Maritza Guadalupe García Posadas 7mo semestre Piscopedagogía

La comprensión metafórica en los poemas de la literatura, en alumnos de 1er añogrado de Commented [RALV1]: Esto ya es reduduante: si son poemas es
obvio que se trata de literatura.
secundaria de la ciudad de San Luis Potosí

1. Planteamiento del problema Formatted: Font: (Default) Times New Roman, Bold

Uno de los temas, que aparecen en los Planes de estudio de Español, es el de la poesía y por Formatted: Highlight
investigaciones personales de la articulista y conversaciones con docentes de español, se ha
advertido que es uno de esos contenidos a los que el grupo docente le tiene menos apego y
que no le gusta impartirlo. Algunos han comentado que la poseía es la materia que dejan para
el final, otros que la ven por encima y algunos más argumentan que el tema se les dificulta
porque no les gusta la poesía y no fueron preparados para impartirlo. Ante eso, los grupos
estudiantiles reaccionan, y tal como lo apunta Catalina Ramírez en su trabajo Estrategias
metodológicas usadas por docentes de sétimo año en la enseñanza del análisis de textos
literarios (2009), el tema de literatura que menos les gusta es la poesía, porque, de acuerdo
con las palabras de los estudiantes, este se limita a “medir versos, sacar métrica y figuras
literarias” (Ramírez, 2006). Formatted: Font: Not Italic, Highlight

En las aulas de secundaria se enseña la literatura a partir de la perspectiva que se impuso en Formatted: Highlight
los años sesenta. Esta consistía en estudiarla desde la formación de hábitos para formar
lectores competentes, para ello se contaba con el apoyo de las teorías literarias del
formalismo y el estructuralismo, como modelo para acercarse científica y didácticamente a los
textos. Se buscaba un análisis científico de las obras literarias, pues se tenía la idea que solo
con un análisis científico de la literatura era posible contribuir a “las habilidades
interpretativas y de competencia lectoras de parte del alumnado” (Lomas, 1999, p. 7). Formatted: Font: Not Italic, Highlight

Este tipo de análisis es el que hoy se encuentra en la mayoría de los textos didácticos editados Formatted: Highlight
por cualquiera de la casas editoriales del país: Santillana, Norma, Eduvisión, entre otras y que
muchas veces, el cuerpo docente repite la información al pie de la letra en sus aulas.

Pero, aunque en Costa Rica se siga utilizando esta metodología, en otras latitudes se han dado Formatted: Highlight
cuenta de que con esta visión “científica” de poesía, no se logra el objetivo propuesto: formar
alumnos competentes en las habilidades lectoras, capaces de comprender, interpretar y
disfrutar el fenómeno poético.

Estudiar poesía es estudiar los sentimientos, las emociones, el estado anímico del yo lírico y la
respuesta, muchas veces emocional de los lectores.

Al escribir y leer poesía el lector adquiere la capacidad de enriquecer y mejorar la realidad o, Formatted: Font: Not Italic, Highlight
incluso, puede entrar en realidades distintas de aquellas que le son habituales. Formatted: Highlight

*INCLUIR APRENDIZAJES ESPERADOS DE LITERATURA 1er Grado de secundaria MEXICO Formatted: Indent: Left: 0.25"
Formatted: Font: (Default) Times New Roman, Bold
Hipótesis

Los alumnos de1er año de secundaria no están adquiriendo habilidades de interpretación metafórica
en los poemas.
Maritza Guadalupe García Posadas 7mo semestre Piscopedagogía

Los métodos académicos no están ejecutándose correctamente para la propiciar el desarrollo de las
capacidades intelectuales, y la formación integral (creatividad) a través de los poemas no está
siendo considerada. Formatted: Font: Not Bold

Pregunta general

Preguntas específicas

¿Existen otros factores que inciden en la comprensión de los poemas además de los factores Formatted: Font: Not Bold
didácticos?

¿Cómo afecta la incapacidad de interpretación de los poemas de los estudiantes de1er grado de
secundaria en la vida académica?

