abecedario.

Propósito Específico 2
Aplicar las estrategias musicales como herramienta para el aprendizaje de la
lengua inglesa en educación primaria.

Actividades
 Realizar dinámicas grupales.
 Elaborar carteles con diversos tipos de material en forma grupal.

44
 Escuchar y ver vídeos de canciones de los números, los colores, los
animales, la familia, objetos del aula y otras palabras.
 Invitar a los estudiantes a cantar canciones en inglés.
 Elaborar flahscard y wordcard.
 Elaborar juegos de memoria.
 Seleccionar vídeos musicales de diversos géneros en inglés.
 Descargar videos en karaoke para que los estudiantes las canten.

Recursos
 Canaima.
 Extensión eléctrica.
 Papel.
 Hojas.
 Tijeras.
 Creyones.
 Marcadores.
 Pega.
 Revistas.
 Cartillas.
 Periódicos.
 Cartones.
 Equipo de Sonido.

Tiempo
2do. Momento (enero a marzo)

Responsables
 Docentes.
 Especialistas.

45
 Directores.
 Administrativos.

Logros
 Se integraron en grupo en las diversas actividades.
 Construyeron diferentes carteles.
 Utilizaron la Canaima al cantar y ver diversos contenidos en inglés.
 Escribieron fragmentos cortos de canciones en inglés.
 Crearon carteles de flahscard y wordcard.
 Realizaron juegos de memoria.
 Seleccionaron canciones diversas.
 Cantaron canciones en inglés.

Propósito Específico 3
Evaluar las estrategias musicales dirigidas a fortalecer el proceso de
aprendizaje del idioma inglés.

Actividades
 Realizar dinámicas grupales.
 Elaborar flahscard y wordcard de palabras (sustantivos) y de nombres
de objetos.
 Traducir una canción en inglés de cualquier género.
 Invitar a los estudiantes a traducir la canción Venezuela (libro
Cardenalito 5to grado de la Colección Bicentenario), cantarla y
tararearla. Interpretarla en inglés.

Recursos
 Canaima.
 Extensión eléctrica.
 Papel.

46
 Hojas.
 Tijeras.
 Creyones.
 Marcadores.
 Pega.
 Revistas.
 Cartillas.
 Periódicos.
 Cartones.
 Pizarra.
 Cuadernos.
 Lápices.

Tiempo
3er. Momento (abril a junio)

Responsables
 Docentes.
 Especialistas.
 Directores.
 Administrativos.

Logros
 Se observó el avance en la participación de los estudiantes en las
diferentes actividades de inglés.
 Las actividades propiciaron el aprendizaje del idioma inglés de manera
espontánea.
 Se logró la integración de la familia al trabajo del aula.
 Permitió la integración y el respeto entre los compañeros.

47
 Favoreció la creación de actividades diferentes y amenas.
 Permitió identificar algunas palabras por su sonido.
 Perdieron el miedo al pronunciar en inglés.

Evaluación

La evaluación es el instrumento que utilizamos para comprobar o verificar si


se han cumplido y en qué medida lo han hecho los diversos objetivos
propuestos con anterioridad. A su vez, García (1989) la define la como “una
actividad o proceso sistemático de identificación, recogida o tratamiento de
datos sobre elementos o hechos educativos, con el objetivo de valorarlos
primero y, sobre dicha valoración, tomar decisiones” (p.54).

Según el Currículo Nacional Bolivariano (2007), establecido por Ministerio del


Poder Popular para la Educación y adoptado por la Unidad Educativa “Elías
Calixto Pompa”, ubicada en Guatire, Municipio Zamora del estado Miranda,
por el que se establece el currículo para los estudiantes que regula la
implantación, el desarrollo y la evaluación del 5º Grado, Sección “F”, Turno:
Tarde, de Educación Primaria. La evaluación será global, continua y formativa;
en la que la observación directa y sistemática constituirá la técnica principal de
la recogida de información en el proceso de evaluación. Sobre el tema Poza
(2010), define la evaluación como:

Global. Referente a las competencias básicas y a los objetivos


generales. El referente será el progreso de los alumnos en relación
a las áreas del currículo, las características del mismo y el contexto
del centro docente.
Continua. En relación a su inmersión en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de los alumnos con el fin de descubrir las dificultades en
el momento que se producen conocer el por qué y tomar las medidas
necesarias para que los alumnos continúen con su proceso de
aprendizaje.

48
Formativa. El carácter de la evaluación ha de ser formativo y guía
del proceso educativo, proporcionando de esta forma la información
necesaria para mejorar los procesos y los resultados de la
intervención educativa. (p.89).

Del mismo modo, la evaluación, pasara por tres fases o momentos que se
concretan en diferentes tipos de evaluación, y que nos proporcionaran
diferentes informaciones acerca del proceso de enseñanza-aprendizaje:

Evaluación Inicial. Nos proporciona información acerca del punto de partida


del alumnado con el fin de encaminar la intervención educativa hacia el
procedimiento más correcto (estrategias, contenidos, nivel, tipo de
actividades...)

Evaluación procesual o formativa. Implica la toma de información desde el


inicio y a lo largo del todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. De este modo,
podemos conocer cómo se está desarrollando el proceso y efectuar las
modificaciones necesarias en aquello que no resulte del todo adecuado a lo
que se considere (progreso del grupo y el alumno, dificultades de aprendizaje
de contenido, adecuación de estrategias didácticas...)

Evaluación final o sumativa. Con ella seremos capaces de detectar si los


alumnos han alcanzado o no los objetivos y las competencias a través de
diferentes instrumentos de evaluación.

Como ya hemos dicho con anterioridad, la observación; que juega un papel


primordial en la evaluación, y por ello ha sido el método escogido para llevar a
cabo la evaluación de esta propuesta didáctica; es considerada la forma más
adecuada para obtener los datos más fiables. Barberá (1999) define la
observación como “la manera de captar de un modo descriptivo y
contextualizado lo que sucede, en un periodo de tiempo limitado, en una

49
secuencia didáctica elegida en función de unos criterios establecidos
previamente, que son el objeto de la observación” (p.39).

En la observación recogemos únicamente las conductas visibles, registradas


y posteriormente analizadas. Por tanto, los sentidos de la vista y el oído juegan
el papel fundamental en este método de evaluación, y por ello hemos de ser
conscientes y debemos tenerlo en cuenta en el momento de la interpretación
de los resultados de dicha observación, aunque si pretendemos unos
resultados más adecuados, podríamos registrar todas las sesiones evaluables
con una cámara de video.

De igual modo, la observación será:

Directa: Aquella en que el observador entra en contacto inmediato con el


objeto de observación.

Sistemática: Aquella que se encuentra planificada y estructurada


previamente.
Según Croll (1995), podemos definir la observación sistemática como un
“proceso por el cual un observador o grupo de observadores desarrollan un
conjunto de normas sistemáticas para registrar y clasificar los sucesos de
clase” (p.58). Las fases que sigue la observación sistemática para que sea
correcta son las siguientes:
 Planificar el objetivo de la información.
 Elegir aquellos elementos que consideremos necesarios observar.
 Seleccionar los instrumentos más favorables para la práctica, con el fin
de extraer los máximos datos posibles.
 Captar la conducta como sucede, sin entrar en interpretaciones o
valoraciones personales.
 Anotar las observaciones de manera clara y concisa.

50
También hemos de ser conscientes de las limitaciones de este tipo de
observación como la dificultad en cuanto a la objetividad, en cuanto a la
realización y en cuanto a la interpretación.

Una vez analizados los diferentes datos presentes en la tabla de cada alumno,
se pasará a realizar una entrevista a aquellos alumnos que se encuentren en
duda en alguno de los ítems, de forma que de manera individualizada
contestarán preguntas o realizarán determinadas acciones a petición del
profesor con el fin de evaluar de una forma más exacta si en realidad han
adquirido o no dicho o dichos conocimientos.

51
CONCLUSIÓN

Después de recabar diversa información sobre la que hemos fundamentado el


marco teórico de este Trabajo de Grado, se ha podido confirmar acerca de las
grandes potencialidades que ofrece la música en el mundo de la educación, y
en concreto en su aplicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la
lengua extranjera, inglés.