¿Cómo afecta la incapacidad de interpretación de los poemas en los estudiantes de1er grado de
secundaria en la vida social? Formatted: Font: Not Bold

Objetivo General

Objetivos Específicos

Justificación

Conceptos clave

Conceptos

Definición de metáfora Formatted: Font: Not Bold

Definición de poesía

Competencia literaria: Esto es lo que se conoce como “competencia literaria”, que se puede Formatted: Highlight
definir como “la adquisición de hábitos de lectura, la capacidad de disfrutar y comprender
distintos textos literarios y el conocimiento de algunas obras y de los autores más representativos
de la historia de la literatura” (Lomas, 1999, p. 9). Formatted: Font: Not Bold

2. Marco teórico Formatted: Font: (Default) Times New Roman, Bold

Las metáforas, de acuerdo a Vázquez (2007) menciona lo siguiente:
‘’ (…) es un poderoso instrumento que continuamente actúa en la definición de las relaciones
interpersonales y las estructuras de poder, en la determinación de las actitudes hacia las personas y
la acción educativa, en el control de las situaciones de las organizaciones educativas, y en
encubridora de la ideología y las visiones dominantes y hegemónicas’’. (p. 3)
Formatted: List Paragraph, Numbered + Level: 1 +
Numbering Style: 1, 2, 3, … + Start at: 1 + Alignment: Left +
Aligned at: 0.25" + Indent at: 0.5"
Commented [RALV2]: Esto es más el sentido que las metáforas
adquieren en el uso que una definición de las metáforas. Para una
definición de Metáfora te recomiendo:

Lakoff y Jhonson. Metáforas de la vida cotidiana. (Libro)