Por ello, se ha diseñado una propuesta didáctica para dar salida de forma
práctica al conjunto de conocimientos y habilidades, tanto musicales como de
lengua inglesa alcanzadas durante el Grado de Educación Infantil y la
formación extracurricular; y que de algún modo, en un futuro se podría llevar
a cualquier aula de clase, dada la creciente importancia y versatilidad de la
aplicación de la música en el proceso de enseñanza-aprendizaje en general,
y en el aprendizaje de las lenguas e idiomas en particular.

Esta propuesta ha sido diseñada para llevarla a la práctica en el aula de 5º


Grado, Sección “F”, Turno: Tarde de Educación Primaria, de la Unidad
Educativa “Elías Calixto Pompa”, ubicada en Guatire, Municipio Zamora del
estado Miranda, durante los primeros meses del curso escolar, por ello las
actividades propuestas se basan en la presentación, la cohesión grupal, el
establecimiento de rutinas o en contenidos básicos.

El objetivo que se ha perseguido ha sido crear un ambiente cálido y


estructurado, pero a la vez flexible y tolerante, que favorezca el
establecimiento de las primeras relaciones y contactos entre el alumnado, que
favorezcan la relación grupal, y que ayude a conocer los intereses del mismo.
De igual modo, se ha pretendido proporcionar un recurso para medir el nivel
de inglés con el que llegan de cursos anteriores, para así tener una referencia

52
de donde se podría partir y adecuar el proceso de enseñanza durante el
transcurso del año escolar.
Estos conjuntos de actividades están basados en canciones, poemas, ritmos,
entonación, movimientos..., en definitiva, todo aquello que engloba la música
con el fin de trabajar diversos contenidos en lengua inglesa (números,
vocabulario, pronunciación...) y que pueden ser de gran ayuda a la hora de
acercar al alumnado al aprendizaje de esta lengua extranjera de forma
dinámica y motivadora.

Una vez planteada esta propuesta, y amparada por el marco teórico; se puede
afirmar que son tres los pilares que suponen el éxito de la misma.
Por un lado, el docente juega un papel trascendental. Su dinamismo, su
motivación, su capacidad de observación o su relación con el alumnado son
puntos clave en la obtención de unos resultados favorables.

Por otro lado, los medios utilizados para despertar el interés de los alumnos,
como la elección de recursos y materiales, que son esenciales para obtener
una respuesta positiva, y gracias a los cuales se pueden obtener unos
resultados óptimos, ya que favorecen el desarrollo de la competencia oral de
la lengua inglesa en un ambiente distendido y motivador que incita al
aprendizaje de manera natural.

El tercer y último pilar en el que se basa el éxito de esta propuesta es el


alumnado. El desarrollo de unas relaciones de entendimiento y comunicación
entre iguales, un clima favorable en el aula o el interés y la atención ante las
diferentes actividades por parte del mismo, suponen de igual manera que el
resto sería el éxito de esta propuesta.

Por tanto, se puede ratificar que la música despierta en el alumnado interés y


curiosidad, además genera placer y disfrute, lo que facilita el movimiento y el

53
dinamismo en las sesiones. Por todo lo expuesto en esta conclusión,
afirmamos que la música es una valiosa herramienta como recurso didáctico
para el aprendizaje del inglés dentro del aula.

RECOMENDACIONES

Dentro de las recomendaciones que desea aportar la investigadora, radica en


una sola, y es seguir los lineamientos y estrategias presentadas en la presente
propuesta. En función de las conclusiones arrojadas por este estudio, se
recomienda:

 A las Instituciones de Educación Superior, promover investigaciones


con el propósito de analizar la situación actual de la enseñanza y
aprendizaje del idioma inglés en el sector público y privado de la
Educación Primaria.

 A docentes de Educación Primaria, que evalúen los niveles de


preocupación en la enseñanza del inglés y en las dificultades para el
aprendizaje de este idioma, en ambos contextos, pudiendo así
identificar los factores específicos que influyen negativamente en
dichos procesos, con la finalidad de elaborar estrategias pedagógicas,
metodológicas, didácticas e innovadoras que los faciliten.

 Partir de las significaciones y lo que representa cantar, para que los/as


estudiantes sientan que tienen libertad para expresarse, garantizar la
estabilidad y el equilibrio emocional, la seguridad, entre otros aspectos
que crean un ambiente ideal para el desarrollo del proceso enseñanza
y aprendizaje.

54
 Asimismo, motivar a los/as estudiantes a expresar ideas, sentimientos,
y otros, a través del canto en inglés, lo cual genera una explosión de la
imaginación, de la creatividad; asumiendo la frase que “la imaginación
es más importante que el conocimiento”.

55
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56
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58
ANEXOS

59
Anexo A
Hoja de Registro Descriptivo

Focalizado: No Focalizado:

Nombres y Apellidos:
Edad: Fecha: _____
Docente: _Nivel: Grupo: _________
Observación:

Análisis de lo Observado:

60
Anexo B
Recursos Didácticos

Letra en Español de la Canción: Venezuela

Llevo tu luz y tu aroma en mi piel


y el cuatro en el corazón
llevo en mi sangre la espuma del mar
y tu horizonte en mis ojos.

No envidio el vuelo ni el nido al turpial


Soy como el viento en la mies
Siento el Caribe como una mujer
soy así, qué voy hacer.

Soy desierto, selva, nieve y volcán


y al andar dejo mi estela
el rumor del llano en una canción
que me desvela.

La mujer que yo quiero tiene que ser


corazón, fuego y espuela
con la piel tostada como una flor
de Venezuela

Con tu paisaje y mis sueños me iré


por esos mundos de Dios
y tus recuerdos al atardecer
me harán más corto el camino.

61
Entre tus playas quedó mi niñez
tendida al viento y al sol
y esa nostalgia que sube a mi voz
sin querer se hizo canción.

De los montes quiero la inmensidad


y del río la acuarela
y de ti los hijos que sembrarán
nuevas estrellas

Y sin un día tengo que naufragar


y el tifón rompe mis velas
enterrad mi cuerpo cerca del mar
en Venezuela.
Anexo C

Translation in English

I carry your light and your smell in my skin


and the cuatro in my heart
I carry in my blood the foam of the sea
and your horizon in my eyes

I don't envy the flight nor the nest of the bird


I'm like the wind in the
I feel the Caribbean like I'd feel a woman
that's how I am, what can I do?

I am the desert, the forest, the snow and the Vulcan

62
and when I walk, I leave a trace
of the plains' whisper, in a song
that takes my sleep away

The woman I want must have to be


heart, fire and spurs
with a skin toasted as a flower
from Venezuela

with your landscapes and my dreams, I shall go


around those God's worlds
and the memories of you, in the dawn
will shorten my path

among your beaches my childhood lies


hanging out against the wind and the sun
and that nostalgia that goes up to my voice
accidentally, became a song

From the meadows I want the bigness


And from the river, the aquarelles
from you, the sons that will plant
new stars

and if someday I have to wander


and the rain breaks my sails
bury my body close to the sea
in Venezuela

63
Anexo C
Tabla de Evaluación

A continuación, desarrollo una tabla con la que se evaluará la consecución de


los objetivos presentes en la propuesta didáctica por parte del alumnado al
finalizar la misma.

Ítems de Evaluación Sí A Veces No Nunca Observación


Reconoce y utiliza el vocabulario
presente en las diferentes
actividades en lengua extranjera
Interpreta poemas y canciones
mediante gestos en lengua
extranjera
Entona y sigue el ritmo de las
distintas canciones y poemas en
lengua extranjera
Posee una correcta pronunciación
en lengua extranjera
Demuestra interés por la lengua
extranjera
Demuestra interés por la música
Desarrolla su creatividad e
imaginación en las diferentes
actividades propuestas
Favorece un clima de confianza y
respeto dentro del aula
Se relaciona con sus iguales
Favorece las relaciones de
cooperación entre compañeros

64