Coseriu. La creación metafórica en el lenguaje (Ensayo científico)
Formatted: Font: Bold
Maritza Guadalupe García Posadas 7mo semestre Piscopedagogía
De acuerdo con Posada y Díaz (2014), la poesía como un producto cultural está desprestigiada
debido a la reverencia que las instituciones de formación académica proporcionan a la ciencia y a la
tecnología. Sin embargo, la poesía brinda una experiencia intelectual que es encarecido encarecida
por el mismo lenguaje científico.
La poesía es un tipo de lenguaje y expresión humana que proporciona una formación integral, como
afirma Wittgenstein, los poemas acercan a lo trascendental del ser humano, hacia lo místico de la
existencia, la experiencia de lo adecuado y lo bello. En cambio, otras formas de lenguaje, como el
lenguaje científico, están limitadas a la formación académica, es por ello que, el deber de las
instituciones académicas de todos los niveles es buscar ambas formaciones, tanto académica como
integral, y vista más bien como un derecho de los sujetos para una construcción personal plena
(Posada y Díaz, 2014).
Los resultados de Posada y Díaz (2014) sobre la lectura de poemas, encontraron que, incentiva las
capacidades intelectuales como consecuencia del ejercicio que involucra la descripción e
intepretación de los poemas. Dichas capacidades intelectuales: de leer, interpretar y describir, son
necesarias para la formación académica, como lo postula Noé Jitrik, por lo tanto, el uso de los
poemas en el nivel básico y superior es pertinente, porque conlleva la exigencia de estas tres
capacidades intelectuales.
Para Perelman (2012), el uso de las metáforas en los poemas sonel uso de las metáforas en los
poemas es vistos por muchos críticos como, un recurso que aparta la banalidad propia del lenguaje
común.
Cohen (1966) clasifica a las metáforas entre: metáforas afectivas y metáforas explicativas, donde las
primeras se encuentran en el género poético, cuyo efecto es pasar del sentido nocional al sentido
emocional (citado en Perelman, 2012). Perelman (2012) consideran además, que, el fenómeno del
proceso metafórico implica las facultades intelectuales y creativas, esenciales para el pensamiento
filosófico.
1. ¿De qué les va a servir a los alumnos leer poesía?
De acuerdo con la información anterior, la lectura de la poesía propicia el ejercicio de las
capacidades intelectuales como: leer, describir e interpretar, en conjunto, cuyas capacidades
son trabajadas desde la educación básica mediante la formación académica, por lo que, es
adecuado que se implemente este género en particular no solo como una forma de ejercitar
estas capacidades intelectuales, sino también de forjar una formación integral, que además
posibilite el desarrollo creativo e integral como un derecho digno de cada ser humano.
2. ¿De quequé les va a servir ‘’entender’’ las metáforas dentro de los poemas?
Las metáforas afectivas (conforme a la clasificación de Cohen) propias del género poético,
tienen un efecto importante en cuanto a su práctica, ya que, apela las facultades
intelectuales y creativas, necesarias en todos los niveles educativos, especialmente en media
superior y superior.
Un poema puede decir mucho a un lector o poco a otro, un poema puede dar ánimos a una
persona cuando, ese mismo poema entristeció a otro, las palabras del poema pueden quedar en la
Commented [RALV3]: Esta es, digamos, una justificación para
la enseñanza de la poesía.
Commented [RALV4]: Hace falta una definición más estricta
de “poesía”. Yo sugeriría tomar como punto de partida a
Aristóteles… aunque sea un autor muy (pero muy) antiguo, lo que
dijo respecto a la poesía me parece muy vigente.
Commented [RALV5]: Esta es una justificación para la
enseñanza de la poesía en las escuelas. Bien.
Commented [RALV6]: Ok: otra justificación. Aunque retomarla
equivaldría a aceptar como cierto lo que estos autores dicen… y eso
tiene sus riesgos… o sea, que hay que fijarse bien con qué ideas nos
comprometemos.
Commented [RALV7]: No estoy de acuerdo con la autora: las
metáforas no son mero adorno, pues si están bien logradas son, en
realidad, una necesidad de la expresión poética; y el “lenguaje
común” (lo que sea que eso signifique) es enteramente distinto de
la expresión poética: no hay comparación entre uno y otro porque
TIENEN FINALIDADES DISTINTAS. Para esto último, ver la Teoría de
los Actos de Habla de Austin y Searle.
Por otra parte, aunque no esté de acuerdo con la autora, es
importante guardar su trabajo para la bibliografía, justamente
porque también hay que tener en cuenta a los autores con los que
no estamos de acuerdo pues ello nos ayuda a definir una posición o
postura propia, diferente a la de estos autores.
Commented [RALV8]: Ok. Esto hay que revisarlo críticamente;
es decir, ver qué tan adecuada es en realidad la clasificación que
hace el autor… por lo pronto, que bueno que ya identificaste a este
autor para ir acumulando bibliografía.
Commented [RALV9]: Muy bien. En líneas generales está bien
respondida la pregunta. Naturalmente, habría que desarrollar y
especificar mucho más esta respuesta, pero por ahora está bien.
Commented [RALV10]: Aquí en cambio no hay tanta claridad
en la respuesta. Habría pues que aclarar varios puntos y reformular
la redacción.
Formatted: Font: Italic
Maritza Guadalupe García Posadas 7mo semestre Piscopedagogía

imaginación del receptor o pueden conectarlo con otros mundos que tenía olvidados o hacer de
mundos cotidianos, realidades nuevas y soñadas. (p.4) Formatted: Font: Italic

3. Marco Contextual

Referencias

Posada, J., y Díaz, P. (2014). El lenguaje de la poesía y su valor para el conocimiento no

proposicional, un acercamiento desde Wittgenstein y Jitrik. Revista Sofía, 10 (2).

Perelman, C. (2012). Analogía y metáfora en ciencia, poesía y filosofía. Revista de Estudios

Sociales, 44.

Vázquez, R. (2007). Las metáforas: Una vía posible para comprender y explicar las organizaciones
escolares y la dirección de centros. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y
Cambio en Educación, 5 (3).

Revisar: Núñez, Rafael. (2001). Métrica, música y lectura del poema. Revista de la Asociación Formatted: Highlight
Española de Semiótica. (10), Recuperado el 5 de mayo de 2009 de
http://www.cervantesvirtual.com/servlet/SirveObras/01371852677834857430035/p0000
019.htm#I_24_

Barrientos, Carmen. (1999). Claves para una didáctica de la poesía. (Textos, Nº 21). España: Formatted: Highlight
Editorial Grao

https://www.redalyc.org/pdf/447/44717910014.pdf (falta parafrasear) Formatted: Highlight

Formatted: Highlight